精品解析：河北省衡水市泰华中学2024-2025学年高二下学期期末考试语文试卷

河北省衡水市泰华中学2024-2025学年高二下学期期末考试语文试卷 一、现代文阅读（35分） （一）现代文阅读Ⅰ（本题共5小题，19分） 阅读下面的文字，完成小题。 材料一： 尽管AI在和人的关系上被定位于“辅助”，但不容忽视的是，AI的强力加持正在催生教育模式和育人理念的巨大变化，传统人才培养模式正在经受冲击。 多位学生表示，除了必须独立完成的任务，他们在不知不觉中已经形成“遇事不决问AI”的习惯，只是会在使用AI时判断自己在多大程度上可以寻求AI的帮助。“这在某种程度上会影响独立思考的能力。” 中国人民大学哲学院教授刘永谋表示，大语言模型对教育的冲击才刚刚显现，未来会愈演愈烈。“今后学生将可能生活在人工智能辅助的环境中，因此不能在学校和学术界禁用相关产品，以免培养出来的学生落后于社会。”清华大学人工智能国际治理研究院副院长梁正则认为，社会对教育从认知到实践都存在一定偏差，即把教育等同于知识，认为有知识就一定有能力。“在AI时代，教育将从教知识变成教学习，传统的知识传授可能变得不那么重要，学会如何与AI合作、如何利用AI增强自身能力则尤为关键，这实际对人的能力提出了更高要求。” 换言之，如果说过去的教育是在培养能做对题的人、能给出正确答案的人，那么在未来的AI时代，可能并不要求学生做对题、给出正确答案，但要给出属于自己的提问和思考。从这个角度说，未来的教育在知识传授层面将逐步“趋同”，但在激发个体潜能和创造力等方面，模式将更加多元。 着眼于未来，中国教育科学研究院研究员储朝晖建议学校、家长因材施教，注重培养孩子的媒介素养和技术素养，增强孩子的批判性思维。AI技术使教育的工具、内容、环境发生变化，但教育的核心价值、理念、基本规律等不会因为技术的进步而改变，人类发展的特定逻辑和成长规律也不会随外在形式的变化而变化。 生成式AI的思考方式主要依赖于大数据模型，这与人类千百万年来进化出来的思维方式、认知模式有所不同。当人类面对与自身技能点、认知逻辑完全不同的“他者”时，不能简单跟随、模仿，而要保持人的独特性，关注超越具体知识层面的大智慧。 多位专家建议，在AI时代，教育应帮助学生建构提出问题的能力、超越AI解决问题的能力和看透事物本质的能力，“只有想清楚自己最终要解决什么问题，学习最终是为了什么，才能更好地让AI成为自己的工具”。 历史上每次科技进步都必然推动知识生产模式和教育模式的变革。当前，我们又一次站在历史的十字路口，面对科学技术的日新月异，我们应怀揣敬畏之心。 正如英国作家艾略特所言：“对于不会利用机会的人，时机又有什么用呢？”真正的挑战永远不是技术本身，而是我们如何智慧地利用这一前所未有的机遇，既不迷失于技术的洪流，也不放弃人类智慧的光辉，让每一次技术进步都成为人类文明跃升的台阶。 （摘编自于雪、刘淏煜《瞭望|透过AI“笔替”看教育之变》，《瞭望》2024年第30期） 材料二： 科研人员和教师在使用人工智能产品的过程中有何疑虑？记者在采访中发现，教师的担忧集中在过多使用人工智能产品可能导致学生丧失独立思考能力上。 “我对人工智能产品的出现持完全支持态度，平时使用较多，我的不少学生也在用。”中国人民大学首都发展与战略研究院副院长郭英剑表示，人工智能产品的功能确实很强大，但他很担心学生经常使用会对其产生依赖，导致缺乏思辨性，这对学生的写作能力培养等会很不利。 至于学生的态度，北京理工大学宇航学院博士生蒋量受访时表示，科研中，人工智能产品可作为一种工具辅助开展相关工作，但研究生仍应以自身独立思考为主。人工智能可提高学习效率，但不能作为学习主体。“有必要在研究生培养过程中限制人工智能产品的使用。” “我们会较频繁地使用人工智能产品，我发现它更像有点‘小聪明’的学生，产生的信息不一定准确，但在逻辑上可能是对的。”蒋量表示，未来人工智能在搜集信息方面的优势会愈加明显，关键是规范此类工具的使用，使其能更好地帮助人们学习和思考，又不直接替代人们学习和思考。 据湖南大学法学院副院长蒋海松的观察，理工科学生对人工智能产品的使用更多，也有学生用它完成部分作业。“关键是在使用过程中坚持自主思考，保持警觉与谨慎、合理合规使用，同时要加强信息素养的培养，接受人工智能相关知识的学习和培训。” 中国人民大学哲学院教授刘永谋表示，就已经暴露的迹象看，生成式人工智能将对就业、教育、信息安全等领域带来极大挑战，这些领域都与教育联结。人工智能新产品对人文社科类学科的教学科研以及文科类就业岗位冲击将会巨大，如以ChatGPT为代表的自然语言处理技术擅长各种文字、翻译、信息汇总和编程等工作。 刘永谋表示，对于学生和教师运用人工智能产品帮助其学习和研究，学校和学术界应制定细致的指导意见，对哪些用法被允许、哪些需要禁止作出详细规定和建议。这些规定和建议既要坚持通行的学术道德原则指导，又要考虑不阻碍创新效率的提高。 （摘编自王昊昊《“AI笔替”入法，管得住学术不端吗？》，《中国科学报》2023年9月5日） 1. 下列对原文相关内容的理解和分析，不正确的一项是（ ） A. 现在不少学生已经逐渐养成了“遇事不决问AI”的习惯，只是在使用AI时，他们也会判断自己在多大程度上可以寻求AI的帮助。 B. 在AI时代，有人认为，教育从教知识变成教学习，传统的知识传授已经变得不那么重要了，如何通过AI增强自身能力才是关键。 C. 人类发展的特定逻辑和成长规律不会随外在形式的变化而变化，同样，AI技术使教育的工具、环境发生了变化，但教育的核心价值不会随之改变。 D. 可以把人工智能产品作为学习的辅助工具，但不能作为学习的主体；尽管通过人工智能可以提高学习效率，但不能因此失去独立思考的能力。 2. 根据原文内容，下列说法不正确的一项是（ ） A. 未来的教育要培养人提问和思考的能力，注重激发个体潜能和创造力，可以预见，伴随着新技术的发展，其模式也将更多元。 B. AI和人类的思维方式有所不同，因此，人要保持自己的独特性，就要具备超越AI解决问题的能力和看透事物本质的能力。 C. 由于和教育联结，人工智能技术所擅长的各种文字、翻译、信息汇总和编程等工作，将会使相关领域的就业岗位遭受巨大冲击。 D. 在学校教育中，拒绝人工智能产品是不可能的，也是逆历史潮流的，应当引导学生正确认识和使用人工智能产品而非完全禁止。 3. 下列选项中，不适合论证材料二观点的一项是（ ） A. 某大学学生表示，他们在日常学习和论文写作中会使用AI工具收集资料、整理信息、绘图修图等，可极大提高学习和写作效率。 B. 《中国科学报》调查显示，约84%的国内大学生使用AI工具时发现检索结果并不完全可靠，且用语生硬，AI工具对他们有所启发，但作用有限。 C. 在近日召开的世界人工智能大会上，百度CEO李彦宏表示：AI在技术浪潮中更多地扮演“副驾驶”的角色，真正的驾驶者还是人。 D. 《科学》《自然》等期刊指出，人工智能威胁着科学的透明度，多国教育部门也纷纷出台政策，禁止在学校使用ChatGPT。 4. 材料一最后两段话一改前文的客观叙述，以第一人称“我们”的口吻进行论述，说说这样写产生了怎样的论证效果。 5. “真正的挑战永远不是技术本身，而是我们如何智慧地利用这一前所未有的机遇”，那么我们该如何在学习中智慧地利用AI技术？请结合材料简要说明。 （二）现代文阅读Ⅱ（本题共4小题，16分） 阅读下面的文字，完成小题。 疙瘩叶儿 陈年喜 ①疙瘩叶儿，有些地方也叫黄叶菜，但它既不卷疙瘩，也不发黄，哪怕是到了深秋，一场场苦霜落下来，它依旧是一片一片绿着凋落在地上。 峡河这地方，能吃的野菜，就属疙瘩叶儿最早。疙瘩叶儿藤生，不过这藤，也不完全要攀附别人而生，顺着坡势、岩头也能长。藤如果年头久，有拳头粗，能半立起来，像一顶努力支撑的帐篷。 三月一到，家家青黄不接，大人孩子背起篓，上山打菜。年轻力壮的人爬上树，把藤砍下来，供下面的人采摘。不用担心，到了第二年，新的藤又攀上了树，比上一年更旺盛。摘菜的人，有的手快，有的手慢。手快的人摘满了家什，就帮手慢的人摘，最后都满载而归。 好吃的野菜叶儿都有一个特征，那就是有一定的厚度，有肉感，这样才能含住水分，有柔性，有口感，但疙瘩叶儿没有，它薄，比所有的叶子都薄。