《3古诗词三首》教学设计-2026-2027学年语文六年级上册统编版

该小学语文《古诗词三首》教学设计聚焦“触摸自然”主题，涵盖《宿建德江》《望湖楼醉书》《西江月》，以“知诗人—解诗题—明诗意—悟诗情”为学习支架，通过单元已学自然景物导入，串联三首诗词的景物描写与情感表达。 特色在于融合基础型与发展型任务群，以文化自信引领学生感受诗词魅力，通过对比阅读（如月夜诗情感差异）和多感官体验（《西江月》看、听、闻）培养思维能力与审美创造，实例丰富如《望湖楼》用四幅画面概括诗意，助力学生提升语言运用能力，为教师提供清晰流程与评价任务，提升教学效率。

3《古诗词三首》教学设计 教材来源：人民教育出版社 教学内容来源：六年级上册第一单元 主 题：触摸自然 课 型：精读 课 时：2课时 授课对象：六年级学生 设计者：李老师 目标确定的依据 1.课程标准的相关要求 【核心素养目标】 文化自信：感受中华优秀传统诗词的魅力，激发传承中华文化的理想信念。 语言运用：三首古诗词主题明确，能借此欣赏古人是如何通过精炼的诗歌语言表达观点、营造情境的。 思维能力：学习诗人情景相生、思与境谐的“自然流出”之法，赏析诗歌淡而有味、耐人咀嚼的意境。 审美创造：三首古诗词都触景生情，托景抒情，显示出一种风韵天成、淡中有味、含而不露的艺术美。 【识字与写字】 1． 有较强的独立识宇能力。累计认识常用汉宇8000个左右，其中2500个在右会写。感受汉字的构字组词特点，体会汉字蕴含的智慧。2．写宇姿势正确，有良好的书与习惯。硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度。能用毛笔书写档书，在书写中体会汉字的优美。 【阅读与鉴赏】 1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。默读有一定速度，学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。在阅读中体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。2.阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受；阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。 【表达与交流】 1.懂得写作是为了自我表达和与人交流。养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。2.能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写读书笔记，学写常见应用文。3.修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要正确使用常用的标点符号。习作要有一定速度。课内习作每学年16次左右。 【梳理与探究】 1.分类整理学过的字词，发现所学汉字形、音、义和书写的特点，发展独立识字能力和写字能力。2.感受不同媒介的表达效果，学习跨媒介阅读与运用，初步运用多种方法整理和呈现信息。 2.学情分析 古诗词是中华民族的宝贵文化遗产中的重要组成部分。诗词名篇，以精练的语言深刻地反映了当时的生活，既具有高度的概括性，又有丰富的想象力。而这些对于六年级的学生来说，在理解上会有一定的难度。 3.教材分析 《宿建德江》是一 首抒写羁旅之思的诗。