02 啊，我们踯躅于黑暗的丛林里：以笔为戈，铸诗成剑（情境任务教学课件，含互动网页）语文新教材统编版九年级下册

该初中语文课件围绕殷夫革命诗歌《啊，我们踯躅于黑暗的丛林里！》，从知人论世、正音释义切入，通过朗读感知、整体梳理到意象赏析、手法探究，构建从基础积累到深度解读的学习支架，帮助学生理解诗歌内容与情感脉络。 其亮点在于融合革命文化传承与语言审美教育，通过“黑暗的丛林”意象群象征分析、复沓手法情感递进等设计，培养学生文化自信、思维能力和审美创造。小组合作探究意象联系等活动，既提升学生语言运用与思维深度，又为教师提供系统教学支持。

null 统编版九年级语文下册 以笔为戈，铸诗成剑 学习目标 1.了解诗人殷夫的生平经历和本诗的创作背景。 2.准确掌握“踯躅、脚胫、吞啮、旖旎”等字词的读音与释义，梳理诗歌中“反复、复沓”句式的语言特点。 3.梳理诗歌的内容层次，理清“黑暗丛林”意象群的象征逻辑，把握分析文章的的完整情感脉络。 4.赏析革命诗歌“沉郁中迸发力量”的独特审美特质，体会密集象征意象带来的沉重质感，感受复沓节奏传递出的执着抗争力量。 学习重点 1.完整梳理诗歌的内容结构，解析“黑暗丛林”系列意象的象征内涵。 2.分析反复、象征两大核心艺术手法的表达效果，理解“手牵着手，肩并着肩”的群体形象承载的时代意义。 结合殷夫的生平与创作背景，理解当时左翼青年的革命处境，感悟革命者在黑暗中抱团前行的信仰力量，传承中华民族在苦难中不屈不挠的精神基因。 学习难点 重点难点 任务一：知人论世，明文识体 任务二：正音释义，吟咏诗韵 任务三：观览全貌，初探文脉 任务四：研读意象，品析匠心 任务五：凝练主旨，领悟精神 基本信息 生平经历 殷夫（1910—1931年）原名徐白，学名徐祖华，又名白莽，浙江象山人。 殷夫是“左联五烈士”之一，也是一位用笔战斗的无产阶级革命诗人‌。主要作品有《孩儿塔》《殷夫选集》《殷夫集》《别了，哥哥》《血字》《伏尔加的黑浪》《一百零七个》等。 探究新知 创作背景 殷夫“左联五烈士”中最年轻的诗人，1931年被国民党反动派秘密杀害于上海龙华，年仅21岁。鲁迅曾为他的诗集《孩儿塔》作序，称他的诗“是东方的微光，是林中的响箭”。 这首诗大致写于‌1928年，原诗最初发表于1928年8月20日的《我们月刊》第三期，署名“任夫”。当时正值大革命失败之后，全中国笼罩在白色恐怖之中，进步青年遭到大肆捕杀，整个社会就像一片密不透风的黑暗丛林，这首诗正是当时一代革命青年的集体写照。 探究新知 知识积累 ‌左联全称“中国左翼作家联盟”，1930年3月2日在上海成立，目的是与中国国民党争取宣传阵地，吸引广大民众支持革命思想，鲁迅是左联的旗帜人物。 （1）知名左联作家：包括茅盾、郭沫若、丁玲、夏衍、蒋光慈、柔石、殷夫、叶紫、艾芜等。‌‌ （2）地位：左联存在约6年，1936年为建立文艺界抗日民族统一战线自动解散。虽时间不长，但在传播马克思主义文艺理论、发展革命文学创作等方面成就卓著。‌‌‌ 探究新知 ——积累诵读，整体感知 第 一 部 分 探究新知 字音字形 根据预习任务，掌握下面重点字词的读音，并在文中相应的位置标注清楚。 踯躅 脚胫 荆棘 黝青 蟒蝎 吞啮 吃噬 zhí zhú jìng jīng jí yǒu ‌ xiē‌‌‌ ‌niè shì 旖旎 yǐ nǐ 探究新知 借助相关工具书，找出下面词语的意思，并在文中相应的位置标注出来。 