因为薄，没有重量，如果篓口没压实，风一吹能飞一面坡。②疙瘩叶儿的另一个特点是经络纤细，像织在叶子里的丝线，像不存在，也因此，它比任何野菜的口感都柔和得多。 摘回来的疙瘩叶儿在开水锅里打一滚，就熟了，捞出来，一锅绿水也有用，能当茶水，有一种特别的清香。焯过水的疙瘩叶儿通常的吃法是拌入盐、香油、蒜末、葱花，如果有条件，再拌以核桃仁若干。 最好的，还是搭配面叶儿。面叶儿要擀得薄，要透不透，滚水尖上撤下去，紧接着把生疙瘩叶儿撒一把，打一浪，面和疙瘩叶儿都熟了。③白的面叶儿，绿的疙瘩叶儿，无章而有章地漂在淡绿的汤上，像绘上去的。 小时候，家里最常做的，是将疙瘩叶儿与玉米糁同煮，因为玉米糁总是不够，要用疙瘩叶儿充数。一半玉米糁，一半疙瘩叶儿，熬出来的粥特别黏，特别香，也特别绿，但不顶饥，需要吃三碗。我们从三月一顿一顿吃着疙瘩叶儿粥，熬到五月麦熟。 关于疙瘩叶儿，有两件事，我记忆特别深。 生产队集体土地少，就要修地，那时年年春天都在修地，给自己修，也支援邻村修。有一年，村里规划在松树垴上修地。松树垴有些远，没有人烟，自然就没有地方做饭，所以家家户户到饭点要送饭。我还没有上学，弟弟还小，就由我给父母送饭。 奶奶有一只瓷罐儿，白底蓝花，有盖。上面的画是两个人在水边钓鱼，戴着斗笠。奶奶给它拴了麻绳，送饭用，再加一只碗，两双筷子，两人分着吃。瓷罐儿很保温，我在路上不用赶，而有的人家，是一口缸子，没有盖，或者一只海碗，人到了，饭也凉了。饭，不是疙瘩叶儿面，就是疙瘩叶儿糊糊，上面放一勺辣酱，红红的辣椒在饭菜上沉浮。 送饭的时候，我喜欢走一阵，打开盖儿看一眼。因为一路晃荡，有时候疙瘩叶儿浮在上面，有时候面叶儿浮在上面，有时它们共同浮在上面。我最大的愿望是，饭送到父母手里时，面叶儿都浮在上面，这样就能证明奶奶对他们的好，证明我对他们的支持和功劳，可结果常常不遂人愿。 虽然每次送饭前已经吃过了饭，打开盖，一股饭菜气味扑出来，我就又饿了。我想打开盖儿看，又不敢打开盖儿看，怕自己忍不住，偷嘴。有一个人，送饭到半路，实在太饿了，偷吃了一半，结果干活的人没力气，偷懒，最后被队长追问出了情况，把送饭的人批评了三场。那人羞愧不过，扑了崖，虽然最终无碍性命。我不怕饿，我怕批评，虽然我还不到挨批的年龄。 父母吃过了饭，去干活了，我把瓷罐儿拿到河边去洗。松树垴上有一股泉水，又干净又清凉，从垴上一直流到谷底。我先往罐里装进少量的水，盖上盖儿拼命摇动，让水把每个角落都冲刷到。然后，把罐儿举起来，仰头把稠浓的水喝掉，这样，相当于肚里又添了半碗饭。有一回，父亲正好到水边洗手，看见了，抱起我，哭了一场。一个老男人的哭没有声音，只有泪水。我不知道他为什么哭。 疙瘩叶儿还有一种吃法，卧浆水菜。它和任何浆水菜的做法并无不同，区别是疙瘩叶儿的浆水特别好喝，能解暑，更能解馋。在外面干活的人累了，回到家，舀一碗疙瘩叶儿浆水一口气喝下去，别提有多舒坦。 毛毛怀孕七个月。毛毛对铁棍说，铁棍，我想喝疙瘩叶儿浆水。铁棍说，行，你等着。 铁棍背起竹篓，上山去找疙瘩叶儿，从东山找到西山，终于找到了，好大一架疙瘩叶儿攀在一个岩头的大树上。 铁棍爬上了树，这是一棵青冈树，年龄很大了，一些树枝都死了，疙瘩藤儿攀在上面，让它们再次年轻。他没有带刀，只好一枝枝折了，丢下去，然后再下树摘叶儿。 从树上可以看到很远，看到远处的山，远处的河，远处的人家，远处的公路和山路曲曲绕绕，拥抱又分开。树下面是一片野竹林，竹子指头粗细，又青嫩又老辣。村里人年年来砍，它是扎扫帚的好材料。但从这里就是看不到自个的村子和家，山在这里折了个弯，把村子遮住了。铁棍想，毛毛在干什么呢，是不是挺着肚子准备烧浆水。④这时，他脚踏的一根树枝突然断了。 铁棍回到家，把疙瘩叶儿洗了，煮了，卧进了缸里。过三天后，浆水菜就能吃了，毛毛就能喝上浆水了。他感到腿脖子那儿更痛了，有处伤口一直在渗血。铁棍找了一块纱布、一疙瘩棉花，在盐水里煮了，把伤口捆扎起来。他不知道，有一根竹茬顺着骨头扎进了腿里。 十几天后，铁棍找到了村医梁子，梁子用一把老虎钳子从他腿里拔出来一根五寸长的竹茬子，也拔出了一串脓血，但可能拔得太晚了，铁棍从此再也没有正常走过路。 两个月后，毛毛生下了一个女儿，只有五斤重，清秀轻飘得像一片树叶子。铁棍说，就叫她青叶儿吧。 十八年后，青叶儿考上了大学，再也没有回来。回来也没有意思，毛毛和铁棍也走了，连村子也没有了声息。 (有删改) 6. 下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ） A. 全文以疙瘩叶儿这一普通而独特的野菜为线索，串联起作者记忆中的生活片段与深情往事，生动展现了乡村生活的纯朴与艰辛。 B. “我”送饭给修地的父母、铁棍为毛毛采摘疙瘩叶儿这两部分内容，情感氛围压抑，着重体现了作者对于家庭、亲情以及生活的思考。 C. 作者对疙瘩叶儿的采摘、烹饪、浆制等场景进行了细腻的描绘，通过一系列的动作和场景来生动展现人与自然和谐共生的画面。 D. 文中的“我”,既作为亲历者讲述着过去的故事，又作为回忆者站在现在的角度回溯故事，使故事的叙述兼具真实感和沧桑感。 7. 对文中画线句的分析和赏析，下列说法不正确的一项是（ ） A. 句①写疙瘩叶儿的形色蕴含顽强的生命力，映射出作者对于生活的坚韧态度。 B. 句②以比喻形容叶片的经络，既科学又富有诗意，给人以直观而深刻的印象。 C. 句③不仅写美食诱人，更通过色彩与形状的对比，展现了生活的多彩与和谐。 D. 句④没有交代树枝断了的结果，意在暗示铁棍的命运发生了意想不到的改变。 8. 文中画波浪线处，作者说“我不知道他为什么哭”。请结合文本，简要分析父亲哭的原因。 9. 作者曾说：“再低微的骨头里也有江河。”对此，请结合文本，谈谈文中有哪些体现。 二、古代诗文阅读（35分） （一）文言文阅读（本题共5小题，20分） 阅读下面的文言文，完成小题。 材料一： 管仲有病，桓公往问之，曰：“仲父之病矣，渍甚，国人弗讳，寡人将谁属国？”管仲对曰：“昔者，臣尽力竭智犹未足以知之也。今病在于朝夕之中，臣奚能言？”桓公曰：“此大事也，愿仲父之教寡人也。”管仲敬诺，曰：“公谁欲相？”公曰：“鲍叔牙可乎？”管仲对曰：“不可。夷吾善鲍叔牙。鲍叔牙之为人也，清廉洁直；视不已若者，不比于人；一闻人之过，终身不忘。勿已，则隰朋其可乎？隰朋之为人也，上志而下求，丑不若黄帝，而哀不已若者。其于国也，有不闻也；其于物也，有不知也；其于人也，有不见也。勿已乎，则隰朋可也。” 夫相，大官也。处大官者，不欲小察，不欲小智，故曰：大匠不斫，大庖不豆，大勇不斗，大兵不寇。桓公行公去私恶，用管子而为五伯长；行私阿所爱，用竖刁而虫出于户。 （节选自《吕氏春秋·贵公》） 材料二： 管仲相桓公，霸诸侯，攘夷狄。终其身齐国富强，诸侯不敢叛。管仲死，竖刁、易牙、开方用，桓公薨于乱，五公子争立其祸蔓延讫简公齐无宁岁。 夫功之成，非成于成之日，盖必有所由起。祸之作，不作于作之日，亦必有所由兆。故齐之治也，吾不曰管仲，而曰鲍叔。及其乱也，吾不曰竖刁、易牙、开方，而曰管仲。何则？竖刁、易牙、开方三子，彼固乱人国者，顾其用之者，桓公也。顾其使桓公得用三子者，管仲也。仲之疾也，公问之相。当是时也，吾意以仲且举天下之贤者以对。而其言乃不过曰竖刁、易牙、开方三子，非人情[注]，不可近而已。 呜呼！仲以为桓公果能不用三子矣乎？仲与桓公处几年矣，亦知桓公之为人矣乎？桓公声不绝于耳，色不绝于目，而非三子者则无以遂其欲。彼其初之所以不用者，徒以有仲焉耳。 一日无仲，则三子者可以弹冠而相庆矣。仲以为将死之言可以絷桓公之手足耶？夫齐国不患有三子，而患无仲。有仲，则三子者，三匹夫耳。不然，天下岂少三子之徒哉？仲可谓不知本者矣。 （节选自苏洵《管仲论》） [注]非人情：相传竖刁为进齐宫而自阉，易牙杀子而迎合君主，开方原是卫国公子，后来抛弃双亲，到齐国臣事齐桓公。 10. 文中画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。 五公子争立其祸蔓延讫简公齐无宁岁。 11. 下列对文中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（ ） A. 