第三章 大气的运动（单元解读课件）地理人教版选择性必修1

该高中地理课件聚焦《大气的运动》单元，涵盖常见天气系统、气压带风带形成分布及对气候景观的影响。课堂以台风“莫兰蒂”、麦哲伦航行等真实案例导入，知识点从中小尺度天气系统到全球大气环流，再到气候与景观影响，构建“空间分布-要素关联-人地关系”的学习支架。 其亮点在于情境化问题引领与尺度递进逻辑，通过三圈环流模型制作、天气图判读等活动落实地理实践力，结合东非动物迁徙案例培养综合思维与区域认知，以阿联酋“造山引雨”探究渗透人地协调观。学科特色教学方法如模型实践、案例辩论，帮助学生提升分析能力，为教师提供系统教学策略与资源支持。

普通高中地理选择性必修1《自然地理基础》 第三章《大气的运动》单元教学设计与课标解读 汇报人：XXX 丨 适用教材：人教版高中地理 目录 CONTENTS 单元核心模块概览 第一部分：单元课标解读 第二部分：单元内容解读 第三部分：单元教学目标 第四部分：单元课时安排 单元课标解读 课标内容要求与知识点精准对应 Pole Polar High Subpolar Low Ferrel Subtropisal High Hadley Hadley Equatorial Low Hadley Subtropical High Ferrel Subpolar Low Polar 常见天气系统：运用示意图， 分析锋、低压（气旋）、高压 （反气旋）等天气系统，并运用 简易天气图，解释常见天气现 象的成因。 (标注：掌握简易天气图判读技 能，开展真实情境探究) 气压带、风带的形成与分 布：运用示意图，说明气压 带、风带的分布。 (标注：掌握三圈环流示意图绘) 制与判读，开展模型制作实践) 气压带、风带对气候与景观 的影响：分析气压带、风带 对气候形成的作用，及气候对 自然地理景观形成的影响。 (标注：掌握气候分布图与统计 图判读技能) 单元课标解读 课标学业要求 -- 基础达标（全体修课学生） 景观影响举例：能举例说明不同气候条件对 自然景观形成的影响。 气候类型定位：能在世界气候类型分布图上指出主要 气候类型，结合统计图说出基本特征。 天气现象解释：能运用简易天气图识别天气系统，简单解释本 地常见天气现象的成因。 全体学生 识图与特征描述：能独立判读锋面、气旋反气旋、三圈环流等示意图， 准确说出基本特征。 [一级标题/微软雅黑/28px/加粗]：单元课标解读 [二级标题/微软雅黑/24px/加粗]：课标学业要求 -- 拓展提升（选考地理学生） 加粗高亮综合分析与预测：结合真实等压线天气图， 综合分析天气特点，准确预测短期天气变化趋势。 地理过程推演：从地理过程角度分析气压带风带形成、 季节移动及海陆影响，完整解释季风环流。 多要素综合评价：结合具体区域，综合分析多要素对气 候的共同影响，及气候对景观和人类活动的双重影响。 原理应用与推论：运用大气运动原理解释真实地理问题 题（如地形雨、台风生消），提出合理推论。 第5页 第6页：单元课标解读－单元学科核心素养（一） 单元课标解读 单元学科核心素养要求落地（区域认知与综合思维） 【区域认知】建 立大气运动的空 间尺度观念。 准确描绘气压带、风带、 主要气候类型的空间分布 范围。 对比不同区域（如欧洲西 部与北美西部、塞伦盖蒂 与马萨伊马拉）气候特征 差异并分析成因。 【综合思维】掌 握多维度分析地 地理过程的思维 方法。 要素综合：分析气团性质、 受力对天气系统及气候形成 的影响。 时空综合：分析锋面过境、 压带风带移动中的动态变化。 地方综合：分析大气运动对 区域自然环境的整体影响。 单元课标解读 单元学科核心素养要求落地（人地协调观与地理实践力） 【人地协调观】形成科学的人地关系观念。 【地理实践力】提升解决实际地理问题的行动力。 认识大气过程对人类生产生活的影响（如台风、 寒潮等灾害），树立因地制宜利用气候资源的 观念。 独立完成三圈环流模型制作，掌握建构地理过 程的方法。 运用实时天气数据识别天气系统并预测变化。 结合「阿联酋造山引雨」真实问题，辩证分析 人类改造自然的尝试。 参与真实地理问题探究，收集资料并综合论证。 