2027届高三“教+学“培优方案（山东地区专用） 专题一 现代文阅读Ⅰ(信息类文本阅读)

该高中语文讲义聚焦现代文阅读Ⅰ核心考点，涵盖信息筛选、论证分析、要点概括等，按考情分析、核心考点、真题演练逻辑架构知识体系，通过考点梳理、方法指导、真题训练环节，帮助学生突破论证思路分析、信息整合等难点，体现复习系统性与针对性。 资料突出教考融合与思维能力培养，创新设计情境化设问如采访问题训练，结合教材溯源强化知识迁移，设置分层练习与错题归因策略，助力学生提升信息提取与逻辑组织能力，为教师把控复习节奏、提升学生应考效能提供实用指导。

专题一 现代文阅读Ⅰ（信息类文本阅读） 【课程目标】 1. 通过阅读教材，明确信息类文本阅读论证分析题的考点要求及题型特点。 2. 通过阅读教材和练习，掌握信息类文本阅读分析文本的思路结构题的答题技巧。 3. 通过阅读教材和练习，掌握信息类文本阅读分析论证特点题的答题技巧。理解高考趋向，学会近年来高考考察的开放式纵深追问 4. 针对情境化设问（如采访问题设计）进行专项讲解，例题真题共同练习，培养信息提取与逻辑组织能力 【考情分析】 (1) 选文特点 年份 卷别 选材出处 体裁 特点 2026 新高考Ⅰ卷 许琦敏《探寻深海未知，就该大胆潜下去》彭晓彤、杜梦然等《深渊海沟最深处发现繁盛的化能合成生物》 新闻（消息、通讯、报告文学、特写） 1.体裁多样，题材丰富，形式多样。体裁上，新高考卷整体上侧重社科类的学术论文、政论文，又兼顾科普类文章。题材上，涉及历史、地理、社会学、哲学、生物学等多个领域，侧重文化传承与创新、文化自信等方面。形式上，既有由多则材料组成的非连续性文本，也有连续性的单一文本 2.社会性、时效性强。选文具有鲜明的情感和时代感，或介绍最新理论成果，或关注时代热点，注重培育考生的宽视野、大格局和高素养 3.注重学科融合。选材注重与其他学科的结合，凸显了语文学科考查的综合性特点 4.不再局限于单一议论文，常采用“非连续性文本”组合（如学术文章+图表+书评），考查快速筛选、整合信息及逻辑推断能力。题材多涉及科技前沿、文化遗产、社会热点，强调跨学科视野。 新高考Ⅱ卷 刘妍《传奇与绝技：木拱桥里的中国营造智慧》 学术论文 2025 新高考Ⅰ卷 黄岳渊、黄德邻《花经》 访谈 科普-自然科学类 新高考Ⅱ卷 陈望道《修辞学发凡 学术论文 报告 2024 新高考Ⅰ卷 毛泽东《论持久战》 荣维木《中国共产党抗日持久战的战略与实践》 政论文 毛泽东(1893-1976) 书评 新高考Ⅱ卷 布莱恩·弗洛卡《登月》 吴伟仁《<月背征途>推荐序》 科普-自然科学类 (2) 考点分类 考点分类 2026 年高考命题解读 创新考法 考点01 文本信息筛选与正误辨析 全国卷、上海卷均以细节辨析为主，常设偷换概念、范围失真、强加因果、过度解读等隐性错项，侧重原文精准比对与逻辑判断。 弱化表层比对，强化逻辑思辨；侧重区分事实与推论、已然与未然，多材料交叉设错，陷阱隐蔽、综合性更强。 考点02 重点词语/语句语境释义 上海卷高频题型，考查词语、语句的语境专属含义，依托上下文主旨释义，拒绝机械字面翻译。 完全语境化释义，不套用词典义；侧重考查语义重构、词句功能与深层表意，强化细读推导能力。 考点03 文本体裁与写作特点分析 全国卷考查新闻通讯文体特征，辨析选材、结构、表达方式、语言风格，区分记叙、议论、说明的文体差异。 拒绝模板化套答，要求结合文本具体内容分析；侧重文体特征与文本内容匹配，考查真实鉴赏能力。 考点04 文本要点分层概括 依托多则材料，针对核心主题分层筛选、整合信息，要求要点凝练、层次清晰，杜绝零散摘抄。 由浅层摘抄升级为多材料整合归纳，重逻辑分层、要点归类，考查整体概括与提炼能力。 考点05 文本异同对比分析 上海卷高频主观题，针对双文本同一核心概念，对比行文角度、观点侧重、论述逻辑的异同。 强化双文本思辨对比，区分共性规律与个性差异，要求分层作答，突出辩证分析能力。 考点06 文本知识迁移与实践运用 2026新题型，依托文本理论，考查问题设计、理由阐释、课题辨析，实现理论对接现实情境。 突破纯文本答题，注重知识迁移与学以致用；情境开放、贴合实践，重点考查应用与说理能力。 【应考策略】 1. 在“读懂”上做文章 （1）回归教材。教材中的科普、传记、新闻、评论等类型的文章都是很好的学习资源，考生要充分重视这些资源并把它们有效迁移到解答信息类文本试题的实践上来，这本身就是对知识的迁移和运用，是语文核心素养和关键能力的一种体现。 （2）巧用工具。利用思维导图、流程图、批注等工具来梳理信息类文本的结构层次、概念（关键词语）等，能够快速高效地厘清文本结构，读懂文本，锁定答题区间。 2. 在“解题”上下功夫 解题必备五种意识： （1）文本意识。“答案就在原文中”，是阅读题命题的原则之一，要善于捕捉文中与题目相关的关键词句，提取答案要点，然后根据答题思路进行组织归纳。 （2）审题意识。化难为易的着力点，审清题目（答题要求、题干关键词语、答题区间、提示暗示），注意问什么答什么，怎么问便怎么答，需按题作答，切忌答非所问。 （3）时间意识。做题时间20～25分钟为宜，因此简答题是重点，建议简答题不在考试开始时做，等考试状态稳定后再投入去做。 （4）文体意识。 （5）规范意识。 3. 在“训练”上花心思 （1）每周抽至少半小时阅读不同文体、不同学科领域、不同材料类型的前沿论文、学术专著、权威报刊时评等，啃硬骨头，坚持阅读完，培养获取关键信息的敏锐度，体会阅读材料“生活—思维—语言”的转化，并将这种体会迁移至做题中。 （2）合理分配做题时间，认真书写，规范答题，避免因书写不规范而丢分等情况。 （3）利用错题本，做好错题的归纳整理，分析错误原因，找出解题规律；注重训练后的反思，有不懂之处一定要及时请教老师，尤其是解题思路。 【教考融合】 高考试题 教材溯源 （2026·新高考Ⅰ卷）现代文阅读Ⅰ：材料一摘编自许琦敏《探寻深海未知，就该大胆潜下去》；材料二摘译自彭晓彤、杜梦然等《深渊海沟最深处发现繁盛的化能合成生物》 首先锁定新闻通讯的文体规范，对应必修上册新闻单元；其次解析科学实证与逻辑推断，对应选择性必修中册的逻辑思维单元；最后提炼科学家精神与探索主题，关联必修下册及选择性必修的相关人文篇章。立足必修上册新闻单元与选择性必修逻辑、科学论著单元，强化学生对文本细节的敏感度与逻辑严密性训练。备考时，建议注重非连续性文本的结构化阅读策略，提升从复杂信息中提炼观点、辨析谬误的核心素养，实现从“解题”到“解决问题”的能力迁移。 （2026·新高考Ⅱ卷）现代文阅读Ⅰ：摘编自刘妍《传奇与绝技：木拱桥里的中国营造智慧》 概念辨析与逻辑严密性：对应选择性必修中册第四单元《逻辑的力量》，如《修辞立其诚》《运用有效的推理形式》。考题中偷换概念、误判论证结构、归纳不全等考点，直接匹配单元中“概念明确”“分析论证结构”“归纳推理完整性”等知识点；同时关联选择性必修下册第三单元《自然科学论著选读》（如《自然选择的证明》），考查学术表达中限定词的严谨性、注释辅助理解核心概念的作用。 文体与表达层面：学术语言与科普语言的转换考查，可关联必修上册“实用性阅读与交流”任务群中科普类文本的阅读要求，同时借鉴选择性必修下册《自然科学论著选读》中《宇宙的边疆》等篇目科普表达策略的学习。 【教学启示】 1. 加强逻辑思维训练，特别是推断、评价和论证分析能力； 2. 强化非连续性文本阅读指导，提升多源信息整合与对比分析能力； 3. 培养批判性思维，引导学生对文本观点进行独立评价与迁移运用； 4. 夯实阅读理解基础，确保对核心概念和文章脉络的精准把握； 5. 注重语言表达的逻辑性与规范性，适应新题型对衔接与运用的考查要求。 总结：在理解语言时，能准确、清楚地分析和阐明观点与材料之间的关系，能就文本的内容或形式提出疑问，展开联想，并能找出相关证据材料支持自己的观点，反驳或补充解释文本的观点。能比较、概括多个文本的信息，发现其内容、观点、情感、材料组织与使用等方面的异同，尝试提出需要深入探究的问题。能用文本中提供的事实、观点、程序、策略和方法解决学习和生活实际中遇到的具体问题。在表达时，讲究逻辑，注重情感，能综合运用多种表达方式，从多个角度、多个方面表达自己的理解和感受，力求做到观点明确，内容丰富，思路清晰，感情真实健康，表达准确、生动。 【夯实基础】 第1章. 知识概览 1、 论述类文本 分类 概念 特点 典例 政论文 政治性论文的简称，是指从政治角度阐述和评论当前重大事件和社会问题的议论性文章。它主要包括社论、政治评论、思想评论、国际时事评论、党和国家领导人的重要文章和报告等 运用具有说服力的事例和事理以及逻辑推理的方法来证明作者的观点或看法、辨明是非曲直，做到以理服人 教材：《中国人民站起来了》 高考：（2023·新高考卷Ⅱ）《谈谈调查研究》 学术论文 用系统的、专门的知识来讨论或研究某种问题或课题的学理性文章。是对科学领域中有学术价值和现实意义的问题进行探讨的书面成果 ①一般有自己的中心议题，有自己的论证角度、论证体系和研究成果。 ②具有专业性、学术性、原创性、真实性和科学性 教材：《社会历史的决定性基础》 高考：（2023·新高考卷Ⅱ）《亦谈社会调查》（2026·新高考Ⅱ卷）彭晓彤、杜梦然等《深渊海沟最深处发现繁盛的化能合成生物》 文艺评论 运用文艺理论对文学作品进行研究、探讨，揭示文学的发展规律，以指导文学创作的实践活动的一种文体。也可归为学术论文 ①主要针对作品的思想内容、创作风格和艺术特点等方面展开议论、评价。②观点鲜明，经常旁征博引。 ③对读者不太了解的作品，评论前还要对其有关方面作一定的交代 教材：《说“木叶”》 高考：（2021·新高考卷Ⅰ）《诗论》《读〈拉奥孔〉》 书评 评论或介绍书籍，探求其创作的思想性、学术性、知识性和艺术性的文章 ①以“书”为对象，一般包含介绍、评价、推荐几部分。②采用记叙、说明、议论等表达方式，来传播书的内容、评论书的价值、推介书的特色等 高考：（2020·全国卷Ⅲ）《谈谈〈古文观止〉》 2、 实用类文本 分类 概念 特点 典例 新闻 是对新近发生和正在发生或者早已发生却是新近发现的有价值的事实的及时报道。广义的新闻包括消息、通讯、特写、速写，等等 ①真实性。这是新闻最基本的要求。报道的内容要真实准确，有根有据，讲究用事实说话。②准确性。新闻语言多客观叙述，主观评论很少。③新鲜性。一般是以前没有过的，讲究从新角度说话。④及时性。报道要迅速及时，在日趋激烈的新闻竞争中，及时性是新闻价值的保障 教材：《喜看稻菽千重浪——记首届国家最高科技奖获得者袁隆平》《心有一团火，温暖众人心》《“探界者”钟扬》《县委书记的榜样——焦裕禄》《别了，“不列颠尼亚”》《在民族复兴的历史丰碑上——2020中国抗疫记》 高考：（2020·全国卷Ⅰ）《新基建如何加速落地》 传记 遵循真实性原则，记述人物的生活经历、精神风貌及其历史背景的一种叙事性文体 ①人物的时代性和代表性。传记里的人物都是某时代某领域里较突出的人物。②选材的真实性和典型性。作者从传主的繁杂经历中选取典型事例，表现传主的人格特点。③选文兼具史实性与文学性 ———— 报告 对某项工作、某个事件、某个问题，经过深入细致的调查后，将调查中收集到的材料加以系统整理、分析研究，以书面形式向组织或领导汇报的一种文书 ①写实性。报告在占有大量现实资料和历史资料的基础上，用叙述性的语言实事求是地反映某一客观事物。②针对性。报告一般都是针对和围绕某一综合性或专题性问题展开的。③逻辑性。报告对核实无误的数据和事实进行严密的逻辑论证 高考：（2019·全国卷Ⅰ）《可移动文化遗产保护策略研究》 科普文 介绍、普及科学知识的说明文体。科普文大致分为科学说明文和科学小品文 ①科学性。科普文必须准确无误地讲述科学知识，传播科技信息，普及科学教育。②文学性。科普文用文学的语言讲述科学的道理，是文学与科学的完美结合。③通俗性。科普文为了达到普及科学知识的目的，用通俗易懂的语言来深入浅出地讲述科学道理 教材：《自然选择的证明》《宇宙的边疆》《天文学上的旷世之争》 高考：（2023·新高考卷Ⅰ）《后真相时代》 核心考点一 理解和分析信息 （1） 筛选文字信息 设错类型 核心特征 识别技巧 规避策略 过度推断 选项结论超出原文信息范围，将“或然”（可能、或许）变为“必然”（一定、必定），将“部分”变为“整体” 1.关注选项中的绝对化表述：所有、全部、一定、必然、均、都 2.关注选项中的趋势预判：必将、终将、势必 3.对比原文表述的“程度/范围”，看是否存在放大 1.严格以原文信息为依据，不进行无边界联想 2.原文出现“可能”“有望”“部分”等词时，选项不可升级为绝对化表述 强加因果 选项将原文无因果关系的两个事物强拉关联，或颠倒因果顺序 1.关注选项中的因果关联词：因为……所以……、因此、因而、导致、源于 2.回到原文，核查两个事物是否存在明确的因果逻辑 3.注意是否存在“因果倒置”（把结果当原因，把原因当结果） 1.梳理原文的逻辑链条，区分“并列关系”与“因果关系” 2.无明确因果提示词且无法推导因果关系时，直接判定为错误 混淆观点 选项将“他人观点”“某一群体观点”等同于“作者观点”，或将“反对观点”误认为“支持观点” 1.关注原文中表观点的标志词：有人认为、有学者指出、XX认为、笔者认为 2.区分“引述观点”与“作者评价”，注意作者是否对引述观点进行肯定/否定 3.注意“商榷”“质疑”“值得反思”等表态度的词 1.圈画原文中不同主体的观点，标注观点归属 2.作者未明确表态时，选项不可将他人观点强加于作者 偷换概念 选项篡改原文核心概念的内涵、外延，或用“近义概念”替换原文概念，造成概念错位 1.锁定选项中的核心概念（专有名词、主题词） 2.与原文中的概念进行比对，看内涵、外延是否完全一致 3.注意概念的修饰限定词（如“XX领域的人工智能”≠“人工智能”） 1.精准定位原文中概念的出处，逐字比对关键词 2.警惕选项中对概念的“扩大/缩小”修饰 无中生有 选项表述的内容在原文中无任何直接或间接依据，属于主观臆造 1.选项中的核心信息在原文中完全检索不到 2.选项中的细节（数据、案例、评价）在原文中无对应内容 3.注意“隐性信息”与“无中生有”的区别（隐性信息可由原文推导，无中生有不可） 1.解题时坚持“原文有据”原则，找不到依据的选项直接排除 2.区分“合理推断”与“无中生有”，推断需有原文逻辑支撑 曲解文意 选项对原文的句意进行错误解读，歪曲作者的表达意图 1.关注选项中对原文句意的“反向表述” 2.关注原文中的限制性词语：只有……才……、只要……就……、在……前提下 3.对比选项与原文的语气（肯定/否定、褒义/贬义） 1.精读原文关键句，准确把握句子的核心意思 2.注意原文中的条件限制，选项不可遗漏或篡改限制条件 混淆时态 选项将原文的“未然”（将要、尚未、有望）变为“已然”（已经、已实现），或将“过去时”变为“现在时” 1.关注选项中的时态词：已经、已、了、将、将要、有望、尚未 2.回到原文，核查表述的时间状态 1.圈画原文中的时态标志词，明确事件的发展阶段 2.时态不一致的选项直接判定为错误 论据与论点脱节 （论证分析类设错）选项错误表述论据的作用，或论据与论点不匹配，或混淆论证方法 1.关注选项中对论证的表述：运用……论证方法，证明了……观点 2.梳理原文的“论点-论据”对应关系 3.区分不同论证方法的特征（举例论证、道理论证、对比论证等） 1.明确原文的中心论点与分论点，定位论据的服务对象 2.熟悉各类论证方法的定义，避免论证方法判断错误 步骤 要点 方法 技巧 题干定位 明确题干要求 圈画题干关键词（如“正确的”“不正确”“根据材料”），确定答题范围。 注意题干限定条件（如“不能推出”“符合文意”），避免答非所问。 原文检索 锁定信息区间 根据选项中的专有名词、观点句、数据等，快速找到原文对应段落，标注关键句。 选项涉及多段信息时，需逐一检索，避免遗漏某一信息源。 选项比对 逐词逐句核对 ①比对概念内涵：选项中的核心概念与原文是否一致； ②比对逻辑关系：选项中的因果、递进、转折关系与原文是否匹配； ③比对程度范围：选项中的“所有”“全部”“可能”“必然”等词与原文是否相符。 遇到“同义转述”选项，重点看表意是否一致，而非文字是否完全相同。 陷阱排除 识别高频设错类型 对照常见陷阱类型逐一排查： ①偷换概念：概念的内涵、外延被篡改； ②以偏概全：用局部代替整体，用个别代替一般； ③无中生有：选项内容在原文中无任何依据； ④因果倒置、强加因果：颠倒因果关系或无因果关系却强拉关联； ⑤时态混乱：将“未然”（将要）说成 “已然”（已经）。 看到绝对化表述（所有、一定、必然）优先验证；看到因果关联词（因为、所以）重点检查原文逻辑。 （2） 转述图示信息 1. 读图，把握图示关键信息 仔细审读选项给出的图示信息，明确选项陈述了。材料的哪一点对象，做了怎样的分析？或得出了怎样的结论？选用了怎样的陈述方法？尤其要关注不同陈述对象之间的比较、归类。 2. 读文，锁定与图示相关的文字信息 根据图示信息，快速读文锁定与图示相关的文字信息，看看每个选项对应的有效区间在哪，标示出其中的关键信息源 3. 比对，判定选项正误 比对“文”“图”基本内容的转述是否准确，找到确凿的错误信息选出不正确的一项；找到确凿的错误信息，快速排除相关选项，然后再进行下一步的比对，排除，直到选出正确的一项 核心考点二 理解推定信息 (1) 推理判断信息 逻辑类型 选项解读 技法点拨 假设推断 选项运用假设复句形式表述文本内容，前一个分句以假设存在或出现了某种情况作为前提，后一个分句以假设或情况一旦实现所产生的结果作为结论。常见的关联词有“如果……就……”“若……就……”“要是……就……”，有时关联词会省略，但整个句子是假设推断的内容 要判断假设推断类选项是否符合逻辑，需要把握：①假设关系是否成立，即选项的假设关系是否符合文本内容；②假设的前提和结论是否对应文本中文意的假设前提和结论，不能把前提和结论互换，也不能偷换前提或结论 条件推断 选项运用条件复句形式表述文本内容，前一个分句提出一个条件作为推断的前提，后一个分句以在这个条件下所产生的结果作为推断的结论。根据前提和结论又可分为：①充分条件。不排除其他条件也会引起同样的结果，常用关联词“只要……就……”。②必要条件。没有这个条件就不能产生后面的结果，常用关联词“只有……才……”。③无条件。排除一切条件，无论在什么情况下都会产生同样的结果，常用关联词“无论……都……” 判断这类选项，先区分选项是充分条件复句或必要条件复句，还是无条件复句。回归原文，分析原文内容是否与之匹配。思考以下三方面：第一，前后分句是否构成条件关系；第二，原文中的充分或必要条件是否转述错误 因果推断 选项运用因果复句形式表述文本内容，前一个分句是原因，作为结论产生的前提，后一个分句是这个原因产生的结果，作为结论；也可能反之，构成“果因推断”。常用关联词有“因为……所以……”“……之所以……是因为……”，有的直接用“因此”关联结论 分析选项的推断形式是由因到果还是由果到因，关注选项句中的“因”与“果”在原文中是否处于同一位置；同时还要注意因果（果因）推断是否成立，即分析是否强加因果、是否偷换原因、是否缩小原因范围 (2) 理解推定核心概念精准比对，找出概念的设误类型，细加分析，确定答案。一般来说，对概念内涵的考查涉及偷换概念、扩大或缩小概念范围、改变概念属性等；对概念外延的考查一般涉及误划类别等。 依据选项中对概念的理解和分析，在通读所给材料的基础上，锁定文中重要的信息点。 逐项分析，区别概念的内涵和外延。概念的内涵多为概念的属性、特征等，概念的外延一般为概念的类别。 核心考点三 分析论点、论据和论证 (1) 分析概括论点 链接教材 中心论点的位置和作用 位置 作用 教材依据 标题 直观醒目 毛泽东《反对党八股（节选）》 开头 开门见山 恩格斯《在马克思墓前的讲话》 中间 联结首尾 鲁迅《拿来主义》 结尾 收束全篇 林庚《说“木叶”》 方法指导 第1步 看材料的出处、标题，揣摩或确定材料论证的观点 有的材料标题就是观点，有的标题点明了材料的话题，有助于考生揣摩材料论证的观点，进而从文中准确筛选观点。 第2步 通读全文，锁定材料观点或概括材料观点 通读全文，在第一步的基础上，边读边勾画关键语句，勾画时注意以下三点： · 注意论点经常出现的位置，如标题、开头、结尾等，看能不能在文中找到直接表述论点的关键语句。 · 如果文中没有直接表述中心论点的语句，可以先勾画出各个段落或各个层次的总领句、总括句（有时称之为“分论点”），并分析各个段落或层次之间的思路结构和逻辑联系，然后用自己的语言概括出中心论点。 · 有些段落没有关键句，需要先抓住各段的论据材料，以及作者评价、分析论据材料的语句，从中把握作者的态度倾向，在此基础上提炼出各段的观点，进而将各段的观点组合起来，以此把握整个文本的中心论点。 (2) 分析文外材料对文内观点的支撑 第1步 准确把握材料中心论点 把握材料中心论点的方法详见（一）分析概括论点 第2步 准确理解选项所给的文外材料的具体内容或本质特点 选项给出的文外材料有自己本身的特点，考生可以根据给出的对象特点判断选项内容是否符合文本内容。如考查的是论据，则包括论据涉及的对象和体现的本质特征等。这就需要我们准确把握选项所给的文外论据材料的关键信息点来理解这两方面，从而判定其是否能够支撑文本论点。 第3步 进行比对 判断选项和原文对应区域之间的关系属于与材料主要观点相符、与材料主要观点相反、属于材料提及的次要观点、推论偏颇或推论过度超出材料所说、所述与材料无关联这五种关系中的哪一种，从而确定正确选项。 (3) 分析论证的思路、脉络 方法指导 1.梳理概括文本材料的层次思路要清晰、全面、准确 （1）准确概括文本每段的内容：①抓住每段的关键词句，如首括句、概念句、观点句、尾括句等；②对于没有明显关键句的段落，要提取关键信息，整合内容要点。 （2）根据段落划分层次，分析层次间的逻辑关系：根据每段的意思，按照论述的内容或角度划分文本的层次，并分析概括其整体上和主体论证部分的结构思路。 2.答案组织表述要规范 （1）题干要求分析“行文思路”“论证思路”“行文脉络”时，不用点明结构类型。如果题干要求分析“论证结构”，则需要点明结构类型，并把整体结构和主体论证部分的结构分成两个要点作答，使分析更明确。 （2）组织答案语言时要注意添加次序词以及上下段落的连接语句，常用次序词有“首先”“其次”“再次”“然后”“接着”“进而”“最后”等。 (3) 要结合文本内容简要概括分析，不能笼统地运用术语、套话作答。 (4) 分析论证特点 链接教材 1. 论证结构 2. 论证方法 论证方法 论证特点 论证效果 举例论证 运用概述和具体事例来论证 ①使说理有事实依据，真实可信； ②增强文章的说服力、权威性。 引用论证 运用常理与哲理，包括名人名言、科学原理、定理公式等来论证 ①增强文章的权威性、说服力与感染力（增加文采），使论证更有力。 ②使论证显得有高度，有深度，有信度。 对比论证 通过对事物的相反或相异的属性的比较来揭示需要论证的论点 ①分辨差异，解释本质，达到否定错误论点，树立正确论点的目的 ②正反对比鲜明，给人以深刻的印象，使论证更有力。 比喻论证 用人们熟知的事物作比喻来证明观点 ①能够把道理讲得浅显易懂，语言生动形象，容易被人接受。 ②化抽象为具体，化陌生为熟识，化深奥为浅显。 假设论证 运用假设推理对所列举的论据进行分析的一种方法。其标志性词语：“如果……那么……”“假如……怎能……”。叙正面事例从反面假设推论，叙反面事例从正面假设推论 ①用好假设论证法，可以更好地突出所用的论据，增强其说服力。 ②还可以起到发人深思的论证效果，体现思维深度，升华文章格调 类比论证 类比论证是一种通过已知事物（或事例）与跟它有某些相同特点的事物（或事例）进行比较类推从而证明论点的论证方法。同类相比，由此及彼 ①使类推的论点浅显化，更易于读者接受，而且生动引人，说理更形象从而达到论证观点的目的。 ②通过相同属性的类比，推出令人信服的结论，从而有力地证明论点。 因果论证 根据客观事物之间都具有这种普遍的和必然的因果联系的规律性，通过揭示原因来论证结果 ①揭示事物的本质，能有机地把论点与事例结合在一起。 ②使文章逻辑性强，思辨性强，无可辩驳。 反证法 又叫归谬法，即先假设对方的论断是正确的，然后从对方的论断中推导出一个荒谬的结论来，从而证明对方的论断不能成立。特点是“以错攻错”。 ①增强逻辑性，有幽默感，以退为进，后发制人。 ②常和泼辣、犀利的语言相配合，产生辛辣、有力而富有幽默感的表达效果。 方法指导 · 分析论证特点六角度 角度一：分析文本整体论证方式的特点 整体论证方式可分为立论式和驳论式。 (1)立论式：提出问题 (论点)、分析问题 （展开论证）、解决问题 (得出结论)。 (2)驳论式：提出错误观点、批驳错误观点、提出正确观点。 具体：先驳后立、先立后驳、驳立结合。分析文本是立论，是驳论，还是立论与驳论相结合(“先驳后立”的情况多见)，并简明概述文本是怎样立论、怎样驳论或怎样立论与驳论相结合的。 角度二：分析论证结构的特点 论证结构可从整体结构、局部结构两个层面思考。 (1)整体结构：①总分式结构，②对照式结构，③层进式结构，④并列式结构，⑤综合式多种结构相结合。 (2)局部结构：可以根据句间关系确立局部的结构形式：总分总、对比、并列、层进等。 分析文本论证结构的特点，首先概述文本采用了怎样的论证结构，然后具体说明文本是如何安排这种结构的。 角度三：分析论点的特点 (1)根据论点的位置分析论点特点。首先明确指出论点所处位置，其次概括在不同位置提出论点的作用。 (2)根据立论的视角分析论点特点。分析论点的特点，要关注论点提出的角度，看论点是否和一般的观点有所不同。若论点独有特点，则可看作是论点新颖或观点独到。 角度四：分析论据的特点 一要看论据是否典型，是否新颖。论据能有力地论证论点，可概括为“论据典型，说服力强”；论据非常见、常用，且有典型性，可概括为“论据新颖”。二要看论据的类型，即事实论据和理论论据选择是否合理。事实论据，在举例时应该用概括性语言，如果连举数例，就要注意事例的排列次序，排列合理，显得严密，会增加文章的说服力。选择理论论据时，要准确、恰当。 角度五：分析论证方法使用的特点 根据文本内容，简明指出文本使用了何种论证方法（单一运用某种论证方法或综合运用多种论证方法），论证了怎样的论点，达到了怎样的论证效果。 例证法，典型、有力；引用法，增加权威性，引用古代诗词又可增加文化底蕴和文学意味；对比法，鲜明突出；喻证法，通俗易懂，说理生动等。多种论证方法综合使用，可增强论证力量，使论证更有说服力。 角度六：分析论证语言的特点 信息类文本的语言一般有准确严密、概括简洁、鲜明生动等方面的特点，可根据文本论证语言的风格特点简要概括并举例说明。 上面的“六角度”总体归纳了分析文本论证特点的思考切入点。具体答题时，要根据文本的特点灵活选择分析角度，并进行恰当思考。 另外，一要做到有点有析，要点明确，分析准确充分；二要做到答题术语准确。 3. 论证语言 · 严密性：表现为用词的准确、限制性词语的使用（如“可能”“大概”“一般来说”“主要”“在某种意义下”等），以及逻辑关联词的恰当运用。严密性体现了论证的科学态度和可信度。答题时可以表述为：“文中使用了‘主要’‘在很大程度下’等限定词，避免了绝对化表述，体现了论证的严谨性。” · 生动性：表现为运用比喻、拟人、排比等修辞手法，使抽象的道理形象化、深奥的问题浅显化。如将抽象概念比作具体事物，或通过排比句式增强语言气势。答题时可以表述为：“将……比作……，生动形象地说明了……的道理，增强了文章的可读性和感染力。” · 倾向性：表现为作者观点的鲜明表达，以及运用反问、设问、反语等句式来强化情感或立场。设问句自问自答，能引出论述的核心问题，使文章层次清晰；反问句无疑而问，加强语气，使论证更具雄辩力和感染力。答题时可以表述为：“连续的设问和反问，易引起读者的注意和思考；设问引出议论的中心，使中心论点鲜明突出；反问句表达更为强烈的肯定态度，使论证有力。” 核心考点四 分析文中重要词句的作用 核心考点五 整合概括与比较信息 · 概括内容要点“三步骤” 第一步：审读题目，明确方向，定区间 审清题干，明确概括要求，即概括的是哪一方面信息，然后锁定相关信息的所在区间，为准确检索筛选信息做好准备。 第二步：通读全文，找信息点，要全面 ①无论检索区间是全文还是局部，都要总观全文，理清思路，结合主旨，归纳出要点；②要善于抓住揭示观点的关键句，如文眼句、中心句及其他议论句；③要明确句与句之间的关系，段与段、层与层之间的关系，抓住各部分最主要、最本质的信息。 第三步：整合信息，分条概括，须规范 ①在第二步的基础上，把获取的信息要点用自己的语言归纳概括出来；②一定要重组句子，不要照抄原文，要会用摘取法、合取法、舍取法等；③有多个要点时力求概括的角度（对象）准而全，句式尽量相近、一致；④注意结合赋分决定答案要点的数量。如6分一般是2~3个要点。 · 解答信息比较类题目“三步骤” 第一步：审读题干，明确答题方向。 题干具有指示性，考生要认真审读题干，揣摩命题者的意图，明确要筛选比较哪方面的信息： 1. 比较材料的内容。这类题目所涉及材料的论述对象基本相同，都是针对某一现象或某一事件所作的讨论，但材料内容的侧重点、论述的角度往往有细微的差别。答题时，既需要提炼概括每则材料的主要内容，还需要关注每则材料的出处。比较材料侧重点、角度的异同是常考查的内容。对此，只要把每则材料的关键词语和层次弄清楚，最后两相比较即可。 2. 比较材料的深度。就评论来说，仅就材料事实进行陈述，典型的特征是仅有时间、地点、人物、事件等材料要素；而有的文本，除这些材料要素之外，还有深厚的事件背景、原因分析和结果预测等。 3. 比较材料的宽度。所谓材料的宽度，就是材料的涉及面。 第二步：依据要求，筛选有效信息。 在材料中搜寻相关答题区域，并精读深析有关文字。首先分清层次，确定关键词语，思考“为什么”写这段文字，挖掘文字背后隐含的信息；然后仔细筛选相关内容。在不同的材料里，分别圈点出“相同”或“不相同”的相关语句。 第三步：整合归纳，分条规范作答。 把筛选出来的相关内容进行比较、整合归纳，使之成为符合题干要求的答案，最好分条作答。 核心考点六 【预测变化】 1、 关注科普文和访谈的特色考法 1. 科普文的主要特点 文体特点 内容的科学性 科普文提供的材料都应是准确无误的事实材料，而且这些事实材料是经得起实践检验的。 鲜明的思想性 科普文旨在传播科学知识，弘扬科学精神，以提高人们的科学素质和思想素质。 表意的通俗性 用明白晓畅的方式，深入浅出地介绍、解释科学内容。 语言的准确性 由于介绍知识的需要，科普文的语言需准确周密，科学严谨，富有理趣。科普文以逻辑思维为基础，通过概念、判断、推理，在不断地说明、叙述中揭示事物的现象和本质，从而得出新的概念和结论。 生动的文学性 科普文的语言具有一定的生动性和丰富性。有时会使用比喻、拟人等修辞手法进行形象的说明，甚至兼有议论、抒情等。 2. 科普文的结构特点 结构特点 科普文作为典型的说明文，其常见的结构形式有“总—分”式、“总—分—总”式、“分—总”式、并列式、递进式等。科普文章的结构一般为“倒金字塔”：首先引出话题，介绍新工艺、新技术、新见解、新成果或新问题、新挑战，然后从不同角度具体介绍这个“新”的形态、构造、成因、功用、原理、演变、发展、现状、评价等。 3. 科普文的说明特点 说明顺序 有时空顺序和逻辑顺序两大类。 1.时间顺序：按照事物发展过程的先后来介绍某一事物。 2.空间顺序：按事物空间结构的顺序来说明，或从外到内，或从上到下，或从整体到局部。 3.逻辑顺序：逻辑顺序包括先总后分、由主到次、由表及里、由简到繁、由此及彼、由特殊到一般、由现象到本质等。 4. 科普文的说明方法 举例子 举生活中人们熟悉的真实事例来说明。 使文章更加具体，更有说服力，更客观地说明事物。使比较抽象、复杂的事情或事物变得通俗，使之浅显易懂，让人信服 打比方 利用两种不同事物之间的相似之处作比喻，以突出事物的特点，增强说明的形象性和生动性。 使抽象的事物变得具体，使深奥的问题变得浅显，使陌生的事物变得熟悉 下定义 用简明的语言对某一概念的本质特征进行规定性的说明。 更科学、更本质、更概括地揭示事理或事物的特征 列图表 为了把复杂的事物说清楚，可以采用列图表的方法，弥补单用文字表达的不足。 对事物解说更直接、更具体，使读者对事物的特征一目了然 作诠释 用概括性的语言对事物进行解释。 具体形象地说明事物的特点，便于读者理解 作比较 说明某些抽象的或人们比较陌生的事物，可以用具体的或大家已经熟悉的事物和它进行比较。 使读者通过比较得到具体而鲜明的印象 利用两种不同事物之间的相似之处作比较 突出事物的特点 引资料 引用经典著作、名家名言、公式定律、典故谚语、歌谣、传说等进行说明。 使说明的内容更具体、更充实；引出说明对象；通过引用故事等激发读者的阅读兴趣；引用诗歌使文章更有趣味性 分类别 将被说明的对象按照一定的标准划分成不同的类别来说明事物的特征。 帮助读者掌握说明对象的特征，头绪分明 列数字 从数量上说明事物特征或事理。引用的数字要准确无误，估计的数字要有可靠依据。 使所要说明的事物准确化，以便读者理解 5. 特色题型一 科普文的语言 特色题型二 科普文的标题 6. 访谈的基本特征 · 针对性：由于访谈主要是在现实的情境中，对一定的对象、事件或问题进行提问的，因此它的针对性十分明确。 · 专题性：要访谈的问题需要经过高度的提炼，突出某一方面的问题，集中在某一个点上，不能求大求全，否则会影响访谈的深度，体现不了新闻的价值。专访的问题通常是带有现实意义的，突出了一定的主题思想内容。 · 典型性：访问的对象、设定的问题、谈论的事件有一定的典型性，也就是说访谈的内容具有代表性。它应该是在一定的起点或一定的高度上，对可以成为“话题”的、新鲜的事实的报道，对大众普遍关心的、能引起共鸣的问题进行的专访。 7. 访谈的提问技巧 技巧 解释 趣问 通过一些诙谐有趣、形象生动的话题或提问方式发问，以消除陌生感，拉近双方的距离。 直问 不拐弯抹角，把想了解的问题直截了当地提出来。 推问 运用逻辑推理，提出问题。 旁问 有意岔开，先说点别的事情，以此来制造轻松的气氛。 追问 对访谈对象刚刚陈述的疑点或没有充分说明的地方进行追问，使访谈对象顺着思路继续回答。 延伸问 将访谈对象引导至没有涉及的领域，从而拓宽范围，避免片面性。 对比问 访谈对象在回答某一问题时的陈述会前后不尽相同，访问者可以就此进行对比提问，也可以引入其他人对同一问题的观点进行对比提问。 8. 特色题型一 把握访谈内容 高考题 1.概述罗哲文先生研究汉长城的过程和结论。 2.围绕“寂寞出学问”，秦绍德从哪三个方面作了倡导？ 其他常见设问方式 1.这篇访谈涉及几个方面的内容？请简要概括。 2.围绕×××，文章从哪几个方面作了倡导？ 9. 特色题型二 赏析访谈技巧 高考题 钟红明是如何做到在对谈中引发对话并将话题引向深入的？请结合材料简要分析。 其他常见设问方式 1. 这篇访谈，记者在提问时有什么特点？这样提问有什么作用？请简要分析。 2. 请简要分析这篇访谈提问上的技巧。 3. 记者的发问方式有什么特点？这样发问的目的是什么？ 赏析访谈技巧“两步走” 2、 来源于教材的新考法 新考法一 新式填空题 “迁移运用式填空题”考题分析 考题构成 与原文本关系 填空语段的性质 独立成段，属文本外语段 思想内容关联原文本 填空设计的目标 空格处是关键词或关键句 属语段的要义部分 与原文本核心内容有关联 填写内容与方法 填写词语或句子 使语段中心明确，语意畅通 填写部分与原文本相契合，不冲突 可在原文本中摘录或归纳 “承上启下式填空题”考题分析 考题构成 与原文本关系 填空语段的性质 文本内语段 思想内容关联原文本 填空设计的目标 空格处是关键词或关键句 属语段的要义部分 与原文本核心内容有关联 填写内容与方法 填写词语或句子 使语段中心明确，语意畅通、前后连贯 填写部分与原文本相契合，不冲突 重要的概念词或专业术语不得改变 “概括文意式填空题”考题分析 考题构成 与原文本关系 填空语段的性质 文本外语段 语段主要意思与原文本关联 填空设计的目标 空格处是关键词或关键句 属语段的要义部分 与原文本核心意思契合 填写内容与方法 填写词语或句子 使语段中心明确，语意畅通、前后连贯 填写部分与原文本相契合，不冲突 重要的概念词或专业术语不得改变 新考法二 拟写荐书稿 题型阐释 题目来源 技法点拨 荐书稿就是对某书某文做介绍，推动他人去阅读的文章 挖教材➡ 必修上册第二单元"单元学习任务"P55 我们每天都会接触各种新闻，新闻在生活中无处不在。一些重大事件，如新中国成立七十周年、中国共产党成立一百周年、党的二十大召开、防控新冠疫情等，都是新闻报道的焦点，会涌现大量新闻作品。选择一份报纸或一个新闻网站，浏览一周的内容，从中挑选出三四篇你认为比较优秀的新闻作品。小组合作，从新闻价值、报道角度、结构层次、语言表达等方面草拟一份优秀新闻评选标准。每个小组按照标准评选出一篇优秀新闻作品，合作撰写一份推荐书，阐述推荐理由，与新闻作品一起在全班展示、交流。 荐书稿的框架主要分为五个部分：①介绍作者和作品。②简述作品内容。③分享印象深刻的句子。④谈谈读完书的感受。⑤分析这本书为什么值得一读。 以上五个方面也不一定面面俱到，作为阅读题中的表达类题目一定要根据题目的具体要求，结合文本内容作答 新考法三 分析句子的表达形式 题型阐释 题目来源 技法点拨 语句（句式）的表达效果，主要指在具体语境中，语言实际运用的效果，这种效果与作者的创作意图、文体、风格等相关。往年高考多在文学类文本阅读和语言文字运用中考查 挖教材➡选择性必修上册第一单元“单元研习任务”P41 《中国人民站起来了》这篇讲话，观点鲜明，态度坚决，铿锵有力，表现出毛泽东的豪情、自信和睿智。文中运用了较多表示强调的词语（如“决无”“必然”“从来”等）和判断句（如“我们的会议是一个全国人民大团结的会议”等）来增强文章的感染力。朗读全文，体会这些词语和句式的表达效果。 找准角度、精细分析。角度主要有：①句式角度，如长短句、双重否定句等。（重点）②修辞角度。③词语角度，如是否使用了叠字叠词、色彩词，还有语体风格等。④语境角度，看句子在语意、褒贬、句式上是否与上下文协调一致。 此类题放在信息类文本阅读中考查，除了上述角度外，一定要结合论述类、实用类文本特征作答，如论证方法、论证结构、说明方法等 新考法四 开放性探索性设问 · 信息类文本阅读中的情境补写题，与语言文字运用板块的补写题在解题步骤上有共通之处，但更强调“原文依据”的定位和“信息整合”的准确性。两者都要求“瞻前顾后”——横线在段首是总起句，在段中是过渡或支撑句，在段尾是总结句。但信息类文本阅读的补写，还需要特别注意以下几点： 1.明位置，定功能。 分析横线在文段中的位置，判断其是总起句、过渡句还是总结句，明确补写语句在全段中的作用。 2.找依据，定内容。 这是最核心的一步。补写内容绝非主观臆断，必须从题目给定的“文段信息”中找到直接或间接的支撑，精准匹配横线前后的“需求点”。若横线前是“事物习性/要求”，则到原文中找对应的“解决措施”；若横线前是“动作行为”，则到原文中找该动作的“目的/结果”。这一步骤要求考生具备跨段落、跨语块的信息筛选和整合能力。 3.析逻辑，定关系。 分析横线前后文之间的逻辑关系（因果、转折、并列、递进、条件、假设等），确保补写语句与上下文逻辑连贯。 4.验答案，定规范。 补写完成后，代入原文通读检查，确保语意连贯、逻辑严密、字数符合要求、语言表达简洁准确。 解题口诀参考（改编自语用补写口诀）：材料话题心中记，标点层次先注意。瞻前顾后理关系，条件转折分仔细。原文依据是根本，信息整合不臆造。先后语境猜主语，语言简洁不冗长。 · 信息类文本阅读中的自主设问（拟问）题，要求考生根据文本内容提出问题，本质上考查的是对文本结构层次和论述逻辑的把握能力。这类题目在2025年高考中开始出现，命题者希望考生能够从“解答问题”转向“提出问题”。 1.紧扣文本：问题必须基于文本的核心内容和论述层次，不能脱离文本随意发挥。 2.逻辑递进：多个问题之间要形成逻辑链条，一般按照“是什么—为什么—怎么样”的顺序，或按照“概念—历史—现状—对策”的结构排列。 3.指向明确：每个问题要有明确的指向，能够引导读者或听众去思考和探究文本的关键内容。 4.形式规范：问句要有完整的疑问形式，可以是“是什么”“为什么”“怎么样”等，且问句之间应有清晰的逻辑关联。 常见设问角度： 概念定义：什么是……？……指的是什么？ 原因背景：为什么会出现……？……的原因是什么？ 过程方法：……是如何实现的？……经历了哪些阶段？ 影响意义：……有什么影响/意义？……带来了哪些变化？ 对策建议：我们应该如何应对……？……需要采取哪些措施？ 3、 课内古诗词文本衔接 · 核心概念 / 文本内涵衔接（词义、文论内涵互通） 【内涵逻辑】 信息类文本提出古典文论、文学专用概念，要求用课内文言、诗词词句释义、印证概念内涵，打通理论与课内文本字面、深层含义。 【举例】 信息类文论文段提出 “兴寄”：诗歌借物象寄托家国志向，不直白抒情。 课内对接：杜甫《登高》“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”，以落叶、江水萧瑟之象寄寓漂泊困顿、忧国伤时的情志，契合 “兴寄” 内涵。 文言实例：文论提及 “春秋笔法”，课内《史记・廉颇蔺相如列传》行文暗含褒贬，简笔藏评价，对应概念含义。 · 思想主旨 / 情感内核衔接（价值、情志、观念互通） 【内涵逻辑】信息文本阐述古人处世观、文学审美、家国理念，匹配课内古诗文同类型思想情感，完成观点互证。 