诗作先写羁旅夜泊,再写日暮添愁,然后写天低树高,江月与人近的景象。一-隐一现，一虚实,相互映衬 ,相互补充， 构成一一个人宿建德江,心随明月去的意境，显示出一种风韵天成、淡中有味、含而不露的艺术美。 《六月二十七日望湖楼醉书》这首诗描写了夏日西湖上一场来去匆匆的暴雨。第一句写黑云翻滚，,第二句写大雨倾盆，后两句写雨过天晴，整首诗写出了大自然变化的迅速。 《西江月 夜行黄沙道中》是辛弃疾贬官闲居江西时的作品。词作情景交融、恬静自然，是宋词中以农村生活为题材的佳作。作者辛弃疾以“行”为线索，由近及远，从岭上写到岭下,将夜行中的所见、所闻、所感，通过细致的观察,丰富的联想，织成了一幅夏夜行道图，给人以美的享受。 本单元语文涵盖两个任务群第一个是基础性学习任务群，旨在引导学生在语文实践活动中，积累语言材料和语言经验，形成良好语感；通过观察、分析、整理，发现汉字的构字组词特点，掌握语言文字运用规范，感受汉字的文化内涵，奠定语文基础。第二个是发展性学习任务群中的实用性阅读与交流本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过倾听、阅读、观察，获取、整合有价值的信息，根据具体交际情境和交流对象，清楚得体表达，有效传递信息，满足家庭生活、学校生活、社会生活交流沟通需要。 课题: 3.《宿建德江》 课时：第一课时 班级： 姓名： 学习目标 1.学生通过自学、老师点拨，会写“德、暮、旷”2个字。（基础型学习任务群中语言积累与梳理） 2.学生通过自读，老师范读，读出古诗词的节奏美和韵律美。（发展型学习任务群中的文学阅读与创意表达） 3.通过抓关键词、想象画面、借助注释、同伴交流等方式，说出古诗内容和作者表达的思想感情。（发展型学习任务群中的文学阅读与创意表达） 重、难点 通过抓关键词、想象画面、借助注释、同伴交流等方式，说出古诗内容和作者表达的思想感情。 评价任务 1.学生通过课前预习，老师课上点拨完成目标1，达成率100%。 2.学生通过抓住文中关键词句，小组交流、展示完成目标2，达成率98%。 3.学生通过抓住文中关键词句，小组交流、展示完成目标3，达成率98% 课前准备 语文书、双色笔、课堂本 学习环节 学习活动 学法指导 个案设计 情景导入 自研自探 (5-8分钟） 1.学习古诗的方法：知诗人—解诗题—明诗意—悟诗情 2.知诗人：孟浩然： 诗人，他的诗意山水突出自然，充满对人生的依恋。情调健康明朗，语言朴素清新。文学成就：他与王维合称“王孟”。代表作品： 。 3.初读古诗，要求：读准字音，读通诗句。 宿建德江 唐 孟浩然 移舟泊烟渚， 日暮客愁新。 野旷天低树， 江清月近人。 4.解诗题： 一、课题导入 同学们，在这个单元的学习中，我们跟着老舍领略了内蒙古大草原的美丽风光，欣赏了北京城内外丁香的美丽姿态。我们这节课学习《古诗词三首》，一起来欣赏月下的建德江、夏雨中的西湖以及山村夜晚的景色吧。 揭示课题《古诗词三首》，板书课题：古诗词三首，今天我们来学习第一首《宿建德江》，（板书宿建德江） 1.了解作者2.初读课文（教师强调“渚”的读音及注释，出示诗的节奏。）3.解诗题（“宿”的意思是留宿；根据注释①明确“建德江”是指新安江流经建德的一段。本诗题目的意思是夜晚留宿在建德江边。 重点指导诗题中“德”字的写法） 合作探究 展示提升 （20-25分钟） 5.借助注释、插图、同伴交流说出《宿建德江》。 移舟泊烟渚，日暮客愁新。 野旷天低树，江清月近人。 二、再读古诗，感悟诗意。 1.借助注释、插图、对子交流说出《宿建德江》的诗歌大意。（对子交流，小组展示。） 