Unit 1 Play safely C1-C5 （教案）-2026-2027学年辽师大版（三起）英语六年级上册

该小学英语教案聚焦“运动安全”主题，核心知识点为should/shouldn’t句型及否定祈使句。课堂导入通过自由交流和图片展示，提问运动喜好及安全规则，呈现6条安全建议作为学习支架，激活旧知并衔接新课。 本资料特色在于多语篇整合与活动递进，借助对话、日记、读书报告等语篇，结合听读、角色扮演、海报制作等活动，培养语言能力（综合运用句型）、思维品质（分析安全规则重要性）和学习能力（主动参与创作）。例如，Billy日记梳理知识，Tom Sawyer故事传递安全意识，海报制作实现语言迁移，助力学生树立安全观念，为教师提供完整教学闭环和实践活动设计。

Unit 1 Play safely Period 3 C1-C5 一、教学设计说明 本课时围绕“运动安全”主题的综合应用，以Billy的日记和读书报告为主线，通过对话、阅读、讨论、海报制作等多层活动，引导学生在真实情境中综合运用本单元所学的安全提醒句型。课堂依托教材C1对话（Kate与Billy关于日记和安全规则）、C2读书报告（Tom Sawyer的冒险故事）、C3对话表演、C4展示分享、C5海报制作等板块，借助图片、音频、视频等多媒体资源，通过看图预测、听力判断、阅读理解、小组讨论、角色扮演、海报创作等活动，让学生在听、说、读、写中全面运用运动安全祈使句和should / shouldn’t句型。 本课时注重语言的综合运用和书面输出能力培养，通过思辨讨论引导学生理解安全规则的重要性，学会尊重他人隐私（ask before reading），通过制作运动安全海报，实现语言知识向实际应用的迁移，树立“Safety first”意识，养成安全运动、自我保护的良好习惯。 二、语篇研读 【What】 本课时包含三个核心语篇：Kate与Billy关于日记和运动安全规则的对话，涉及礼貌（ask before reading someone’s diary）和安全提醒（no skating in the street）；Billy的日记：记录了Miss Lin课堂所学的运动安全知识和家庭讨论，以及制作海报的计划；Jiaxuan分享Mark Twain的《Tom Sawyer历险记》的读书报告，讲述Tom Sawyer和同学在山洞迷路三天，用风筝线找到出路的故事，传递“play safely”的主题。 【Why】 三个语篇从不同角度呈现安全主题：Kate与Billy关于日记和运动安全规则的对话强调遵守规则和尊重他人，Billy的日记展现学习成果的整理和家庭教育的延续，Jiaxuan的读书报告通过文学作品传递安全意识。语篇贴近学生生活，引导学生将课堂所学内化为生活习惯，学会记录、分享、应用安全知识，培养责任意识和自我保护能力。 【How】 语篇形式多样：对话体现口语交际，日记展现书面记录，读书报告体现阅读与写作的结合。语言层次递进，从对话中的简单祈使句，到日记中的复合句，再到读书报告中的叙事性语言，逐步提升语言运用能力。C3-C5部分提供实践平台，通过Act it out、Do and share、Write and use等活动，实现从输入到输出的完整闭环。 三、课时教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1. 听懂、朗读单元对话与阅读短文，掌握 should/shouldn’t、否定祈使句问答，能运用安全句型问答、转述运动安全规则，实现听读输入。 2. 能运用You should…/You shouldn’t…/Don’t…分层句型完成短句书写，独立制作 Sports Safety 海报，实现听、说、读、写综合语言运用。 3. 树立运动安全意识，学会提醒同伴注意玩耍安全，懂得爱护自身、关照他人，形成自我保护、友善互助的生活观念。 4. 主动参与听力、角色扮演、海报创作课堂活动；依托句型支架降低写作难度，课后主动采访家人梳理安全规则，养成主动运用英语表达安全规则的习惯。 四、教学重难点 【重点】 1. 听懂、朗读单元对话与阅读短文，掌握 should/shouldn’t、否定祈使句问答，能运用安全句型问答、转述运动安全规则，实现听读输入。 2. 能运用You should…/You shouldn’t…/Don’t…分层句型完成短句书写，独立制作 Sports Safety 海报，实现听、说、读、写综合语言运用。 【难点】 1. 树立运动安全意识，学会提醒同伴注意玩耍安全，懂得爱护自身、关照他人，形成自我保护、友善互助的生活观念。 2.主动参与听力、角色扮演、海报创作课堂活动；依托句型支架降低写作难度，课后主动采访家人梳理安全规则，养成主动运用英语表达安全规则的习惯。 五、教学过程 环节一：话题导入，激活旧知（5 mins） 通过自由交流和图片展示，复习运动安全知识，引入本课主题。 教学活动 活动层次 效果评价 1. Let’s talk 教师提问：What sports do you like? 学生看图片回答或自由回答；教师接着提问：When we play sports, what should we do to keep safe?学生自由回答，复习A、B部分所学安全规则。 学习理解之感知与注意 观察学生能否快速回忆并说出运动安全规则，如warm up, wear sports shoes, follow the rules等。 2. Review and say 经过讨论后，教师呈现6条安全建议： • Warm up before doing sports. • Wear sports shoes. • Follow the rules. • Take a rest when you feel tired. • Drink enough water. • Take care of each other. 学生齐读，为新课学习做铺垫。 学习理解之感知与注意 检查学生能否准确朗读安全建议，理解每条建议的含义。 设计意图： 通过话题讨论和图片呈现，激活学生已有知识储备，自然过渡到C部分的综合运用学习，为后续对话理解和海报制作奠定基础。 环节二：听读对话，获取信息，深度理解（18 mins） 通过对话学习，理解礼貌意识和安全规则的重要性；通过学习读书报告，拓展安全意识。 教学活动 活动层次 效果评价 1. Look and predict 出示对话插图，学生观察回答： • Who are they? (Billy and Kate) • What are they doing? (They are talking) • What will they talk about? 