【举例】信息文本观点：古代文人普遍推崇 “民本爱民” 思想。 课内文言对接：《寡人之于国也》孟子提出 “谨庠序之教，申之以孝悌之义”，主张君王体恤百姓； 古诗对接：白居易《观刈麦》怜悯底层农人疾苦，二者思想内核与文本观点契合。 · 艺术手法 / 表达技巧迁移衔接（手法术语通用印证） 【内涵逻辑】信息类文本讲解古典文学写作技法（虚实、衬托、对比、用典、类比等），结合课内诗词、文言文语句分析手法表达效果。 【举例】信息文本：论述 “虚实相生”，实景铺陈，虚境抒情拓展意境。 课内古诗对接：《雨霖铃》“寒蝉凄切，对长亭晚” 为实景，“今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月” 为虚写，虚实结合强化离别愁苦； 文言实例：《逍遥游》以蜩、学鸠（实）衬托大鹏（虚），虚实对比阐释逍遥境界。 4、 课内论述类文本及整本书阅读衔接 · 理论概念与原著细节内涵衔接 【内涵逻辑】信息类文本抛出社会学、小说理论专有名词，用整本书原著情节、现象解释、佐证概念。 【举例】信息文本提出概念：差序格局 —— 以自我为中心，如水波纹般推及亲疏远近的社会关系。 《乡土中国》对接：书中以 “自家、族人、同乡、外人” 圈层举例；《红楼梦》对接：贾府待人分亲疏，宝玉对黛玉、宝钗、丫鬟、远亲态度层层区分，完美印证差序格局。 · 思想主题 / 价值观念衔接 【内涵逻辑】信息文本探讨传统社会伦理、家族文化、女性命运等宏观主题，结合整本书核心主旨互证。 【举例】信息文本观点：传统大家族依靠礼教维系，却也压抑人性。 【典例分析】 1、 （2026·新高考Ⅰ卷） 【导语】这是一组优质非连续性科普文本，以杜梦然团队的深渊科考为核心，融合人物新闻通讯与专业科研成果摘编，兼顾人文温度与科学严谨性。既生动展现了中国科研人挑战未知、敢闯敢试的科研精神，也清晰呈现了中国深渊科考从跟跑到领跑的跨越，兼具科普价值与精神感染力。 【知识点】新闻（消息、通讯、报告文学、特写） 材料一： “今天海况很不好，大家都在晕船。得知入选《自然》年度人物，我还来不及欢喜，因为更担心队员们的身体。”电话里，传来杜梦然清脆的声音，“这个荣誉不是给我个人的，而是对中国深渊①科考团队的一份肯定。” 2025年12月9日，《自然》杂志公布2025年度十大人物，38岁的中国科学院深海科学与工程研究所研究员杜梦然入选。2024年，她和团队在9000多米的深渊海底，发现了化能动物群，这是地球上已知最深的动物生态系统。此后，通过更多航次的深潜科考，他们提出海底可能存在一个全球性的“化能生物走廊”。相关研究成果以论文与简报形式发表于《自然》。 杜梦然说，2024年的那次深潜经历让她打破了自己的固有思维，也感受到生命的韧性。她从读博士时就开始研究大陆架冷泉。“过去，一潜到海底，我就忙着找‘烟囱’，那是热液、冷泉、泥火山在海底‘冒泡’时制造的‘显眼包’。但那次完全不同。”她回忆，那次下潜作业结束后，他们想从沟底爬上坡去看看，没想到发现了一整片化能动物群——它们虽然看起来像植物，体内却共生着能够利用甲烷、硫化氢等化学物质获取能量从而维持自身生命活动的微生物。“我们用深潜器碰了碰地面，十分坚硬，应该是冷泉活动次生的碳酸盐。”杜梦然说，原来深渊底部的冷泉完全不同于大陆架冷泉，在千倍于海面的压力下，地底的甲烷、硫化氢等不可能以气体形式泄漏，只能以液体或水合物的状态存在——这里的冷泉根本不冒泡。看到如此大规模的化能动物群，杜梦然不禁对大自然感到敬畏：“我们原本以为，在这样的极端环境下，肯定不会有生命存在，但对化能生物来说，这里才是它们的乐园。” 曾经，中国科学家要出海，不得不申请国外的航次，无法把采集的样品带回自己的实验室。这几年，杜梦然感到，越来越多的外国科学家开始“追着我们跑”。“我们一个潜次带回的高质量样本，他们可能花一个星期、一个月都拿不到。”杜梦然说，中国深渊科考团队用实力向全球证明，“我们可以创造一个又一个‘不可能’”。 2025年初，杜梦然和团队来到新西兰普伊斯哥海沟。那里地处“魔鬼西风带”，常年有六七个超强气旋活动，从来没有人想过在这里下潜。“但我们去了，而且一口气下潜了32次。”利用风浪间歇的那短短几分钟，他们高效完成了潜水器的布放和回收，创造了75小时5潜次的中国载人深潜新纪录。 2025年6月，由中国科学院深海科学与工程研究所牵头的国际大科学计划“全球深渊探索计划”正式获得联合国“海洋科学促进可持续发展十年”执委会批准。杜梦然说，这标志着中国深渊科考开启全球合作新篇章，“我国的深渊科考，在经历了多年‘跟跑’后，开始转向‘领跑’”。 “科学面前，人人平等”，尽管投身深渊科学的女性很少，杜梦然却从不因为自己是女性就觉得需要被照顾，她对自己的工作充满热爱。最让杜梦然开心的是，深渊科考是一个科学与工程紧密结合的领域，他们在船上经常要根据作业需求，拆东补西地自己组装工具。“我们深海所有句话叫‘宁冒风险，不当逃兵’，研发出来的设备一定要在使用中暴露不足，迭代改进，绝对不能摆进橱窗当摆设。” 提出“全球性化能生物走廊”的假说，只是迈出了认识这个全新深渊生态系统的第一步。这次，杜梦然和团队要下探的是一条从未去过的海沟。“虽然每个航次各有艰难，但每次都会让我们更有信心——什么大风大浪都经过了！” （摘编自许琦敏《探寻深海未知，就该大胆潜下去》，《文汇报》2025年12月15日） 材料二： 2024年7月8日至8月17日，团队依托“探索1号”科考船与可下潜近11000米的全海深载人潜水器“奋斗者”号，对千岛-堪察加海沟与西阿留申海沟沟底开展调查，在两条海沟均发现广泛分布的冷泉化能合成群落。在千岛-堪察加海沟FDZ271潜次中，研究团队于9533米水深处首次发现密集化能合成群落，以管状蠕虫为主，栖息于沟底与增生楔②底部交界处的黑色沉积物之上。 在此次发现后，团队在相似地质环境开展了23潜次系统调查，以确定海沟底部化能合成群落的空间分布、规模与生物多样性。在其中19次下潜中，研究人员对化能合成群落进行了观察、记录与采样，发现它们在沿着增生楔底部的特殊区域——该区域沿着海沟底部延伸达2500千米——大量繁殖，构成了这两条深渊海沟的显著生态特征。尽管前人在这些区域开展过沉积物和动物群调查，但该生态特征从未被发现和报道过。 （摘译自彭晓彤、杜梦然等《深渊海沟最深处发现繁盛的化能合成生物》，《自然》2025年9月18日，第645卷） [注]①深渊：海洋深度大于6000米的区域。②增生楔：一种楔形地质体。 1．下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（   ） A．一次深潜作业后，杜梦然意外发现了深渊海底的化能动物群，也见识到深渊底部冷泉与大陆架冷泉的不同。 B．深渊底部的极端环境中依然可以有化能动物存在，这些动物体内共生着能够从化学物质中获取生命能量的微生物。 C．在杜梦然的科考团队下潜调查之前，人类未曾探索过千岛-堪察加海沟和地处“魔鬼西风带”的普伊斯哥海沟。 D．科考团队在相似地质环境的多次深潜调查，证实了海沟底部的化能合成生物群落并非零散分布，而是大规模存在着。 【答案】C 【详解】1．C.“在……之前，人类未曾探索过千岛-堪察加海沟……”错误。因为材料二明确说“前人在这些区域开展过沉积物和动物群调查”（“这些”指代第一段中的“千岛-堪察加海沟与西阿留申海沟”），说明人类曾探索过，并非“未曾探索”，在普伊斯哥海沟没人想过下潜不等于“未曾探索”，只是“从未被发现和报道过”化能合成群落。 故选C。 【解密】 陷阱类型：绝对化表述 / 无中生有。 解析：选项称“人类未曾探索过……普伊斯哥海沟”。 原文依据：材料一说“从来没有人想过在这里下潜”，材料二说“前人在这些区域开展过沉积物和动物群调查”。 逻辑纠偏：“没想过下潜”不等于“未曾探索过该海域”；且材料二明确提及前人做过调查。需警惕“从未”“所有”“完全”等绝对词。 2．根据材料内容，下列说法正确的一项是（   ） A．杜梦然说她感受到生命的“韧性”，这里的“韧性”既照应化能生物在极端环境下的存在，也表现了科学家坚持不懈、挑战极限的情怀。 B．在杜梦然的团队取得突破前，中国科学家的深渊科考只能依赖国外的航次，无法自主安排科研计划，采集的样品也无法带回。 C．研究团队在9533米水深处首次发现了密集的化能合成群落，根据这一发现，杜梦然团队提出了“全球性化能生物走廊”的假说。 D．材料二列出翔实的科考数据，例如“FDZ271潜次”“23潜次系统调查”“19次下潜”“2500千米”等，体现了严谨的科学态度。 【答案】D 【详解】2．A.“也表现了科学家坚持不懈、挑战极限的情怀”错误。“感受到生命的韧性”出现在材料一第三段，上下文均围绕化能动物在极端环境下的生存能力展开，杜梦然的表述并未明确指向科学家团队的科研精神。选项将两者用“既……也……”绑定，属于过度引申。 B.“在杜梦然的团队取得突破前”“只能依赖国外的航次”“无法带回”错误。材料一第四段说“曾经，中国科学家要出海，不得不申请国外的航次”，偷换时间节点，把“曾经”偷换成“在杜梦然的团队取得突破前”，“不得不申请”不等于“只能依赖国外的航次”，且“无法自主安排科研计划”无原文依据； 原文第四段说“无法把采集的样品带回自己的实验室”，但不等于“采集的样品也无法带回”。 C.“首次发现了密集的化能合成群落，根据这一发现，杜梦然团队提出了……”错误。材料一第三段和第四段明确指出，发现9000多米处的化能动物群后，又经过“更多航次的深潜科考”才提出“化能生物走廊”假说，并非仅“根据这一发现”就提出提出了“全球性化能生物走廊”的假说，选项曲解文意，强加逻辑关系。 故选D。 【解密】陷阱类型：过度引申 / 偷换时间 / 强加因果。 A项错误：“韧性”仅指生物在极端环境生存，未指向科学家精神（属过度解读）。 B项错误：“曾经”不等于“杜梦然团队突破前”；“无法带回自己实验室”不等于“样品无法带回”（可能带回但无法自主分析，或语境侧重自主权）。 C项错误：假说是经过“更多航次”后提出的，非仅凭“首次发现”（强加因果/条件缺失）。 D项正确：列举具体数据体现科学严谨性，符合材料二文体特征。 第1-2题教学策略总结： 三步比对法： 圈画关键词：锁定选项中的主体、时间、范围、程度副词。 回归原文位：找到对应语句，注意前后句的逻辑关系。 逻辑查验：检查是否存在张冠李戴、因果倒置、范围扩大/缩小、时态混淆。 3．材料一是一篇新闻作品，下列对其写作特点的分析，最恰当的一项是（   ） A．从杜梦然入选“《自然》年度十大人物”切入，聚焦于她的言行事迹，尤其注意引用她的话，写出了她对深渊探索事业的热爱。 B．第一段从“晕船”讲起，包含了何时、何地、何人、何故等新闻要素，有很强的现场感，也让读者了解到深渊科考的艰辛。 C．文学性较强，并不追求展示新闻事件的来龙去脉，而是截取2024年那次令杜梦然难忘的深潜经历，给予集中刻画。 D．以杜梦然团队的科研成就为例，辩证地讨论了科学精神的内涵，显现新闻时效性的同时，又有议论性文章的特点。 【答案】A 【详解】3．B.“包含了何时、何地、何人、何故等新闻要素”错误。材料一第一段只点明人物和事件背景，虽有“今天”“晕船”等词，但并未交代具体的时间、地点等新闻要素，“何时”“何地”等信息指向不明确。 C. “并不追求展示新闻事件的来龙去脉，而是截取2024年那次令杜梦然难忘的深潜经历，给予集中刻画” 错误。文章梳理了多年科考发展、多项成果，通过多个事例（如2024年发现、普伊斯哥海沟下潜等）展现科考历程，具有新闻的完整性，材料一梳理了杜梦然团队的科研历程、中国深渊科考的发展，并非“不追求展示事件来龙去脉”。 D. “辩证地讨论了科学精神的内涵……又有议论性文章的特点”错误。材料一是人物通讯，以记叙展现事迹，叙述为主，未深入讨论科学精神内涵，也未呈现明显的议论性特点。 故选A。 【解密】 切入点：以荣誉切入，聚焦人物言行。 手法：大量引用直接引语（“电话里传来……”“杜梦然说……”），增强真实感和现场感，凸显人物热爱。 干扰项排除： B项：第一段虽有现场感，但未交代完整新闻要素（如具体地点不明），且“何时何地何故”概括不全。 C项：新闻通讯虽截取片段，但依然追求事件的完整性（回顾了从跟跑到领跑的过程），并非“不追求来龙去脉”。 D项：这是人物通讯，以记叙描写为主，而非议论文的“辩证讨论”。 第3题解题策略总结： 文体意识：区分消息（重时效、要素全）、通讯（重细节、情节、人物）、报告文学（重文学性、社会意义）。 特征匹配：新闻讲究真实性（引用、数据）、时效性、客观性；文学性服务于真实性，不能脱离新闻本质。 4．中国深渊科考已开始转向“领跑”，这体现在哪些方面？请根据材料概括。 【答案】①技术领先，拥有全海深载人潜水设备；②科研成果丰硕，获得国际声誉；③工作高效，潜次密集，每一潜次采集的样本丰富；④牵头“全球深渊探索计划”，开启全球合作新篇章，吸引外国科学家参与。 【解析】4．第一步，锁定“领跑”的关键词。材料一借杜梦然之口说“在经历了多年‘跟跑’后，开始转向‘领跑’”。由此可知，答案要点应从前文寻找支撑。 第二步，筛选“跟跑”与“领跑”对比信息。材料一第四段说“曾经……不得不申请国外的航次”，这是“跟跑”；后文说“外国科学家开始‘追着我们跑’”“由中国……牵头的国际大科学计划……正式获得联合国……批准”，这是“领跑”。对比中可提炼出国际合作地位变化和科研能力超越两个维度。 第三步，提取具体成就。材料一第二段发现化能动物群、提出“化能生物走廊”假说是科研成果；第五段创造75小时5潜次新纪录是作业能力；第六段牵头全球深渊探索计划是国际主导权。 第四步，整合归类，组织答案。每个方面用一句话概括，不展开细节。 【解密】信息筛选与概括 5．某科技馆志愿者获得采访中国深渊科考团队的机会，采访话题围绕“全球深渊探索计划”展开，志愿者提出的第一个问题是“计划的缘起与宗旨是什么”。请根据材料，再提出两个问题，并分别阐明提问的理由。 【答案】示例一： 问题：①“全球深渊探索计划”中，中国科学家主要承担什么工作？②“全球性化能生物走廊”的假说是否已经得到证实？ 理由：①该计划由中国科学家团队牵头负责，所以引出此问题；②这一假说是中国科学家提出的，随着探索计划的实施，外界会关注假说是否已经得到证实。 示例二： 问题：①“全球深渊探索计划”目前进展如何？②在探索中有哪些重要的发现？ 理由：①该计划已获批准，所以引出对项目进度的关切；②之前的深渊探索，刷新了人类对海洋生命的认识，随着探索计划的实施，外界会关注有哪些重要的新发现。 【解析】5．本题的解题思路可分为三步： 第一步，明确审题要求：需围绕核心话题“全球深渊探索计划”提问，提出的两个问题要和题干已给的第一个问题“计划的缘起与宗旨”形成逻辑延伸，同时附上对应提问理由，问题不能脱离材料语境。 第二步，结合材料找切入点：题干问题是对计划的基础发问，接下来可顺着计划落地情况、核心相关成果、公众关切点延伸提问，结合材料中中国牵头该计划、团队提出“全球性化能生物走廊”假说、计划刚获批准这些已知信息，选择合理方向设计问题即可。 第三步，组织理由：理由紧扣问题和材料信息，说明提问的合理性，贴合采访的认知逻辑就能得分，本题开放度较高，不限制具体问题内容。 【解密】考查逻辑思维延伸与交际语境意识。 要求：问题必须围绕“全球深渊探索计划”，且与已给问题（缘起与宗旨）形成逻辑递进或补充。 【真题演练】 1. （2026·全国二卷·高考真题）阅读下面的文字，完成下面小题。 “廊桥”指的是沿桥梁全长覆有廊屋的桥，它多在我国南方山区与西北民族走廊一带使用。廊桥是当今社会尤其是旅游、文创开发以及文物保护中颇受关注的民间建筑。桥上加盖廊屋出于两种考虑：一是保护桥梁下部的木构架，防止木结构受雨水影响而腐朽；二是在潮湿多雨地区庇护行人，提供休憩和聚会的场所。 “廊桥”这个概念其实是一种当代产物。首先，“廊桥”不属于通常桥梁研究中的类型。对于桥梁而言，实现跨度的承重结构是第一要务，因此桥梁一般以承重结构的形式进行分类，如梁桥、拱桥、桁架桥等。而“廊桥”这一概念，它的定义着眼于上部建筑的类型。作为一种桥梁类型，它与桥梁的建造材料、结构形式并不绑定。其次，“廊桥”并不是中国桥梁的经典形象。谈及中国著名桥梁，人们可能更容易想到河北的赵州桥、北京的卢沟桥等等——石拱如虹，桥面之上并无建筑。若是一定要寻，古代经典中也可以找到一些覆有长廊的桥梁形象，譬如南宋李嵩《水殿招凉图》中殿侧的虹桥。但这类桥廊，更像是与亭、阁并列的“桥上建筑小品”，与地域性的传统廊桥仍有着性质上的不同。 “廊桥”一词进入学术讨论始于民国时期，是中国第一代建筑学者所造。中国营造学社在抗日战争中不得已迁往云南昆明及四川南溪李庄一带，建筑学者的目光也从北方官式殿堂转向民间与深山。刘敦桢先生《中国之廊桥》一文写道：“唯唐白居易《修香山寺记》，有‘登寺桥一所，连桥廊七间’之句，乃现知此式桥最古之文献……今秉斯旨，暂以‘廊桥’二字撰述此文……”如今，当我们利用数据库检索古籍时，可以找到诸如“上廊桥”“玉廊桥”等桥名。但它们大多作为具体的桥梁名字，而非“廊桥”类型，并且相关文献数量寥寥。“廊桥”在文献中缺位，正因为它是一种区域现象，不属于以中原与江南[注]为代表的主流文化。 那么在廊桥的分布区，当地人怎么称呼这种桥梁呢？在方志、古籍中，廊桥的同义词有时作“屋桥”，或曰“桥上有屋”。福建学者谓另有“厝桥”一词，厝指房屋。湖南、贵州一带的廊桥，当地方言多称“凉桥”，今天则以“风雨桥”一词闻名。也许正因为常见，山林地区的人们未必需要一个专门的词语来指称有廊的桥。正如在北方，并不需要创造一个表示“无廊的桥”的词语一样。 西方建筑史中的“covered bridge”，字面义为“被遮护的桥”，今天的学术讨论也称之为廊桥。它出现的动因与中国廊桥也很相似，是为了保护桥身的结构。与中国不同的是，西方的廊桥多为“下承式桥梁”，也就是说，过车行人的桥面在结构体的下部。如果将桥梁的承重结构体理解为一个长条箱子，则车与人从箱子内部穿过。而中国的廊桥多为“上承式桥梁”，即路面位于结构体上方，行人车辆从“箱子的顶面”通行。因此，西方廊桥，廊与结构为一体，廊是被动产生的空间；而中国廊桥，是在承重结构的上部额外建造房屋式的廊子，廊是主动创造的空间。可见，中西方的廊桥有两种层面的根本差异：一是在结构原理上，二是在空间上。需要说明的是，在西方建筑传统中，也有一些与中国相似的“上承式桥梁”，但这并非主流。 [注]“江南”在中国历史上是一个变动的、宽泛的地理概念。这里的“江南”是指文化发达、粮产丰富的江浙河湖地区，即通俗文化意义上的江南。 （摘编自刘妍《传奇与绝技：木拱桥里的中国营造智慧》） 1．下列对原文相关内容的理解和分析，不正确的一项是（   ） A．作为一种桥梁类型，廊桥属于当代产物，它主要分布在我国南方山区与西北高原走廊一带，近年来颇受关注。 B．河北的赵州桥、北京的卢沟桥以及《水殿招凉图》中殿侧的虹桥，与地域性的传统廊桥都存在着性质上的不同。 C．语言会随社会文化的发展而不断变化，“廊桥”一词的产生、传播也与社会变动、文化生活等密切相关。 D．“主动创造的空间”体现了中国传统建筑中的人文关怀——廊桥不仅是技术的产物，也是为人服务的空间艺术。 2．下列对原文相关内容的分析和评价，正确的一项是（   ） A．作者讨论廊桥与桥梁研究中的类型，是想引导读者认识到桥梁的价值主要在于其结构技术，而不是建造材料和结构形式。 B．原文阐释了廊桥在不同方言中称谓不一的原因，进而指出可能正因为常见，所以山林地区的人们不一定需要一个专门的术语来指称廊桥。 C．文末的注释对“江南”一词作了补充说明，这让“不属于以中原与江南为代表的主流文化”的表述更加清晰。 D．作者采用层层递进的结构，追溯了“廊桥”这一概念被提出、阐释并逐渐为人所熟知的过程。 3．下面的问答文段是对廊桥及其特点的一个总结。请根据原文内容，在下面文段的横线处补写出恰当的语句，每处不超过7个字。 一、什么是廊桥？ 廊桥就是有廊道覆盖桥梁的桥。 二、桥上有“房子”（建筑），就一定是廊桥吗？ 如果桥上的建筑 ① ，则不叫廊桥。 三、桥上为什么要有“房子”？ 对于传统乡村社会，建造是昂贵的，而桥梁原本出于交通需求而建造，却无意中形成了一个公共空间，自然要利用起来。桥都盖起来了，“顺便”再盖起屋顶，就可以为行路者提供歇脚处。 四、中国廊桥有什么独特之处？ 有三个特点非常显著。第一，形式美观。中国廊桥常常作为乡村的美学焦点营造，具有丰富的造型、飘逸的形态。欧美廊桥的外观总体而言较为朴素，多为简单长条形廊道。第二，空间功能的复合性和公共性。中国廊桥兼具休憩与聚会的功能，是乡村的多功能“起居室”。欧美廊桥则一般仅作交通之用。第三，结构特点。中国廊桥多为“上承式桥梁”，即结构体位于 ② ，结构体以其上部承载行人车辆，因此中国廊桥是非结构作用的纯粹的使用空间。