第一章 地球的运动（单元解读课件）地理人教版选择性必修1

该高中地理课件聚焦《地球的运动》单元，系统梳理地球自转公转特征、黄赤交角与太阳直射点移动规律，以及昼夜交替、时差、昼夜长短等地理意义，通过星轨照片、战斗机情境等导入，构建“特征-规律-意义-应用”的学习支架，衔接前后知识脉络。 其亮点在于深度融合核心素养，以地理实践力驱动绘制直射点轨迹、观测月相等活动，用综合思维梳理“黄赤交角→直射点移动→四季五带”逻辑链条，借“人造月亮”辩论渗透人地协调观。采用地球仪演示、分组探究等学科方法，助力学生提升空间思维与问题解决能力，为教师提供清晰教学目标与实践方案，提升教学效率。

第一章《地球的运动》 单元课标要求解读与教学设计 普通高中选择性必修1《自然地理基础》 汇报人：[您的名字] 目录 第一部分 单元课标解读 第二部分 单元内容解读 第三部分 单元教学目标 第四部分 单元课时安排 第一部分 单元课标要求解读 依据2017年版2025年修订普通高中地理课程标准 249 《地球的运动》单元课标内容要求 地球自转、公转特征 结合示意图，描述地球自转、公转 的基本特征，说明方向、周期、速度 变化规律。（【地理图表判读要求】） 学生必做实践活动 黄赤交角与回归运动 学生必做实践活动：①绘制 运用示意图，说明黄赤交角的 太阳直射点回归运动示意图； 形成，解释太阳直射点回归运 ②绘制当地年内正午太阳高度 动的过程与周期.（【地理图表 变化及方向示意图。 判读、规律探究要求】） 课标要求 地球公转的地理意义 地球自转的地理意义 结合实例，说明地球公转的地 结合实例，说明地球自转的地 理意义：昼夜长短、正午太 理意义：昼夜交替、地方时与 阳高度的时空变化、四季更替 区时、沿地表水平运动物体的 与五带划分。 偏转。 单元课标学业要求（基础达标） 合格性要求：夯实基础，掌握规律 识别与绘制：能在示意 图中准确识别方向、周 期，归纳速度变化；独 立绘制黄赤交角示意图 并标注关键要素。 描述与判读：准确描述 太阳直射点回归运动过 程，判读二分二至日光 照图，区分恒星日/太阳 日、恒星年/回归年。 计算与判断：按规则计 算区区时，判断国际日 界线日期变更，说出地 转偏向力规律。 归纳与总结：归纳昼夜 长短、正午太阳高度的 时空分布规律，说出四 季划分依据和五带范围。 单元课标学业要求（拓展提升） 等级性要求：学以致用，解决问题 解释真实现象：能运用地球运动原理解释生产生 活中的真实地理现象（如北极星高度与观测点纬 度关系、跨越日界线问题、楼间距设计等）。 综合对比分析：能对比分析不同纬度、不 拓展提升的三大能力 同季节昼夜长短和正午太阳高度的变化差 异，独立解决实际问题。 构建知识体系：能通过绘制示意图梳 理地球运动各要素的逻辑关联，构建完 整的地球运动知识体系。 基础知识 单元学科核心素养要求 人地协调观：认识地球运动对历法. 农事、建筑等的影响，理解顺应自然 规律的必要性，辩证分析“人造月亮” 利弊。 综合思维：从要素综合（地轴倾斜、 黄赤交角等相互作用）、时空综合角 度分析地理意义，掌握动态变化规律。 区域认知：从空间视角认识不同纬度地区 昼夜长短、正午太阳高度差异，理解四季、 五带的空间分布规律。 地理实践力：独立绘制直射点轨迹、正午 太阳高度年变化图，探究楼间距计算、日 出方位观测等生活问题。 第二部分 单元内容解读 深挖教材内涵，理清知识脉络 本单元核心学习主题 对应2017版课标“宇宙中的地球” 价值升华 实践应用 理解地球运动对人 掌握效应 类活动的影响，形 运用地球运动规律 理解规律 成正确的人地认 解释生产生活现 掌握地球运动产 知。 