词语积累 踯躅： 荆棘： 在一个地方来回地走。 泛指山野丛生的带刺小灌木。 ‌吞啮： 旖旎： ‌吞食‌、‌湮灭‌或‌吞并‌，常用来形容猛兽咬合或抽象事物的吞噬感 。‌ 柔和美好。 课文朗读要求 （1）普通话标准、发音清晰，在“呵”“啊”等感叹词后，可稍作延长停顿，以酝酿情感、增强感染力。 （2）诗中“踯躅着，踯躅着”“蔓延着，蔓延着”这类重复句式，第二次出现时要比第一次读得更沉、更有力，不能简单重复。 （3）从开篇的沉重，到中段的压抑、愤怒，最终落到结尾暗藏的坚定，完成完整的情感流动，不能全程用同一个语调平铺直叙。 朗读指导示例 啊，我们/踯躅于/黑暗的/黑暗的/丛林里， 毒藤/绕缠着/脚胫，荆棘/刺痛了/手臂！ 啊，我们/手牵着手，肩并着肩， 踯躅着，踯躅着/在这/黑暗的/丛林里。 在这儿，无边，无穷的/黑暗，黑暗， 把我们/重重地，重重地/包围，包围， 我们/看不见/美丽的/灿烂的/星海， 我们/看不见/温热的/太阳的/光辉。 多液的/毒藤/蔓延着，蔓延着/在路旁， 带刺的/花朵/放出/可怕的/麻醉的/浓香， 古怪的/灌木/挂着/黝青色的/细叶， 开放着/妖魔的/死的/光芒的/黑色牡丹！ 这儿有/刺人灵魂的/怪鸟的/狂鸣， 也有/最大最毒的/蟒蝎/荡着/怕人的/呻吟， 绿的/眼睛/红的/舌尖，这/黑暗中/也看得分明； 但是，没有/天上的/音乐，也没有/地球的/歌声！ 啊，我们踯躅于黑暗的丛林里！ 我们/是受/饥饿，寒冷/所压迫的/一群， 苦痛和愤恨/像蚕一般地/吞啮着/我们的/心灵。 我们/没有/欢乐，和幸福，也没有/叹声， 我们/只是/手牵着手，肩并着肩，踯躅/前进！ 我们/肩并着肩，让/冷风/吹着/我们的/赤身， 我们/手牵着手，互相/传递着/同情和/微温， 我们/带着/破碎的/心灵/和痛苦的/命运， 忍耐着，忍耐着，一起地/踯躅/前进！ 啊，我们/踯躅于/黑暗的/黑暗的/丛林里， 痛苦/像小虫般地/吃噬着/我们/肉体， 饥寒/像尖刀般地/刮刺着/我们/肌肤， 然而/我们的/心哟，愤怒的/炬火/已经/烧起！ 在我们的/心里，愤怒的/炬火/已经/燃起， 反抗的/热焰/已经/激动，激动了/我们的/血液， 我们/手牵着手，肩并着肩，把/脚步/整齐， 向前/走去，冲去，喷着/愤怒的/火气！ 啊，我们/踯躅于/黑暗的，黑暗的/丛林里， 世界大同的/火灾/已经被/我们/煽起，煽起， 我们/手牵着手，肩并着肩，喷着/怒气…… 在火中/我们/看见了/天上的/红霞，旖旎！ 探究新知 1.浏览全诗，用笔圈出诗中直接描写到的具体事物（如景物、动物、人物动作等）。 整体感知 自然景物 黑暗的丛林、毒藤、荆棘、带刺的花朵、灌木、黝青色的细叶、黑色牡丹、星海、太阳； 动物 怪鸟、蟒蝎; 人物及动作 我们、手牵着手、肩并着肩、踯躅、向前走去、冲去; 身体部位 脚胫、手臂、赤身、肉体、肌肤、心灵、血液等。 探究新知 2.读完这首诗，如果让你用几个词来形容你的感受，你会用哪个词？请说明理由。 整体感知 压抑、沉重、黑暗、痛苦、愤怒、坚定、充满希望等。 诗歌前半部分（描写丛林黑暗的部分）给人的感受是压抑、沉重的；中间部分（写“我们”忍耐痛苦的部分）是悲壮、坚韧的；结尾部分（写愤怒燃起、向前冲去的部分）则是激昂、充满希望的。