欧洲、美国的廊桥主要是桁架桥，为“下承式桥梁”，即桁架结构内部形成空腔，令行人车辆通过。 4．与原文相比，第3小题问答文段在科学普及方面的优势有哪些？请概括说明。 5．下面是针对第3小题问答文段相关内容的两个观点，请根据原文内容说明这两个观点的合理性。 观点一：第三问的回答并不全面。 观点二：第四问回答中的三个特点，不都是中西方廊桥的根本差异。 【答案】1．A 2．C 3． 没有覆盖全桥 路面下方（或“桥面之下”）4．①原文篇幅长、信息量较大，而问答文段化繁为简，可以让读者快速抓住关键信息。 ②问答文段以设问形式引导读者，一问一答的形式线索清晰，针对性强，有利于答疑解惑。 5．（1）通过原文第一段的“两种考虑”可知，防止木结构受雨水影响而腐朽，也应该是桥上要有“房子”的一个原因。 （2）综合原文第一段和最后一段的相关内容可知，结构与空间层面的不同才是中西方廊桥的根本差异。 【导语】本文围绕廊桥展开论述，先介绍廊桥的定义、分布与建造廊屋的作用，再辨析“廊桥”这一当代概念的内涵、起源与地域属性，列举各地对廊桥的不同称谓，最后对比中外廊桥在结构、空间上的核心区别，系统讲解了廊桥相关知识。 【详解】1．A.“作为一种桥梁类型，廊桥属于当代产物”错误。原文第二段明确指出“‘廊桥’这个概念其实是一种当代产物”，强调的是“概念”而非“作为一种桥梁类型”的实体；且第一段说廊桥“多在我国南方山区与西北民族走廊一带使用”，并非“主要分布在我国南方山区与西北高原走廊一带”，“高原”属于偷换概念。 故选A。 2．A.“是想引导读者认识到桥梁的价值主要在于其结构技术，而不是建造材料和结构形式”错误。原文第二段讨论桥梁类型分类，是为了说明“廊桥”的定义着眼于上部建筑类型，与承重结构分类不同，并非强调桥梁价值主要在于结构技术。 B.“阐释了廊桥在不同方言中称谓不一的原因”错误。原文第四段只是列举不同称谓并推测 “也许正因为常见，山林地区的人们未必需要一个专门的词语” ，并未“阐释原因”，且“也许”表推测，选项表述过于肯定。 D.“层层递进的结构”错误。文章先定义廊桥，再追溯概念来源，再比较中西差异，是并列与对比结构，并非层层递进；“逐渐为人所熟知的过程”也非文章主线。 故选C。 3．本题为语句补写题，解题分两步进行。 第一步，审清题干，明确要求结合原文填空，且每处不超过7个字。 第二步，定位原文对应段落，提取关键信息并精简语言。 ①回归原文第二段“这类桥廊，更像是与亭、阁并列的‘桥上建筑小品’”，结合前文“沿桥梁全长覆有廊屋”的定义，可提炼出“没有覆盖全桥”。 ②定位原文最后一段“中国的廊桥多为‘上承式桥梁’，即路面位于结构体上方”，反向概括得出“路面下方”。 4．首先明确题干要求，即分析问答文段在科学普及方面的优势，需对比原文与问答文段的差异。 然后分角度归纳：从表达形式看，问答文段采用“一问一答”形式，模拟对话情境，互动性强，能激发读者兴趣；从语言风格看，使用“房子”“顺便”等口语化表达，将专业术语通俗化，降低理解门槛；从内容组织看，围绕核心问题层层深入，逻辑清晰，便于把握要点；从传播效果看，通过中西对比突出中国廊桥特色，增强文化认同感。 5．本题需分别论证两个观点的合理性，分步骤拆解作答。 分析观点一：第一步，定位原文第一段，找出桥上加盖廊屋的两大作用：保护木构架、庇护行人。第二步，对照问答文段第三问内容，发现文段只提到为行人提供歇脚处，遗漏了保护桥梁结构这一要点，因此回答并不全面。 分析观点二：第一步，定位原文结尾，明确中西方廊桥根本差异是结构原理与空间形式。第二步，对照第四问三个特点，可知外观美感不属于根本差异，只有结构、空间功能符合，因此三个特点并非都是根本差异。 2. （2025·全国一卷·高考真题）阅读下面的文字，完成下面小题。 种植入门问答 问一：譬如种植一株树，或者一株花，如何能使之必然生活，而且会发荣滋长？ 答：如果这一株花或树，得来时并无重大损伤，且出土未久，未曾枯槁，依法种植，断无不能生活之理。 问二：如何说是依法种植？ 答：第一须择天晴之候，泥土干燥，深耕浅种。如有多枝，勿使分枝之处埋入土内，将泥土桩实，浇足凉水，这水要使地下之土与盖上之土，和花树之根结成一体，是谓依法种植。 问三：依理想而论，种植花树以阴雨天为宜，为何舍此不取，反要选择天晴之日？ 答：烈日之下，种植固非所宜，然须择晴天的早上或晚上。因为在雨天，泥土一经雨淋，容易成块，种植之后，不能与花树之根及加入之土融合凝结，以致中多空隙，根须不但不能发达，且易腐蚀。所以必求天晴之日，将干泥粉碎，加入根之四周，使无一处空隙，然后灌之以水，则花树之根能与泥土融成一片，是以种树必得趁晴天。 问四：…… 答：…… 问五：深耕浅种之说，如何解释？ 答：所谓深耕，即是种树之穴必掘之稍深，较种下之树根越一倍；种时仍将掘出之松泥，填入穴内，中部稍稍高起，这就指浅种。继乃将树根安置妥帖，而旋转一周，使泥土与根相和洽。然后四周再加泥土，让其与穴外原有之泥土相和洽，于是稍加坚实，再浇足水，是谓深耕浅种。 问六：必须深耕之理由安在？ 答：花树发达与否，全靠乎根，假使根须不能发达，花树亦不能发达。倘使种植时仅掘至应种之下而止，则根须不易发展，花树即不能繁荣，此为必须深耕之理由。 问七：既深耕矣，深种有何妨碍，何以必须浅种？ 答：花与树之呼吸，在枝干与叶，如人之有口鼻，人苟闭塞口鼻，必致窒息。使花与树之枝干，深陷土内，亦必致窒息，此即不可深种之理由。 问八：种植花树方法，尚有其他不可不知的条件否？ 答：尚有三端不可不明白：第一，种植花树的地位；第二，种植后的浇灌干湿；第三，施肥料的时期和浓淡。三端缺一，不能使种后之花树延长生命，而且也不能发达。 问九：如何是地位？ 答：地位有两种，一种是方向，一种是高低。 问十：方向应当如何？古人说是向阳的好，是否如此？ 答：这是不差的，但是也有较为喜阴的，即使喜阳的花树，长久晒在烈日之下，亦非所宜。 问十一：高低又怎样解释？ 答：花树有喜干的，也有喜湿的，但即使喜湿的花树，如时常浸在水内，除浮萍水草等外，绝不能耐。所以种植花树之地，必较平地为高，使大雨之后，无积水之患。 问十二：请问浇灌的干湿如何？ 答：浇灌必依天时的干湿而定：风和日暖，雨水调畅之时，不必浇灌；天晴较久，夜无露水，间日浇灌；炎夏烈日，每日浇灌，或晨夕各一次浇灌。浇灌必须在日尚未出，或日已没落时，地面热气全消，方为有益无害。不然，郁热之气，蕴蓄于根，易致腐烂。假使干湿难定，则自以较干为宜，常言道“湿不如干”，乃经验之谈也。 问十三：请问施用肥料之时期和浓淡，如何方称适当？ 答：时期各有先后，然就普通而言，以立冬之后与立春之前，最为适宜。施用肥料，须在天晴之后，若在雨天肥料随流水而去，不但效用全无，且雨时根须已湿，加以肥料沾着易致腐烂。至于肥料浓淡以及肥料多少，常语曰“肥不如瘠”。如此观之，施肥不若淡而次数多为妙，湿时施干肥，干时施液肥可也。 问十四：“湿不如干”“肥不如瘠”，依理想而论，似乎相反，请问理由安在？ 答：所谓湿干肥瘠，皆是过分而言。因为过干如经发觉，可以立刻浇灌而使之湿，过湿则不能立刻使之干也，肥瘠亦然。盖一则能补救，一则不能补救，此其理之一。过干过瘠之弊，花树枝叶至多暂时憔悴，一经发觉，实时浇水、上肥，尚易补救。过湿过肥，其病先在于根，根已腐烂，枝叶尚繁茂，及至根部腐烂殆尽，枝叶变化，补救已无及矣，此其理之二。 问十五：除以上问答外，尚有不可不知之事理否？ 答：尚有一端为入门不可不知者，余常谓培植花树，与教育儿童无异。教育儿童的最要条件，为多注意，少干涉。假使少注意，而多干涉，不但于儿童身心无益处，反多弊害也。种植花树亦然，一花一树，既经依法种植之后，须时时留意，有无害虫滋蔓，或风吹、雨打、日炙、霜侵，有则及时补救。切不可时常移植，攀折摇动，使之不能安定，如此则自然枝叶茁发，花果丰饶。而所谓入门，亦尽于此矣。 （摘编自黄岳渊、黄德邻《花经》） 6．下列对原文相关内容的理解和分析，正确的一项是（  ） A．阴天或下雨时种植花木，浇水量、施肥量过多，炎夏烈日时每日浇灌，这些情况往往容易导致植物的根部腐烂。 B．问三和问十四均用“依理想而论”对回答者的观点表示不解和疑问，回答者进行了解释，指出提问者原有认知的不合理之处。 C．问八的回答“尚有三端”以及问十五的回答“尚有一端”，这些内容可作为问六“必须深耕之理由安在”这一问题的补充。 D．问一到问三以及问五到问七讨论的是花木在种植过程中的存活问题，问八到问十五讨论的是花木移植到固定的地方后培育的注意事项。 7．下列对原文相关内容的分析和评价，不正确的一项是（  ） A．“如何能使之必然生活”“施用肥料之时期”中“生活”“时期”的含义与今天最常使用的意义不相同。 B．原文在部分回答结束时使用“是谓……”“是以……”“此为……”收尾，起到了回应提问、强调观点的作用。 C．问六的回答体现了在分析问题和解决问题时要善于抓住重点的思想，而问十二的回答则体现了具体问题具体分析的思想。 D．“作物之施肥，犹似人之饮食，饮不可过度，食不可过饱，否则作物之生长，似极茂盛，实则易为风雨吹倒”此句可全面且形象地回答问十三。 8．根据原文内容，在下面文段的横线处补写出恰当的语句，每处不超过10个字。 牡丹具有喜干怕湿、忌积水的习性，因此其种植地最好选择在干燥向阳、 ① 的地方。栽种前先挖土坑，坑的具体大小以根系放入后能充分舒展为原则。再将基肥填入坑底，覆上一层约10厘米的厚土。然后将植株置入坑内，用手扶持端正，填土一半，轻提植株并左右摇动，使 ② 。栽植深度不可过深或过浅，过深则 ③ ，过浅又容易发生倒伏。最后将土填满，用脚踩实后再浇透水。 9．根据上下文，问四提出的问题可能是什么？请写出一个并阐述理由。 10．与本文类似，柳宗元《种树郭橐驼传》也把种树比作对待孩子，二者的养护理念有什么不同？产生这种不同的原因是什么？ 【答案】6．B 7．D 8．①地势比平地稍高 ②泥土与根系相和洽 ③不利于植株的呼吸 9．示例一： 问题：种植之前如何预判天气是晴天还是雨天？ 理由：问三和问五围绕问二回答的第一句话提问，因此问四应针对问三的回答设置问题。问三回答的主要内容是雨天种植的弊端以及晴天种植的方法，而在种植之前预判天气是至关重要的。 示例二： 问题：为使花树之根与泥土融合凝结，浇水量具体多少才算合适？ 理由：紧承问三的回答设置问题，问三的回答中对浇水量多少才算合适解释得并不清晰，没有给出具体标准。 10．第一问：①柳文认为应遵循自然生长规律，让树木依照本性生长，不再管它；②本文强调依法种植之后，还应依常规进行养护。 第二问：①柳文的写作目的是借种树之道说明政令频出的危害，希望为官者不要打扰百姓的生产生活；②本文是希望读者培育的植物可以枝叶茁发、花果丰饶。 【导语】这篇文章以问答形式系统介绍了花木种植的实用技巧，从选苗、种植时机到后期养护，内容详实专业。作者通过“深耕浅种”“湿不如干”等经验总结，强调遵循植物生长规律的重要性，并将种植之道与育人智慧巧妙类比，体现“多注意，少干涉”的养护哲学。既有科学依据又蕴含生活哲理，是一篇兼具实用性和思想性的园艺指导文章。 【详解】6．本题考查学生对原文相关内容的理解和分析的能力。 A.“这些情况往往容易导致植物的根部腐烂”错误。原文信息是“在雨天，泥土一经雨淋，容易成块，种植之后，不能与花树之根及加入之土融合凝结，以致中多空隙，根须不但不能发达，且易腐蚀”（问三）、“施用肥料，须在天晴之后，若在雨天肥料随流水而去，不但效用全无，且雨时根须已湿，加以肥料沾着易致腐烂”（问十三），“过湿过肥，其病先在于根，根已腐烂”（问十四），“炎夏烈日，每日浇灌，或晨夕各一次浇灌。浇灌必须在日尚未出，或日已没落时，地面热气全消，方为有益无害。不然，郁热之气，蕴蓄于根，易致腐烂”（问十二），可见选项杂糅了阴雨天、“浇水量、施肥量过多”导致烂根的相关信息；而“炎夏烈日，每日浇灌”是正确的做法，只是文中对浇灌时间有要求，选项原因表述与原文不符，遗漏了具体条件。 C.“这些内容可作为问六‘必须深耕之理由安在’这一问题的补充”错误。问八的回答“尚有三端”以及问十五的回答“尚有一端”，这些内容与问六“必须深耕之理由安在”这一问题无关。问六的深耕属于种植操作，而问八的“三端”指“第一，种植花树的地位；第二，种植后的浇灌干湿；第三，施肥料的时期和浓淡”，其中“地位”指的是“方向”“高低”，而“三端”属后期养护；问十五“种植花树亦然，一花一树，既经依法种植之后，须时时留意，有无害虫滋蔓，或风吹、雨打、日炙、霜侵，有则及时补救。切不可时常移植，攀折摇动，使之不能安定”也与问六无直接补充关系。 D.“问八到问十五讨论的是花木移植到固定的地方后培育的注意事项”错误。问八到问十一是讨论花木种植的注意事项，问十二到问十四是讨论花木移植到固定的地方后培育的注意事项。 故选B。 7．本题考查学生对原文相关内容的分析和评价的能力。 D.“此句可全面且形象地回答问十三”错误。问十三具体内容有“请问施用肥料之时期和浓淡，如何方称适当” ，可见问十三内容涉及多方面，而选项以饮食过度可以更加形象地回答施用肥料之“浓淡”的问题，但是该句无法回答问十三中施用肥料之“时期”的问题，可见不够全面，故无法全面回答。 故选D。 8．本题考查学生根据原文相关内容进行情境补写的能力。 ①结合语境“牡丹具有喜干怕湿、忌积水的习性，因此其种植地最好选择在干燥向阳、……的地方”分析，空处应该对应“忌积水”，然后根据问十一“花树有喜干的，也有喜湿的，但即使喜湿的花树，如时常浸在水内，除浮萍水草等外，绝不能耐。所以种植花树之地，必较平地为高，使大雨之后，无积水之患”可知，牡丹适宜地势较高的位置来防积水，故可填：地势比平地稍高。 ②结合语境“然后将植株置入坑内，用手扶持端正，填土一半，轻提植株并左右摇动，使……”可知，空处内容要填种植效果或目的，再根据问五“继乃将树根安置妥帖，而旋转一周，使泥土与根相和洽。然后四周再加泥土，让其与穴外原有之泥土相和洽”确定目的或效果是让泥土和根系既贴合紧密，又松软舒服，故可填：泥土与根系相和洽。 ③结合语境“栽植深度不可过深或过浅，过深则……”可知，空处强调“过深”的后果，再根据问七“使花与树之枝干，深陷土内，亦必致窒息”分析出过深的后果是窒息而亡，故可填：不利于植株的呼吸。 9．本题考查学生分析原文相关内容的并进行合理推断的能力。 示例一：从整个问答的逻辑结构来看，问二提出了“依法种植”的概念并在答语中指出“第一须择天晴之候，泥土干燥，深耕浅种”，然后问三和问五分别针对“须择天晴之候”和“深耕浅种”进行具体深入地探讨，所以处在中间的问四则应对问三的具体回答来提问。由上文问三“依理想而论，种植花树以阴雨天为宜，为何舍此不取，反要选择天晴之日？”以及答语“是以种树必得趁晴天”可知其解决了为何要选择晴天种植的问题，然而仅仅知道晴天种植优于雨天种植是不够的，种植者还需要在种植之前准确预判天气状况，才能合理安排种植时间，所以问四应该进一步设问：种植之前如何预判天气是晴天还是雨天？ 示例二：问三的回答重点强调了晴天种植时浇水的重要性以及浇水的作用，即让“花树之根能与泥土融成一片”。然而，对于浇水量具体多少才算合适这一关键问题，问三并没有给出明确的答案。在实际种植过程中，浇水量过多或过少都会对花树的生长产生不利影响。浇水量过多可能导致积水，使根须腐烂；浇水量过少则可能无法使泥土与根充分融合凝结。因此，为了使“依法种植”的内容更加完整、具体，问四提出“为使花树之根与泥土融合凝结，浇水量具体多少才算合适”这个问题是很有必要的。 理由：一是要结合全文问答的逻辑结构出发，理清上下文之间的问答关系，明确问四是对问三的具体深入探讨。二是要结合种植实践需求，合理提出问题。首先，在种植花树的实际操作中，天气状况是一个关键因素，如果种植者无法准确预判天气，就可能在不适合的天气条件下进行种植，从而影响花树的成活和生长。其次，种植者在实际操作中需要具体的指导，而浇水量是一个重要的操作参数，只有明确了合适的浇水量，种植者才能按照标准进行浇水，确保花树能够健康生长。 10．本题考查学生知识迁移以及比较分析的能力。 第一问： ①由“橐驼非能使木寿且孳也，能顺木之天，以致其性焉尔。凡植木之性，其本欲舒，其培欲平，其土欲故，其筑欲密。既然已，勿动勿虑，去不复顾。其莳也若子，其置也若弃，则其天者全而其性得矣”可知柳文认为应遵循自然生长规律，让树木依照本性生长，不再管它； ②本文“尚有一端为入门不可不知者，余常谓培植花树，与教育儿童无异。教育儿童的最要条件，为多注意，少干涉。假使少注意，而多干涉，不但于儿童身心无益处，反多弊害也。种植花树亦然，一花一树，既经依法种植之后，须时时留意，有无害虫滋蔓，或风吹、雨打、日炙、霜侵，有则及时补救”强调依法种植之后，还应依常规进行养护。 第二问： ①由“我知种树而已，官理，非吾业也。然吾居乡，见长人者好烦其令，若甚怜焉，而卒以祸。旦暮吏来而呼曰：‘官命促尔耕，勖尔植，督尔获，早缫而绪，早织而缕，字而幼孩，遂而鸡豚。’鸣鼓而聚之，击木而召之。吾小人辍飧饔以劳吏者，且不得暇，又何以蕃吾生而安吾性耶？故病且怠”可知，柳文的写作目的是借种树之道说明政令频出的危害，希望为官者不要打扰百姓的生产生活； ②由“尚有一端为入门不可不知者，余常谓培植花树，与教育儿童无异。……种植花树亦然，一花一树，既经依法种植之后，须时时留意，有无害虫滋蔓，或风吹、雨打、日炙、霜侵，有则及时补救。切不可时常移植，攀折摇动，使之不能安定，如此则自然枝叶茁发，花果丰饶”可知，本文是希望读者培育的植物可以枝叶茁发、花果丰饶。 3. （2025·全国二卷·高考真题）阅读下面的文字，完成下面小题。 材料一： 提倡什么，反对什么，是改进文风的首要问题。针对上面所说的不良文风的三个字注，我想另外提出三个字，就是短、实、新。 一是短。就是要力求简短精炼、直截了当，要言不烦、意尽言止，观点鲜明、重点突出。能够三言两语说清楚的事绝不拖泥带水，能够用短小篇幅阐明的道理绝不绕弯子。古人说“删繁就简三秋树”，讲的就是这个意思。毛泽东同志为人民英雄纪念碑起草的碑文，只有114个字，却反映了一部中国近代史。1975年，邓小平同志负责起草周恩来总理在四届全国人大一次会议上的报告，只用了五千字。后来谈到这件事的时候，邓小平同志说：“毛主席指定我负责起草，要求不得超过五千字，我完成了任务。五千字，不是也很管用吗？”江泽民同志和胡锦涛同志也有许多短小精干、言简意赅、思想深刻的文章、讲话。鲁迅先生说过，文章写完至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。现在，不少地方和部门按照中央改进文风会风的要求，提出以“能少则少、能短则短、能精则精、能简则简”为原则，尽可能开短会、讲短话、发短文。这“三短”，就是我们应当大力倡导的风气。 当然，也不是说长文章一概不好。有内容、有见解的长文章，人们也是喜欢读的。文章长短要视具体情况而定，宜短则短，宜长则长。要坚持内容决定形式，有些非长不可、篇幅短说不明白的事情则可以长些。《庄子》上有这样几句话：“长者不为有余，短者不为不足。是故凫胫虽短，续之则忧；鹤胫虽长，断之则悲。”意思是说，野鸭子的腿虽然很短，给它接上一截它就要发愁；仙鹤的腿虽然很长，给它截去一段它就要悲伤。这个道理同样适用于写文章。就今天来说，把“野鸭子的腿加长”的文章太多了，提倡短文章、短讲话、短文件是当前改进文风的主要任务。 二是实。就是要讲符合实际的话不讲脱离实际的话，讲管用的话不讲虚话，讲有感而发的话不讲无病呻吟的话，讲反映自己判断的话不讲照本宣科的话，讲明白通俗的话不讲做作高深的话。这就要求我们的文件、讲话和文章，力求反映事物的本来面目，分析问题要客观、全面，既要指出现象，更要弄清本质；阐述对策要具体、实在，要有针对性和可操作性。要实事求是，有一说一、有二说二，是则是、非则非，不夸大成绩，不掩饰问题。要深入浅出，用朴实的语言阐述深刻的理论。要有感而发，情真意切。毛泽东同志笔下的愚公、白求恩、张思德，我们今天记忆犹新，就是因为这些人在他的心灵深处产生过激烈震荡，所以讲出的话饱含深情、富于哲理，能深深植入人民心里，引起共鸣。 这里需要说明，一些关于党和国家工作的总体性要求，事关全局，事关党和国家前进方向及政策连续性，事关党的团结和社会稳定，需要在重要文件和重要讲话中反复强调。这和形式主义的套话、穿靴戴帽是两回事。 三是新。就是力求思想深刻、富有新意，正所谓“领异标新二月花”。如果一个文件、一篇讲话毫无新意，那么制定这样的文件、作这样的讲话还有多少意义呢？可以说，能不能讲出新意，反映一个领导干部的思想水平、理论水平、经验水平以及语言表达能力。这里所说的新意，既包括在探索规律、认识真理上有新发现、前人没有讲过的话，又包括把中央精神和上级要求与本地区本部门本单位实际结合起来，在解决问题上有新理念、新思路、新举措的话；既包括角度新、材料新、语言表达新的话，又包括富有个性、特色鲜明、生动活泼的话。需要指出的是，讲出新意，并不是要去刻意求新，甚至搞文字游戏。