2.感悟诗情 （1）诗人置身于这样的情景中有怎样的感受呢？预设：愁。教师板书：愁 “愁”是本诗的诗眼。 （2）：面对黄昏的日落，诗人为何会涌起“新愁”？资料链接 （孟浩然早年热心功名，然而科举失利，饱受打击，最终在隐居和漫游中度过人生的大多数时间。《宿建德江》写于诗人在长安应试失败之后，感觉自己怀才不遇，于是开始了漫游的生活。） 作者之所以愁是因为远离家乡、仕途失意。 板书：远离家乡 仕途失意 （3）：人在旅途，漂泊不定，许多诗人都留下了满怀愁绪的诗句，你能说一句吗？ 预设：月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。——[唐] 张继 3. 读古诗（在朗读时，我们可以通过放慢语速和语调，重读“愁”字来读出诗人的愁绪。） 学生反馈 归纳总结 （1-2分钟） 六、用自己的话总结一下古诗。 《宿建德江》是 诗人 途径建德江时所作，诗的前两句直抒胸臆，“客”是诗人自指，“ ”字则是这首诗的“诗眼”。后两句是唐诗中铺写景物的名句，“低”和“旷”、“近”和“清”相互依存、相互映衬，此情此景既是诗人所见，亦衬托了诗人孤身一人夜宿建德江的 。 我们一起来总结诗的主题概括。 评价检测 拓展延伸 （3-5分钟） 1.尝试背诵《宿建德江》 2.默写古诗《宿建德江》 时间过得真快啊，本节课已经接近尾声了，接下来请同学们完成评价检测部分的内容吧。（订正诗句三遍） 板书设计： 作业设计： 1.抄写古诗三遍。 2.说一说诗意诗情。 教后反思： 课题: 《西江月·夜行黄沙道中》 课时：第二课时 班级： 姓名： 学习目标 1.学生通过自学、老师点拨，会写“鹊、蝉、稻”3个字。（基础型学习任务群中语言积累与梳理） 2.学生通过自读，老师范读，读出古诗词的节奏美和韵律美。（发展型学习任务群中的文学阅读与创意表达） 3.通过抓关键词、想象画面、借助注释、同伴交流等方式，说出古诗内容和作者表达的思想感情。（发展型学习任务群中的文学阅读与创意表达） 重、难点 通过抓关键词、想象画面、借助注释、同伴交流等方式，说出古诗内容和作者表达的思想感情。 评价任务 1.学生通过课前预习，老师课上点拨完成目标1，达成率100%。 2.学生通过抓住文中关键词句，小组交流、展示完成目标2，达成率98%。 3.学生通过抓住文中关键词句，小组交流、展示完成目标3，达成率98% 课前准备 语文书、双色笔、课堂本 学习环节 学习活动 学法指导 个案设计 情景导入 自研自探 (5-8分钟） 1.知诗人 辛弃疾 字幼安，号稼轩，南宋豪放派词人、将领，有“词中之龙”之称。与苏轼合称“苏辛”，与李清照并称“济南二安”。现存词六百多首，有词集《稼轩长短句》等传世。 2.学生自读《西江月·夜行黄沙道中》要求：读准字音，读通读顺 西江月·夜行黄沙道中 [宋]辛弃疾 明月/别枝/惊鹊,清风/半夜/鸣蝉。稻花香里/说丰年,听取/蛙声/一片。 七八个星/天外,两三点雨/山前。旧时茅店/社林边,路转溪桥/忽见。 3.解诗题：《西江月·夜行黄沙道中》，并解诗题 西江月： ，见： 。 夜行黄沙道中： 。 诗题： 。 别枝： 。 茅店： 。 社林： 。 一、课堂导入： 今天我们再来学习一首跟月有关的词，品味词的韵味。 1、揭示词题 揭示词题《西江月·夜行黄沙道中》，板书词题：西江月·夜行黄沙道中，学生齐读词题。 2、了解作者 辛弃疾（1140—1207） 字幼安，别号稼轩居士，历城（在今山东济南）人，南宋豪放派词人、将领，有“词中之龙”之称。与苏轼合称“苏辛”，与李清照并称“济南二安”。