第三单元美丽校园计划（教学设计）-2026-2027学年六年级上册美术浙美版

该小学美术教学设计聚焦校园设计核心知识，涵盖校门功能结构与校园环境规划。通过视频激趣、对比照片导入，从《校门设计》的功能与结构学习，到《校园环境设计》的整体规划，构建递进式学习支架，衔接前后知识。 资料以项目式学习为特色，单元整合活动《我是校园总规划师》融合跨学科知识，通过实地勘察、分组设计、路演答辩等环节，培育创意实践与文化理解素养。如“校园景观博览会”促进艺术表现，真实方案提交学校增强学生主人翁意识，为教师提供完整教学范式，提升课堂实效。

温州市义务教育美术课时教学备课 单元 三 课时 1 课题 第6课《校门设计》 学情分析 六年级学生正处于身心快速发展的阶段，对校园环境有着强烈的归属感和改造愿望。此前已学习过基本的平面构成和色彩知识，具备一定的绘画表现能力。但对于“建筑设计”这一专业性较强的领域，学生往往缺乏系统的认知，容易将“校门设计”简单等同于“画一个好看的门”。因此，教学中需引导学生从“功能、文化、美观”三个维度综合思考，将美术技能与实际生活需求相结合。 教学目标 1了解校门的功能与基本结构，学习运用线描写生或设计草图的方法表现校门的设计构思。 2通过观察、讨论、实践，掌握校门设计的基本要素（如比例、材质、风格），能用绘画或简易模型的形式表达设计意图。 3增强对校园文化的认同感，培养关心校园环境、参与校园建设的公民意识。 教学重点 校门设计的功能性与审美性结合，掌握校门的基本结构（门柱、门楣、门洞等）及表现方法。 教学难点 如何将学校的办学理念、文化特色融入校门设计中，避免设计流于表面化、模式化。 教学媒材 教师用具 多媒体课件（包含国内外经典校门设计案例、校园实景视频）、不同材质的校门图片（木质、石质、金属、玻璃等）、建筑模型材料（卡纸、吸管、胶水等）。 学生用具 素描纸、铅笔、勾线笔、彩色马克笔、橡皮擦。 助学过程 教学过程 （一）情境导入（5分钟） 视频激趣：播放一段快节奏的校园宣传片，定格在不同学校的校门画面上。 提问互动：“同学们，视频中出现了哪些不同的校门？看到这些校门，你能联想到这所学校怎样的氛围？”（预设：庄重、活泼、历史悠久、现代感强等）。 揭示课题：校门不仅是进出的通道，更是学校的“脸面”和“文化名片”。今天，我们就来当一回小小设计师，为校园设计一扇独特的校门——《校门设计》。 （二）探究新知（15分钟） 功能大讨论： 师：“校门除了让人进出，还有什么作用？”（引导：安全保卫、形象展示、文化宣传、遮阳避雨等）。 小组活动：分组讨论“理想的校门”应该具备哪些设施？（如：自动伸缩门、值班室、刷卡机、宣传栏、休息区等）。 结构解剖学： 展示经典校门图片（如清华、北大、国美附小等），引导学生观察校门的组成部分：大门主体（门洞）、门柱、门楣（匾额）、附属设施（石狮、花坛、围栏）。 透视挑战：出示一张具有一点透视的校门照片，请学生上台用红色线条标出消失点，复习一点透视原理在建筑设计中的应用。 风格与材质： 展示不同风格的校门（中式古典、欧式风格、现代简约）。 思考：“如果我们学校要建一座新校门，用什么材料最合适？”（结合地域气候、经济成本、学校特色讨论，如南方多用通透的铁艺，北方多用厚重的石材）。 （三）深入探究（10分钟） 案例分析： 出示两幅校门设计草图（一幅只画了外形，一幅标注了材质和功能分区）。 对比分析：哪一幅更像真正的设计方案？为什么？（引导学生理解设计图需要标注尺寸、材质、功能等实用信息）。 设计任务卡： 任务：为自己的学校或心中理想的学校设计校门。 要求： 体现学校特色（如科技类学校可加入齿轮元素，艺术类学校可造型灵动）。 结构合理，符合透视规律。 标注主要材质和设计说明。 （四）创作实践（30分钟） 学生作业：根据任务卡进行校门设计草图绘制。 教师巡视指导： 帮助解决透视问题（如门框歪斜、近大远小比例失调）。 启发创意（如“校门两侧能不能种上银杏树？”