认识特征 象，建立空间思 生的各类地理效 理解黄赤交角带来 维。 认识地球自转和公 应。 的太阳直射点回 转两种基本运动方 归运动规律。 式的特征。 第10页：单元内容特点（一） 认知逻辑与素养落地 认知逻辑循序渐进：先讲地球运动基本特征，再 推导产生的地理意义。从基础概念到因果关联， 完美契合高中生空间思维从浅到深的发展规律。 突出核心素养落地：设计绘制直射点轨迹、计算 时差等活动落实“地理实践力”；融入郭守敬《授 时历》、二十四节气等古代天文成就，自然渗透 中华优秀传统文化与家国情怀。 第11页：单元内容特点（二） 人地协调与关键能力 贯穿人地协调主线：开篇点明地球运动深刻刻影响自然 与人类，末尾设置“人造月亮”开放性问题研究，引导学 生探究真实社会需求，辩证思考人类改造自然的利弊。 聚焦地理关键能力：黄赤交角、直射点移动、晨昏圈等 内容紧紧围绕“空间认知”展开，通过完整的因果推导链 条，有效训练逻辑推理能力与综合思维。 第11页 单元结构梳理 遵循“总领-基础-核心-总结-拓展”结构 【总结】本章要点：梳理核心 知识，自主构建知识体系。 ?? 【拓展】问题研究：人类是否需要 人造月亮（应用拓展与探究）。 【核心】第二节 地球运动的地理意义：分 述自转、公转的地理效应。 【基础】第一节 地球的自转和公转：讲 解运动特征与黄赤交角。 【总领】单元引言：提出3个核心探究问 题，明确方向与研究价值。 课题1：地球的自转和公转 内容概述 地轴指向 (North/South Axis) 方向 (Direction) 地轴指向 公转栝平面 近日点 远日点 (Perihelion) (Aphelion) 太阳直射点南北 黄赤交角 回归移动规律 ()(Obliquity of the Ecliptic) 赤道面 黄道面 赤道面 自转特征：定义（Definition）、地 轴指向（Axis Orientation）、方向 (Direction)、周期（恒星日/太阳 日）、速度（角速度/线速度） 公转特征：定义（Definition）、方向 (Direction)、周期（恒星年/回归 年）、轨道特征（近日点/远日点）、 速度变化 空间关系：黄赤交角的概念 太阳直射点南北回归移动规 律 实践与拓展：绘制太阳直射点回归运动示意图；自学窗介绍郭守敬与《授时历》。 课题1：地球的自转和公转 编写意图与预期目标 预期目标 编写意图 作为全单元基础，帮助学 生建立空间概念，理清自 转与公转关系，为推导地 理意义铺垫；通过动手绘 图培养实践力；融入古代 天文成就渗透传统文化。 预期目标: 准确说出基本特征，区分两 类周期，解释速度差异。 理解黄赤交角成因，独立绘 制直射点轨迹并描述规律。 了解我国古代天文成就，体 会劳动人民智慧。 第14页 第15页 课题2：地球运动的地理意义 内容概述 自转的地理意义： 自转与公转共同意义： 昼夜交替成因、晨昏线 概念及对生命的意义。 地方时成因、时区划分、 区时计算、国际日界线。 沿地表水平运动物体 的偏转规律。 昼夜长短、正午太阳高度的 时空变化规律。 四季更替成因与划分、 五带的划分。 实践与拓展: 时差计算 绘制正午太阳高度变化图 二十四节气自学窗 第16页：课题2：地球运动的地理意义（意图与目标） 课题2：地球运动的地理意义 编写意图与预期目标 编写意图：承接运动特征，通过因果推导理解对环境和人类的影响，训练空 间思维与逻辑推理；通过二十四节气强化人地联系。 预期目标: 解释昼夜交替，掌握区时 计算与日期变更，说出偏转 规律及影响。 归纳昼夜长短和正午太阳 高度变化规律，能进行相关 计算。 理解四季和五带形成, 说出划分依据与界限。 