属，动词，托付，与《屈原列传》中“屈平属草稿未定”的“属”词义不同。 B. 其，表揣测语气，与《五代史伶官传序》中“尔其无忘乃父之志”的“其”用法不同。 C. 兆，预兆，名词，与《〈老子〉四章》中“其未兆易谋”的“兆”用法相同。 D. 顾，回头看，与《种树郭橐驼传》中“已去而复顾”的“顾”词义相同。 12. 下列对原文有关内容的概述，不正确的一项是（ ） A. 管仲认为鲍叔牙为人清白廉正，看待不如自己的人，不屑与之为伍，一旦了解别人的过失，便终生不忘，所以并不适合接替自己的职位。 B. 齐桓公行公正，抛却私恨，起用管仲而成为五霸之长，行偏私，庇护所爱，任用竖刁等人而致使死后国家大乱，说明齐国的强大主要依靠管仲。 C. 苏洵认为管仲和齐桓公相处多年，却不清楚齐桓公的为人；当齐桓公提出重用竖刁、易牙、开方这三人时，管仲也没有及时反对。 D. 苏洵充分肯定了管仲辅佐齐桓公称霸诸侯、使齐国富裕强盛的功绩，同时也通过具体事例指出了管仲未在死前推举贤才的过错。 13. 把文中画横线的句子翻译成现代汉语。 （1）隰朋之为人也，上志而下求，丑不若黄帝，而哀不已若者。 （2）夫功之成，非成于成之日，盖必有所由起。 14. 结合材料简要概括管仲死而齐国乱的原因。 （二）古代诗歌阅读（本题共2小题，9分） 阅读下面这首宋诗，完成小题。 九日登戏马台① 贺铸 当时节物此山川，倦客登临独惘然。 戏马台荒年自久，射蛇公②去事空传。 黄华半老清霜后，白鸟孤飞落照前。 不与兴亡城下水，稳浮渔艇入淮天。 【注】①戏马台：在今江苏徐州。项羽曾在此地以山为台，坐观士卒赛马，故有此名。②射蛇公：南朝宋武帝刘裕称帝前有射伤蛇王的传说，他曾于九月九日在戏马台大宴群僚。 15. 下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（ ） A. 首句点明了时令和地点，描绘出秋日山川的景色，次句以“倦客”自比，流露出诗人孤独而心事重重的情绪。 B. 颔联通过戏马台的荒废和射蛇公的典故，寄寓历史的沧桑和英雄事迹的消逝，使读者感受到一种历史的苍凉感。 C. “黄华”指菊花，诗人在这里用“半老”来形容菊花经霜之后的状态，既表现菊花的坚韧，又暗示时间的流逝。 D. “白鸟孤飞落照前”一句，描写出落日余晖与白鸟孤影相互映衬的独特画面，营造出一种萧瑟而深远的意境。 16. 尾联是这首诗的点睛之笔，蕴含着诗人的历史感慨和人生哲学，请结合诗歌内容简要分析。 （三）名篇名句默写（本题共1小题，6分） 17. 补写出下列句子中的空缺部分。 （1）班会课上，李老师引用欧阳修《五代史伶官传序》中的“_____________________，_____________________”两句话告诫同学们：小事情和个人爱好，如果处理不好，就会成为人生路上的绊脚石。 （2）小凯在秋游时，看到中式建筑连廊曲折、飞檐高翘，显示出传统建筑独特的美感，不禁想起杜牧在《阿房宫赋》中的生动描绘：“_____________________，_____________________。” （3）在中国古代诗歌中，草木的凋零很容易引发诗人的伤感之情，比如：“_____________________，_____________________。” 三、语言文字运用（20分） 阅读下面的文字，完成小题。 “被动废”指个体在面对外界过大压力或过高期望时，因缺乏主动性和积极性而产生的无力感和消极应对的心理状态。它不是一种心理疾病，而是一种心理状态，具体表现为个体在面对任务或挑战时，不会主动积极地应对，常常感到无力、迷茫和沮丧。这种状态不仅会影响个体的学习、工作和生活，还可能导致个体以后彻底失去发展和成长的主动性，甚至可能导致心理健康问题，其内驱成长的能量几乎消磨殆尽。你还是个青年，可能就已经 A ——生活没有激情，人生没有追求。 从人的心理需要来看，人人都希望通过自己的行动获得价值感，人人都希望有自我掌控感。比如说，我们计划每天背十个单词，如果我们每天主动地坚持做到了，我们就会有一种成就感——这是我自己做到的。我们克服了惰性，战胜了自己。我们会因此而感到发自内心的满足和快乐，会感觉到自己有一种向上的力量。但是，如果这个命令（ 甲 ），而是别人发出来的，即使这件事是我们本来想做的，我们的价值感也会瞬间 B 。于是，我们再也不想伸出手、迈开腿了。我们甚至会因此对发出命令的“他人”产生抵触情绪。久而久之，我们就（ 乙 ）：你越不想做，他人就越催；他人越催，你就越不想做……即使做了，也只是 C ：他人推一下，你动一下；他人不推了，你就趴下了。 归根结底，“被动废”实际上关系到我们的个人自主权。我们非常渴望独立，渴望自由。我们之所以抗拒和懈怠，是因为我们感觉到我们的自主权被“他人”侵犯了。 可是如果你认为全都是他人的责任，只是坐等他人的改变，那么你就错了。 有时候，明明是你必须面对的压力和挑战，可你觉得这是自己不愿意接受和面对的，于是你退缩、逃避，然后你对自己说：“算了，这不是我想要的状态，我还是随缘吧。” 对这样的心理状态，你要有所觉察。 18. 文中画波浪线处是个长句，请改写成一组连贯的短句。可以改变语序、少量增删词语，但不得改变原意。 19. 请在文中画横线处填入恰当的成语。 20. 请在文中括号内补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，每处不超过12个字。 21. 文中画横线的部分有三处表述不当，请进行修改，使语言表达准确流畅，逻辑严密，可少量增删词语，但不得改变原意。 22. 有人认为，文中的“随缘”替换为“随便”，更符合说话人的心理，你同意吗？请简要说明理由。 四、写作（60分） 23. 阅读下面的材料，根据要求写作。 “吸引力法则”中有一条是：思想是一种力量，是能量的一种表现形式，它具有磁性。你有什么样的思想，就会吸引到什么样的人和事。 以上材料引发了你怎样的联想和思考？请写一篇文章。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $ 河北省衡水市泰华中学2024-2025学年高二下学期期末考试语文试卷 一、现代文阅读（35分） （一）现代文阅读Ⅰ（本题共5小题，19分） 阅读下面的文字，完成小题。 材料一： 尽管AI在和人的关系上被定位于“辅助”，但不容忽视的是，AI的强力加持正在催生教育模式和育人理念的巨大变化，传统人才培养模式正在经受冲击。 多位学生表示，除了必须独立完成的任务，他们在不知不觉中已经形成“遇事不决问AI”的习惯，只是会在使用AI时判断自己在多大程度上可以寻求AI的帮助。“这在某种程度上会影响独立思考的能力。” 中国人民大学哲学院教授刘永谋表示，大语言模型对教育的冲击才刚刚显现，未来会愈演愈烈。“今后学生将可能生活在人工智能辅助的环境中，因此不能在学校和学术界禁用相关产品，以免培养出来的学生落后于社会。”清华大学人工智能国际治理研究院副院长梁正则认为，社会对教育从认知到实践都存在一定偏差，即把教育等同于知识，认为有知识就一定有能力。“在AI时代，教育将从教知识变成教学习，传统的知识传授可能变得不那么重要，学会如何与AI合作、如何利用AI增强自身能力则尤为关键，这实际对人的能力提出了更高要求。” 换言之，如果说过去的教育是在培养能做对题的人、能给出正确答案的人，那么在未来的AI时代，可能并不要求学生做对题、给出正确答案，但要给出属于自己的提问和思考。从这个角度说，未来的教育在知识传授层面将逐步“趋同”，但在激发个体潜能和创造力等方面，模式将更加多元。 着眼于未来，中国教育科学研究院研究员储朝晖建议学校、家长因材施教，注重培养孩子的媒介素养和技术素养，增强孩子的批判性思维。AI技术使教育的工具、内容、环境发生变化，但教育的核心价值、理念、基本规律等不会因为技术的进步而改变，人类发展的特定逻辑和成长规律也不会随外在形式的变化而变化。 生成式AI的思考方式主要依赖于大数据模型，这与人类千百万年来进化出来的思维方式、认知模式有所不同。当人类面对与自身技能点、认知逻辑完全不同的“他者”时，不能简单跟随、模仿，而要保持人的独特性，关注超越具体知识层面的大智慧。 