“能不能设计一个供学生课间休息的小长廊？”）。 （五）展示评价（10分钟） “校园规划师”发布会：学生将作品贴在黑板上，轮流上台介绍设计理念。 多元评价： 自评：我最满意设计的哪个部分？ 互评：谁的校门最能体现学校特色？谁的设计最实用？ 师评：肯定创意，指出普遍存在的透视和结构问题。 （六）拓展延伸（5分钟） 展示用废旧材料（纸箱、木棍、黏土）制作的校门立体模型，激发学生动手改造校园的热情。 板书范作 第6课 校门设计 功能：通行、安全、文化、标识 结构：门柱 + 门楣 + 门洞 + 附属 设计要点： 风格独特（体现文化） 结构合理（透视准确） 功能齐全（以人为本） 课后反思 本节课将美术设计与校园生活紧密联系，学生参与度高。但在教学过程中发现，部分学生虽然想象力丰富，但缺乏将想法转化为具象图形的能力，导致画面空洞。在今后的教学中，应增加更多“从平面到立体”的转换训练，如先制作简易模型再画设计图，帮助学生建立空间观念。 温州市义务教育美术课时教学备课 单元 三 课时 1 课题 第7课《校园环境设计》 学情分析 经过第6课《校门设计》的学习，学生已经初步建立了“环境设计”的概念，具备了一定的空间布局意识。六年级学生思维活跃，喜欢幻想，渴望拥有优美、舒适的学习环境。但对于“整体规划”这一概念仍较模糊，容易陷入“只关注单体建筑，忽视环境协调”的误区。 教学目标 1了解校园环境设计的基本原则（整体性、功能性、生态性），学习运用平面布局图和立体模型表现校园环境设计。 2通过实地观察或模拟调查，发现校园环境问题，提出改造方案，并以手绘或模型形式呈现。 3树立“环境育人”的理念，培养团队协作精神和解决实际问题的能力。 教学重点 校园环境设计的整体性规划，掌握平面布局图的基本要素（方向标、比例尺、图例），学习利用自然元素（山石、水体、植物）丰富环境设计。 教学难点 如何协调建筑与自然环境的关系，使设计既美观又实用；如何将抽象的设计理念转化为具体的视觉形象。 教学媒材 教师用具 校园航拍图、微缩景观模型（枯山水、现代庭院）、不同风格的校园环境图片（如苏州园林式校园、现代森林式校园）、绘画工具。 学生用具 绘图纸、铅笔、彩笔、橡皮擦，如有条件可准备轻黏土、纸板等模型材料。 助学过程 教学过程 （一）情境导入（5分钟） 对比激趣：展示两张照片，一张是拥挤杂乱的校园角落，一张是绿草如茵、布局合理的校园景观。 提问互动：“你更喜欢在哪个环境中学习？为什么？”引导学生体会环境对学习心情的影响。 揭示课题：美好的校园环境能让人心情愉悦。今天，我们将启动“美丽校园计划”，一起来设计我们的校园环境——《校园环境设计》。 （二）探究新知（15分钟） 校园环境大调查： 师：“如果要改造校园环境，我们需要先做什么？”（引导：实地观察、发现问题、收集资料）。 模拟活动：发放校园局部平面图，请学生在图上圈出“最想改造的地方”并说明理由（如：操场边缺少遮阴树、走廊太空旷、角落里垃圾多等）。 设计原则解析： 整体性原则：建筑、道路、绿化要和谐统一。展示苏州博物馆新馆（贝聿铭设计），分析其如何将传统园林元素与现代建筑完美融合。 功能性原则：设计要满足师生需求。如：阅读角需要安静明亮，运动区需要开阔平坦。 生态性原则：多植树种草，保护自然景观。介绍“枯山水”景观，说明如何用白沙、石头表现水与岛，启发学生用简约手法表现自然景观。 布局与表现： 讲解平面图的基本要素：方向标（指北针）、比例尺、图例（树木、长椅、喷泉等符号）。 小技巧：如何表现远近？（近处物体画大、细节多；远处物体画小、线条虚）。 （三）深入探究（10分钟） 案例剖析： 展示学生优秀作品或名家设计案例（如某校园的“彩虹跑道”或“屋顶花园”）。 讨论：“这个设计好在哪里？如果让你来补充，你会怎么做？” 任务发布： 项目：制定“美丽校园计划”之环境改造方案。 内容：选择校园的一个区域（如操场边缘、教学楼前空地、楼梯转角），设计一处景观。 形式：可以选择绘制平面布局图，也可以制作简易立体模型。 （四）创作实践（30分钟） 学生作业：分组进行设计创作。 教师巡视指导： 引导学生注意空间疏密关系（疏可走马，密不透风）。 提醒学生标注设计说明（如：此处种植樱花树，春天开花时非常美丽；此处设置长椅，供同学课间休息）。 （五）展示评价（10分钟） “校园景观博览会”：各组将作品摆放在课桌上，形成微型展览区。学生持“参观券”自由参观，并在喜欢的作品旁贴“小红花”。 答辩环节：每组派代表上台，用3分钟介绍设计思路，并接受其他组的“记者提问”（如：“这里下雨会不会积水？”“维护成本高吗？”）。 总结评价：教师总结各组亮点，颁发“最佳创意奖”、“最佳生态奖”、“最佳实用奖”。 （六）拓展延伸（5分钟） 鼓励学生将设计方案整理成图文资料，投递给校长信箱或学校大队部，真正参与到校园建设中。 板书范作 第7课 校园环境设计 设计原则：整体、功能、生态 平面布局图要素： 方向标（N） 比例尺（1:100） 图例（树、椅、水、石） 造景手法： 障景（含蓄美） 借景（扩大空间感） 留白（意境美） 课后反思 本节课将课堂延伸到了真实的校园生活中，学生表现出了极高的热情。在评价环节，引入“记者提问”机制，不仅锻炼了学生的应变能力，也促使他们在设计之初就考虑方案的落地性。由于时间限制，部分立体模型的制作略显粗糙，建议后续可安排专门的“模型制作课”进行深化。 单元整合活动方案：《我是校园总规划师》美育活动课 一、活动背景 结合浙美版六年级上册第三单元《美丽校园计划》的两课内容（《校门设计》、《校园环境设计》），将单元知识进行综合运用，以项目式学习（PBL）的形式，引导学生从宏观角度审视校园环境，参与校园文化建设。 二、活动目标 综合应用：综合运用本单元所学的透视、布局、色彩等知识，完成一套完整的校园改造设计方案。 跨学科融合：结合科学（植物生长习性）、数学（比例尺计算）、语文（撰写设计说明）等学科知识，提升综合素养。 情感升华：增强主人翁意识，体会美术改变生活的力量。 三、活动流程 第一阶段：项目启动（1课时） 成立“设计公司”：学生自由分组，成立“校园文化设计工作室”，选举总监、设计师、制图员、宣讲员等角色。 任务发布：校长委托“设计公司”对校园进行整体升级，要求包括：全新校门、中心花园、休闲阅读角三个部分。 实地勘察：各小组携带画板、卷尺等工具，实地测量校园相关区域的尺寸，拍摄照片，记录现状问题。 第二阶段：方案设计与制作（2课时） 头脑风暴：各组讨论设计风格（如：科技风、园林风、艺术风）。 分工合作： 建筑组：负责校门设计，绘制正立面图，标注材质（参考第6课）。 景观组：负责中心花园设计，绘制平面布局图，标注植物种类（参考第7课）。 室内/装置组：负责阅读角设计，可绘制效果图或制作简易模型。 整合排版：将各部分设计图组合成一张A3大小的《校园改造总平面图》，并撰写《设计说明书》。 第三阶段：成果汇报与评审（1课时） 布展：将各组的《校园改造总平面图》、模型、设计说明布置在教室四周，营造“设计博览会”氛围。 路演答辩：各“设计公司”依次上台路演，利用PPT或实物投影展示作品，阐述设计理念。 专家评审：邀请美术老师、校长或家长代表组成评审团，从“创意性、实用性、美观性、环保性”四个维度进行打分点评。 颁奖典礼：颁发“最佳规划奖”、“最美校门奖”、“绿色生态奖”等荣誉证书。 四、活动评价 过程性评价：关注学生在小组合作中的参与度、解决问题的能力。 成果性评价：评估设计方案的完整性、合理性及视觉表现力。 影响力评价：统计有多少学生的建议被学校采纳，真正实现“美育落地”。 五、活动反思 本次单元整合活动打破了单课时的局限，让学生经历了完整的“设计—制作—展示—评价”流程。通过角色扮演和真实任务的驱动，学生不仅巩固了美术技能，更重要的是学会了用审美的眼光看待生活，用设计的思维解决问题。这种“走出课堂、服务校园”的教学模式，是提升学生核心素养的有效途径。 学科网（北京）股份有限公司 $