也就是说，这首诗的情感有一个从压抑到愤怒再到奋起的变化过程。 探究新知 3.按照诗歌的内容，本诗可以划分为几部分？用简洁的语言概括每一层的主要内容。 整体感知 层次 诗节 核心内容 情感基调 第一层 第1-4节 描绘黑暗丛林的恐怖环境 压抑、恐怖 第二层 第5-6节 表现“我们”的苦难与坚韧 悲愤、坚忍 第三层 第7节 内心觉醒——愤怒的炬火点燃 压抑中爆发 第四层 第8-9节 外在行动——奋起冲锋 激昂、希望 探究新知 4.这首诗描绘了很多画面。请你在诗中找出两到三处让你印象最深的画面，用自己的话描述出来。 整体感知 画面一：在黑暗丛林中艰难前行 一群人走在密不透光的黑色丛林中，脚下是缠脚的藤蔓，两边是带刺的荆棘，每走一步都很艰难。 探究新知 4.这首诗描绘了很多画面。请你在诗中找出两到三处让你印象最深的画面，用自己的话描述出来。 整体感知 画面二：黑暗中互相扶持的“我们” “我们手牵着手，肩并着肩， 踯躅着，踯躅着在这黑暗的丛林里。”虽然四周一片漆黑、充满危险，但人们紧紧拉着手、并着肩，一起向前走。 探究新知 4.这首诗描绘了很多画面。请你在诗中找出两到三处让你印象最深的画面，用自己的话描述出来。 整体感知 画面三：火中看见红霞 “在火中我们看见了天上的红霞，旖旎！”燃烧的火焰映红了天空，人们在火光中看到了天边美丽的朝霞。 探究新知 ——深入研读，品味赏析 第 二 部 分 探究新知 1.再看诗歌的标题——“啊，我们踯躅于黑暗的丛林里”。请结合你初读的理解，说说从标题中你读出了哪些信息？ 细节内容分析 “我们” ——这首诗不是写“我”一个人的感受，而是以“我们”为主体，表现的是一个群体的共同命运与心声。 “踯躅” ——“踯躅”的意思是徘徊不前、走走停停。这个词暗示了“我们”前行道路的艰难，不是在平坦大道上大步行走，而是在困境中摸索着、试探着前进。 探究新知 细节内容分析 “黑暗的丛林” ——“丛林”本身就有幽深、复杂、充满未知危险的特点，“黑暗”更进一步强化了这种压抑感和恐惧感。“黑暗的丛林”暗示了“我们”所处的环境是险恶的、令人窒息的。 “啊” ——开头的感叹词“啊”，饱含了诗人强烈的情感——既有对黑暗现实的悲愤，也有对同行者的呼唤，为全诗奠定了深沉而激越的情感基调。 探究新知 2.诗歌开篇反复出现“黑暗”一词——“黑暗的，黑暗的丛林里”“无边，无穷的黑暗，黑暗”“重重地，重重地包围，包围”。请讨论分析： 活动：探究合作 （1）诗人为什么要反复强调“黑暗”？这种重复有什么表达效果？ （2）“黑暗的丛林”可能象征什么？请结合诗歌的创作背景谈谈你的理解。 探究新知 （1）诗人为什么要反复强调“黑暗”？这种重复有什么表达效果？ 活动：探究合作 诗中反复出现“黑暗”“重重地”“包围”等词，属于复沓手法。 “黑暗”连用，不是简单的重复，而是层层叠加，让读者感受到黑暗无处不在。 “重重地，重重地包围，包围”——“重重地”写黑暗压下来的沉重感，“包围”的重复写黑暗从四面八方涌来的窒息感。 复沓使诗歌具有回环往复的韵律美，同时在节奏上形成一种步步紧逼的压迫感，与诗歌内容高度统一。 探究新知 （2）“黑暗的丛林”可能象征什么？请结合诗歌的创作背景谈谈你的理解。 活动：探究合作 “黑暗的丛林”是贯穿全诗的核心意象。结合创作背景（1928年，大革命失败后的白色恐怖时期），它象征的是黑暗、压抑、令人窒息的社会现实。 “看不见美丽的灿烂的星海”“看不见温热的太阳的光辉”——“星海”和“太阳”象征光明与希望，看不见它们意味着在黑暗中前途渺茫、方向不明。 多液的毒藤蔓延着，蔓延着在路旁， 带刺的花朵放出可怕的麻醉的浓香， 古怪的灌木挂着黝青色的细叶， 开放着妖魔的死的光芒的黑色牡丹！ 这儿有刺人灵魂的怪鸟的狂鸣， 也有最大最毒的蟒蝎荡着怕人的呻吟， 绿的眼睛红的舌尖，这黑暗中也看得分明； 但是，没有天上的音乐，也没有地球的歌声！ 课文内容细读 毒藤 “多液”“蔓延着在路旁” 花朵 “带刺”“麻醉的浓香” 牡丹 “死的光芒”“黑色” 怪鸟 “刺人灵魂的狂鸣” 蟒蝎 “最大最毒”“怕人的呻吟”“绿的眼睛红的舌尖” 探究新知 3.品读第3-4节，找出丛林中有哪些恐怖意象？分析它们象征什么？ 细节内容分析 意象 象征意义解读 毒藤 带刺花朵 黑色牡丹 怪鸟 蟒蝎 象征无处不在的压迫与束缚 象征着以甜美面目出现的陷阱与诱惑 象征着阴森、诡异、带来死亡的邪恶力量 象征着反动势力的叫嚣与恐吓 象征着阴险、凶残的反动势力 探究新知 细节内容分析 牡丹本应是美丽富贵的象征，此处却以“黑色”、“妖魔”“死”来修饰，形成强烈反差，暗示美好事物已被扭曲和污染。 “最大最毒”写其势力之强，“绿的眼睛红的舌尖”写其凶残与诡异，“呻吟”写其令人恐惧的氛围。 探究新知 4.第4节末尾“但是，没有天上的音乐，也没有地球的歌声！”这句话在全诗中起什么作用？ 细节内容分析 这句话具有承上启下的过渡作用。“没有天上的音乐，也没有地球的歌声”——“天上的音乐”象征美好、崇高的事物，“地球的歌声”象征人间的温暖与欢乐。这两样在丛林中都不存在，说明黑暗的丛林是一个既无崇高理想、也无人间温情的荒漠。以否定方式点出了“我们”内心真正的渴望——对美好、温暖、光明的向往，为下文转入对“我们”自身的描写做了情感上的铺垫。 探究新知 5.阅读第5-6节，结合具体的诗句分析，“我们”处在怎样的生存状态中？ 细节内容分析 物质层面的苦难 “受饥饿，寒冷所压迫”——饥寒交迫 “冷风吹着我们的赤身”——衣不蔽体 精神层面的苦难 “苦痛和愤恨像蚕一般地吞啮着我们的心灵”——“苦痛”和“愤恨”交织，如蚕食桑叶般一点点侵蚀内心。 探究新知 6.结合诗句的内容，分析“苦痛和愤恨像蚕一般地吞啮着我们的心灵”的修辞手法和表达效果。 细节内容分析 这句话运用了比喻的修辞手法，将“苦痛和愤恨”比作“蚕”。 用“蚕”喻指苦痛和愤恨，写出了这种精神折磨的缓慢、持续、不断深入的特点，把抽象的“苦痛和愤恨”具象化，使读者能够更直观地感受到这两种情感的存在和状态，突出了“我们”在黑暗丛林中所遭受的精神折磨之深。 探究新知 7.面对苦难，“我们”是怎么做的？这体现了“我们”怎样的精神品质？ 细节内容分析 团结：“我们只是手牵着手”，“只是”二字看似轻描淡写，实则蕴含着巨大的力量：没有别的选择，也不做别的选择，就是团结在一起，继续前行。 坚韧：在饥寒交迫中不放弃、不停步，“踯躅前进”就是一种不屈的姿态。 互助：“传递着同情和微温”，在绝望中彼此温暖，体现了底层民众之间的人性光辉。 探究新知 8.诗歌的最后三节是情感的高潮，对比前面“我们”的行动，分析这里“我们”的行动发生了什么变化？请找出相关动词进行对比。 