更不能背离马克思主义立场观点方法，背离党的路线方针政策去标新立异。 （摘自习近平《努力克服不良文风，积极倡导优良文风》） 材料二： 记述的境界，如科学文字、法令文字及其他的诠释文等，都以使人理会事物的条理、事物的概况为目的。而要使人理会事物的条理、概况，就须把对象分明地分析，明白地记述。所以这一方面的修辞总是消极的，总拿明白做它的总目标。而要明白，大抵应当： （1）使它没有闲事杂物来乱意；（2）没有奇言怪语来分心。所以，所用的语言就要求是概念的、抽象的、普通的，而非感性的、具体的、特殊的。因为概念的、抽象的、普通的语言，才能使它的意义限于所说，而不含蓄或者混杂有别的意思。又所用的语言，也须是质实的、平凡的，不是华丽的、奇特的。因为假如用了华丽奇特的语言，又将使读者分心于语言的外表，而于内里反不留心了。所以消极修辞的总纲是明白，而分条可以有精确和平妥两条。 话语文章通例可以分为内容和形式两方面。内容方面是写说者所要表出的意思，形式方面是表出这意思的语言文字。所以消极的修辞，照例也可以分为两个部分。一个部分是偏重内容，如何才得把自己的意思明通地表出来，这个部分所注重的是意思之明通的表出法。另外一个部分是偏重形式，如何才得把自己的思想平稳地传达给别人，这个部分所着眼的是语言文字之平稳的使用法。要把意思明通地表出来，在话语文章上就需要具备明确和通顺两条件，要把意思平稳地传给别人，在话语文章上就需要具备平匀和稳密两条件。这四端是消极修辞最低的限度，也是消极修辞所当遵守的最高标准。 （摘编自陈望道《修辞学发凡》） [注]材料一前文提到：“文风上存在的问题仍然很突出，主要表现为长、空、假。” 11．下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（   ） A．材料一指出写文章要简练，这与毛泽东《反对党八股》中讽刺有些文章如“懒婆娘的裹脚，又长又臭”的目的一致。 B．材料一引用《庄子》的“凫胫虽短，续之则忧；鹤胫虽长，断之则悲”，意在说明语句也不是一定要短，而要长短错落有致。 C．材料一谈到文件、讲话和文章要实事求是，不文过饰非，这体现了古人所说的“修辞立其诚”，即坚持真实性的原则。 D．材料二中消极修辞的“四端”，可以表示为： 12．根据材料内容，下列说法不正确的一项是（   ） A．材料一在讨论“短、实、新”三个方面时，均对可能出现的例外情况做了补充说明，体现了思考的审慎和辩证。 B．材料一中引用“领异标新二月花”，这里的“新”既可指文件、讲话内容方面的新，也可指形式方面的新。 C．材料二开篇列举“科学文字、法令文字及其他的诠释文等”，再结合下文表述，可推知消极修辞仅适用于书面表达。 D．材料二多处使用了表示假设关系和因果关系的关联词来串联上下文，思路清晰缜密，论述层层推进。 13．如果给材料二拟一个标题，最恰当的一项是（   ） A．消极修辞纲领 B．记述的境界 C．话语文章通例 D．修辞的四端 14．某中学实验室“注意事项”中有一条：“实验操作要如临深渊，如履薄冰。”请结合材料二，对这条表述加以评析。 15．学生写作有时存在用语造作的现象，主要表现为狭隘理解“文采”，如过分追求辞藻华丽等。请根据材料谈谈如何在写作中避免这类不良文风。 【答案】11．B 12．C 13．A 14．①“注意事项”宜使用消极修辞，让人确切明白事项要求； ②“如临深渊，如履薄冰”语言感性，容易使读者分心，未做到明确贴切。 15． ①树立求真务实的写作观念，正确理解“文采”的内涵； ②做到言之有物，表达真情实感，力求思想深刻； ③做到准确、鲜明、生动，不过分追求辞藻华丽； ④根据写作目的选择适合的文体和语言风格。 【导语】这两则材料从不同角度探讨了优良文风的本质要求。材料一以习近平讲话为基础，系统阐述了“短、实、新”的写作原则，强调内容精炼、实事求是和创新表达的重要性，体现了马克思主义文风观。材料二从修辞学角度出发，提出消极修辞的“明白”总纲和“四端”标准，注重表达的准确性和规范性。两则材料虽视角不同，但都反对形式主义文风，追求表达的真实性与有效性，共同构成了对优良文风的完整认知体系。 【详解】11．本题考查学生理解文章内容，筛选并整合文中信息的能力。 B.“意在说明语句也不是一定要短，而要长短错落有致”错误。材料一第三段引用《庄子》的话是为了说明文章长短要视具体情况而定，如果需要的话，文章也可以写长。选项把《庄子》引文中的长短之辩错解为表述中长句短句要错落有致地搭配。 故选B。 12．本题考查学生对多个信息进行比较、辨析的能力。 C.“消极修辞仅适用于书面表达”错误。材料二开篇列举“科学文字、法令文字及其他的诠释文等”，以强调消极修辞适用于“记述的境界”，但后文没有任何对书面表达的强调，而且在第二段中作者还着意使用了“话语文章”“写说者”“语言文字”等词语，事实上是兼顾了书面表达和口头表达两个层面，因此，“消极修辞仅适用于书面表达”的推断不成立。 故选C。 13．本题考查学生归纳内容要点，概括中心意思的能力。 材料二共两段：第一段侧重谈消极修辞的“总目标”，以及如何达到；第二段从话语文章的内容和形式两方面，分别谈消极修辞“总目标”的落实路径，并指出“明确、通顺、平匀、稳密”四端是“消极修辞最低的限度，也是消极修辞所当遵守的最高标准”。两段共同论述了消极修辞的目标、路径、标准，所以如果给材料二加一个标题，应涵盖这些内容，四个选项中，“消极修辞纲领”最为适合，“纲领”的意思为“起指导作用的原则”，有概括性，且与文中“消极修辞的总纲”的说法构成呼应。 B.“记述的境界”是开篇引入，非核心； C.“话语文章通例”范围广，未聚焦消极修辞； D.“修辞的四端”只是部分内容，不能概括全文，且以“修辞”代替“消极修辞”显然不准确。 故选A。 14．本题考查学生分析、运用文中信息的能力。 根据生活经验和材料二的信息可知，实验室“注意事项”在文体上属于材料二中“科学文字、法令文字及其他的诠释文等”范畴，应“以使人理会事物的条理、事物的概况为目的”，应“拿明白做它的总目标”，应使用消极修辞。 而题目给出的表述为“实验操作要如临深渊，如履薄冰”，这里“如临深渊，如履薄冰”运用比喻手法，属于感性、特殊的语言，虽然较为形象地突出了谨慎的操作态度，但如何做到谨慎、如何确保安全、具体操作应注意什么等内容都未有效传递，事实上造成了材料二中谈到的“假如用了华丽奇特的语言，又将使读者分心于语言的外表，而于内里反不留心了”的后果。 15．本题考查学生探究文本中的某些问题，提出自己的见解的能力。 狭隘理解“文采”、过分追求辞藻华丽，其根本在于对“文采”的内涵理解不当，未能贯彻求真务实的写作观念，常表现为文字上变换花样，一味追求积极的修辞手段，而忽视不同文体的不同要求，忽视消极修辞强调的“四端”。所以要树立求真务实的写作观念，正确理解“文采”的内涵； 材料一力倡“短、实、新”的文风，并反复强调写文章要“重点突出”“有感而发”“情真意切”“思想深刻”，切实点出了文风背后体现的思想认识问题，所以要做到言之有物，表达真情实感，力求思想深刻； 材料一提出“既包括角度新、材料新、语言表达新的话，又包括富有个性、特色鲜明、生动活泼的话”，学生写作使用准确、鲜明、生动的语言可以增加“文采”，但不能走向极端，过分追求辞藻华丽，否则“用了华丽奇特的语言，又将使读者分心于语言的外表，而于内里反不留心了”。 材料二开头提出“记述的境界，如科学文字、法令文字及其他的诠释文等，都以使人理会事物的条理、事物的概况为目的。而要使人理会事物的条理、概况，就须把对象分明地分析，明白地记述”，这时使用的语言应该是“概念的、抽象的、普通的”“质实的、平凡的”，所以学生写作应根据写作目的选择适合的文体和语言风格。 第一步 审读选项，分清概念内涵或外延 第二步 通读材料，锁定文中关键点 第三步 细加分析，找出设误类型定答案 第一步 根据所掌握的提问方法及其作用，结合文本界定访谈提问的技巧 第二步 掌握常用答题模板：明确技巧+作用（这种技巧本身的作用+结合文本具体内容分析）。 学科网（北京）股份有限公司 $ 专题一 现代文阅读Ⅰ（信息类文本阅读） 【课程目标】 1. 通过阅读教材，明确信息类文本阅读论证分析题的考点要求及题型特点。 2. 通过阅读教材和练习，掌握信息类文本阅读分析文本的思路结构题的答题技巧。 3. 通过阅读教材和练习，掌握信息类文本阅读分析论证特点题的答题技巧。理解高考趋向，学会近年来高考考察的开放式纵深追问 4. 针对情境化设问（如采访问题设计）进行专项讲解，例题真题共同练习，培养信息提取与逻辑组织能力 【考情分析】 (1) 选文特点 年份 卷别 选材出处 体裁 特点 2026 新高考Ⅰ卷 许琦敏《探寻深海未知，就该大胆潜下去》彭晓彤、杜梦然等《深渊海沟最深处发现繁盛的化能合成生物》 新闻（消息、通讯、报告文学、特写） 1.体裁多样，题材丰富，形式多样。体裁上，新高考卷整体上侧重社科类的学术论文、政论文，又兼顾科普类文章。题材上，涉及历史、地理、社会学、哲学、生物学等多个领域，侧重文化传承与创新、文化自信等方面。形式上，既有由多则材料组成的非连续性文本，也有连续性的单一文本 2.社会性、时效性强。选文具有鲜明的情感和时代感，或介绍最新理论成果，或关注时代热点，注重培育考生的宽视野、大格局和高素养 3.注重学科融合。选材注重与其他学科的结合，凸显了语文学科考查的综合性特点 4.不再局限于单一议论文，常采用“非连续性文本”组合（如学术文章+图表+书评），考查快速筛选、整合信息及逻辑推断能力。题材多涉及科技前沿、文化遗产、社会热点，强调跨学科视野。 新高考Ⅱ卷 刘妍《传奇与绝技：木拱桥里的中国营造智慧》 学术论文 2025 新高考Ⅰ卷 黄岳渊、黄德邻《花经》 访谈 科普-自然科学类 新高考Ⅱ卷 陈望道《修辞学发凡 学术论文 报告 2024 新高考Ⅰ卷 毛泽东《论持久战》 荣维木《中国共产党抗日持久战的战略与实践》 政论文 毛泽东(1893-1976) 书评 新高考Ⅱ卷 布莱恩·弗洛卡《登月》 吴伟仁《<月背征途>推荐序》 科普-自然科学类 (2) 考点分类 考点分类 2026 年高考命题解读 创新考法 考点01 文本信息筛选与正误辨析 全国卷、上海卷均以细节辨析为主，常设偷换概念、范围失真、强加因果、过度解读等隐性错项，侧重原文精准比对与逻辑判断。 弱化表层比对，强化逻辑思辨；侧重区分事实与推论、已然与未然，多材料交叉设错，陷阱隐蔽、综合性更强。 考点02 重点词语/语句语境释义 上海卷高频题型，考查词语、语句的语境专属含义，依托上下文主旨释义，拒绝机械字面翻译。 完全语境化释义，不套用词典义；侧重考查语义重构、词句功能与深层表意，强化细读推导能力。 考点03 文本体裁与写作特点分析 全国卷考查新闻通讯文体特征，辨析选材、结构、表达方式、语言风格，区分记叙、议论、说明的文体差异。 拒绝模板化套答，要求结合文本具体内容分析；侧重文体特征与文本内容匹配，考查真实鉴赏能力。 考点04 文本要点分层概括 依托多则材料，针对核心主题分层筛选、整合信息，要求要点凝练、层次清晰，杜绝零散摘抄。 由浅层摘抄升级为多材料整合归纳，重逻辑分层、要点归类，考查整体概括与提炼能力。 考点05 文本异同对比分析 上海卷高频主观题，针对双文本同一核心概念，对比行文角度、观点侧重、论述逻辑的异同。 强化双文本思辨对比，区分共性规律与个性差异，要求分层作答，突出辩证分析能力。 考点06 文本知识迁移与实践运用 2026新题型，依托文本理论，考查问题设计、理由阐释、课题辨析，实现理论对接现实情境。 突破纯文本答题，注重知识迁移与学以致用；情境开放、贴合实践，重点考查应用与说理能力。 【应考策略】 1. 在“读懂”上做文章 （1）回归教材。教材中的科普、传记、新闻、评论等类型的文章都是很好的学习资源，考生要充分重视这些资源并把它们有效迁移到解答信息类文本试题的实践上来，这本身就是对知识的迁移和运用，是语文核心素养和关键能力的一种体现。 （2）巧用工具。利用思维导图、流程图、批注等工具来梳理信息类文本的结构层次、概念（关键词语）等，能够快速高效地厘清文本结构，读懂文本，锁定答题区间。 2. 在“解题”上下功夫 解题必备五种意识： （1）文本意识。“答案就在原文中”，是阅读题命题的原则之一，要善于捕捉文中与题目相关的关键词句，提取答案要点，然后根据答题思路进行组织归纳。 （2）审题意识。化难为易的着力点，审清题目（答题要求、题干关键词语、答题区间、提示暗示），注意问什么答什么，怎么问便怎么答，需按题作答，切忌答非所问。 （3）时间意识。做题时间20～25分钟为宜，因此简答题是重点，建议简答题不在考试开始时做，等考试状态稳定后再投入去做。 （4）文体意识。 （5）规范意识。 3. 在“训练”上花心思 （1）每周抽至少半小时阅读不同文体、不同学科领域、不同材料类型的前沿论文、学术专著、权威报刊时评等，啃硬骨头，坚持阅读完，培养获取关键信息的敏锐度，体会阅读材料“生活—思维—语言”的转化，并将这种体会迁移至做题中。 （2）合理分配做题时间，认真书写，规范答题，避免因书写不规范而丢分等情况。 （3）利用错题本，做好错题的归纳整理，分析错误原因，找出解题规律；注重训练后的反思，有不懂之处一定要及时请教老师，尤其是解题思路。 【教考融合】 高考试题 教材溯源 （2026·新高考Ⅰ卷）现代文阅读Ⅰ：材料一摘编自许琦敏《探寻深海未知，就该大胆潜下去》；材料二摘译自彭晓彤、杜梦然等《深渊海沟最深处发现繁盛的化能合成生物》 首先锁定新闻通讯的文体规范，对应必修上册新闻单元；其次解析科学实证与逻辑推断，对应选择性必修中册的逻辑思维单元；最后提炼科学家精神与探索主题，关联必修下册及选择性必修的相关人文篇章。立足必修上册新闻单元与选择性必修逻辑、科学论著单元，强化学生对文本细节的敏感度与逻辑严密性训练。备考时，建议注重非连续性文本的结构化阅读策略，提升从复杂信息中提炼观点、辨析谬误的核心素养，实现从“解题”到“解决问题”的能力迁移。 （2026·新高考Ⅱ卷）现代文阅读Ⅰ：摘编自刘妍《传奇与绝技：木拱桥里的中国营造智慧》 概念辨析与逻辑严密性：对应选择性必修中册第四单元《逻辑的力量》，如《修辞立其诚》《运用有效的推理形式》。考题中偷换概念、误判论证结构、归纳不全等考点，直接匹配单元中“概念明确”“分析论证结构”“归纳推理完整性”等知识点；同时关联选择性必修下册第三单元《自然科学论著选读》（如《自然选择的证明》），考查学术表达中限定词的严谨性、注释辅助理解核心概念的作用。 文体与表达层面：学术语言与科普语言的转换考查，可关联必修上册“实用性阅读与交流”任务群中科普类文本的阅读要求，同时借鉴选择性必修下册《自然科学论著选读》中《宇宙的边疆》等篇目科普表达策略的学习。 【教学启示】 1. 加强逻辑思维训练，特别是推断、评价和论证分析能力； 2. 强化非连续性文本阅读指导，提升多源信息整合与对比分析能力； 3. 培养批判性思维，引导学生对文本观点进行独立评价与迁移运用； 4. 夯实阅读理解基础，确保对核心概念和文章脉络的精准把握； 5. 注重语言表达的逻辑性与规范性，适应新题型对衔接与运用的考查要求。 总结：在理解语言时，能准确、清楚地分析和阐明观点与材料之间的关系，能就文本的内容或形式提出疑问，展开联想，并能找出相关证据材料支持自己的观点，反驳或补充解释文本的观点。能比较、概括多个文本的信息，发现其内容、观点、情感、材料组织与使用等方面的异同，尝试提出需要深入探究的问题。能用文本中提供的事实、观点、程序、策略和方法解决学习和生活实际中遇到的具体问题。在表达时，讲究逻辑，注重情感，能综合运用多种表达方式，从多个角度、多个方面表达自己的理解和感受，力求做到观点明确，内容丰富，思路清晰，感情真实健康，表达准确、生动。 【夯实基础】 第1章. 知识概览 1、 论述类文本 分类 概念 特点 典例 政论文 政治性论文的简称，是指从政治角度阐述和评论当前重大事件和社会问题的议论性文章。它主要包括社论、政治评论、思想评论、国际时事评论、党和国家领导人的重要文章和报告等 运用具有说服力的事例和事理以及逻辑推理的方法来证明作者的观点或看法、辨明是非曲直，做到以理服人 教材：《中国人民站起来了》 高考：（2023·新高考卷Ⅱ）《谈谈调查研究》 学术论文 用系统的、专门的知识来讨论或研究某种问题或课题的学理性文章。是对科学领域中有学术价值和现实意义的问题进行探讨的书面成果 ①一般有自己的中心议题，有自己的论证角度、论证体系和研究成果。 ②具有专业性、学术性、原创性、真实性和科学性 教材：《社会历史的决定性基础》 高考：（2023·新高考卷Ⅱ）《亦谈社会调查》（2026·新高考Ⅱ卷）彭晓彤、杜梦然等《深渊海沟最深处发现繁盛的化能合成生物》 文艺评论 运用文艺理论对文学作品进行研究、探讨，揭示文学的发展规律，以指导文学创作的实践活动的一种文体。也可归为学术论文 ①主要针对作品的思想内容、创作风格和艺术特点等方面展开议论、评价。②观点鲜明，经常旁征博引。 ③对读者不太了解的作品，评论前还要对其有关方面作一定的交代 教材：《说“木叶”》 高考：（2021·新高考卷Ⅰ）《诗论》《读〈拉奥孔〉》 书评 评论或介绍书籍，探求其创作的思想性、学术性、知识性和艺术性的文章 ①以“书”为对象，一般包含介绍、评价、推荐几部分。②采用记叙、说明、议论等表达方式，来传播书的内容、评论书的价值、推介书的特色等 高考：（2020·全国卷Ⅲ）《谈谈〈古文观止〉》 2、 实用类文本 分类 概念 特点 典例 新闻 是对新近发生和正在发生或者早已发生却是新近发现的有价值的事实的及时报道。广义的新闻包括消息、通讯、特写、速写，等等 ①真实性。这是新闻最基本的要求。报道的内容要真实准确，有根有据，讲究用事实说话。②准确性。新闻语言多客观叙述，主观评论很少。③新鲜性。一般是以前没有过的，讲究从新角度说话。④及时性。报道要迅速及时，在日趋激烈的新闻竞争中，及时性是新闻价值的保障 教材：《喜看稻菽千重浪——记首届国家最高科技奖获得者袁隆平》《心有一团火，温暖众人心》《“探界者”钟扬》《县委书记的榜样——焦裕禄》《别了，“不列颠尼亚”》《在民族复兴的历史丰碑上——2020中国抗疫记》 高考：（2020·全国卷Ⅰ）《新基建如何加速落地》 传记 遵循真实性原则，记述人物的生活经历、精神风貌及其历史背景的一种叙事性文体 ①人物的时代性和代表性。传记里的人物都是某时代某领域里较突出的人物。②选材的真实性和典型性。作者从传主的繁杂经历中选取典型事例，表现传主的人格特点。③选文兼具史实性与文学性 ———— 报告 对某项工作、某个事件、某个问题，经过深入细致的调查后，将调查中收集到的材料加以系统整理、分析研究，以书面形式向组织或领导汇报的一种文书 ①写实性。报告在占有大量现实资料和历史资料的基础上，用叙述性的语言实事求是地反映某一客观事物。②针对性。报告一般都是针对和围绕某一综合性或专题性问题展开的。③逻辑性。报告对核实无误的数据和事实进行严密的逻辑论证 高考：（2019·全国卷Ⅰ）《可移动文化遗产保护策略研究》 科普文 介绍、普及科学知识的说明文体。科普文大致分为科学说明文和科学小品文 ①科学性。科普文必须准确无误地讲述科学知识，传播科技信息，普及科学教育。②文学性。科普文用文学的语言讲述科学的道理，是文学与科学的完美结合。③通俗性。科普文为了达到普及科学知识的目的，用通俗易懂的语言来深入浅出地讲述科学道理 教材：《自然选择的证明》《宇宙的边疆》《天文学上的旷世之争》 高考：（2023·新高考卷Ⅰ）《后真相时代》 核心考点一 理解和分析信息 （1） 筛选文字信息 设错类型 核心特征 识别技巧 规避策略 过度推断 选项结论超出原文信息范围，将“或然”（可能、或许）变为“必然”（一定、必定），将“部分”变为“整体” 1.关注选项中的绝对化表述：所有、全部、一定、必然、均、都 2.关注选项中的趋势预判：必将、终将、势必 3.对比原文表述的“程度/范围”，看是否存在放大 1.严格以原文信息为依据，不进行无边界联想 2.原文出现“可能”“有望”“部分”等词时，选项不可升级为绝对化表述 强加因果 选项将原文无因果关系的两个事物强拉关联，或颠倒因果顺序 1.关注选项中的因果关联词：因为……所以……、因此、因而、导致、源于 2.回到原文，核查两个事物是否存在明确的因果逻辑 3.注意是否存在“因果倒置”（把结果当原因，把原因当结果） 1.梳理原文的逻辑链条，区分“并列关系”与“因果关系” 2.无明确因果提示词且无法推导因果关系时，直接判定为错误 混淆观点 选项将“他人观点”“某一群体观点”等同于“作者观点”，或将“反对观点”误认为“支持观点” 1.关注原文中表观点的标志词：有人认为、有学者指出、XX认为、笔者认为 2.区分“引述观点”与“作者评价”，注意作者是否对引述观点进行肯定/否定 3.注意“商榷”“质疑”“值得反思”等表态度的词 1.圈画原文中不同主体的观点，标注观点归属 2.