探究课题：人类是否需要人造月亮 内容、意图与目标 内容概述：提供天然月相、人造月亮试验、反对意见三类资料， 设置层层递进问题，引导学生权衡利弊并提出观点。 天然月亮 编写意图：将核心知识应用于真实问题探究，改变机 械记忆，培养辩证思维，思考人类改造自然的合理尺 度，落实人地协调观。 预期目标：运用月相、自转知识回答问题；从生态、 社会、经济多角度分析利弊，清晰表达观点，提升论 证能力。 人造发光卫星 全单元知识逻辑链条（一） 第一环节：建立地球运动的空间认知（空间分布） 地球自转 地球公转 认知起点：从地球作为太阳系行星的 认知起点：从地球作为太阳系行星的 基本属性出发。 基本属性出发。 黄赤交角 独立特征：认识地球自转的空间运动 独立特征：认识地球自转的空间运动 特征（方向、周期、速度）。 特征（方向、周期、速度）。 空间叠加：认识两种运动的空间 关系形成【黄赤交角】。 北回归线 南回归线 太阳直射点移动规律 逻辑价值：完成对地球运动“空间特征与分布”的基础认知， 符合地理认知从空间入手的基本逻辑。 全单元知识逻辑链条 第二环节：推导要素间的因果关联（要素关联） 自转单要素推导：由地球自转直接推导 得出昼夜交替、时差、水平运动物体偏 转三大地理效应。 复合要素推导：由黄赤交角 → 太阳直射 点移动 → 推导得出昼夜长短、正午太阳 高度的时空变化。 宏观格局推导：由昼夜长短与正午太阳高 度的变化 → 进一步推导得出四季更替和 五带划分。 逻辑价值：形成完整的因果逻辑链条，理 清运动特征和地理现象的内在关联，落实 综合思维。 昼夜交替 地球自转 时差 水平运动物体偏转 黄赤交角 太阳直射点移动 昼夜长短 正午太阳高度 四季更替 五带划分 全单元知识逻辑链条 第三环节：落脚到人地关系的价值判断（人地关系） 现象影响：开篇点明地球运动深刻影响自然环境与人类活动。 顺应自然：中间融入《授时历》、二十四节气等自然规律指导人类生产生活的实例。 改造自然：最后以“人造月亮”的开放性探究，引导学生权衡人类改造自然规律的利弊。 逻辑价值：从空间认知到要素关联，最终落脚于人地地价值判断，契合地理学科核心认知逻辑。 第21页：第三部分 单元教学目标 聚焦核心素养，突破教学重难点 第22页：单元整体教学目标 单元整体教学目标 人地协调观 结合自然规律解释其对人类生产 生活的影响（如节气、时区） 辩证分析人造月亮利弊，树立尊 重自然、协调发展的观念。 综合思维 从时空综合角度梳理自转/公转 特点，理解“黄赤交角→直射 点移动→昼夜/太阳高度变化 →四季五带”的逻辑关联。 区域认知 结合不同纬度区域，总结昼夜 长短、正午太阳高度、五带的 分布差异，认识对不同区域自 然特征的影响。 地理实践力 独立绘制直射点轨迹、正午太 阳高度年变化图；掌握区时、 太阳高度计算；完成北极星 星、月相观测等实践。 单元教学重难点 教学重点: 地球自转、公转的基本运 动特点。 黄赤交角与太阳直射点的 回归运动规律。 地球自转的地理意义：昼 夜交替、时区与区时计算。 教学难点： 不同参考系下自转、公转 周期的差异理解。 黄赤交角对太阳直射点移 动的影响机制。 区时计算与国际日界线的 日期变更。 昼夜长短、正午太阳高度 的时空变化规律及四季五带 划分。 昼夜长短、正午太阳高度 变化规律的实际应用。 第24页：第一节 教学目标与建议 第一节 地球的自转和公转 (2课时) 教学目标与针对性建议 23°26' 导入设计：利用兴 隆观测站星轨照片 设问，引出地球自 转。 自转教学：地球仪 演示三视角自转方 向（北逆南顺）； 对比讲解恒星日/太 阳日（不做深度拓 展）；自主归纳速 度变化规律。 