第二部分 单元内容解读 深入/微软雅黑/20px，把握核心学习主题与内容特点 第9页 单元内容解读 本单元核心学习主题 理解机制：理解大气运动通过水 认识规律：认识不同尺度大 热交换塑造天气、气候，进而影 气运动的形成与分布规律。 响自然景观形成。 核心 学习主题 价值升华：探究人类应对资源 实践应用：能够运用大气运动 短缺等现实问题的合理途径，全 原理解释真实地理现象。 面落实地理学科核心素养。 [单元内容解读] [单元内容特点剖析（情境化与尺度递进）] 特点一：情境化问题引领，贴近认知实际 单元开篇明确5个核心探究问题。 每节以真实地理事件导入（如台风“莫兰蒂”、麦 哲伦环球航行、东非动物大迁徙），激发探究兴趣。 台风“莫兰蒂” 东非动物大迁徙 麦哲伦环球航行 激发探究兴趣 特点二：尺度递进清晰，符合地理认知逻辑 空间尺度跨越：从中小尺度的局地天气系统 → 全球 尺度的大气环流 →大气运动对地理环境的整体影响。 认知逻辑闭环：完全贴合「空间分布 - 要素关联 - 人 地关系」的学科逻辑。 局地天气系统 全球大气环流 空间尺度跨越 认知逻辑闭环 空间分布 人地关系 要素关联 大气运动对地理环境的整体影响 单元内容解读 单元内容特点剖析（素养落地与人地关系） 素养与方法 特点三：突出素养落地，兼顾科学方法渗透 特点四：紧扣人地关系主线，体现知识应用价值 探究活动丰富：识别天气系统、制作三圈环流 模型、分析气候分布规律，精准落实核心素养。 从解释自然现象出发，最终落脚到解决真实人类 发展问题。 方法指导专栏：设置2个自学窗，专门渗透「按 方位描述地理分布」「分尺度认识地理分布」 的科学方法。 引导学生运用自然规律协调人地关系，深度渗透 人地协调观。 单元内容解读 单元整体结构梳理 三大核心课题 第一节：常见天气系统 (中小尺度大气运动与天气变化) 章前引言 综合问题研究 以阿联酋“造山引雨” 点明大气运动根本动 第二节：气压带和风带 为主题，整合全单元 力与地理意义，提出 (全球尺度大气环流的形成与分布) 核心探究问题。 知识开展探究。 第三节：气压带和风带对气候的影响 (大气运动对气候与景观的影响) 第12页 单元内容解读 课题1：常见天气系统（中小尺度） 【内容概述】 介绍气团、锋（冷/暖/准静止锋）及天气影响；讲解气旋（ 低压）、反气旋（高压）结构与特征；结合台风“莫兰蒂”解释 热带气旋生消规律；开展等压线图判读活动。 【编写意图】 从学生最熟悉的短周期天气现象切入，遵循从感性到理性、由近及 远的认知顺序；通过真实案例训练等值线判读，培养综合思维。 【预期目标】 准确说出锋、气旋、反气旋结构特征并区分差异。 描述天气系统过境前后的天气变化，解释常见天气成因。 在海平面等压线图中识别系统并推测趋势。 第 14 页：单元内容解读 [一级标题/微软雅黑/28px/加粗]：单元内容解读 [二级标题/微软雅黑/24px/加粗]： 课题2：气压带和风带（全球尺度） 【正文/微软雅黑/20px】： 【内容概述】以麦哲伦航行导入，推导三圈环流，明确7压 6带分布与季节移动；讲解海陆热力差异对气压带的切割， 阐释季风环流成因；设置模型制作与海陆影响探究活动。 【编写意图】拓展至全球尺度，遵循「理想模式→实际状 况」的认知逻辑；通过动手实践与「按方位描述地理分布」 方法渗透，提升区域认知。 North Pole Polar Polar Polar Easterlies Ferrel Ferrel Subpolar Low Westerlies Subtropical Highs Hadley Hadley Northeast Trade Winds ITCZ : Equatorial Low ITCZ Southeast Trade Winds Hadley Hadley Subtropical Highs Westerlies Subpolar Low Ferrel Ferrel Polar Easterlies South Pole 【预期目标】 绘制三圈环流示意图，说出分布与移动规律。 解释北半球冬夏季气压中心成因，说明季风成因与特征。 