多位专家建议，在AI时代，教育应帮助学生建构提出问题的能力、超越AI解决问题的能力和看透事物本质的能力，“只有想清楚自己最终要解决什么问题，学习最终是为了什么，才能更好地让AI成为自己的工具”。 历史上每次科技进步都必然推动知识生产模式和教育模式的变革。当前，我们又一次站在历史的十字路口，面对科学技术的日新月异，我们应怀揣敬畏之心。 正如英国作家艾略特所言：“对于不会利用机会的人，时机又有什么用呢？”真正的挑战永远不是技术本身，而是我们如何智慧地利用这一前所未有的机遇，既不迷失于技术的洪流，也不放弃人类智慧的光辉，让每一次技术进步都成为人类文明跃升的台阶。 （摘编自于雪、刘淏煜《瞭望|透过AI“笔替”看教育之变》，《瞭望》2024年第30期） 材料二： 科研人员和教师在使用人工智能产品的过程中有何疑虑？记者在采访中发现，教师的担忧集中在过多使用人工智能产品可能导致学生丧失独立思考能力上。 “我对人工智能产品的出现持完全支持态度，平时使用较多，我的不少学生也在用。”中国人民大学首都发展与战略研究院副院长郭英剑表示，人工智能产品的功能确实很强大，但他很担心学生经常使用会对其产生依赖，导致缺乏思辨性，这对学生的写作能力培养等会很不利。 至于学生的态度，北京理工大学宇航学院博士生蒋量受访时表示，科研中，人工智能产品可作为一种工具辅助开展相关工作，但研究生仍应以自身独立思考为主。人工智能可提高学习效率，但不能作为学习主体。“有必要在研究生培养过程中限制人工智能产品的使用。” “我们会较频繁地使用人工智能产品，我发现它更像有点‘小聪明’的学生，产生的信息不一定准确，但在逻辑上可能是对的。”蒋量表示，未来人工智能在搜集信息方面的优势会愈加明显，关键是规范此类工具的使用，使其能更好地帮助人们学习和思考，又不直接替代人们学习和思考。 据湖南大学法学院副院长蒋海松的观察，理工科学生对人工智能产品的使用更多，也有学生用它完成部分作业。“关键是在使用过程中坚持自主思考，保持警觉与谨慎、合理合规使用，同时要加强信息素养的培养，接受人工智能相关知识的学习和培训。” 中国人民大学哲学院教授刘永谋表示，就已经暴露的迹象看，生成式人工智能将对就业、教育、信息安全等领域带来极大挑战，这些领域都与教育联结。人工智能新产品对人文社科类学科的教学科研以及文科类就业岗位冲击将会巨大，如以ChatGPT为代表的自然语言处理技术擅长各种文字、翻译、信息汇总和编程等工作。 刘永谋表示，对于学生和教师运用人工智能产品帮助其学习和研究，学校和学术界应制定细致的指导意见，对哪些用法被允许、哪些需要禁止作出详细规定和建议。这些规定和建议既要坚持通行的学术道德原则指导，又要考虑不阻碍创新效率的提高。 （摘编自王昊昊《“AI笔替”入法，管得住学术不端吗？》，《中国科学报》2023年9月5日） 1. 下列对原文相关内容的理解和分析，不正确的一项是（ ） A. 现在不少学生已经逐渐养成了“遇事不决问AI”的习惯，只是在使用AI时，他们也会判断自己在多大程度上可以寻求AI的帮助。 B. 在AI时代，有人认为，教育从教知识变成教学习，传统的知识传授已经变得不那么重要了，如何通过AI增强自身能力才是关键。 C. 人类发展的特定逻辑和成长规律不会随外在形式的变化而变化，同样，AI技术使教育的工具、环境发生了变化，但教育的核心价值不会随之改变。 D. 可以把人工智能产品作为学习的辅助工具，但不能作为学习的主体；尽管通过人工智能可以提高学习效率，但不能因此失去独立思考的能力。 2. 根据原文内容，下列说法不正确的一项是（ ） A. 未来的教育要培养人提问和思考的能力，注重激发个体潜能和创造力，可以预见，伴随着新技术的发展，其模式也将更多元。 B. AI和人类的思维方式有所不同，因此，人要保持自己的独特性，就要具备超越AI解决问题的能力和看透事物本质的能力。 C. 由于和教育联结，人工智能技术所擅长的各种文字、翻译、信息汇总和编程等工作，将会使相关领域的就业岗位遭受巨大冲击。 D. 在学校教育中，拒绝人工智能产品是不可能的，也是逆历史潮流的，应当引导学生正确认识和使用人工智能产品而非完全禁止。 3. 下列选项中，不适合论证材料二观点的一项是（ ） A. 某大学学生表示，他们在日常学习和论文写作中会使用AI工具收集资料、整理信息、绘图修图等，可极大提高学习和写作效率。 B. 《中国科学报》调查显示，约84%的国内大学生使用AI工具时发现检索结果并不完全可靠，且用语生硬，AI工具对他们有所启发，但作用有限。 C. 在近日召开的世界人工智能大会上，百度CEO李彦宏表示：AI在技术浪潮中更多地扮演“副驾驶”的角色，真正的驾驶者还是人。 D. 《科学》《自然》等期刊指出，人工智能威胁着科学的透明度，多国教育部门也纷纷出台政策，禁止在学校使用ChatGPT。 4. 材料一最后两段话一改前文的客观叙述，以第一人称“我们”的口吻进行论述，说说这样写产生了怎样的论证效果。 5. “真正的挑战永远不是技术本身，而是我们如何智慧地利用这一前所未有的机遇”，那么我们该如何在学习中智慧地利用AI技术？请结合材料简要说明。 【答案】1. B 2. C 3. D 4. ①拉近与读者的距离，增强代入感，强化读者对AI时代教育变革议题的共情；②以共属主体的口吻强化论述的号召力，凸显面对技术浪潮时人类主动把握机遇的共识性，避免客观叙述的疏离感，让文末的呼吁更有感染力。 5. ①保持独立思考，不盲目依赖AI，将AI定位为辅助工具而非学习主体；②主动培养媒介素养、技术素养与批判性思维，建构提出问题、超越AI解决问题、看透事物本质的能力；③遵守学术规范，在学校相关指导框架下合理合规使用AI，借助AI提升搜集信息、处理内容的效率，聚焦自身核心能力提升。 【解析】 【导语】这篇非连续性文本围绕AI时代的教育变革议题展开，两则材料分别从发展趋势、现实争议维度切入，覆盖专家观点、师生实际使用反馈，既点明AI对传统教育模式的冲击，也探讨了AI工具的合理使用边界，贴合当下教育热点，兼具现实针对性与思辨性。 【1题详解】 B.“传统的知识传授已经变得不那么重要了”错。材料一表述为“在AI时代，教育将从教知识变成教学习，传统的知识传授可能变得不那么重要，学会如何与AI合作、如何利用AI增强自身能力则尤为关键”，选项将原文的或然表述“可能变得不那么重要”偷换为“已经变得不那么重要”，不符合文意。 故选B。 【2题详解】 C.“由于和教育联结，人工智能技术所擅长的各种文字、翻译、信息汇总和编程等工作，将会使相关领域的就业岗位遭受巨大冲击”错。材料二表述为“生成式人工智能将对就业、教育、信息安全等领域带来极大挑战，这些领域都与教育联结。人工智能新产品对人文社科类学科的教学科研以及文科类就业岗位冲击将会巨大，如以ChatGPT为代表的自然语言处理技术擅长各种文字、翻译、信息汇总和编程等工作”，可见不是 “由于和教育联结”，所以冲击就业，是 AI 本身技术特点冲击岗位，选项强加因果；且将限定的“就业岗位”扩大为所有相关领域就业岗位，表述失当。 故选C。 【3题详解】 材料二核心观点是支持合理规范使用AI、不直接替代人思考，反对完全禁用。 D，“禁止在学校使用ChatGPT”与材料二“学校和学术界应制定细致的指导意见，对哪些用法被允许、哪些需要禁止作出详细规定和建议”的主张相悖，无法支撑材料二观点。 故选D。 【4题详解】 这类人称变换类论证效果题的一般解析规律：先从叙事距离维度分析人称对读者接受度的作用，再结合文本论述立场分析表达效果。 第一步：第一人称“我们”替代第三方客观叙述，消解了论述的旁观感，让读者直接代入AI时代教育变革的亲历者身份； 第二步：结合文末“我们应怀揣敬畏之心”“让每一次技术进步都成为人类文明跃升的台阶”的呼吁，强化了共同行动的号召力，让观点更有温度，避免生硬说教。 【5题详解】 这类措施探究题的一般解析规律：紧扣材料中专家、受访者的相关建议，从观念认知、能力培养、行为规范三个维度梳理要点。 第一步：从材料二“人工智能可提高学习效率，但不能作为学习主体”提炼出摆正AI工具定位的要求； 第二步：从材料一“注重培养孩子的媒介素养和技术素养，增强孩子的批判性思维”“建构提出问题的能力、超越AI解决问题的能力和看透事物本质的能力”提炼出能力培养方向； 第三步：从材料二“学校和学术界应制定细致的指导意见”“合理合规使用”提炼出守规范的使用原则。 （二）现代文阅读Ⅱ（本题共4小题，16分） 阅读下面的文字，完成小题。 疙瘩叶儿 陈年喜 ①疙瘩叶儿，有些地方也叫黄叶菜，但它既不卷疙瘩，也不发黄，哪怕是到了深秋，一场场苦霜落下来，它依旧是一片一片绿着凋落在地上。 峡河这地方，能吃的野菜，就属疙瘩叶儿最早。疙瘩叶儿藤生，不过这藤，也不完全要攀附别人而生，顺着坡势、岩头也能长。藤如果年头久，有拳头粗，能半立起来，像一顶努力支撑的帐篷。 三月一到，家家青黄不接，大人孩子背起篓，上山打菜。年轻力壮的人爬上树，把藤砍下来，供下面的人采摘。不用担心，到了第二年，新的藤又攀上了树，比上一年更旺盛。摘菜的人，有的手快，有的手慢。手快的人摘满了家什，就帮手慢的人摘，最后都满载而归。 好吃的野菜叶儿都有一个特征，那就是有一定的厚度，有肉感，这样才能含住水分，有柔性，有口感，但疙瘩叶儿没有，它薄，比所有的叶子都薄。因为薄，没有重量，如果篓口没压实，风一吹能飞一面坡。②疙瘩叶儿的另一个特点是经络纤细，像织在叶子里的丝线，像不存在，也因此，它比任何野菜的口感都柔和得多。 摘回来的疙瘩叶儿在开水锅里打一滚，就熟了，捞出来，一锅绿水也有用，能当茶水，有一种特别的清香。焯过水的疙瘩叶儿通常的吃法是拌入盐、香油、蒜末、葱花，如果有条件，再拌以核桃仁若干。 最好的，还是搭配面叶儿。面叶儿要擀得薄，要透不透，滚水尖上撤下去，紧接着把生疙瘩叶儿撒一把，打一浪，面和疙瘩叶儿都熟了。③白的面叶儿，绿的疙瘩叶儿，无章而有章地漂在淡绿的汤上，像绘上去的。 小时候，家里最常做的，是将疙瘩叶儿与玉米糁同煮，因为玉米糁总是不够，要用疙瘩叶儿充数。一半玉米糁，一半疙瘩叶儿，熬出来的粥特别黏，特别香，也特别绿，但不顶饥，需要吃三碗。我们从三月一顿一顿吃着疙瘩叶儿粥，熬到五月麦熟。 关于疙瘩叶儿，有两件事，我记忆特别深。 生产队集体土地少，就要修地，那时年年春天都在修地，给自己修，也支援邻村修。有一年，村里规划在松树垴上修地。松树垴有些远，没有人烟，自然就没有地方做饭，所以家家户户到饭点要送饭。我还没有上学，弟弟还小，就由我给父母送饭。 奶奶有一只瓷罐儿，白底蓝花，有盖。上面的画是两个人在水边钓鱼，戴着斗笠。奶奶给它拴了麻绳，送饭用，再加一只碗，两双筷子，两人分着吃。瓷罐儿很保温，我在路上不用赶，而有的人家，是一口缸子，没有盖，或者一只海碗，人到了，饭也凉了。饭，不是疙瘩叶儿面，就是疙瘩叶儿糊糊，上面放一勺辣酱，红红的辣椒在饭菜上沉浮。 送饭的时候，我喜欢走一阵，打开盖儿看一眼。因为一路晃荡，有时候疙瘩叶儿浮在上面，有时候面叶儿浮在上面，有时它们共同浮在上面。我最大的愿望是，饭送到父母手里时，面叶儿都浮在上面，这样就能证明奶奶对他们的好，证明我对他们的支持和功劳，可结果常常不遂人愿。 虽然每次送饭前已经吃过了饭，打开盖，一股饭菜气味扑出来，我就又饿了。我想打开盖儿看，又不敢打开盖儿看，怕自己忍不住，偷嘴。有一个人，送饭到半路，实在太饿了，偷吃了一半，结果干活的人没力气，偷懒，最后被队长追问出了情况，把送饭的人批评了三场。那人羞愧不过，扑了崖，虽然最终无碍性命。我不怕饿，我怕批评，虽然我还不到挨批的年龄。 父母吃过了饭，去干活了，我把瓷罐儿拿到河边去洗。松树垴上有一股泉水，又干净又清凉，从垴上一直流到谷底。我先往罐里装进少量的水，盖上盖儿拼命摇动，让水把每个角落都冲刷到。然后，把罐儿举起来，仰头把稠浓的水喝掉，这样，相当于肚里又添了半碗饭。有一回，父亲正好到水边洗手，看见了，抱起我，哭了一场。一个老男人的哭没有声音，只有泪水。我不知道他为什么哭。 疙瘩叶儿还有一种吃法，卧浆水菜。它和任何浆水菜的做法并无不同，区别是疙瘩叶儿的浆水特别好喝，能解暑，更能解馋。在外面干活的人累了，回到家，舀一碗疙瘩叶儿浆水一口气喝下去，别提有多舒坦。 毛毛怀孕七个月。毛毛对铁棍说，铁棍，我想喝疙瘩叶儿浆水。铁棍说，行，你等着。 铁棍背起竹篓，上山去找疙瘩叶儿，从东山找到西山，终于找到了，好大一架疙瘩叶儿攀在一个岩头的大树上。 铁棍爬上了树，这是一棵青冈树，年龄很大了，一些树枝都死了，疙瘩藤儿攀在上面，让它们再次年轻。他没有带刀，只好一枝枝折了，丢下去，然后再下树摘叶儿。 从树上可以看到很远，看到远处的山，远处的河，远处的人家，远处的公路和山路曲曲绕绕，拥抱又分开。树下面是一片野竹林，竹子指头粗细，又青嫩又老辣。村里人年年来砍，它是扎扫帚的好材料。但从这里就是看不到自个的村子和家，山在这里折了个弯，把村子遮住了。铁棍想，毛毛在干什么呢，是不是挺着肚子准备烧浆水。④这时，他脚踏的一根树枝突然断了。 铁棍回到家，把疙瘩叶儿洗了，煮了，卧进了缸里。过三天后，浆水菜就能吃了，毛毛就能喝上浆水了。他感到腿脖子那儿更痛了，有处伤口一直在渗血。铁棍找了一块纱布、一疙瘩棉花，在盐水里煮了，把伤口捆扎起来。他不知道，有一根竹茬顺着骨头扎进了腿里。 十几天后，铁棍找到了村医梁子，梁子用一把老虎钳子从他腿里拔出来一根五寸长的竹茬子，也拔出了一串脓血，但可能拔得太晚了，铁棍从此再也没有正常走过路。 两个月后，毛毛生下了一个女儿，只有五斤重，清秀轻飘得像一片树叶子。铁棍说，就叫她青叶儿吧。 十八年后，青叶儿考上了大学，再也没有回来。回来也没有意思，毛毛和铁棍也走了，连村子也没有了声息。 (有删改) 6. 下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ） A. 全文以疙瘩叶儿这一普通而独特的野菜为线索，串联起作者记忆中的生活片段与深情往事，生动展现了乡村生活的纯朴与艰辛。 B. “我”送饭给修地的父母、铁棍为毛毛采摘疙瘩叶儿这两部分内容，情感氛围压抑，着重体现了作者对于家庭、亲情以及生活的思考。 C. 作者对疙瘩叶儿的采摘、烹饪、浆制等场景进行了细腻的描绘，通过一系列的动作和场景来生动展现人与自然和谐共生的画面。 D. 文中的“我”,既作为亲历者讲述着过去的故事，又作为回忆者站在现在的角度回溯故事，使故事的叙述兼具真实感和沧桑感。 7. 对文中画线句的分析和赏析，下列说法不正确的一项是（ ） A. 句①写疙瘩叶儿的形色蕴含顽强的生命力，映射出作者对于生活的坚韧态度。 B. 句②以比喻形容叶片的经络，既科学又富有诗意，给人以直观而深刻的印象。 C. 句③不仅写美食诱人，更通过色彩与形状的对比，展现了生活的多彩与和谐。 D. 句④没有交代树枝断了的结果，意在暗示铁棍的命运发生了意想不到的改变。 8. 文中画波浪线处，作者说“我不知道他为什么哭”。请结合文本，简要分析父亲哭的原因。 9. 作者曾说：“再低微的骨头里也有江河。”对此，请结合文本，谈谈文中有哪些体现。 【答案】6. B 7. B 8. ①看到孩子饥饿却隐忍，心疼孩子的懂事；②愧疚于家庭的贫困，而自己作为父亲却无法提供温饱；③艰难中的相互扶持，触动了父亲深沉的情感。 9. ①疙瘩叶儿与村民在饥荒年景的挣扎与坚持，体现坚韧的生命力； ②父亲与“我”、铁棍与毛毛的故事，无不体现贫困中亲情的厚重； ③奶奶精心拴绳的瓷罐、疙瘩叶儿精致的吃法，体现微末中的尊严。 【解析】 【导语】这篇散文以“疙瘩叶儿”为线索，通过细腻的笔触展现了乡村生活的艰辛与温情。作者运用白描手法，将野菜的采摘、烹饪与人物命运巧妙交织，既描绘了自然风物，又刻画了底层人民的坚韧品格。文中三个生活片段：集体劳作、送饭往事、铁棍采叶，层层递进地展现了人与自然的共生关系。朴实无华的语言中蕴含着深沉的生命感悟，体现了“再低微的骨头里也有江河”的人文关怀。结尾处村庄的消逝与新生代的离去，更添时代变迁的沧桑感。 【6题详解】 本题考查学生分析理解文章内容的能力。 B.“情感氛围压抑”表述不准确。文中“我”送饭和铁棍采菜两部分，虽有生活艰辛的描写，但更突出亲人间的温情与担当，整体氛围质朴深沉而非一味压抑。 故选B。 【7题详解】 本题考查学生分析鉴赏作品语句的能力。 B.“既科学又富有诗意”错误。文中的比喻是一种主观的、感性的文学化表达，目的是突出疙瘩叶儿经络的“纤细”和“柔和”，从而为其口感做铺垫。