现存词六百多首，有词集《稼轩长短句》等传世。 3、初读课文，学习生字 1.初读课文 （1）教师播放课文朗读视频后提出要求：朗读本词，读准字音，读通诗句。 （2）学生自由朗读词。 （3）教师强调“见”的读音，根据注释⑥见同“现”。 教师提出问题：你还知道在哪些句子中“见”读作“现”？ 预设1：书读百遍其义自见。 预设2：风吹草低见牛羊。 （4）教师出示节奏划分，学生齐读本词。 西江月·夜行黄沙道中 [宋]辛弃疾 明月/别枝/惊鹊,清风/半夜/鸣蝉。稻花香里/说丰年,听取/蛙声/一片。 七八个星/天外,两三点雨/山前。旧时茅店/社林边,路转溪桥/忽见。 2.学习生字 蝉和鹊的书写： 3、解词题 合作探究 展示提升 （20-25分钟） 二、借助注释、插图、同伴交流说出《西江月·夜行黄沙道中》。 明月/别枝/惊鹊,清风/半夜/鸣蝉。稻花香里/说丰年,听取/蛙声/一片。 七八个星/天外,两三点雨/山前。旧时茅店/社林边,路转溪桥/忽见。 三、与月有关的诗句 二、再读古诗，感悟诗意。 1.借助注释、插图、对子交流说出《西江月·夜行黄沙道中》的诗歌大意。（对子交流，小组展示。） 明月升上树梢，惊飞了枝头的喜鹊，清凉的晚风中，传来蝉鸣声声。在稻花的香气里，人们谈论着丰收的年景，耳边传来阵阵蛙声。下阙的大意是天空中星星时隐时现，山前落下稀疏的雨点。过去在土地庙树林旁边的茅店，拐了个弯就忽然出现在眼前。 三、想象画面，感受心情上阙 （1）读这首词的上阙，想象画面：诗人看到了什么？听到了什么？闻到了什么？ （2）通过这些描写你感受到了什么？预设1：诗人看到了“明月、别枝、惊鹊”，“惊鹊”在这里可以起到以动衬静的作用。 教师板书：看到 明月 别枝 惊鹊 预设2：诗人听到了“鸣蝉、说丰年、蛙声一片”。 教师板书：听到 鸣蝉 说丰年 蛙声一片 预设3：诗人闻到了“稻花香”。 教师板书：闻到 稻花香 预设4：通过这些描写，我们可以感受到作者闲居乡村时内心的宁静、喜悦。 教师板书：宁静 喜悦 下阙 （1）正当词人完全沉浸在展望丰收的喜悦中时，浑然不觉天气起了变化。等他猛抬头，发生了什么呢？ （2）词人此时的心情发生了怎样的变化？ 预设1：通过“两三点雨山前”可以感受到意外的心情。 预设2：通过“忽见”可以感受到惊喜的心情。板书：惊喜 学生反馈 归纳总结 （1-2分钟） 1.背一背，默一默 纠错 评价检测 拓展延伸 （3-5分钟） 1.读一读《宿建德江》《西江月·夜行黄沙道中》，两首诗都写了月夜的景色，表达的感情一样吗？请结合诗句说一说。 读一读《宿建德江》《西江月·夜行黄沙道中》，两首诗都写了月夜的景色，表达的感情一样吗？请结合诗句说一说。 板书设计： 作业设计： 1.抄写古诗三遍。 2.默写《西江月·夜行黄沙道中》 教学反思： 课题: 《六月二十七日望湖楼醉书》 课时：第三课时 班级： 姓名： 学习目标 1.学生通过自读，老师范读，读出古诗词的节奏美和韵律美。（发展型学习任务群中的文学阅读与创意表达） 2.通过抓关键词、想象画面、借助注释、同伴交流等方式，说出古诗内容和作者表达的思想感情。（发展型学习任务群中的文学阅读与创意表达） 重、难点 通过抓关键词、想象画面、借助注释、同伴交流等方式，说出古诗内容和作者表达的思想感情。 评价任务 1.学生通过抓住文中关键词句，小组交流、展示完成目标2，达成率98%。 2.学生通过抓住文中关键词句，小组交流、展示完成目标3，达成率98% 课前准备 语文书、双色笔、课堂本 学习环节 学习活动 学法指导 个案设计 情景导入 自研自探 (5-8分钟） 1.