作者未明确表态时，选项不可将他人观点强加于作者 偷换概念 选项篡改原文核心概念的内涵、外延，或用“近义概念”替换原文概念，造成概念错位 1.锁定选项中的核心概念（专有名词、主题词） 2.与原文中的概念进行比对，看内涵、外延是否完全一致 3.注意概念的修饰限定词（如“XX领域的人工智能”≠“人工智能”） 1.精准定位原文中概念的出处，逐字比对关键词 2.警惕选项中对概念的“扩大/缩小”修饰 无中生有 选项表述的内容在原文中无任何直接或间接依据，属于主观臆造 1.选项中的核心信息在原文中完全检索不到 2.选项中的细节（数据、案例、评价）在原文中无对应内容 3.注意“隐性信息”与“无中生有”的区别（隐性信息可由原文推导，无中生有不可） 1.解题时坚持“原文有据”原则，找不到依据的选项直接排除 2.区分“合理推断”与“无中生有”，推断需有原文逻辑支撑 曲解文意 选项对原文的句意进行错误解读，歪曲作者的表达意图 1.关注选项中对原文句意的“反向表述” 2.关注原文中的限制性词语：只有……才……、只要……就……、在……前提下 3.对比选项与原文的语气（肯定/否定、褒义/贬义） 1.精读原文关键句，准确把握句子的核心意思 2.注意原文中的条件限制，选项不可遗漏或篡改限制条件 混淆时态 选项将原文的“未然”（将要、尚未、有望）变为“已然”（已经、已实现），或将“过去时”变为“现在时” 1.关注选项中的时态词：已经、已、了、将、将要、有望、尚未 2.回到原文，核查表述的时间状态 1.圈画原文中的时态标志词，明确事件的发展阶段 2.时态不一致的选项直接判定为错误 论据与论点脱节 （论证分析类设错）选项错误表述论据的作用，或论据与论点不匹配，或混淆论证方法 1.关注选项中对论证的表述：运用……论证方法，证明了……观点 2.梳理原文的“论点-论据”对应关系 3.区分不同论证方法的特征（举例论证、道理论证、对比论证等） 1.明确原文的中心论点与分论点，定位论据的服务对象 2.熟悉各类论证方法的定义，避免论证方法判断错误 步骤 要点 方法 技巧 题干定位 明确题干要求 圈画题干关键词（如“正确的”“不正确”“根据材料”），确定答题范围。 注意题干限定条件（如“不能推出”“符合文意”），避免答非所问。 原文检索 锁定信息区间 根据选项中的专有名词、观点句、数据等，快速找到原文对应段落，标注关键句。 选项涉及多段信息时，需逐一检索，避免遗漏某一信息源。 选项比对 逐词逐句核对 ①比对概念内涵：选项中的核心概念与原文是否一致； ②比对逻辑关系：选项中的因果、递进、转折关系与原文是否匹配； ③比对程度范围：选项中的“所有”“全部”“可能”“必然”等词与原文是否相符。 遇到“同义转述”选项，重点看表意是否一致，而非文字是否完全相同。 陷阱排除 识别高频设错类型 对照常见陷阱类型逐一排查： ①偷换概念：概念的内涵、外延被篡改； ②以偏概全：用局部代替整体，用个别代替一般； ③无中生有：选项内容在原文中无任何依据； ④因果倒置、强加因果：颠倒因果关系或无因果关系却强拉关联； ⑤时态混乱：将“未然”（将要）说成 “已然”（已经）。 看到绝对化表述（所有、一定、必然）优先验证；看到因果关联词（因为、所以）重点检查原文逻辑。 （2） 转述图示信息 1. 读图，把握图示关键信息 仔细审读选项给出的图示信息，明确选项陈述了。材料的哪一点对象，做了怎样的分析？或得出了怎样的结论？选用了怎样的陈述方法？尤其要关注不同陈述对象之间的比较、归类。 2. 读文，锁定与图示相关的文字信息 根据图示信息，快速读文锁定与图示相关的文字信息，看看每个选项对应的有效区间在哪，标示出其中的关键信息源 3. 比对，判定选项正误 比对“文”“图”基本内容的转述是否准确，找到确凿的错误信息选出不正确的一项；找到确凿的错误信息，快速排除相关选项，然后再进行下一步的比对，排除，直到选出正确的一项 核心考点二 理解推定信息 (1) 推理判断信息 逻辑类型 选项解读 技法点拨 假设推断 选项运用假设复句形式表述文本内容，前一个分句以假设存在或出现了某种情况作为前提，后一个分句以假设或情况一旦实现所产生的结果作为结论。常见的关联词有“如果……就……”“若……就……”“要是……就……”，有时关联词会省略，但整个句子是假设推断的内容 要判断假设推断类选项是否符合逻辑，需要把握：①假设关系是否成立，即选项的假设关系是否符合文本内容；②假设的前提和结论是否对应文本中文意的假设前提和结论，不能把前提和结论互换，也不能偷换前提或结论 条件推断 选项运用条件复句形式表述文本内容，前一个分句提出一个条件作为推断的前提，后一个分句以在这个条件下所产生的结果作为推断的结论。根据前提和结论又可分为：①充分条件。不排除其他条件也会引起同样的结果，常用关联词“只要……就……”。②必要条件。没有这个条件就不能产生后面的结果，常用关联词“只有……才……”。③无条件。排除一切条件，无论在什么情况下都会产生同样的结果，常用关联词“无论……都……” 判断这类选项，先区分选项是充分条件复句或必要条件复句，还是无条件复句。回归原文，分析原文内容是否与之匹配。思考以下三方面：第一，前后分句是否构成条件关系；第二，原文中的充分或必要条件是否转述错误 因果推断 选项运用因果复句形式表述文本内容，前一个分句是原因，作为结论产生的前提，后一个分句是这个原因产生的结果，作为结论；也可能反之，构成“果因推断”。常用关联词有“因为……所以……”“……之所以……是因为……”，有的直接用“因此”关联结论 分析选项的推断形式是由因到果还是由果到因，关注选项句中的“因”与“果”在原文中是否处于同一位置；同时还要注意因果（果因）推断是否成立，即分析是否强加因果、是否偷换原因、是否缩小原因范围 (2) 理解推定核心概念精准比对，找出概念的设误类型，细加分析，确定答案。一般来说，对概念内涵的考查涉及偷换概念、扩大或缩小概念范围、改变概念属性等；对概念外延的考查一般涉及误划类别等。 依据选项中对概念的理解和分析，在通读所给材料的基础上，锁定文中重要的信息点。 逐项分析，区别概念的内涵和外延。概念的内涵多为概念的属性、特征等，概念的外延一般为概念的类别。 核心考点三 分析论点、论据和论证 (1) 分析概括论点 链接教材 中心论点的位置和作用 位置 作用 教材依据 标题 直观醒目 毛泽东《反对党八股（节选）》 开头 开门见山 恩格斯《在马克思墓前的讲话》 中间 联结首尾 鲁迅《拿来主义》 结尾 收束全篇 林庚《说“木叶”》 方法指导 第1步 看材料的出处、标题，揣摩或确定材料论证的观点 有的材料标题就是观点，有的标题点明了材料的话题，有助于考生揣摩材料论证的观点，进而从文中准确筛选观点。 第2步 通读全文，锁定材料观点或概括材料观点 通读全文，在第一步的基础上，边读边勾画关键语句，勾画时注意以下三点： · 注意论点经常出现的位置，如标题、开头、结尾等，看能不能在文中找到直接表述论点的关键语句。 · 如果文中没有直接表述中心论点的语句，可以先勾画出各个段落或各个层次的总领句、总括句（有时称之为“分论点”），并分析各个段落或层次之间的思路结构和逻辑联系，然后用自己的语言概括出中心论点。 · 有些段落没有关键句，需要先抓住各段的论据材料，以及作者评价、分析论据材料的语句，从中把握作者的态度倾向，在此基础上提炼出各段的观点，进而将各段的观点组合起来，以此把握整个文本的中心论点。 (2) 分析文外材料对文内观点的支撑 第1步 准确把握材料中心论点 把握材料中心论点的方法详见（一）分析概括论点 第2步 准确理解选项所给的文外材料的具体内容或本质特点 选项给出的文外材料有自己本身的特点，考生可以根据给出的对象特点判断选项内容是否符合文本内容。如考查的是论据，则包括论据涉及的对象和体现的本质特征等。这就需要我们准确把握选项所给的文外论据材料的关键信息点来理解这两方面，从而判定其是否能够支撑文本论点。 第3步 进行比对 判断选项和原文对应区域之间的关系属于与材料主要观点相符、与材料主要观点相反、属于材料提及的次要观点、推论偏颇或推论过度超出材料所说、所述与材料无关联这五种关系中的哪一种，从而确定正确选项。 (3) 分析论证的思路、脉络 方法指导 1.梳理概括文本材料的层次思路要清晰、全面、准确 （1）准确概括文本每段的内容：①抓住每段的关键词句，如首括句、概念句、观点句、尾括句等；②对于没有明显关键句的段落，要提取关键信息，整合内容要点。 （2）根据段落划分层次，分析层次间的逻辑关系：根据每段的意思，按照论述的内容或角度划分文本的层次，并分析概括其整体上和主体论证部分的结构思路。 2.答案组织表述要规范 （1）题干要求分析“行文思路”“论证思路”“行文脉络”时，不用点明结构类型。如果题干要求分析“论证结构”，则需要点明结构类型，并把整体结构和主体论证部分的结构分成两个要点作答，使分析更明确。 （2）组织答案语言时要注意添加次序词以及上下段落的连接语句，常用次序词有“首先”“其次”“再次”“然后”“接着”“进而”“最后”等。 (3) 要结合文本内容简要概括分析，不能笼统地运用术语、套话作答。 (4) 分析论证特点 链接教材 1. 论证结构 2. 论证方法 论证方法 论证特点 论证效果 举例论证 运用概述和具体事例来论证 ①使说理有事实依据，真实可信； ②增强文章的说服力、权威性。 引用论证 运用常理与哲理，包括名人名言、科学原理、定理公式等来论证 ①增强文章的权威性、说服力与感染力（增加文采），使论证更有力。 ②使论证显得有高度，有深度，有信度。 对比论证 通过对事物的相反或相异的属性的比较来揭示需要论证的论点 ①分辨差异，解释本质，达到否定错误论点，树立正确论点的目的 ②正反对比鲜明，给人以深刻的印象，使论证更有力。 比喻论证 用人们熟知的事物作比喻来证明观点 ①能够把道理讲得浅显易懂，语言生动形象，容易被人接受。 ②化抽象为具体，化陌生为熟识，化深奥为浅显。 假设论证 运用假设推理对所列举的论据进行分析的一种方法。其标志性词语：“如果……那么……”“假如……怎能……”。叙正面事例从反面假设推论，叙反面事例从正面假设推论 ①用好假设论证法，可以更好地突出所用的论据，增强其说服力。 ②还可以起到发人深思的论证效果，体现思维深度，升华文章格调 类比论证 类比论证是一种通过已知事物（或事例）与跟它有某些相同特点的事物（或事例）进行比较类推从而证明论点的论证方法。同类相比，由此及彼 ①使类推的论点浅显化，更易于读者接受，而且生动引人，说理更形象从而达到论证观点的目的。 ②通过相同属性的类比，推出令人信服的结论，从而有力地证明论点。 因果论证 根据客观事物之间都具有这种普遍的和必然的因果联系的规律性，通过揭示原因来论证结果 ①揭示事物的本质，能有机地把论点与事例结合在一起。 ②使文章逻辑性强，思辨性强，无可辩驳。 反证法 又叫归谬法，即先假设对方的论断是正确的，然后从对方的论断中推导出一个荒谬的结论来，从而证明对方的论断不能成立。特点是“以错攻错”。 ①增强逻辑性，有幽默感，以退为进，后发制人。 ②常和泼辣、犀利的语言相配合，产生辛辣、有力而富有幽默感的表达效果。 方法指导 · 分析论证特点六角度 角度一：分析文本整体论证方式的特点 整体论证方式可分为立论式和驳论式。 (1)立论式：提出问题 (论点)、分析问题 （展开论证）、解决问题 (得出结论)。 (2)驳论式：提出错误观点、批驳错误观点、提出正确观点。 具体：先驳后立、先立后驳、驳立结合。分析文本是立论，是驳论，还是立论与驳论相结合(“先驳后立”的情况多见)，并简明概述文本是怎样立论、怎样驳论或怎样立论与驳论相结合的。 角度二：分析论证结构的特点 论证结构可从整体结构、局部结构两个层面思考。 (1)整体结构：①总分式结构，②对照式结构，③层进式结构，④并列式结构，⑤综合式多种结构相结合。 (2)局部结构：可以根据句间关系确立局部的结构形式：总分总、对比、并列、层进等。 分析文本论证结构的特点，首先概述文本采用了怎样的论证结构，然后具体说明文本是如何安排这种结构的。 角度三：分析论点的特点 (1)根据论点的位置分析论点特点。首先明确指出论点所处位置，其次概括在不同位置提出论点的作用。 (2)根据立论的视角分析论点特点。分析论点的特点，要关注论点提出的角度，看论点是否和一般的观点有所不同。若论点独有特点，则可看作是论点新颖或观点独到。 角度四：分析论据的特点 一要看论据是否典型，是否新颖。论据能有力地论证论点，可概括为“论据典型，说服力强”；论据非常见、常用，且有典型性，可概括为“论据新颖”。二要看论据的类型，即事实论据和理论论据选择是否合理。事实论据，在举例时应该用概括性语言，如果连举数例，就要注意事例的排列次序，排列合理，显得严密，会增加文章的说服力。选择理论论据时，要准确、恰当。 角度五：分析论证方法使用的特点 根据文本内容，简明指出文本使用了何种论证方法（单一运用某种论证方法或综合运用多种论证方法），论证了怎样的论点，达到了怎样的论证效果。 例证法，典型、有力；引用法，增加权威性，引用古代诗词又可增加文化底蕴和文学意味；对比法，鲜明突出；喻证法，通俗易懂，说理生动等。多种论证方法综合使用，可增强论证力量，使论证更有说服力。 角度六：分析论证语言的特点 信息类文本的语言一般有准确严密、概括简洁、鲜明生动等方面的特点，可根据文本论证语言的风格特点简要概括并举例说明。 上面的“六角度”总体归纳了分析文本论证特点的思考切入点。具体答题时，要根据文本的特点灵活选择分析角度，并进行恰当思考。 另外，一要做到有点有析，要点明确，分析准确充分；二要做到答题术语准确。 3. 论证语言 · 严密性：表现为用词的准确、限制性词语的使用（如“可能”“大概”“一般来说”“主要”“在某种意义下”等），以及逻辑关联词的恰当运用。严密性体现了论证的科学态度和可信度。答题时可以表述为：“文中使用了‘主要’‘在很大程度下’等限定词，避免了绝对化表述，体现了论证的严谨性。” · 生动性：表现为运用比喻、拟人、排比等修辞手法，使抽象的道理形象化、深奥的问题浅显化。如将抽象概念比作具体事物，或通过排比句式增强语言气势。答题时可以表述为：“将……比作……，生动形象地说明了……的道理，增强了文章的可读性和感染力。” · 倾向性：表现为作者观点的鲜明表达，以及运用反问、设问、反语等句式来强化情感或立场。设问句自问自答，能引出论述的核心问题，使文章层次清晰；反问句无疑而问，加强语气，使论证更具雄辩力和感染力。答题时可以表述为：“连续的设问和反问，易引起读者的注意和思考；设问引出议论的中心，使中心论点鲜明突出；反问句表达更为强烈的肯定态度，使论证有力。” 核心考点四 分析文中重要词句的作用 核心考点五 整合概括与比较信息 · 概括内容要点“三步骤” 第一步：审读题目，明确方向，定区间 审清题干，明确概括要求，即概括的是哪一方面信息，然后锁定相关信息的所在区间，为准确检索筛选信息做好准备。 第二步：通读全文，找信息点，要全面 ①无论检索区间是全文还是局部，都要总观全文，理清思路，结合主旨，归纳出要点；②要善于抓住揭示观点的关键句，如文眼句、中心句及其他议论句；③要明确句与句之间的关系，段与段、层与层之间的关系，抓住各部分最主要、最本质的信息。 第三步：整合信息，分条概括，须规范 ①在第二步的基础上，把获取的信息要点用自己的语言归纳概括出来；②一定要重组句子，不要照抄原文，要会用摘取法、合取法、舍取法等；③有多个要点时力求概括的角度（对象）准而全，句式尽量相近、一致；④注意结合赋分决定答案要点的数量。如6分一般是2~3个要点。 · 解答信息比较类题目“三步骤” 第一步：审读题干，明确答题方向。 题干具有指示性，考生要认真审读题干，揣摩命题者的意图，明确要筛选比较哪方面的信息： 1. 比较材料的内容。这类题目所涉及材料的论述对象基本相同，都是针对某一现象或某一事件所作的讨论，但材料内容的侧重点、论述的角度往往有细微的差别。答题时，既需要提炼概括每则材料的主要内容，还需要关注每则材料的出处。比较材料侧重点、角度的异同是常考查的内容。对此，只要把每则材料的关键词语和层次弄清楚，最后两相比较即可。 2. 比较材料的深度。就评论来说，仅就材料事实进行陈述，典型的特征是仅有时间、地点、人物、事件等材料要素；而有的文本，除这些材料要素之外，还有深厚的事件背景、原因分析和结果预测等。 3. 比较材料的宽度。所谓材料的宽度，就是材料的涉及面。 第二步：依据要求，筛选有效信息。 在材料中搜寻相关答题区域，并精读深析有关文字。首先分清层次，确定关键词语，思考“为什么”写这段文字，挖掘文字背后隐含的信息；然后仔细筛选相关内容。在不同的材料里，分别圈点出“相同”或“不相同”的相关语句。 第三步：整合归纳，分条规范作答。 把筛选出来的相关内容进行比较、整合归纳，使之成为符合题干要求的答案，最好分条作答。 核心考点六 【预测变化】 1、 关注科普文和访谈的特色考法 1. 科普文的主要特点 文体特点 内容的科学性 科普文提供的材料都应是准确无误的事实材料，而且这些事实材料是经得起实践检验的。 鲜明的思想性 科普文旨在传播科学知识，弘扬科学精神，以提高人们的科学素质和思想素质。 表意的通俗性 用明白晓畅的方式，深入浅出地介绍、解释科学内容。 语言的准确性 由于介绍知识的需要，科普文的语言需准确周密，科学严谨，富有理趣。科普文以逻辑思维为基础，通过概念、判断、推理，在不断地说明、叙述中揭示事物的现象和本质，从而得出新的概念和结论。 生动的文学性 科普文的语言具有一定的生动性和丰富性。有时会使用比喻、拟人等修辞手法进行形象的说明，甚至兼有议论、抒情等。 2. 科普文的结构特点 结构特点 科普文作为典型的说明文，其常见的结构形式有“总—分”式、“总—分—总”式、“分—总”式、并列式、递进式等。科普文章的结构一般为“倒金字塔”：首先引出话题，介绍新工艺、新技术、新见解、新成果或新问题、新挑战，然后从不同角度具体介绍这个“新”的形态、构造、成因、功用、原理、演变、发展、现状、评价等。 3. 科普文的说明特点 说明顺序 有时空顺序和逻辑顺序两大类。 1.时间顺序：按照事物发展过程的先后来介绍某一事物。 2.空间顺序：按事物空间结构的顺序来说明，或从外到内，或从上到下，或从整体到局部。 3.逻辑顺序：逻辑顺序包括先总后分、由主到次、由表及里、由简到繁、由此及彼、由特殊到一般、由现象到本质等。 4. 科普文的说明方法 举例子 举生活中人们熟悉的真实事例来说明。 使文章更加具体，更有说服力，更客观地说明事物。使比较抽象、复杂的事情或事物变得通俗，使之浅显易懂，让人信服 打比方 利用两种不同事物之间的相似之处作比喻，以突出事物的特点，增强说明的形象性和生动性。 使抽象的事物变得具体，使深奥的问题变得浅显，使陌生的事物变得熟悉 下定义 用简明的语言对某一概念的本质特征进行规定性的说明。 更科学、更本质、更概括地揭示事理或事物的特征 列图表 为了把复杂的事物说清楚，可以采用列图表的方法，弥补单用文字表达的不足。 对事物解说更直接、更具体，使读者对事物的特征一目了然 作诠释 用概括性的语言对事物进行解释。 具体形象地说明事物的特点，便于读者理解 作比较 说明某些抽象的或人们比较陌生的事物，可以用具体的或大家已经熟悉的事物和它进行比较。 使读者通过比较得到具体而鲜明的印象 利用两种不同事物之间的相似之处作比较 突出事物的特点 引资料 引用经典著作、名家名言、公式定律、典故谚语、歌谣、传说等进行说明。 使说明的内容更具体、更充实；引出说明对象；通过引用故事等激发读者的阅读兴趣；引用诗歌使文章更有趣味性 分类别 将被说明的对象按照一定的标准划分成不同的类别来说明事物的特征。 帮助读者掌握说明对象的特征，头绪分明 列数字 从数量上说明事物特征或事理。引用的数字要准确无误，估计的数字要有可靠依据。 使所要说明的事物准确化，以便读者理解 5. 特色题型一 科普文的语言 特色题型二 科普文的标题 6. 访谈的基本特征 · 针对性：由于访谈主要是在现实的情境中，对一定的对象、事件或问题进行提问的，因此它的针对性十分明确。 · 专题性：要访谈的问题需要经过高度的提炼，突出某一方面的问题，集中在某一个点上，不能求大求全，否则会影响访谈的深度，体现不了新闻的价值。专访的问题通常是带有现实意义的，突出了一定的主题思想内容。 · 典型性：访问的对象、设定的问题、谈论的事件有一定的典型性，也就是说访谈的内容具有代表性。它应该是在一定的起点或一定的高度上，对可以成为“话题”的、新鲜的事实的报道，对大众普遍关心的、能引起共鸣的问题进行的专访。 7. 访谈的提问技巧 技巧 解释 趣问 通过一些诙谐有趣、形象生动的话题或提问方式发问，以消除陌生感，拉近双方的距离。 直问 不拐弯抹角，把想了解的问题直截了当地提出来。 推问 运用逻辑推理，提出问题。 旁问 有意岔开，先说点别的事情，以此来制造轻松的气氛。 追问 对访谈对象刚刚陈述的疑点或没有充分说明的地方进行追问，使访谈对象顺着思路继续回答。 