它并非在进行科学的说明或描述。 故选B。 【8题详解】 本题考查学生分析人物心理的能力。 ①看到“我”冲洗瓷罐儿后喝下残渣，深知孩子饥饿却隐忍，为这份过早的懂事而心酸； ②因物质匮乏，孩子需以这种方式充饥，作为父亲无法提供温饱，深感无力与自责； ③孩子送饭、洗罐的举动中蕴含对父母的爱，这种艰难中的相互扶持，触动了父亲深沉的情感。 【9题详解】 本题考查学生探究作品内涵的能力。 ①疙瘩叶儿在苦霜中“依旧绿着”，村民在饥荒年景靠它渡过难关，展现底层顽强的生存智慧； ②父亲无声的泪水、铁棍冒险采菜的执着、“我”送饭路上的克制，无不体现贫困中亲情的厚重； ③奶奶精心拴绳的瓷罐、疙瘩叶儿精致的吃法，彰显人们对生活美感的坚守，即便身处困顿，依然保有骨子里的从容与体面。 二、古代诗文阅读（35分） （一）文言文阅读（本题共5小题，20分） 阅读下面的文言文，完成小题。 材料一： 管仲有病，桓公往问之，曰：“仲父之病矣，渍甚，国人弗讳，寡人将谁属国？”管仲对曰：“昔者，臣尽力竭智犹未足以知之也。今病在于朝夕之中，臣奚能言？”桓公曰：“此大事也，愿仲父之教寡人也。”管仲敬诺，曰：“公谁欲相？”公曰：“鲍叔牙可乎？”管仲对曰：“不可。夷吾善鲍叔牙。鲍叔牙之为人也，清廉洁直；视不已若者，不比于人；一闻人之过，终身不忘。勿已，则隰朋其可乎？隰朋之为人也，上志而下求，丑不若黄帝，而哀不已若者。其于国也，有不闻也；其于物也，有不知也；其于人也，有不见也。勿已乎，则隰朋可也。” 夫相，大官也。处大官者，不欲小察，不欲小智，故曰：大匠不斫，大庖不豆，大勇不斗，大兵不寇。桓公行公去私恶，用管子而为五伯长；行私阿所爱，用竖刁而虫出于户。 （节选自《吕氏春秋·贵公》） 材料二： 管仲相桓公，霸诸侯，攘夷狄。终其身齐国富强，诸侯不敢叛。管仲死，竖刁、易牙、开方用，桓公薨于乱，五公子争立其祸蔓延讫简公齐无宁岁。 夫功之成，非成于成之日，盖必有所由起。祸之作，不作于作之日，亦必有所由兆。故齐之治也，吾不曰管仲，而曰鲍叔。及其乱也，吾不曰竖刁、易牙、开方，而曰管仲。何则？竖刁、易牙、开方三子，彼固乱人国者，顾其用之者，桓公也。顾其使桓公得用三子者，管仲也。仲之疾也，公问之相。当是时也，吾意以仲且举天下之贤者以对。而其言乃不过曰竖刁、易牙、开方三子，非人情[注]，不可近而已。 呜呼！仲以为桓公果能不用三子矣乎？仲与桓公处几年矣，亦知桓公之为人矣乎？桓公声不绝于耳，色不绝于目，而非三子者则无以遂其欲。彼其初之所以不用者，徒以有仲焉耳。 一日无仲，则三子者可以弹冠而相庆矣。仲以为将死之言可以絷桓公之手足耶？夫齐国不患有三子，而患无仲。有仲，则三子者，三匹夫耳。不然，天下岂少三子之徒哉？仲可谓不知本者矣。 （节选自苏洵《管仲论》） [注]非人情：相传竖刁为进齐宫而自阉，易牙杀子而迎合君主，开方原是卫国公子，后来抛弃双亲，到齐国臣事齐桓公。 10. 文中画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。 五公子争立其祸蔓延讫简公齐无宁岁。 11. 下列对文中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（ ） A. 属，动词，托付，与《屈原列传》中“屈平属草稿未定”的“属”词义不同。 B. 其，表揣测语气，与《五代史伶官传序》中“尔其无忘乃父之志”的“其”用法不同。 C. 兆，预兆，名词，与《〈老子〉四章》中“其未兆易谋”的“兆”用法相同。 D. 顾，回头看，与《种树郭橐驼传》中“已去而复顾”的“顾”词义相同。 12. 下列对原文有关内容的概述，不正确的一项是（ ） A. 管仲认为鲍叔牙为人清白廉正，看待不如自己的人，不屑与之为伍，一旦了解别人的过失，便终生不忘，所以并不适合接替自己的职位。 B. 齐桓公行公正，抛却私恨，起用管仲而成为五霸之长，行偏私，庇护所爱，任用竖刁等人而致使死后国家大乱，说明齐国的强大主要依靠管仲。 C. 苏洵认为管仲和齐桓公相处多年，却不清楚齐桓公的为人；当齐桓公提出重用竖刁、易牙、开方这三人时，管仲也没有及时反对。 D. 苏洵充分肯定了管仲辅佐齐桓公称霸诸侯、使齐国富裕强盛的功绩，同时也通过具体事例指出了管仲未在死前推举贤才的过错。 13. 把文中画横线的句子翻译成现代汉语。 （1）隰朋之为人也，上志而下求，丑不若黄帝，而哀不已若者。 （2）夫功之成，非成于成之日，盖必有所由起。 14. 结合材料简要概括管仲死而齐国乱的原因。 【答案】10. BDF 11. D 12. C 13. （1）隰朋的为人，能效法上古的贤人又能兼顾下情务实，以自己比不上黄帝为羞耻，又能怜爱不如自己的人。 （2）功业的完成，不是完成在成功的那一天，一定是有它兴起的缘由的。 14. ①从桓公角度：桓公沉迷声色享乐，需要竖刁等奸邪小人满足欲望，失去管仲约束后便重用了佞臣。 ②从管仲角度：管仲临终没有举荐贤能之人接替相位，仅口头告诫桓公不要亲近三子，无法从根本上杜绝祸乱，是“不知本”的表现。 ③直接原因：管仲死后桓公死于内乱，五公子争夺君位，祸乱持续蔓延，齐国就此陷入长期动荡。 【解析】 【导语】这两则围绕管仲与齐国兴衰的古文材料，一出自先秦杂家典籍，一为宋代史论，核心都紧扣“公心与治国根本”展开：材料一以管仲论相的对话，凸显为相者当弃苛察、持大局的贵公理念；材料二苏洵翻旧案，直指管仲未在生前举贤自代是齐国埋祸的根源，二者互见互补，把选任辅臣的治国命题挖得深透。 【10题详解】 句意：五位公子争夺君位，这场祸乱蔓延开来，一直到齐简公时期，齐国都没有安宁的年岁。 “五公子争立”是独立的主谓结构，交代事件起因，其后B处应断； “其祸蔓延”为完整主谓结构，陈述祸乱发展，表意完整，其后D处应断； “讫简公”为时间状语，指直到简公时， “齐无宁岁”另起主语“齐”，表示最终结果，单独成句，中间F处应断。 【11题详解】 A.“属”，动词，托付。句意：我将把国家托付给谁呢？ “属”，撰写。句意：屈原撰写草稿还没有定稿。 B.“其”，表揣测语气，可译为“大概”。句意：那么隰朋大概可以吧？ “其”，表祈使叮嘱，可译为“一定”。句意：你一定不要忘记你父亲的志向。 C.“兆”，名词，预兆、征兆。句意：也一定有它显露的征兆。 “兆”，名词，征兆、苗头。句意：事情没有显露征兆的时候容易谋划。 D.“顾”，只是、不过。句意：只是使齐桓公得以任用这三个人的。 “顾”，回头看。句意：已经离开了又回头来看。 故选D。 【12题详解】 C. “当齐桓公提出重用竖刁、易牙、开方这三人时，管仲也没有及时反对”错误。原文苏洵只是质疑管仲难道不清楚桓公的为人，且桓公问相时管仲只说三子不合人情不能亲近，并未涉及齐桓公提出重用三子这一情节。选项无中生有。 故选C。 【13题详解】 （1）“上志”，向上效法古代贤人的德行；“下求”，兼顾下情、务实处事；“丑”，以……为耻；“不己若”，宾语前置，不如自己的人。 （2）“成”，完成、成功；“由起”，兴起的根源或缘由。 【14题详解】 题目问“管仲死而齐国乱的原因”，需从三个层面分析。 第一步，先从材料中找到齐国之乱的具体表现与原因：材料二“竖刁、易牙、开方用，桓公薨于乱，五公子争立……讫简公，齐无宁岁”。 第二步，分析管仲的责任。材料二批评管仲临终只告知桓公三子“不可近”，却没有举荐贤能之人接替自己；且管仲深知桓公“声不绝于耳，色不绝于目”的弱点，却未能从根本上解决问题。 第三步，分析桓公自身的原因。材料二指出桓公没有三子就无法满足声色之欲，当初不用三子只是因为管仲还在，管仲一死便重新任用。 三者结合即可归纳出完整答案。 【参考译文】 材料一： 管仲生了病，齐桓公去探望他，说：“仲父您的病很重了，您的病已经非常严重了，倘若您不幸离世，国人不避讳谈及您的身后事，我将把国家托付给谁呢？”管仲回答说：“从前，我尽心力竭智，尚且不足以知道该托付给谁。如今我的病在早晚之间就要发作，我怎么还能谈这些呢？”齐桓公说：“这是国家大事，希望仲父您教导我。”管仲恭敬地答应了，说：“您想用谁为相？”齐桓公说：“鲍叔牙可以吗？”管仲回答说：“不可以。我和鲍叔牙的关系很好。