细节内容分析 阶段 相关诗句 动作特点 前期（第1-6节） “踯躅着”“踯躅前进” 徘徊、缓慢、艰难前行 后期（第7-9节） “向前走去，冲去”、“煽起” 果断、迅猛、主动出击 探究新知 9.结合全文和诗歌的创作背景分析，结尾“在火中我们看见了天上的红霞，旖旎”有什么深刻含义？ 细节内容分析 “在火中我们看见了天上的红霞，旖旎”，是全诗的点睛之笔，具有多重含义。 “火”是现实的斗争，“红霞”是斗争照亮的前景。红霞象征着革命胜利后的光明未来，“旖旎”一词形容红霞的美丽柔和，与前文“黑暗”“恐怖”形成强烈反差，给人以温暖和希望。 探究新知 ——难点探究，解析手法 第 三 部 分 探究新知 难点探究 小组合作：“愤怒的炬火”“反抗的热焰”“世界大同的火灾”这三个意象有什么联系？它们分别象征什么？ “愤怒的炬火”：象征个体内心燃起的反抗意志。“炬火”是手持的火把，代表着每个人心中被点燃的愤怒与觉醒。这是内心的、个体的觉醒。 “反抗的热焰”：象征集体行动中迸发的斗争激情。“热焰”比“炬火”更具蔓延性和破坏力，代表着反抗已经从内心扩展到行动，从个体蔓延到群体。这是行动的、集体的爆发。 探究新知 难点探究 “世界大同的火灾”：象征推翻旧世界、建立新社会的革命浪潮。“火灾”具有席卷一切、摧毁一切的力量，“世界大同”则点明了这场革命的目标，不是简单的反抗，而是建立一个人人平等的理想社会。这是理想的、全局的升华。 三个意象构成了“内心觉醒→集体行动→理想追求”的完整链条，展现了革命从萌芽到燎原的整个过程。 探究新知 情感脉络梳理 觉醒 肉体痛苦仍在继续，但内心已发生质变——“愤怒的炬火已经烧起”，从被动承受转向主动觉醒。 内心之火转化为外在行动，“向前走去，冲去，喷着愤怒的火气”，由“踯躅”变为“冲锋”。 反抗 将斗争升华到“世界大同”的理想高度，“在火中我们看见了天上的红霞，旖旎”，在烈火中看到了光明的未来。 希望 探究新知 写作手法探究 本文运用了哪些写作手法，这些写作手法在诗歌中是如何体现的，对表达诗歌主题和情感起到了什么作用？ 象征手法。诗中运用了众多象征意象，如“黑暗的丛林”“毒藤”“荆棘”“带刺的花朵”“黑色牡丹”“怪鸟”“蟒蝎”等。 这些密集的象征意象，将抽象的社会批判转化为具体可感的诗歌形象，使读者在丛林的恐怖画面中，真切地感受到时代的压抑与革命者的不屈。同时，增强了诗歌的隐喻性和多义性，使诗歌具有更广泛的解读空间。 探究新知 情感脉络梳理 小组合作：请结合全诗内容，简要分析诗歌情感经历了哪几个阶段，并分别进行简单的描述。 压抑 “黑暗的丛林”中毒藤、荆棘、怪鸟、蟒蝎等恐怖意象，极力渲染环境的险恶与黑暗的包围感，情感基调压抑、沉重。 “我们”受饥饿寒冷压迫，但依然“手牵着手，肩并着肩”“忍耐着，忍耐着”前行，情感基调悲愤而坚忍。 忍耐 探究新知 写作手法探究 复沓手法。开篇“黑暗的，黑暗的”“重重地，重重地”“包围，包围”等词语的反复，层层叠加地强化了黑暗的沉重感与无处不在的包围感；中间“忍耐着，忍耐着”的重复，写出了在痛苦中隐忍坚持的坚韧姿态；结尾“煽起，煽起”的反复，则表现出革命浪潮被不断推动的磅礴气势。 每一次重复都不是简单的复制，而是在情感上有所递进——从压抑到坚韧再到激昂。复沓手法的运用，既增强了诗歌的节奏感和音乐性，也使情感的推进更加有力。 探究新知 写作手法探究 对比。