公转教学：结合轨 道图讲解近日点/ 远日点速度差异， 用“夏半年日数多 于冬半年”引导应 用规律。 黄赤交角：立体模 型演示交角 (23°26')；结合 二分二至图推导直 射点点移动；组织 学生当堂完成绘制 活动。 文化渗透：课上2 分钟阅读《授时 历》，体会天文观 测意义。 第二节 地球运动的地理意义（第1课时） 昼夜交替、时差与地转偏向力 第1课时 昼夜交替+时差： 导入：F-22战斗机飞越180°经线失灵情境。 演示：手电筒照射地球仪明确晨昏线，强调周 期对生命的意义。 计算：讲解“东早西晚”，教授数轴法计算区 时；通过双胞胎案例强化日界线变更规律。 东早←中时区 →西晚 0°经线 西经W 东经E 向东越过， 减一天 日界线 (180°经线) 向西越过， 加一天 1 ? 昼 半 球 夜 半 球 地转偏向力+昼夜长短： 偏向力：简化讲解“北右南左赤道无”，举 例河流/风向，不深拓。 昼夜长短：结合昼弧夜弧图，引导自主归纳 北半球规律，推导南半球，结合全球分布图 强化。 北半球夏半年： 昼长夜短 昼弧 赤道：昼夜平分 昼弧 北半球冬半年： 夜弧 昼短夜长 第25页 第二节 地球运动的地理意义 （第1-2课时） 正午太阳高度、四季五带与总结 第2课时（正午太阳高度+四季五带） 第3课时（知识梳理+自学拓展） 计算与方向：讲解公式并举例，总结不同纬度正 午太阳方向规律。 逻辑强化：梳理“黄赤交角→直射点移动→昼夜/ 太阳高度变化→四季五带”主线。 实践活动：以学校所在纬度为例，绘制正午太阳 高度年变化图。 文化渗透：阅读“二十四节气”，理解古人对规 律的科学总结。 四季五带：对比天文四季与气候四季，明确五带 界限与特征。 习题讲评：针对区时计算、规律应用易错点进行 讲评。 正午太阳高度角计算公式: North Frigid Zone North Temperate Zone Tropics Torrid Zone Equator Tropics South Temperate Zone South Frigid Zone 屺 陋 樂 雨 木 阳 开 章 金 座 二 十 四 节 气 鞍 邦 春 光 暮 齋 大 阳 廿 字 素 辰 驃 首 茶 欷 范 进 薑 牢 爐 用 傢 气 黄赤交角 直射点移动 昼夜/太阳高度变化 四季五带 第27页：问题研究 教学目标与建议 问题研究：人类是否需要人造月亮（1课时） 探究步骤与教学建议 第一步 认识天然月亮：结 合资料讲解月相变 化，解答凸出方向 差异，讨论天然月 亮影响。 第二步 了解人造月亮：分组 讨论优势，明确高纬 度冬季夜长对照明的 需求。 第三步 分组辩论： 正方“需要”vs反方 反方“不需要” 分组辩论： 正方“需要”vs反方 从能源、生态、天文、 健康等多维度交锋。 第四步 总结提升：认 识技术探索是进步，但 改造自然需评估生态影 响，树立人地协调观。 拓展实践：布置连续一个月观测 记录月相变化的课外作业。 单元总结：构建地球运动的知识体系 从宇宙空间到人类家园的地理认知 本单元我们从宏观的宇宙视角出发，认识了地球自转与公转的基本特征。通过探究黄赤交角这一核心要 素，我们揭开了太阳直射点回归运动的奥秘。 在此基础上，我们推导出了昼夜交替、时差、昼夜长短与正午太阳高度变化等一系列深刻影响地球自 然环境的地理效应，并最终理解了四季更替与五带划分的宏观格局。 无论是古人的《授时历》与二十四节气，还是现代的“人造月亮”构想，都启示我们：人类的生产生活 必须建立在认识自然、尊重自然规律的基础之上。掌握地球运动规律，不仅是为了解释地理现象，更是为 了树立科学的人地协调观，实现人类与地球家园的和谐共生。 $