鲍叔牙的为人，清白廉洁正直；看到不如自己的人，就不与那些人结交；一听到别人的过错，就终身不忘。不得已的话，那么隰朋大概可以吧？隰朋的为人，对上能追忆效法古人，对下能虚心求教，以自己不如黄帝为耻，并且怜悯那些不如自己的人。他对于国政，有不去过问的；他对于事物，有不去了解的；他对于人事，有不去查看的。不得已的话，那么隰朋是可以的。” 宰相，是大官。处于大官位置的人，不喜好在小事上苛察，不喜好在小事上表现聪明，所以说：高明的工匠不亲自砍削，高明的厨师不亲自摆列祭器，勇敢的人不亲自去格斗，正义的军队不去侵夺百姓。齐桓公行公正，抛开私怨，任用管仲而成为五霸之首；行偏私，庇护所宠爱的人，任用竖刁而死后尸体腐烂出门，国家大乱。 材料二： 管仲辅佐齐桓公，称霸诸侯，驱逐夷狄。直到他死，齐国一直富强，诸侯不敢背叛。管仲死后，竖刁、易牙、开方被重用，齐桓公在动乱中死去，五位公子争夺君位，祸乱蔓延，直到齐简公时，齐国没有安宁的岁月。 功业的成就，不是在成功之日才成就的，大概一定有它起始的原因。祸乱的发作，不是在发作之日才发作的，也一定有它显露的征兆。所以齐国的治理，我不说是因为管仲，而说是因为鲍叔。至于它的混乱，我不说是因为竖刁、易牙、开方，而说是因为管仲。为什么呢？竖刁、易牙、开方这三个人，本来就是扰乱国家的人，但是任用他们的人，是齐桓公。使齐桓公得以任用这三个人的，是管仲。管仲生病时，齐桓公问他谁可继任为相。在这个时候，我本认为管仲会举荐天下的贤人来回答。可是他的回答却不过是说竖刁、易牙、开方这三个人不近人情，不可亲近罢了。 唉！管仲以为齐桓公果真能不用这三个人吗？管仲和齐桓公相处多年了，也知道齐桓公的为人了吧？齐桓公耳朵离不开音乐，眼睛离不开美色，如果没有这三个人就无法满足他的欲望。他当初之所以不用这三个人，只是因为有个管仲罢了。 一旦没有了管仲，那么这三个人就可以弹冠相庆了。管仲以为他临死前的话可以束缚住齐桓公的手脚吗？齐国不怕有这三个人，而怕没有管仲。有了管仲，那么这三个人不过是三个普通人罢了。不然的话，天下难道缺少像这三个人那样的人吗？管仲可以说是不懂得根本啊。 （二）古代诗歌阅读（本题共2小题，9分） 阅读下面这首宋诗，完成小题。 九日登戏马台① 贺铸 当时节物此山川，倦客登临独惘然。 戏马台荒年自久，射蛇公②去事空传。 黄华半老清霜后，白鸟孤飞落照前。 不与兴亡城下水，稳浮渔艇入淮天。 【注】①戏马台：在今江苏徐州。项羽曾在此地以山为台，坐观士卒赛马，故有此名。②射蛇公：南朝宋武帝刘裕称帝前有射伤蛇王的传说，他曾于九月九日在戏马台大宴群僚。 15. 下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（ ） A. 首句点明了时令和地点，描绘出秋日山川的景色，次句以“倦客”自比，流露出诗人孤独而心事重重的情绪。 B. 颔联通过戏马台的荒废和射蛇公的典故，寄寓历史的沧桑和英雄事迹的消逝，使读者感受到一种历史的苍凉感。 C. “黄华”指菊花，诗人在这里用“半老”来形容菊花经霜之后的状态，既表现菊花的坚韧，又暗示时间的流逝。 D. “白鸟孤飞落照前”一句，描写出落日余晖与白鸟孤影相互映衬的独特画面，营造出一种萧瑟而深远的意境。 16. 尾联是这首诗的点睛之笔，蕴含着诗人的历史感慨和人生哲学，请结合诗歌内容简要分析。 【答案】15. C 16. ①面对戏马台古迹，诗人目睹历史兴衰变迁，英雄人物已成过往，世事兴亡如梦；江水永恒无情，并不介入人间朝代更替，暗含对历史兴亡的感慨。 ②诗人由历史沧桑转向自我人生选择，看淡功名世事，借渔艇泛舟的想象，抒发超脱世事、归隐避世的人生追求。 ③将历史的浩叹和个人的情志融为一体，怀古而不沉溺伤感，格调旷远。 【解析】 【导语】本诗为重阳登临戏马台的怀古之作。诗人面对荒芜古迹，借荒台、残菊、孤鸟落照渲染萧瑟苍凉之景，感怀英雄消逝、世事兴亡。尾联以江水不问兴亡、渔艇泛淮的想象，跳出历史悲慨，寄寓超脱世事、向往归隐的旷达襟怀。 【15题详解】 先通读全诗，把握诗歌大意及作者情感，再依次判断各选项所涉及的内容、意象、情感倾向等是否正确。 C.“既表现菊花的坚韧”错，“黄华半老清霜后”写菊花遭清霜之后衰残老去，重在描摹凋零衰败之态，并没有表现菊花坚韧的品格。 故选C。 【16题详解】 解答此题，须在充分理解诗歌内容的基础上，分析尾联蕴含的情感内涵。提取情感时，可重点关注诗中意象、怀古内容、关键语句和注释等。本题需重点结合古迹意象、历史典故、“城下水”“渔艇”等意象进行分析。 ①审题定位：抓住怀古诗歌的特质，诗人登临戏马台，面对荒台古迹，由历史遗迹生发思考，要兼顾历史感慨与个人人生追求两个层面。 ②历史感慨层面：城下水不参与人间朝代的兴亡更迭，朝代兴衰、英雄往事终会消散，江水却是亘古不变，寄寓诗人对世事兴亡变迁的历史慨叹。 ③个人情志层面：借想象稳驾渔艇漂向淮水天际，面对历史沧桑，看淡功名利禄，抒发超脱世事、向往归隐的旷达人生追求。 ④二者融合：将对历史兴亡的浩叹与个人情志融为一体，怀古却不陷于悲怆伤感，造就旷远的诗歌格调。 （三）名篇名句默写（本题共1小题，6分） 17. 补写出下列句子中的空缺部分。 （1）班会课上，李老师引用欧阳修《五代史伶官传序》中的“_____________________，_____________________”两句话告诫同学们：小事情和个人爱好，如果处理不好，就会成为人生路上的绊脚石。 （2）小凯在秋游时，看到中式建筑连廊曲折、飞檐高翘，显示出传统建筑独特的美感，不禁想起杜牧在《阿房宫赋》中的生动描绘：“_____________________，_____________________。” （3）在中国古代诗歌中，草木的凋零很容易引发诗人的伤感之情，比如：“_____________________，_____________________。” 【答案】 ①. 夫祸患常积于忽微 ②. 而智勇多困于所溺 ③. 廊腰缦回 ④. 檐牙高啄 ⑤. 惟草木之零落兮 ⑥. 恐美人之迟暮（无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来） 三、语言文字运用（20分） 阅读下面的文字，完成小题。 “被动废”指个体在面对外界过大压力或过高期望时，因缺乏主动性和积极性而产生的无力感和消极应对的心理状态。它不是一种心理疾病，而是一种心理状态，具体表现为个体在面对任务或挑战时，不会主动积极地应对，常常感到无力、迷茫和沮丧。这种状态不仅会影响个体的学习、工作和生活，还可能导致个体以后彻底失去发展和成长的主动性，甚至可能导致心理健康问题，其内驱成长的能量几乎消磨殆尽。你还是个青年，可能就已经 A ——生活没有激情，人生没有追求。 从人的心理需要来看，人人都希望通过自己的行动获得价值感，人人都希望有自我掌控感。比如说，我们计划每天背十个单词，如果我们每天主动地坚持做到了，我们就会有一种成就感——这是我自己做到的。我们克服了惰性，战胜了自己。我们会因此而感到发自内心的满足和快乐，会感觉到自己有一种向上的力量。但是，如果这个命令（ 甲 ），而是别人发出来的，即使这件事是我们本来想做的，我们的价值感也会瞬间 B 。于是，我们再也不想伸出手、迈开腿了。我们甚至会因此对发出命令的“他人”产生抵触情绪。久而久之，我们就（ 乙 ）：你越不想做，他人就越催；他人越催，你就越不想做……即使做了，也只是 C ：他人推一下，你动一下；他人不推了，你就趴下了。 归根结底，“被动废”实际上关系到我们的个人自主权。我们非常渴望独立，渴望自由。我们之所以抗拒和懈怠，是因为我们感觉到我们的自主权被“他人”侵犯了。 可是如果你认为全都是他人的责任，只是坐等他人的改变，那么你就错了。 有时候，明明是你必须面对的压力和挑战，可你觉得这是自己不愿意接受和面对的，于是你退缩、逃避，然后你对自己说：“算了，这不是我想要的状态，我还是随缘吧。” 对这样的心理状态，你要有所觉察。 18. 文中画波浪线处是个长句，请改写成一组连贯的短句。可以改变语序、少量增删词语，但不得改变原意。 19. 请在文中画横线处填入恰当的成语。 20. 请在文中括号内补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，每处不超过12个字。 