延伸问 将访谈对象引导至没有涉及的领域，从而拓宽范围，避免片面性。 对比问 访谈对象在回答某一问题时的陈述会前后不尽相同，访问者可以就此进行对比提问，也可以引入其他人对同一问题的观点进行对比提问。 8. 特色题型一 把握访谈内容 高考题 1.概述罗哲文先生研究汉长城的过程和结论。 2.围绕“寂寞出学问”，秦绍德从哪三个方面作了倡导？ 其他常见设问方式 1.这篇访谈涉及几个方面的内容？请简要概括。 2.围绕×××，文章从哪几个方面作了倡导？ 9. 特色题型二 赏析访谈技巧 高考题 钟红明是如何做到在对谈中引发对话并将话题引向深入的？请结合材料简要分析。 其他常见设问方式 1. 这篇访谈，记者在提问时有什么特点？这样提问有什么作用？请简要分析。 2. 请简要分析这篇访谈提问上的技巧。 3. 记者的发问方式有什么特点？这样发问的目的是什么？ 赏析访谈技巧“两步走” 2、 来源于教材的新考法 新考法一 新式填空题 “迁移运用式填空题”考题分析 考题构成 与原文本关系 填空语段的性质 独立成段，属文本外语段 思想内容关联原文本 填空设计的目标 空格处是关键词或关键句 属语段的要义部分 与原文本核心内容有关联 填写内容与方法 填写词语或句子 使语段中心明确，语意畅通 填写部分与原文本相契合，不冲突 可在原文本中摘录或归纳 “承上启下式填空题”考题分析 考题构成 与原文本关系 填空语段的性质 文本内语段 思想内容关联原文本 填空设计的目标 空格处是关键词或关键句 属语段的要义部分 与原文本核心内容有关联 填写内容与方法 填写词语或句子 使语段中心明确，语意畅通、前后连贯 填写部分与原文本相契合，不冲突 重要的概念词或专业术语不得改变 “概括文意式填空题”考题分析 考题构成 与原文本关系 填空语段的性质 文本外语段 语段主要意思与原文本关联 填空设计的目标 空格处是关键词或关键句 属语段的要义部分 与原文本核心意思契合 填写内容与方法 填写词语或句子 使语段中心明确，语意畅通、前后连贯 填写部分与原文本相契合，不冲突 重要的概念词或专业术语不得改变 新考法二 拟写荐书稿 题型阐释 题目来源 技法点拨 荐书稿就是对某书某文做介绍，推动他人去阅读的文章 挖教材➡ 必修上册第二单元"单元学习任务"P55 我们每天都会接触各种新闻，新闻在生活中无处不在。一些重大事件，如新中国成立七十周年、中国共产党成立一百周年、党的二十大召开、防控新冠疫情等，都是新闻报道的焦点，会涌现大量新闻作品。选择一份报纸或一个新闻网站，浏览一周的内容，从中挑选出三四篇你认为比较优秀的新闻作品。小组合作，从新闻价值、报道角度、结构层次、语言表达等方面草拟一份优秀新闻评选标准。每个小组按照标准评选出一篇优秀新闻作品，合作撰写一份推荐书，阐述推荐理由，与新闻作品一起在全班展示、交流。 荐书稿的框架主要分为五个部分：①介绍作者和作品。②简述作品内容。③分享印象深刻的句子。④谈谈读完书的感受。⑤分析这本书为什么值得一读。 以上五个方面也不一定面面俱到，作为阅读题中的表达类题目一定要根据题目的具体要求，结合文本内容作答 新考法三 分析句子的表达形式 题型阐释 题目来源 技法点拨 语句（句式）的表达效果，主要指在具体语境中，语言实际运用的效果，这种效果与作者的创作意图、文体、风格等相关。往年高考多在文学类文本阅读和语言文字运用中考查 挖教材➡选择性必修上册第一单元“单元研习任务”P41 《中国人民站起来了》这篇讲话，观点鲜明，态度坚决，铿锵有力，表现出毛泽东的豪情、自信和睿智。文中运用了较多表示强调的词语（如“决无”“必然”“从来”等）和判断句（如“我们的会议是一个全国人民大团结的会议”等）来增强文章的感染力。朗读全文，体会这些词语和句式的表达效果。 找准角度、精细分析。角度主要有：①句式角度，如长短句、双重否定句等。（重点）②修辞角度。③词语角度，如是否使用了叠字叠词、色彩词，还有语体风格等。④语境角度，看句子在语意、褒贬、句式上是否与上下文协调一致。 此类题放在信息类文本阅读中考查，除了上述角度外，一定要结合论述类、实用类文本特征作答，如论证方法、论证结构、说明方法等 新考法四 开放性探索性设问 · 信息类文本阅读中的情境补写题，与语言文字运用板块的补写题在解题步骤上有共通之处，但更强调“原文依据”的定位和“信息整合”的准确性。两者都要求“瞻前顾后”——横线在段首是总起句，在段中是过渡或支撑句，在段尾是总结句。但信息类文本阅读的补写，还需要特别注意以下几点： 1.明位置，定功能。 分析横线在文段中的位置，判断其是总起句、过渡句还是总结句，明确补写语句在全段中的作用。 2.找依据，定内容。 这是最核心的一步。补写内容绝非主观臆断，必须从题目给定的“文段信息”中找到直接或间接的支撑，精准匹配横线前后的“需求点”。若横线前是“事物习性/要求”，则到原文中找对应的“解决措施”；若横线前是“动作行为”，则到原文中找该动作的“目的/结果”。这一步骤要求考生具备跨段落、跨语块的信息筛选和整合能力。 3.析逻辑，定关系。 分析横线前后文之间的逻辑关系（因果、转折、并列、递进、条件、假设等），确保补写语句与上下文逻辑连贯。 4.验答案，定规范。 补写完成后，代入原文通读检查，确保语意连贯、逻辑严密、字数符合要求、语言表达简洁准确。 解题口诀参考（改编自语用补写口诀）：材料话题心中记，标点层次先注意。瞻前顾后理关系，条件转折分仔细。原文依据是根本，信息整合不臆造。先后语境猜主语，语言简洁不冗长。 · 信息类文本阅读中的自主设问（拟问）题，要求考生根据文本内容提出问题，本质上考查的是对文本结构层次和论述逻辑的把握能力。这类题目在2025年高考中开始出现，命题者希望考生能够从“解答问题”转向“提出问题”。 1.紧扣文本：问题必须基于文本的核心内容和论述层次，不能脱离文本随意发挥。 2.逻辑递进：多个问题之间要形成逻辑链条，一般按照“是什么—为什么—怎么样”的顺序，或按照“概念—历史—现状—对策”的结构排列。 3.指向明确：每个问题要有明确的指向，能够引导读者或听众去思考和探究文本的关键内容。 4.形式规范：问句要有完整的疑问形式，可以是“是什么”“为什么”“怎么样”等，且问句之间应有清晰的逻辑关联。 常见设问角度： 概念定义：什么是……？……指的是什么？ 原因背景：为什么会出现……？……的原因是什么？ 过程方法：……是如何实现的？……经历了哪些阶段？ 影响意义：……有什么影响/意义？……带来了哪些变化？ 对策建议：我们应该如何应对……？……需要采取哪些措施？ 3、 课内古诗词文本衔接 · 核心概念 / 文本内涵衔接（词义、文论内涵互通） 【内涵逻辑】 信息类文本提出古典文论、文学专用概念，要求用课内文言、诗词词句释义、印证概念内涵，打通理论与课内文本字面、深层含义。 【举例】 信息类文论文段提出 “兴寄”：诗歌借物象寄托家国志向，不直白抒情。 课内对接：杜甫《登高》“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”，以落叶、江水萧瑟之象寄寓漂泊困顿、忧国伤时的情志，契合 “兴寄” 内涵。 文言实例：文论提及 “春秋笔法”，课内《史记・廉颇蔺相如列传》行文暗含褒贬，简笔藏评价，对应概念含义。 · 思想主旨 / 情感内核衔接（价值、情志、观念互通） 【内涵逻辑】信息文本阐述古人处世观、文学审美、家国理念，匹配课内古诗文同类型思想情感，完成观点互证。 【举例】信息文本观点：古代文人普遍推崇 “民本爱民” 思想。 课内文言对接：《寡人之于国也》孟子提出 “谨庠序之教，申之以孝悌之义”，主张君王体恤百姓； 古诗对接：白居易《观刈麦》怜悯底层农人疾苦，二者思想内核与文本观点契合。 · 艺术手法 / 表达技巧迁移衔接（手法术语通用印证） 【内涵逻辑】信息类文本讲解古典文学写作技法（虚实、衬托、对比、用典、类比等），结合课内诗词、文言文语句分析手法表达效果。 【举例】信息文本：论述 “虚实相生”，实景铺陈，虚境抒情拓展意境。 课内古诗对接：《雨霖铃》“寒蝉凄切，对长亭晚” 为实景，“今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月” 为虚写，虚实结合强化离别愁苦； 文言实例：《逍遥游》以蜩、学鸠（实）衬托大鹏（虚），虚实对比阐释逍遥境界。 4、 课内论述类文本及整本书阅读衔接 · 理论概念与原著细节内涵衔接 【内涵逻辑】信息类文本抛出社会学、小说理论专有名词，用整本书原著情节、现象解释、佐证概念。 【举例】信息文本提出概念：差序格局 —— 以自我为中心，如水波纹般推及亲疏远近的社会关系。 《乡土中国》对接：书中以 “自家、族人、同乡、外人” 圈层举例；《红楼梦》对接：贾府待人分亲疏，宝玉对黛玉、宝钗、丫鬟、远亲态度层层区分，完美印证差序格局。 · 思想主题 / 价值观念衔接 【内涵逻辑】信息文本探讨传统社会伦理、家族文化、女性命运等宏观主题，结合整本书核心主旨互证。 【举例】信息文本观点：传统大家族依靠礼教维系，却也压抑人性。 【典例分析】 1、 （2026·新高考Ⅰ卷） 【导语】这是一组优质非连续性科普文本，以杜梦然团队的深渊科考为核心，融合人物新闻通讯与专业科研成果摘编，兼顾人文温度与科学严谨性。既生动展现了中国科研人挑战未知、敢闯敢试的科研精神，也清晰呈现了中国深渊科考从跟跑到领跑的跨越，兼具科普价值与精神感染力。 【知识点】新闻（消息、通讯、报告文学、特写） 材料一： “今天海况很不好，大家都在晕船。得知入选《自然》年度人物，我还来不及欢喜，因为更担心队员们的身体。”电话里，传来杜梦然清脆的声音，“这个荣誉不是给我个人的，而是对中国深渊①科考团队的一份肯定。” 2025年12月9日，《自然》杂志公布2025年度十大人物，38岁的中国科学院深海科学与工程研究所研究员杜梦然入选。2024年，她和团队在9000多米的深渊海底，发现了化能动物群，这是地球上已知最深的动物生态系统。此后，通过更多航次的深潜科考，他们提出海底可能存在一个全球性的“化能生物走廊”。相关研究成果以论文与简报形式发表于《自然》。 杜梦然说，2024年的那次深潜经历让她打破了自己的固有思维，也感受到生命的韧性。她从读博士时就开始研究大陆架冷泉。“过去，一潜到海底，我就忙着找‘烟囱’，那是热液、冷泉、泥火山在海底‘冒泡’时制造的‘显眼包’。但那次完全不同。”她回忆，那次下潜作业结束后，他们想从沟底爬上坡去看看，没想到发现了一整片化能动物群——它们虽然看起来像植物，体内却共生着能够利用甲烷、硫化氢等化学物质获取能量从而维持自身生命活动的微生物。“我们用深潜器碰了碰地面，十分坚硬，应该是冷泉活动次生的碳酸盐。”杜梦然说，原来深渊底部的冷泉完全不同于大陆架冷泉，在千倍于海面的压力下，地底的甲烷、硫化氢等不可能以气体形式泄漏，只能以液体或水合物的状态存在——这里的冷泉根本不冒泡。看到如此大规模的化能动物群，杜梦然不禁对大自然感到敬畏：“我们原本以为，在这样的极端环境下，肯定不会有生命存在，但对化能生物来说，这里才是它们的乐园。” 曾经，中国科学家要出海，不得不申请国外的航次，无法把采集的样品带回自己的实验室。这几年，杜梦然感到，越来越多的外国科学家开始“追着我们跑”。“我们一个潜次带回的高质量样本，他们可能花一个星期、一个月都拿不到。”杜梦然说，中国深渊科考团队用实力向全球证明，“我们可以创造一个又一个‘不可能’”。 2025年初，杜梦然和团队来到新西兰普伊斯哥海沟。那里地处“魔鬼西风带”，常年有六七个超强气旋活动，从来没有人想过在这里下潜。“但我们去了，而且一口气下潜了32次。”利用风浪间歇的那短短几分钟，他们高效完成了潜水器的布放和回收，创造了75小时5潜次的中国载人深潜新纪录。 2025年6月，由中国科学院深海科学与工程研究所牵头的国际大科学计划“全球深渊探索计划”正式获得联合国“海洋科学促进可持续发展十年”执委会批准。杜梦然说，这标志着中国深渊科考开启全球合作新篇章，“我国的深渊科考，在经历了多年‘跟跑’后，开始转向‘领跑’”。 “科学面前，人人平等”，尽管投身深渊科学的女性很少，杜梦然却从不因为自己是女性就觉得需要被照顾，她对自己的工作充满热爱。最让杜梦然开心的是，深渊科考是一个科学与工程紧密结合的领域，他们在船上经常要根据作业需求，拆东补西地自己组装工具。“我们深海所有句话叫‘宁冒风险，不当逃兵’，研发出来的设备一定要在使用中暴露不足，迭代改进，绝对不能摆进橱窗当摆设。” 提出“全球性化能生物走廊”的假说，只是迈出了认识这个全新深渊生态系统的第一步。这次，杜梦然和团队要下探的是一条从未去过的海沟。“虽然每个航次各有艰难，但每次都会让我们更有信心——什么大风大浪都经过了！” （摘编自许琦敏《探寻深海未知，就该大胆潜下去》，《文汇报》2025年12月15日） 材料二： 2024年7月8日至8月17日，团队依托“探索1号”科考船与可下潜近11000米的全海深载人潜水器“奋斗者”号，对千岛-堪察加海沟与西阿留申海沟沟底开展调查，在两条海沟均发现广泛分布的冷泉化能合成群落。在千岛-堪察加海沟FDZ271潜次中，研究团队于9533米水深处首次发现密集化能合成群落，以管状蠕虫为主，栖息于沟底与增生楔②底部交界处的黑色沉积物之上。 在此次发现后，团队在相似地质环境开展了23潜次系统调查，以确定海沟底部化能合成群落的空间分布、规模与生物多样性。在其中19次下潜中，研究人员对化能合成群落进行了观察、记录与采样，发现它们在沿着增生楔底部的特殊区域——该区域沿着海沟底部延伸达2500千米——大量繁殖，构成了这两条深渊海沟的显著生态特征。尽管前人在这些区域开展过沉积物和动物群调查，但该生态特征从未被发现和报道过。 （摘译自彭晓彤、杜梦然等《深渊海沟最深处发现繁盛的化能合成生物》，《自然》2025年9月18日，第645卷） [注]①深渊：海洋深度大于6000米的区域。②增生楔：一种楔形地质体。 1．下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（   ） A．一次深潜作业后，杜梦然意外发现了深渊海底的化能动物群，也见识到深渊底部冷泉与大陆架冷泉的不同。 B．深渊底部的极端环境中依然可以有化能动物存在，这些动物体内共生着能够从化学物质中获取生命能量的微生物。 C．在杜梦然的科考团队下潜调查之前，人类未曾探索过千岛-堪察加海沟和地处“魔鬼西风带”的普伊斯哥海沟。 D．科考团队在相似地质环境的多次深潜调查，证实了海沟底部的化能合成生物群落并非零散分布，而是大规模存在着。 【答案】C 【详解】1．C.“在……之前，人类未曾探索过千岛-堪察加海沟……”错误。因为材料二明确说“前人在这些区域开展过沉积物和动物群调查”（“这些”指代第一段中的“千岛-堪察加海沟与西阿留申海沟”），说明人类曾探索过，并非“未曾探索”，在普伊斯哥海沟没人想过下潜不等于“未曾探索”，只是“从未被发现和报道过”化能合成群落。 故选C。 【解密】 陷阱类型：绝对化表述 / 无中生有。 解析：选项称“人类未曾探索过……普伊斯哥海沟”。 原文依据：材料一说“从来没有人想过在这里下潜”，材料二说“前人在这些区域开展过沉积物和动物群调查”。 逻辑纠偏：“没想过下潜”不等于“未曾探索过该海域”；且材料二明确提及前人做过调查。需警惕“从未”“所有”“完全”等绝对词。 2．根据材料内容，下列说法正确的一项是（   ） A．杜梦然说她感受到生命的“韧性”，这里的“韧性”既照应化能生物在极端环境下的存在，也表现了科学家坚持不懈、挑战极限的情怀。 B．在杜梦然的团队取得突破前，中国科学家的深渊科考只能依赖国外的航次，无法自主安排科研计划，采集的样品也无法带回。 C．研究团队在9533米水深处首次发现了密集的化能合成群落，根据这一发现，杜梦然团队提出了“全球性化能生物走廊”的假说。 D．材料二列出翔实的科考数据，例如“FDZ271潜次”“23潜次系统调查”“19次下潜”“2500千米”等，体现了严谨的科学态度。 【答案】D 【详解】2．A.“也表现了科学家坚持不懈、挑战极限的情怀”错误。“感受到生命的韧性”出现在材料一第三段，上下文均围绕化能动物在极端环境下的生存能力展开，杜梦然的表述并未明确指向科学家团队的科研精神。选项将两者用“既……也……”绑定，属于过度引申。 B.“在杜梦然的团队取得突破前”“只能依赖国外的航次”“无法带回”错误。材料一第四段说“曾经，中国科学家要出海，不得不申请国外的航次”，偷换时间节点，把“曾经”偷换成“在杜梦然的团队取得突破前”，“不得不申请”不等于“只能依赖国外的航次”，且“无法自主安排科研计划”无原文依据； 原文第四段说“无法把采集的样品带回自己的实验室”，但不等于“采集的样品也无法带回”。 C.“首次发现了密集的化能合成群落，根据这一发现，杜梦然团队提出了……”错误。材料一第三段和第四段明确指出，发现9000多米处的化能动物群后，又经过“更多航次的深潜科考”才提出“化能生物走廊”假说，并非仅“根据这一发现”就提出提出了“全球性化能生物走廊”的假说，选项曲解文意，强加逻辑关系。 故选D。 【解密】陷阱类型：过度引申 / 偷换时间 / 强加因果。 A项错误：“韧性”仅指生物在极端环境生存，未指向科学家精神（属过度解读）。 B项错误：“曾经”不等于“杜梦然团队突破前”；“无法带回自己实验室”不等于“样品无法带回”（可能带回但无法自主分析，或语境侧重自主权）。 C项错误：假说是经过“更多航次”后提出的，非仅凭“首次发现”（强加因果/条件缺失）。 D项正确：列举具体数据体现科学严谨性，符合材料二文体特征。 第1-2题教学策略总结： 三步比对法： 圈画关键词：锁定选项中的主体、时间、范围、程度副词。 回归原文位：找到对应语句，注意前后句的逻辑关系。 逻辑查验：检查是否存在张冠李戴、因果倒置、范围扩大/缩小、时态混淆。 3．材料一是一篇新闻作品，下列对其写作特点的分析，最恰当的一项是（   ） A．从杜梦然入选“《自然》年度十大人物”切入，聚焦于她的言行事迹，尤其注意引用她的话，写出了她对深渊探索事业的热爱。 B．第一段从“晕船”讲起，包含了何时、何地、何人、何故等新闻要素，有很强的现场感，也让读者了解到深渊科考的艰辛。 C．文学性较强，并不追求展示新闻事件的来龙去脉，而是截取2024年那次令杜梦然难忘的深潜经历，给予集中刻画。 D．以杜梦然团队的科研成就为例，辩证地讨论了科学精神的内涵，显现新闻时效性的同时，又有议论性文章的特点。 【答案】A 【详解】3．B.“包含了何时、何地、何人、何故等新闻要素”错误。材料一第一段只点明人物和事件背景，虽有“今天”“晕船”等词，但并未交代具体的时间、地点等新闻要素，“何时”“何地”等信息指向不明确。 C. “并不追求展示新闻事件的来龙去脉，而是截取2024年那次令杜梦然难忘的深潜经历，给予集中刻画” 错误。文章梳理了多年科考发展、多项成果，通过多个事例（如2024年发现、普伊斯哥海沟下潜等）展现科考历程，具有新闻的完整性，材料一梳理了杜梦然团队的科研历程、中国深渊科考的发展，并非“不追求展示事件来龙去脉”。 D. “辩证地讨论了科学精神的内涵……又有议论性文章的特点”错误。材料一是人物通讯，以记叙展现事迹，叙述为主，未深入讨论科学精神内涵，也未呈现明显的议论性特点。 故选A。 【解密】 切入点：以荣誉切入，聚焦人物言行。 手法：大量引用直接引语（“电话里传来……”“杜梦然说……”），增强真实感和现场感，凸显人物热爱。 干扰项排除： B项：第一段虽有现场感，但未交代完整新闻要素（如具体地点不明），且“何时何地何故”概括不全。 C项：新闻通讯虽截取片段，但依然追求事件的完整性（回顾了从跟跑到领跑的过程），并非“不追求来龙去脉”。 D项：这是人物通讯，以记叙描写为主，而非议论文的“辩证讨论”。 第3题解题策略总结： 文体意识：区分消息（重时效、要素全）、通讯（重细节、情节、人物）、报告文学（重文学性、社会意义）。 特征匹配：新闻讲究真实性（引用、数据）、时效性、客观性；文学性服务于真实性，不能脱离新闻本质。 4．中国深渊科考已开始转向“领跑”，这体现在哪些方面？请根据材料概括。 【答案】①技术领先，拥有全海深载人潜水设备；②科研成果丰硕，获得国际声誉；③工作高效，潜次密集，每一潜次采集的样本丰富；④牵头“全球深渊探索计划”，开启全球合作新篇章，吸引外国科学家参与。 【解析】4．第一步，锁定“领跑”的关键词。材料一借杜梦然之口说“在经历了多年‘跟跑’后，开始转向‘领跑’”。由此可知，答案要点应从前文寻找支撑。 第二步，筛选“跟跑”与“领跑”对比信息。材料一第四段说“曾经……不得不申请国外的航次”，这是“跟跑”；后文说“外国科学家开始‘追着我们跑’”“由中国……牵头的国际大科学计划……正式获得联合国……批准”，这是“领跑”。对比中可提炼出国际合作地位变化和科研能力超越两个维度。 第三步，提取具体成就。