引导学生预测对话内容。 学习理解之感知与注意 观察学生能否结合图片进行合理预测，激活相关背景知识。 2. Listen and choose 播放对话音频，学生完成4道选择题。 学习理解之获取与梳理 评估学生能否准确捕捉对话关键信息，理解对话的两条主线：安全规则和礼貌意识。 3. Read and find 学生阅读对话找到4道选择题答案的关键信息。 学习理解之获取与梳理 4. Listen and judge 播放音频第二遍，学生完成5道正误判断题。 学习理解之获取与梳理 判断学生能否精准理解对话细节，准确判断对错并说出依据。 5. Think and share 小组讨论三个问题，小组代表分享观点，教师总结。 应用实践之分析与判断 观察学生能否深入理解对话内涵，说出Kate的情绪原因、记录规则的重要性和对话的启示。 6. Focus on Billy’s diary 出示Billy日记截图，学生阅读并回答： ① What did Billy learn in Miss Lin’s lesson? ② What did Billy's family talk about after dinner? ③ What is Billy going to make? 引导学生理解日记内容，为后续海报制作做铺垫。 学习理解之获取与梳理 检查学生能否快速提取日记关键信息，理解Billy的学习计划。 7. Look and predict 出示读书报告插图（Tom Sawyer），学生观察回答： • Who is the boy? (Tom Sawyer) • What is he doing? (traveling on the sea) • What happened to him? 引导学生预测故事内容。 学习理解之感知与注意 观察学生能否结合插图和书名进行合理猜测。 8. Read and choose 学生默读读书报告，完成5道选择题。 学习理解之获取与梳理 评估学生能否准确理解故事情节和安全启示。 9. Discuss and answer 全班讨论问题： ① Do you write book reports? ② What can you learn from the book report above? ③ How are C1 dialogue and C2 story connected? 引导学生发现两个语篇都围绕“safety”主题。 应用实践之分析与判断 观察学生能否总结故事启示，发现C1和C2的主题关联。 设计意图： 通过C1对话学习，引导学生理解安全规则需要记录和遵守，同时培养尊重他人隐私的礼貌意识；通过C2读书报告，拓展安全意识的应用场景，体会文学作品中的安全教育价值。两个语篇相互呼应，共同强化“play safely”的主题。 环节三：角色扮演，创编对话，语言输出（8 mins） 通过C3对话表演和创编，实现口语输出和语言迁移。 教学活动 活动层次 效果评价 1. Act it out 学生两人一组，根据C3对话框架，选择一个话题进行对话表演： • safety at home • safety on the road • safety at school 小组排练后上台展示，教师和学生共同评价。 应用实践之内化与运用 观察学生能否流利表演对话，运用本单元所学句型进行真实交流。 2. Make a new dialogue 出示对话支架： A: Let’s talk about _______. B: _______. A: That's right. We should not _______. B: _______. A: Good idea! We should _______. 学生两人一组创编新对话，选取运动安全、家庭安全或校园安全话题，填充对话内容并表演。 迁移创新之想象与创造 判断学生能否自主替换词汇和句子，完成原创对话并流畅表演。 设计意图： 通过C3对话表演，巩固本单元核心句型的口语运用；通过创编对话，实现语言的灵活迁移，培养学生的语言创造力和实际应用能力。 环节四：制作海报，书面创作，综合运用（9 mins） 通过C4-C5活动，完成运动安全海报的书面创作，实现听说读写综合运用。 教学活动 活动层次 效果评价 1. Do and share 教师出示三个问题引导学生思考： ① What is your favourite sport? ② What safety rules should we follow? ③ How to keep yourself safe when playing sports? 学生小组讨论，参考提供的安全规则列表： • Warm up before doing sports. • Wear sports shoes. • Follow the rules. • Take a rest when you feel tired. • Drink enough water. • Take care of each other. 应用实践之内化与运用 观察学生能否结合自己喜爱的运动，说出相应的安全规则。 2. Write and use 教师讲解海报写作框架及常用词汇及相关安全规则，最后出示范例，学生阅读理解。 学习理解之概括与整合 检查学生能否理解海报的书写结构和要求。 3. It’s your turn 学生根据框架和范例，独立完成自己的运动安全海报书面创作。教师巡视指导，提供个别帮助。 迁移创新之想象与创造 评估学生能否能独立完成： 1. 选择自己喜爱的运动； 2. 列出2-3条相关安全规则； 3. 运用完整句子进行书面表达； 4. 书写规范，语法正确。 4. Share your poster 学生完成后，自愿上台展示自己的海报，朗读内容，全班互评。 迁移创新之想象与创造 观察学生能否清晰朗读自己的作品，接受同伴的评价和建议。 设计意图： 通过C4小组讨论，帮助学生梳理思路，为书面创作做准备；通过C5海报创作，实现本单元听说读写的综合运用，完成从语言输入到语言输出的完整闭环。海报展示环节增强学生的成就感，培养自信心。 六、课堂小结 七、作业设计 Need to do: 1. Listen and read C1、C2、C3 three times. 2. Finish your sports safety poster. Choose to do: 1. Share your poster with your family. 2. Act out C3 dialogue with your partner. 学科网（北京）股份有限公司 $