掌握按方位描述地理分布的方法。 汇报人：XXX 丨适用教材： 岔沢、滬絹建蒋 分中举水沢戎高厓中心 finich Pola Subpolar Low 理想模式 到实际状况 大洲、滝海 湧 Subpolar Low Polar Fade 差异的中沐夫 差异的个分 风压季啊 单元内容解读 课题3：气压带和风带对气候的影响 【内容概述】 以东非动物迁徙导入，阐释气压带风带对气候的影响；结合 热带雨林、温带海洋性、地中海气候说明单一与交替控制特征； 归纳气候分布规律；解释气候对景观的塑造。 【编写意图】 承接分布规律，建立完整的要素关联，渗透尺度思想，引导 理解大气运动对地理环境的整体影响，落实综合思维。 【预期目标】 分析气压带风带对气候的影响，说出典型气候成因与特征。 归纳世界气候分布规律，对比区域特征差异。 结合气候解释自然景观差异，掌握分尺度认识地理事象的方法。 第15页 单元内容解读 全单元知识逻辑链条（层层递进） 第四步：落脚人地关系，解决真实问题 (以"造山引雨"为例，将自然规律转化为解决人地 矛盾的工具) 第三步：建立完整要素关联，解释真实现象 (大气环流→水热组合→气候特征→自然景观塑造) Polar Ferel Hadley Hadley 第二步：全球大尺度空间的大气环流分布 Ferrel (从理想三圈环流到实际季风环流) Polar 第一步：中小尺度空间的天气系统认知 (建立“大气运动→天气变化”关联) [一级标题/微软雅黑/28px/加粗] 第三部分 [二级标题/微软雅黑/24px/加粗] 单元教学目标 [正文/微软雅黑/20px] 明确整体目标与重难点，细化分课题教学策略 单元教学目标 单元整体教学目标概览 综合思维 综合思维 认识常见天气系统结构与运动特征，运 用等压线图分析天气变化，解释常见气象 现象成因。（综合思维、地理实践力） 说明全球气压带风带形成与分布规律， 解释北半球冬夏季气压中心与季风环流成 因。(综合思维) 分析气压带风带对气候的影响，归纳主 要气候类型分布与特征，分析气候对景观 的影响。(区域认知) 说明大气运动与人类活动关系，理解应 对水资源短缺的探索，完成模型制作与图 表判读。(人地协调观、地理实践力) 区域认知 人地协调观 地理实践力 单元教学目标 单元教学重点与难点剖析 【教学重点】 锋面过境前后天气变化规律；气旋/反气旋气 流与天气特点。 【教学难点】 锋面、气旋反气旋的气流运动与天气现 象的关联分析。 全球气压带风带的形成、分布与季节移动规 律。 三圈环流形成过程理解与季风环流形成原 理（特别是西南季风）。 海陆分布对气压带的影响与季风环流形成。 气压带风带交替控制下气候特征的分析。 气压带风带对气候的影响及气候对景观的影 响响。 不同空间尺度地理分布规律的理解。 第19页 单元教学目标 第一节 常见天气系统 （教学目标） 【概念辨析】：说出气团、锋面、锋线、锋的概念，区分冷/暖/准静止锋结构差异 及气团运动特点。 【过程描述】：结合示意图描述锋面过境前、中、后的天气变化，解释梅雨、贵阳 冬雨等实例。 【原理推导】：区分气压分布与气流运动概念，画出北半球气旋/反气旋气流方向， 解释台风生消原因。 【实践应用】：判读简易海平面等压线图，判断锋的类型并推测天气变化。 [一级标题/微软雅黑/28px/加粗] 单元教学目标 【二级标题/微软雅黑/24px/加粗】第一节 常见天气系统（教学建议） 锋与天气：采用近期本地降温降雨新闻导入；用粗体动画演示 导入 冷暖锋移动，列表对比过境前后要素变化；结合寒潮、暴雨、 梅雨等本土实例加深理解。 气旋与反气旋：以台风“莫兰蒂”案例导入 引发思考；引导学生从气压分布到气流运动 推导 逐步推导（水平气压梯度力+地转偏向力）， 总结“北逆南顺”规律。 实践活动：分组探究简易天气图判读，教师 实践 点评总结，切实落实地理实践力。 第21页 单元教学目标 第22页 第二节 气压带和风带 （目标解析） 【方法掌握】 掌握按照方位描述地理分布 的方法，提升区域认知。 【季风环流】 分析东亚、南亚季风成因与特征， 理解其对我国气候的影响。 