知诗人：苏轼，北宋文学家、书画家。字子瞻，号东坡居士，四川人。与父苏洵弟苏辙合称“三苏”，为唐宋八大家之一。诗清新豪健，善用夸张比喻，在艺术表现方面独具风格。词开豪放一派，对后代很有影响。 2.初读古诗，要求：读准字音，读通诗句。 六月二十七日望湖楼醉书 宋 苏轼 黑云翻墨未遮山， 白雨跳珠乱入船 卷地风来忽吹散， 望湖楼下水如天。 3.解诗题： 望湖楼： 。 《六月二十七日望湖楼醉书》: 。 一、课堂导入： 今天我们来学习古诗词三首的最后一首。（板书六月二十五日望湖楼醉书） 1、 了解作者 苏轼，北宋文学家、书画家。字子瞻，号东坡居士，四川人。与父苏洵弟苏辙合称“三苏”，为唐宋八大家之一。诗清新豪健，善用夸张比喻，在艺术表现方面独具风格。词开豪放一派，对后代很有影响。 2.初读古诗 （1）朗读古诗，读准字音，读通诗句。强调“轼”的读音。 （2）出示节奏划分，学生齐读古诗。 六月二十七日望湖楼醉书 [宋]苏轼 黑云/翻墨/未遮山，白雨/跳珠/乱入船。 卷地/风来/忽吹散，望湖楼下/水如天。 3.解诗题 “望湖楼”在今杭州西湖边。诗题中“六月二十七日”向我们交代了时间，“望湖楼”向我们交代了地点，“醉书”向我们交代了事件。本诗题目的意思是六月二十七日登上望湖楼饮醉时写下的作品。 合作探究 展示提升 （20-25分钟） 二、借助注释、插图、同伴交流说出《六月二十七日望湖楼醉书》。 黑云/翻墨/未遮山，白雨/跳珠/乱入船。 卷地/风来/忽吹散，望湖楼下/水如天。 三、结合诗句，想象画面 《六月二十七日望湖楼醉书》每一句诗都是一幅画，说说你看到了怎样的画面。（用小标题的形式） 二、再读古诗，感悟诗意。 1.借助注释、插图、对子交流说出《六月二十七日望湖楼醉书》的诗歌大意。（对子交流，小组展示。） 黑云像打翻了的墨水，还没来得及把山遮住，白亮亮的雨点便像洒落的珠子一样纷纷乱跳进船舱。突然，狂风席卷大地，湖面上顿时雨散云飞，凭栏而望，只见湖面水天映照，碧波如镜。 三、结合诗句，想象画面 《六月二十七日望湖楼醉书》每一句诗都是一幅画，说说你看到了怎样的画面。 预设1：“黑云翻墨未遮山”中将黑云比喻成打翻的墨汁，我通过这句诗看到了一幅黑云翻墨图。 板书：黑云翻墨图 预设2：“白雨跳珠乱入船”中的“乱”字让我感受到了暴雨之大，雨点之急，我通过这句诗看到了一幅白雨跳珠图。 板书：白雨跳珠图 预设3：“卷地风来忽吹散”中的“忽”字让我感受到云散的速度之快，我通过这句诗看到了一幅狂风散云图。 板书：狂风散云图 预设4：“望湖楼下水如天”中的“水如天”让我感受到湖水的平静，我通过这句诗看到了一幅雨后西湖图。 板书：雨后西湖图 教师引导学生明确前三幅图画体现了动态美，后一幅图画体现了静态美。 板书：动态美 静态美 读古诗（：朗读前三句时可以用比较轻快的节奏，读出天气骤变时诗人惊奇的感觉，最后一句语速放缓，读出湖面平静之感。）并根据图画背诵古诗。 学生反馈 归纳总结 （1-2分钟） 背一背、默一默 评价检测 拓展延伸 （3-5分钟） 1.诗词中有别样的情。同样的月色表达了不同的感情，孟浩然眼中的月色是“ ， ”，表达的是羁旅愁情；辛弃疾眼中的月色是“ ， ”，表达的则是喜悦欢快之情。 2.诗词中有不同的发现。苏轼在游西湖时偶遇暴雨，“ ， ”我们才发现原来暴雨也可以那么豪迈。辛弃疾在夜行黄沙道时看到夏夜乡村景色 ，“ ， ”我们才发现原来青蛙的叫声也可以如此美好！ 板书设计： 作业设计： 1.抄写古诗三遍。 2.默写《六月二十七日望湖楼醉书》 教学反思： 学科网（北京）股份有限公司 $