材料一第二段发现化能动物群、提出“化能生物走廊”假说是科研成果；第五段创造75小时5潜次新纪录是作业能力；第六段牵头全球深渊探索计划是国际主导权。 第四步，整合归类，组织答案。每个方面用一句话概括，不展开细节。 【解密】信息筛选与概括 5．某科技馆志愿者获得采访中国深渊科考团队的机会，采访话题围绕“全球深渊探索计划”展开，志愿者提出的第一个问题是“计划的缘起与宗旨是什么”。请根据材料，再提出两个问题，并分别阐明提问的理由。 【答案】示例一： 问题：①“全球深渊探索计划”中，中国科学家主要承担什么工作？②“全球性化能生物走廊”的假说是否已经得到证实？ 理由：①该计划由中国科学家团队牵头负责，所以引出此问题；②这一假说是中国科学家提出的，随着探索计划的实施，外界会关注假说是否已经得到证实。 示例二： 问题：①“全球深渊探索计划”目前进展如何？②在探索中有哪些重要的发现？ 理由：①该计划已获批准，所以引出对项目进度的关切；②之前的深渊探索，刷新了人类对海洋生命的认识，随着探索计划的实施，外界会关注有哪些重要的新发现。 【解析】5．本题的解题思路可分为三步： 第一步，明确审题要求：需围绕核心话题“全球深渊探索计划”提问，提出的两个问题要和题干已给的第一个问题“计划的缘起与宗旨”形成逻辑延伸，同时附上对应提问理由，问题不能脱离材料语境。 第二步，结合材料找切入点：题干问题是对计划的基础发问，接下来可顺着计划落地情况、核心相关成果、公众关切点延伸提问，结合材料中中国牵头该计划、团队提出“全球性化能生物走廊”假说、计划刚获批准这些已知信息，选择合理方向设计问题即可。 第三步，组织理由：理由紧扣问题和材料信息，说明提问的合理性，贴合采访的认知逻辑就能得分，本题开放度较高，不限制具体问题内容。 【解密】考查逻辑思维延伸与交际语境意识。 要求：问题必须围绕“全球深渊探索计划”，且与已给问题（缘起与宗旨）形成逻辑递进或补充。 【真题演练】 1. （2026·全国二卷·高考真题）阅读下面的文字，完成下面小题。 “廊桥”指的是沿桥梁全长覆有廊屋的桥，它多在我国南方山区与西北民族走廊一带使用。廊桥是当今社会尤其是旅游、文创开发以及文物保护中颇受关注的民间建筑。桥上加盖廊屋出于两种考虑：一是保护桥梁下部的木构架，防止木结构受雨水影响而腐朽；二是在潮湿多雨地区庇护行人，提供休憩和聚会的场所。 “廊桥”这个概念其实是一种当代产物。首先，“廊桥”不属于通常桥梁研究中的类型。对于桥梁而言，实现跨度的承重结构是第一要务，因此桥梁一般以承重结构的形式进行分类，如梁桥、拱桥、桁架桥等。而“廊桥”这一概念，它的定义着眼于上部建筑的类型。作为一种桥梁类型，它与桥梁的建造材料、结构形式并不绑定。其次，“廊桥”并不是中国桥梁的经典形象。谈及中国著名桥梁，人们可能更容易想到河北的赵州桥、北京的卢沟桥等等——石拱如虹，桥面之上并无建筑。若是一定要寻，古代经典中也可以找到一些覆有长廊的桥梁形象，譬如南宋李嵩《水殿招凉图》中殿侧的虹桥。但这类桥廊，更像是与亭、阁并列的“桥上建筑小品”，与地域性的传统廊桥仍有着性质上的不同。 “廊桥”一词进入学术讨论始于民国时期，是中国第一代建筑学者所造。中国营造学社在抗日战争中不得已迁往云南昆明及四川南溪李庄一带，建筑学者的目光也从北方官式殿堂转向民间与深山。刘敦桢先生《中国之廊桥》一文写道：“唯唐白居易《修香山寺记》，有‘登寺桥一所，连桥廊七间’之句，乃现知此式桥最古之文献……今秉斯旨，暂以‘廊桥’二字撰述此文……”如今，当我们利用数据库检索古籍时，可以找到诸如“上廊桥”“玉廊桥”等桥名。但它们大多作为具体的桥梁名字，而非“廊桥”类型，并且相关文献数量寥寥。“廊桥”在文献中缺位，正因为它是一种区域现象，不属于以中原与江南[注]为代表的主流文化。 那么在廊桥的分布区，当地人怎么称呼这种桥梁呢？在方志、古籍中，廊桥的同义词有时作“屋桥”，或曰“桥上有屋”。福建学者谓另有“厝桥”一词，厝指房屋。湖南、贵州一带的廊桥，当地方言多称“凉桥”，今天则以“风雨桥”一词闻名。也许正因为常见，山林地区的人们未必需要一个专门的词语来指称有廊的桥。正如在北方，并不需要创造一个表示“无廊的桥”的词语一样。 西方建筑史中的“covered bridge”，字面义为“被遮护的桥”，今天的学术讨论也称之为廊桥。它出现的动因与中国廊桥也很相似，是为了保护桥身的结构。与中国不同的是，西方的廊桥多为“下承式桥梁”，也就是说，过车行人的桥面在结构体的下部。如果将桥梁的承重结构体理解为一个长条箱子，则车与人从箱子内部穿过。而中国的廊桥多为“上承式桥梁”，即路面位于结构体上方，行人车辆从“箱子的顶面”通行。因此，西方廊桥，廊与结构为一体，廊是被动产生的空间；而中国廊桥，是在承重结构的上部额外建造房屋式的廊子，廊是主动创造的空间。可见，中西方的廊桥有两种层面的根本差异：一是在结构原理上，二是在空间上。需要说明的是，在西方建筑传统中，也有一些与中国相似的“上承式桥梁”，但这并非主流。 [注]“江南”在中国历史上是一个变动的、宽泛的地理概念。这里的“江南”是指文化发达、粮产丰富的江浙河湖地区，即通俗文化意义上的江南。 （摘编自刘妍《传奇与绝技：木拱桥里的中国营造智慧》） 1．下列对原文相关内容的理解和分析，不正确的一项是（   ） A．作为一种桥梁类型，廊桥属于当代产物，它主要分布在我国南方山区与西北高原走廊一带，近年来颇受关注。 B．河北的赵州桥、北京的卢沟桥以及《水殿招凉图》中殿侧的虹桥，与地域性的传统廊桥都存在着性质上的不同。 C．语言会随社会文化的发展而不断变化，“廊桥”一词的产生、传播也与社会变动、文化生活等密切相关。 D．“主动创造的空间”体现了中国传统建筑中的人文关怀——廊桥不仅是技术的产物，也是为人服务的空间艺术。 2．下列对原文相关内容的分析和评价，正确的一项是（   ） A．作者讨论廊桥与桥梁研究中的类型，是想引导读者认识到桥梁的价值主要在于其结构技术，而不是建造材料和结构形式。 B．原文阐释了廊桥在不同方言中称谓不一的原因，进而指出可能正因为常见，所以山林地区的人们不一定需要一个专门的术语来指称廊桥。 C．文末的注释对“江南”一词作了补充说明，这让“不属于以中原与江南为代表的主流文化”的表述更加清晰。 D．作者采用层层递进的结构，追溯了“廊桥”这一概念被提出、阐释并逐渐为人所熟知的过程。 3．下面的问答文段是对廊桥及其特点的一个总结。请根据原文内容，在下面文段的横线处补写出恰当的语句，每处不超过7个字。 一、什么是廊桥？ 廊桥就是有廊道覆盖桥梁的桥。 二、桥上有“房子”（建筑），就一定是廊桥吗？ 如果桥上的建筑 ① ，则不叫廊桥。 三、桥上为什么要有“房子”？ 对于传统乡村社会，建造是昂贵的，而桥梁原本出于交通需求而建造，却无意中形成了一个公共空间，自然要利用起来。桥都盖起来了，“顺便”再盖起屋顶，就可以为行路者提供歇脚处。 四、中国廊桥有什么独特之处？ 有三个特点非常显著。第一，形式美观。中国廊桥常常作为乡村的美学焦点营造，具有丰富的造型、飘逸的形态。欧美廊桥的外观总体而言较为朴素，多为简单长条形廊道。第二，空间功能的复合性和公共性。中国廊桥兼具休憩与聚会的功能，是乡村的多功能“起居室”。欧美廊桥则一般仅作交通之用。第三，结构特点。中国廊桥多为“上承式桥梁”，即结构体位于 ② ，结构体以其上部承载行人车辆，因此中国廊桥是非结构作用的纯粹的使用空间。欧洲、美国的廊桥主要是桁架桥，为“下承式桥梁”，即桁架结构内部形成空腔，令行人车辆通过。 4．与原文相比，第3小题问答文段在科学普及方面的优势有哪些？请概括说明。 5．下面是针对第3小题问答文段相关内容的两个观点，请根据原文内容说明这两个观点的合理性。 观点一：第三问的回答并不全面。 观点二：第四问回答中的三个特点，不都是中西方廊桥的根本差异。 2. （2025·全国一卷·高考真题）阅读下面的文字，完成下面小题。 种植入门问答 问一：譬如种植一株树，或者一株花，如何能使之必然生活，而且会发荣滋长？ 答：如果这一株花或树，得来时并无重大损伤，且出土未久，未曾枯槁，依法种植，断无不能生活之理。 问二：如何说是依法种植？ 答：第一须择天晴之候，泥土干燥，深耕浅种。如有多枝，勿使分枝之处埋入土内，将泥土桩实，浇足凉水，这水要使地下之土与盖上之土，和花树之根结成一体，是谓依法种植。 问三：依理想而论，种植花树以阴雨天为宜，为何舍此不取，反要选择天晴之日？ 答：烈日之下，种植固非所宜，然须择晴天的早上或晚上。因为在雨天，泥土一经雨淋，容易成块，种植之后，不能与花树之根及加入之土融合凝结，以致中多空隙，根须不但不能发达，且易腐蚀。所以必求天晴之日，将干泥粉碎，加入根之四周，使无一处空隙，然后灌之以水，则花树之根能与泥土融成一片，是以种树必得趁晴天。 问四：…… 答：…… 问五：深耕浅种之说，如何解释？ 答：所谓深耕，即是种树之穴必掘之稍深，较种下之树根越一倍；种时仍将掘出之松泥，填入穴内，中部稍稍高起，这就指浅种。继乃将树根安置妥帖，而旋转一周，使泥土与根相和洽。然后四周再加泥土，让其与穴外原有之泥土相和洽，于是稍加坚实，再浇足水，是谓深耕浅种。 问六：必须深耕之理由安在？ 答：花树发达与否，全靠乎根，假使根须不能发达，花树亦不能发达。倘使种植时仅掘至应种之下而止，则根须不易发展，花树即不能繁荣，此为必须深耕之理由。 问七：既深耕矣，深种有何妨碍，何以必须浅种？ 答：花与树之呼吸，在枝干与叶，如人之有口鼻，人苟闭塞口鼻，必致窒息。使花与树之枝干，深陷土内，亦必致窒息，此即不可深种之理由。 问八：种植花树方法，尚有其他不可不知的条件否？ 答：尚有三端不可不明白：第一，种植花树的地位；第二，种植后的浇灌干湿；第三，施肥料的时期和浓淡。三端缺一，不能使种后之花树延长生命，而且也不能发达。 问九：如何是地位？ 答：地位有两种，一种是方向，一种是高低。 问十：方向应当如何？古人说是向阳的好，是否如此？ 答：这是不差的，但是也有较为喜阴的，即使喜阳的花树，长久晒在烈日之下，亦非所宜。 问十一：高低又怎样解释？ 答：花树有喜干的，也有喜湿的，但即使喜湿的花树，如时常浸在水内，除浮萍水草等外，绝不能耐。所以种植花树之地，必较平地为高，使大雨之后，无积水之患。 问十二：请问浇灌的干湿如何？ 答：浇灌必依天时的干湿而定：风和日暖，雨水调畅之时，不必浇灌；天晴较久，夜无露水，间日浇灌；炎夏烈日，每日浇灌，或晨夕各一次浇灌。浇灌必须在日尚未出，或日已没落时，地面热气全消，方为有益无害。不然，郁热之气，蕴蓄于根，易致腐烂。假使干湿难定，则自以较干为宜，常言道“湿不如干”，乃经验之谈也。 问十三：请问施用肥料之时期和浓淡，如何方称适当？ 答：时期各有先后，然就普通而言，以立冬之后与立春之前，最为适宜。施用肥料，须在天晴之后，若在雨天肥料随流水而去，不但效用全无，且雨时根须已湿，加以肥料沾着易致腐烂。至于肥料浓淡以及肥料多少，常语曰“肥不如瘠”。如此观之，施肥不若淡而次数多为妙，湿时施干肥，干时施液肥可也。 问十四：“湿不如干”“肥不如瘠”，依理想而论，似乎相反，请问理由安在？ 答：所谓湿干肥瘠，皆是过分而言。因为过干如经发觉，可以立刻浇灌而使之湿，过湿则不能立刻使之干也，肥瘠亦然。盖一则能补救，一则不能补救，此其理之一。过干过瘠之弊，花树枝叶至多暂时憔悴，一经发觉，实时浇水、上肥，尚易补救。过湿过肥，其病先在于根，根已腐烂，枝叶尚繁茂，及至根部腐烂殆尽，枝叶变化，补救已无及矣，此其理之二。 问十五：除以上问答外，尚有不可不知之事理否？ 答：尚有一端为入门不可不知者，余常谓培植花树，与教育儿童无异。教育儿童的最要条件，为多注意，少干涉。假使少注意，而多干涉，不但于儿童身心无益处，反多弊害也。种植花树亦然，一花一树，既经依法种植之后，须时时留意，有无害虫滋蔓，或风吹、雨打、日炙、霜侵，有则及时补救。切不可时常移植，攀折摇动，使之不能安定，如此则自然枝叶茁发，花果丰饶。而所谓入门，亦尽于此矣。 （摘编自黄岳渊、黄德邻《花经》） 6．下列对原文相关内容的理解和分析，正确的一项是（  ） A．阴天或下雨时种植花木，浇水量、施肥量过多，炎夏烈日时每日浇灌，这些情况往往容易导致植物的根部腐烂。 B．问三和问十四均用“依理想而论”对回答者的观点表示不解和疑问，回答者进行了解释，指出提问者原有认知的不合理之处。 C．问八的回答“尚有三端”以及问十五的回答“尚有一端”，这些内容可作为问六“必须深耕之理由安在”这一问题的补充。 D．问一到问三以及问五到问七讨论的是花木在种植过程中的存活问题，问八到问十五讨论的是花木移植到固定的地方后培育的注意事项。 7．下列对原文相关内容的分析和评价，不正确的一项是（  ） A．“如何能使之必然生活”“施用肥料之时期”中“生活”“时期”的含义与今天最常使用的意义不相同。 B．原文在部分回答结束时使用“是谓……”“是以……”“此为……”收尾，起到了回应提问、强调观点的作用。 C．问六的回答体现了在分析问题和解决问题时要善于抓住重点的思想，而问十二的回答则体现了具体问题具体分析的思想。 D．“作物之施肥，犹似人之饮食，饮不可过度，食不可过饱，否则作物之生长，似极茂盛，实则易为风雨吹倒”此句可全面且形象地回答问十三。 8．根据原文内容，在下面文段的横线处补写出恰当的语句，每处不超过10个字。 牡丹具有喜干怕湿、忌积水的习性，因此其种植地最好选择在干燥向阳、 ① 的地方。栽种前先挖土坑，坑的具体大小以根系放入后能充分舒展为原则。再将基肥填入坑底，覆上一层约10厘米的厚土。然后将植株置入坑内，用手扶持端正，填土一半，轻提植株并左右摇动，使 ② 。栽植深度不可过深或过浅，过深则 ③ ，过浅又容易发生倒伏。最后将土填满，用脚踩实后再浇透水。 9．根据上下文，问四提出的问题可能是什么？请写出一个并阐述理由。 10．与本文类似，柳宗元《种树郭橐驼传》也把种树比作对待孩子，二者的养护理念有什么不同？产生这种不同的原因是什么？ 3. （2025·全国二卷·高考真题）阅读下面的文字，完成下面小题。 材料一： 提倡什么，反对什么，是改进文风的首要问题。针对上面所说的不良文风的三个字注，我想另外提出三个字，就是短、实、新。 一是短。就是要力求简短精炼、直截了当，要言不烦、意尽言止，观点鲜明、重点突出。能够三言两语说清楚的事绝不拖泥带水，能够用短小篇幅阐明的道理绝不绕弯子。古人说“删繁就简三秋树”，讲的就是这个意思。毛泽东同志为人民英雄纪念碑起草的碑文，只有114个字，却反映了一部中国近代史。1975年，邓小平同志负责起草周恩来总理在四届全国人大一次会议上的报告，只用了五千字。后来谈到这件事的时候，邓小平同志说：“毛主席指定我负责起草，要求不得超过五千字，我完成了任务。五千字，不是也很管用吗？”江泽民同志和胡锦涛同志也有许多短小精干、言简意赅、思想深刻的文章、讲话。鲁迅先生说过，文章写完至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。现在，不少地方和部门按照中央改进文风会风的要求，提出以“能少则少、能短则短、能精则精、能简则简”为原则，尽可能开短会、讲短话、发短文。这“三短”，就是我们应当大力倡导的风气。 当然，也不是说长文章一概不好。有内容、有见解的长文章，人们也是喜欢读的。文章长短要视具体情况而定，宜短则短，宜长则长。要坚持内容决定形式，有些非长不可、篇幅短说不明白的事情则可以长些。《庄子》上有这样几句话：“长者不为有余，短者不为不足。是故凫胫虽短，续之则忧；鹤胫虽长，断之则悲。”意思是说，野鸭子的腿虽然很短，给它接上一截它就要发愁；仙鹤的腿虽然很长，给它截去一段它就要悲伤。这个道理同样适用于写文章。就今天来说，把“野鸭子的腿加长”的文章太多了，提倡短文章、短讲话、短文件是当前改进文风的主要任务。 二是实。就是要讲符合实际的话不讲脱离实际的话，讲管用的话不讲虚话，讲有感而发的话不讲无病呻吟的话，讲反映自己判断的话不讲照本宣科的话，讲明白通俗的话不讲做作高深的话。这就要求我们的文件、讲话和文章，力求反映事物的本来面目，分析问题要客观、全面，既要指出现象，更要弄清本质；阐述对策要具体、实在，要有针对性和可操作性。要实事求是，有一说一、有二说二，是则是、非则非，不夸大成绩，不掩饰问题。要深入浅出，用朴实的语言阐述深刻的理论。要有感而发，情真意切。毛泽东同志笔下的愚公、白求恩、张思德，我们今天记忆犹新，就是因为这些人在他的心灵深处产生过激烈震荡，所以讲出的话饱含深情、富于哲理，能深深植入人民心里，引起共鸣。 这里需要说明，一些关于党和国家工作的总体性要求，事关全局，事关党和国家前进方向及政策连续性，事关党的团结和社会稳定，需要在重要文件和重要讲话中反复强调。这和形式主义的套话、穿靴戴帽是两回事。 三是新。就是力求思想深刻、富有新意，正所谓“领异标新二月花”。如果一个文件、一篇讲话毫无新意，那么制定这样的文件、作这样的讲话还有多少意义呢？可以说，能不能讲出新意，反映一个领导干部的思想水平、理论水平、经验水平以及语言表达能力。这里所说的新意，既包括在探索规律、认识真理上有新发现、前人没有讲过的话，又包括把中央精神和上级要求与本地区本部门本单位实际结合起来，在解决问题上有新理念、新思路、新举措的话；既包括角度新、材料新、语言表达新的话，又包括富有个性、特色鲜明、生动活泼的话。需要指出的是，讲出新意，并不是要去刻意求新，甚至搞文字游戏。更不能背离马克思主义立场观点方法，背离党的路线方针政策去标新立异。 （摘自习近平《努力克服不良文风，积极倡导优良文风》） 材料二： 记述的境界，如科学文字、法令文字及其他的诠释文等，都以使人理会事物的条理、事物的概况为目的。而要使人理会事物的条理、概况，就须把对象分明地分析，明白地记述。所以这一方面的修辞总是消极的，总拿明白做它的总目标。而要明白，大抵应当： （1）使它没有闲事杂物来乱意；（2）没有奇言怪语来分心。所以，所用的语言就要求是概念的、抽象的、普通的，而非感性的、具体的、特殊的。因为概念的、抽象的、普通的语言，才能使它的意义限于所说，而不含蓄或者混杂有别的意思。又所用的语言，也须是质实的、平凡的，不是华丽的、奇特的。因为假如用了华丽奇特的语言，又将使读者分心于语言的外表，而于内里反不留心了。所以消极修辞的总纲是明白，而分条可以有精确和平妥两条。 话语文章通例可以分为内容和形式两方面。内容方面是写说者所要表出的意思，形式方面是表出这意思的语言文字。所以消极的修辞，照例也可以分为两个部分。一个部分是偏重内容，如何才得把自己的意思明通地表出来，这个部分所注重的是意思之明通的表出法。另外一个部分是偏重形式，如何才得把自己的思想平稳地传达给别人，这个部分所着眼的是语言文字之平稳的使用法。要把意思明通地表出来，在话语文章上就需要具备明确和通顺两条件，要把意思平稳地传给别人，在话语文章上就需要具备平匀和稳密两条件。这四端是消极修辞最低的限度，也是消极修辞所当遵守的最高标准。 （摘编自陈望道《修辞学发凡》） [注]材料一前文提到：“文风上存在的问题仍然很突出，主要表现为长、空、假。” 11．下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（   ） A．材料一指出写文章要简练，这与毛泽东《反对党八股》中讽刺有些文章如“懒婆娘的裹脚，又长又臭”的目的一致。 B．材料一引用《庄子》的“凫胫虽短，续之则忧；鹤胫虽长，断之则悲”，意在说明语句也不是一定要短，而要长短错落有致。 C．材料一谈到文件、讲话和文章要实事求是，不文过饰非，这体现了古人所说的“修辞立其诚”，即坚持真实性的原则。 D．材料二中消极修辞的“四端”，可以表示为： 12．根据材料内容，下列说法不正确的一项是（   ） A．材料一在讨论“短、实、新”三个方面时，均对可能出现的例外情况做了补充说明，体现了思考的审慎和辩证。 B．材料一中引用“领异标新二月花”，这里的“新”既可指文件、讲话内容方面的新，也可指形式方面的新。 C．材料二开篇列举“科学文字、法令文字及其他的诠释文等”，再结合下文表述，可推知消极修辞仅适用于书面表达。 D．材料二多处使用了表示假设关系和因果关系的关联词来串联上下文，思路清晰缜密，论述层层推进。 13．如果给材料二拟一个标题，最恰当的一项是（   ） A．消极修辞纲领 B．记述的境界 C．话语文章通例 D．修辞的四端 14．某中学实验室“注意事项”中有一条：“实验操作要如临深渊，如履薄冰。”请结合材料二，对这条表述加以评析。 15．学生写作有时存在用语造作的现象，主要表现为狭隘理解“文采”，如过分追求辞藻华丽等。请根据材料谈谈如何在写作中避免这类不良文风。 第一步 审读选项，分清概念内涵或外延 第二步 通读材料，锁定文中关键点 第三步 细加分析，找出设误类型定答案 第一步 根据所掌握的提问方法及其作用，结合文本界定访谈提问的技巧 第二步 掌握常用答题模板：明确技巧+作用（这种技巧本身的作用+结合文本具体内容分析）。 学科网（北京）股份有限公司 $