气压带和 风带 【概念与原理】 说出大气环流概念与意义，理 解三圈环流形成条件与过程。 【绘图与规律】 准确绘制全球气压带风带分 布示意图，说出7压6带名称、 分布及季节移动规律。 【海陆影响】 用热力环流原理解释北半球冬夏 季高低气压中心形成，理解海陆 分布影响。 [一级标题/微软雅黑/28px/加粗]：单元教学目标 [二级标题/微软雅黑/24px/加粗]：第二节 气压带和风带（教学建议） [正文/微软雅黑/20px]: 形成过程 [正文/微软雅黑/20px]: 海陆影响 [正文/微软雅黑/20px]: 季风与方法 麦哲伦航行材料导入; 采用“假设法”逐步推导单 圈到三圈环流，总结“高低 相间、南北对称”规律； 组织制作三圈环流模型活 动。 回顾热力环流原理设问； 引导学生自主推导“冬高夏 低”结论； 结合1月/7月等压线图讲解 气压带被切断规律。 对比分析东亚与南亚季风成 因（重点讲解气压带风带移 动对西南季风影响）； 结合自学窗练习按方位描述 我国季风区分布。 第24页 单元教学目标 第三节 气压带和风带对气候的影响 （教学目标） 机制理解 从气压带、风带性质出发，分析其控制下的气候特征。 掌握典型气候成因、分布与特征，归纳世 规律归纳 界气候类型分布规律，对比特征差异。 结合实例分析气候对自然景观形成的影响， 景观联系 解释东非高原动物迁徙原因。 理解不同空间尺度下地理分布规律的差异， 尺度思想 掌握分尺度认识地理事象的方法。 单元教学目标 第三节 气压带和风带对气候的影响 （教学建议） 导入与规律：东非动物大迁徙案例导入；先总结基本规律（低压 湿润/高压干燥，低纬向高纬多雨/反之少雨）提供分析思路。 案例剖析：结合热带雨林、温带海洋性、地中海气候三大案例， 配合气温降水图讲解单一与交替控制特征。 探究与拓展：分组梳理气候分布规律与差异；对比撒哈拉荒漠与 南方常绿阔叶林景观；结合自学窗以福建降水为例讲解分尺度认 识方法。 第26页 [一级标题/微软雅黑/28px/加粗]：单元教学目标 [二级标题/微软雅黑/24px/加粗]：问题研究：阿联酋“造山引雨”是否可行 [正文/微软雅黑/20px]： 【教学目标】分析阿联酋缺水原 因及地形雨原理；多维度综合分 析“造山引雨”可行性；通过小 组探究提升实践与合作能力。 [正文/微软雅黑/20px]： 【教学建议】 课前准备：分组收集阿联酋气候与水资源资料。 课堂引导：分析缺水原因及现有解决方式（地 下水、海水淡化）的弊端，明确探索新方法的 必要性；讨论造山选址（东北部沿海迎风坡）。 辩论与总结：组织正反方辩论可行性；教师总结 理论可行但受现实条件限制，渗透人地协调观； 课后延伸撰写小短文。 [一级标题/微软雅黑/28px/加粗]：第四部分 【二级标题/微软雅黑/24px/加粗】：单元课时安排 【正文/微软雅黑/20px】：科学规划8课时，兼顾新授知识、探究活动与复习巩固 单元课时安排 第三章《大气的运动》8课时全景规划 节次 课时内容 【第一节 常见天气系统】（2课时） 第1课时：锋与天气（气团、冷/暖/准静止锋与天气） 第2课时：低压（气旋）与高压（反气旋）+ 课堂探究活动 【第二节 气压带和风带】（2课时） 第1课时：气压带和风带的形成与季节移动 汇报人：XXX丨适用教材：人教版高中地理 课堂总结 章末知识梳理与体系构建（第7-8课时） 【问题研究】（1课时）：阿联酋“造山引雨”是否可行。 【章末总结】（1课时）：章末知识梳理与习题讲评。 【单元总结语】： 本单元从中小尺度的局地天气系统出发，延伸至全球尺度的大气环流，最终落脚于大气运动 对自然景观及人类活动的影响。通过本章学习，我们构建了“空间分布－要素关联－人地关系” 的完整认知逻辑。在实际应用中，我们不仅掌握了天气图的判读与气候类型的分析，更通过 “阿联酋造山引雨”的案例，深刻理解了因地制宜、人地协调的 发展理念。 中小尺度天气系统 全球尺度大气环流 大气运动 自然景观与人类活动 空间分布 要素关联 天气图判读 气候类型分析 人地关系 因地制宜 感谢您的聆听与指导! 普通高中地理选择性必修1《大气的运动》教学设计 汇报人：XXX 丨敬请批评指正 $