开篇是“看不见星海”、“看不见太阳”的浓重黑暗，结尾是在火中“看见了天上的红霞”，首尾呼应，从“看不见”到“看见了”，在强烈的反差中完成了从黑暗到光明的跨越，突出了革命者通过斗争看到希望的主题。 主旨概括 本文‌以“黑暗丛林”象征大革命失败后白色恐怖下的旧社会，通过描绘革命青年在险恶环境中“手牵手、肩并肩”的群体形象，抒发对压迫的控诉、不屈的抗争意志及对共产主义光明未来的坚定信念。‌‌‌ 艺术特色 象征、对比、直抒胸臆等手法相结合，既增强了诗歌的隐喻性和多义性，又使情感表达直接强烈、跌宕起伏；复沓手法的运用，在结构上强化了诗歌的节奏，使前后呼应、严谨紧凑，在情感表达上强调并深化了情感，引发读者共鸣。 课堂小结 板书设计 《啊，我们踯躅于黑暗的丛林里！》 开篇的“黑暗” 丛林的意象 忍耐→冲锋 复沓手法 象征意义：黑暗的社会现实 毒藤、荆棘→压迫与阻碍 花朵、黑色牡丹→陷阱与邪恶 怪鸟、蟒蝎→反动势力的叫嚣与凶残 行动变化：“踯躅”→“冲去” “红霞”：在斗争中看见希望 课堂练习 1.下列词语中字形和加点字的读音，完全正确的一项是（ ） A. 踯躅（zhí zhú）　毒藤（téng）　 吞啮（shì）　 呻吟（yín） B. 脚胫（jìng）　 荆棘（jīn）　 旖旎（yǐ）　 吞噬（shì） C. 黝青（yǒu）　 蟒蝎（xiē）　 蔓延（màn）　 愤恨（fèn） D. 赤裸（luǒ）　 肌肤（jī）　 火炬（jǜ）　 血液（xuè） C 【详解】A选项中吞啮的“啮”的读音应为“niè”；B选项中荆棘的读音应为“jīng jí”，不是 jīn；D选项中“炬”正确拼音“jù”，不能写成“jǜ”，‌“炬”字韵母是ü‌，但跟j、q、x相拼时要省略两点。 课堂练习 2.下列对这首诗艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ） A. 诗歌开篇“黑暗的，黑暗的”“重重地，重重地”“包围，包围”等词语的反复使用，属于复沓手法，强化了黑暗的压迫感与窒息感。 B. 诗中“毒藤”“荆棘”“怪鸟”“蟒蝎”等意象，表面上是在描写丛林的恐怖景象，实际上是对黑暗社会中各种反动、压迫势力的象征。 C. 诗歌结尾“在火中我们看见了天上的红霞，旖旎”中的“红霞”，象征着革命胜利后的光明未来，与开篇的“黑暗”形成鲜明对比。 D. 全诗主要运用了白描手法，以平实朴素的语言直接描写革命者的斗争场景，没有使用任何修辞手法。 D 【详解】 D项错误。全诗运用了多种修辞手法. 课堂练习 3.这首诗开篇以“啊，我们踯躅于黑暗的，黑暗的丛林里”起笔，请同学们模仿这种句式，以“啊，我们______于______的，______的______里”为开头（横线处填入恰当的动词和名词），续写4—6句。 啊，我们跋涉于荒凉的，荒凉的沙漠里， 烈日炙烤着脊背，风沙迷蒙了眼睛！ 啊，我们手挽着手，臂挽着臂， 跋涉着，跋涉着在这无边的荒漠里。 布置作业 1.有感情地完整诵读全诗，录制1分钟的诵读片段，体会复沓句式的节奏。 2.拓展阅读鲁迅《为了忘却的记念》中纪念殷夫的片段，进一步了解这位年轻诗人的生平。 3.对比阅读同单元舒婷的《祖国啊，我亲爱的祖国》，找出两首诗在意象选择和情感节奏上的异同点，写一段150字左右的短评。 生命诚可贵，爱情价更高；若为自由故，两者皆可抛‌。 ———殷夫译裴多菲的《自由与爱情》 统编版九年级语文下册 $