21. 文中画横线的部分有三处表述不当，请进行修改，使语言表达准确流畅，逻辑严密，可少量增删词语，但不得改变原意。 22. 有人认为，文中的“随缘”替换为“随便”，更符合说话人的心理，你同意吗？请简要说明理由。 【答案】18. 个体面对外界过大压力或过高期望时，因缺乏主动性和积极性，会产生无力感，从而消极应对，这种心理状态称作“被动废”。 19. A.未老先衰 B.荡然无存 C.敷衍了事 20. 甲：不是我们自己发出来的 乙：陷入恶性循环 21. 这种状态不仅会影响个体的学习、工作和生活，还可能导致个体日后彻底失去成长和发展的主动性，使其内在成长动力消耗殆尽，甚至引发心理健康问题。 22. 不同意。 理由：①“随缘”本指顺着机缘的宽松态度，此处是说话人给自己逃避压力找的体面托词，刻意弱化自己主动退缩的消极性；②“随便”侧重无所谓、漫不经心的态度，直接暴露了完全放弃主观努力的心态，不符合原文中说话人自我宽慰、自我合理化的心理，替换后不符合语境。 【解析】 【18题详解】 长句变短句应遵循“提取主干→拆分修饰成分→按逻辑排列”的步骤。 先提取核心定义“‘被动废’是一种心理状态”，再将原句中的条件状语（“面对外界过大压力或过高期望时”）、原因状语（“因缺乏主动性和积极性”）、结果（“产生无力感与消极应对的状态”）拆分为独立短句，按“定义→条件→原因→结果”的逻辑顺序排列。 【19题详解】 A处：前文介绍“被动废”状态的具体表现，后文说“生活没有激情，人生没有追求”，是对这种状态的进一步描述，且说话对象是“青年”——本该朝气蓬勃却已失去活力，可推断需要填入一个表示“年轻人却已失去活力”的成语，可填“未老先衰”。未老先衰：指年纪不大却已衰老。 B处：前文描述价值感来源于“这是我自己做到的”，语境暗示“由有到无”的彻底消失，可推断需要填入一个表示“完全消失”的成语，可填“荡然无存”。荡然无存：指原本存在的东西完全消失。 C处：后文“他人推一下，你动一下；他人不推了，你就趴下了”是对C处成语的具体诠释——一种不主动、不拒绝、完全被动的应付状态，推断需要填入一个表示“消极应付、敷衍塞责”的成语，可填“敷衍了事”。敷衍了事：指做事马虎、应付了事。 【20题详解】 甲处：后文有“而是别人发出来的”，前后形成“不是……而是……”的对照关系，补写内容须与后文语义相反，且呼应前文自己定计划的语境，故可填“不是我们自己发出来的”。 乙处：后文描述“越催越不想做”的往复，所填内容应精准概括这一逻辑链条，故可填“陷入恶性循环”。 【21题详解】 原句存在三处表述不当： ①“影响”缺少明确的宾语中心语，应在“学习、工作和生活”后补上“状态”； ②“发展和成长”语序不当，按认知逻辑应先“成长”后“发展”，应调整为“成长与发展”； ③“甚至可能导致心理健康问题”与“其内驱成长的能量几乎消磨殆尽”的递进顺序错位——能量消磨是更前置的过程，心理健康问题是更严重的最终结果，应将“其内在成长动力几乎消耗殆尽”提前，并与后面构成“先能量消磨，再导致心理健康问题”的递进层次。 【22题详解】 这类词语替换题需从“原词在语境中的真实功能”和“替换后的语义差异”两个角度切入。 第一步，锁定“随缘”所在的语境——说话人面对本应面对的压力却退缩逃避，然后用“随缘”为自己开脱，说明“随缘”在此处并非真正顺应机缘，而是自我合理化的托词。 第二步，分析“随便”的语义——“随便”更侧重无所谓、漫不经心，比“随缘”更直接地暴露了放弃努力的态度，不具有“弱化消极性”的功能。 第三步，比较二者的差异：替换后不仅改变了说话人自我安慰的心理姿态，也与前文“你退缩、逃避”的铺垫不吻合，因此不同意替换。 答题时用“体面托词”“弱化消极性”“自我合理化”等关键词，直接点明两词在语境中的差异，不必展开文字学讨论。 四、写作（60分） 23. 阅读下面的材料，根据要求写作。 “吸引力法则”中有一条是：思想是一种力量，是能量的一种表现形式，它具有磁性。你有什么样的思想，就会吸引到什么样的人和事。 以上材料引发了你怎样的联想和思考？请写一篇文章。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 【答案】略 【解析】 【详解】【审题】 材料逐句拆解： ①第一层明确核心概念：“吸引力法则”，核心内涵为思想具备力量与磁性，内在的思想信念会向外感召，吸引对应的人与事来到自身生命之中。 ②第二层给出思辨留白：材料只陈述该法则观点，并未判定对错，暗含思辨空间：肯定主观思想信念的精神力量，但也要警惕无限放大思想作用、否定客观实践的误区。 核心辩证关系： 二者是互补统一的关系：内在思想信念是精神指引，为行动提供方向与心理驱动力；脚踏实地的实践行动才是改变现实的落地路径，二者不是非此即彼的对立，而是互为支撑的整体。争议本质是如何平衡“思想信念的力量”与“现实实践的价值”，既不陷入虚无的精神空想，也不否认精神信念对人的引领作用。 写作核心任务： 辩证看待吸引力法则的利弊，结合现实阐释当代青年如何看待思想信念，处理心念与实干的关系。 【误区提示】 误区1：片面褒贬，割裂辩证关系。全盘信奉吸引力法则，夸大思想的魔力，认为单凭空想就可以改变现实，忽视实践的决定性作用；或是全盘否定，完全抹杀信念、心态对人的激励引领价值。 误区2：偷换核心概念。将“思想的力量”窄化为空想许愿，通篇只写空想幻想，脱离材料中思想作为精神力量的限定内涵，把作文写成心灵鸡汤。 误区3：脱离现实空泛议论。通篇只阐释吸引力法则理论，堆砌名人旧例，完全不结合当代青年学业奋斗、理想追求等现实语境，缺乏现实针对性。 【分层立意】 基础立意：思想信念拥有强大的精神力量，但不能替代实干。青年既要树立正向的内心信念，更要躬身实践，方能奔赴理想。 进阶立意：在浮躁的时代，正向心念可以凝聚精神力量指引前行，但拒绝坐等好运的精神空想，以信念为帆，以实干为桨，方能收获想要的人生。 高阶立意：当代青年要做笃信而行的追光者：以正向思想筑牢精神内核，拒绝迷信空想的心灵幻境，将心念的力量转化为脚踏实地的行动，把握属于自己的人生。 【行文思路】 议论文： 开篇：以当下网络流行的吸引力法则、许愿励志的网络现象切入，引出对思想力量的讨论，点明中心论点。 主体第一层：肯定思想信念的可取价值。正向的思想信念可以凝聚精神力量，锚定人生方向，给予人对抗困境的底气。论据可用：江梦南心怀求学追梦的信念，直面失聪困境，笃定内心目标，一路苦读圆梦清华；苏炳添内心坚守突破自我的信念，敢于挑战极限，不断刷新成绩。回扣论点：正向心念，是奔赴理想的精神底色。 主体第二层：辨析吸引力法则的误区，批判脱离行动的空想。单纯依靠思想许愿，没有实践加持，只是虚妄的自我催眠。论据可用：部分青年迷信吸引力法则，空怀理想却不愿付出努力，幻想坐等机遇降临，最终一事无成；部分人沉迷心灵鸡汤，只靠心理暗示，回避现实困难，止步原地。回扣论点：没有实干托举的思想，终究只是镜花水月。 主体第三层：论证二者的辩证统一。心怀正向思想，脚下踏实行动，思想的力量才能真正兑现。论据可用：邓清明坚守飞天理想二十余年，内心笃定飞天信念，从未松懈训练，终圆太空梦；青年科研人心怀科技报国的理想信念，沉心实验室反复钻研，助力技术突破。 辩证补充：把握二者的边界，不可把信念变成逃避现实的自我安慰，也不可只埋头苦干，丢失内心理想的指引。 结尾：落地青年身份，身处当下，我们既要涵养正向的思想与信念，为人生引路；也要摒弃空想，笃行实干，以心念赋能行动，奔赴理想远方。 记叙文： 可从学生熟悉的具象场景切入：备战重要考试，一开始迷信心理暗示，天天在心里默念理想成绩，却不愿踏实刷题，成绩不见起色；后来摆正心态，保留心中目标信念，同时沉下心查漏补缺，稳步练习，最终取得进步。借助心理、细节描写推进情节，升华主旨：真正的力量，源于心念指引下的躬身实干。 【优秀文题】 1.《心念为帆，实干作桨》 2.《莫让信念沦为空想》 3.《以心引向，以行致远》 4.《正视思想的“磁性”》 5.《心有所向，行方可达》 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $