1.4 《小水珠从哪儿来》教学设计-2026-2027学年科学四年级上册大象版

该小学科学教学设计聚焦“水蒸气遇冷凝结成小水珠”核心知识点，以冬天玻璃窗小水珠的生活现象导入，引发探究问题。承接水沸腾的前序知识，为后续水的三态变化学习奠定基础，构建冷与热单元的知识支架。 此设计以模拟实验为亮点，通过“冰块+玻璃杯+玻璃片”实验让学生观察冷部位水珠现象，培养科学思维中的推理论证和探究实践能力。明确水蒸气与水是同一种物质，纠正“白气是水蒸气”误区，帮助学生建立科学观念，同时培养观察生活、实验验证的态度责任，为教师提供清晰实验指导与评价任务，提升教学效率。

《小水珠从哪儿来》教学设计 教材来源：大象版小学四年级《科学》(上册) 教科书 内容来源：大象版四年级《科学》(上册) 第一单元 冷与热 主  题：小水珠从哪儿来 教学课时：第4课时 授课对象：四年级学生 设 计 者：张崇阳/郑州市郑东新区文苑学校 【课标要求】 (一)学习内容及内容要求 1.2 空气与水是重要的物质 3～4年级：说出冰、水、水蒸气在状态和体积等方面的区别，知道三者虽然状态不同，但都是同一种物质。 (二)学业要求 3～4年级：能说出水有三种状态；能比较水的三种状态的不同点。 【教材分析】 本课是“冷与热”单元的第4课，在认识水沸腾的基础上，从冬天玻璃窗上出现小水珠的生活现象入手，引导学生设计模拟实验，探究水珠的形成过程，认识水蒸气遇冷凝结成水的规律，知道水蒸气和水是同一种物质。 本课的核心知识是“水蒸气遇冷凝结”，课标对应内容要求“说出冰、水、水蒸气在状态和体积等方面的区别，知道三者虽然状态不同，但都是同一种物质”。教材通过“冰块＋玻璃杯＋玻璃片”的模拟实验，让学生观察玻璃片上小水珠的出现，分析“只有冷的部分才有水珠”的现象，理解水蒸气遇冷凝结成小水珠，知道水蒸气遇冷凝结变回水，为第5课学习水的三态变化奠定基础。 【学情分析】 学生冬天见过窗玻璃上的小水珠、热水杯上的“白气”，有丰富的感性经验，但对“小水珠从哪里来”没有深入思考过，容易误认为小水珠是冰融化成的水或从玻璃缝里渗进来的。 学生已会设计简单的模拟实验，知道实验中要制造冷的环境（用冰块），能通过观察现象分析原因。学习的困难主要在于：一是把“小水珠”与“水蒸气遇冷凝结”建立联系需要推理，部分学生难以理解“空气中的水蒸气是看不见的”；二是从“只有冷的部分才有水珠”这一对比现象中得出结论，需要比较分析的能力。教学中要通过“冷的部分有水珠、不冷的部分没有水珠”的对比，帮助学生建立凝结概念。 【教学目标】 科学观念：知道水蒸气遇冷会凝结成小水珠，水蒸气和水是同一种物质。 科学思维：能基于实验现象进行推理，通过对比分析小水珠形成的原因。 探究实践：能设计模拟实验，用玻璃杯、冰块、玻璃片探究水珠的形成过程。 态度责任：乐于观察生活中的科学现象，养成用实验验证猜想的习惯。 【评价任务】 能说出玻璃窗上小水珠的来源。 能设计并完成模拟实验，观察玻璃片上水珠的出现。 能分析“只有冷的部分才有水珠”的实验现象并得出结论。 能正确解释热水杯盖内侧水珠的成因。 【教学重点】 通过模拟实验认识水蒸气遇冷凝结成小水珠。 【教学难点】 根据实验现象推理水珠形成的原因，理解水蒸气遇冷凝结。 【学习过程】 课前准备：玻璃杯、玻璃片、冰块、热水、多媒体课件、实验记录表。 教学环节 教师活动 学生活动 评价与说明 环节一： 情境导入 引发兴趣 1. 出示冬天玻璃窗上布满小水珠的图片。 2. 提问：冬天，我们常常见到玻璃窗上有很多小水珠，它们是从哪儿来的呢？ 3. 组织学生交流生活经验，引出本课探究问题。 观察图片，回忆冬天窗玻璃上的小水珠，交流自己的想法：可能是水蒸气变的；可能是外面下雨溅的。 从学生熟悉的生活现象入手，聚焦“小水珠从哪儿来”的问题，激发探究兴趣。 环节二： 问题与猜想 1. 组织学生提出假设：我认为是水蒸气遇到冷的玻璃后形成了小水珠；是不是冰熔化成了小水珠？ 2. 追问：怎样验证“水蒸气遇冷形成小水珠”的假设？需要什么条件？ 3. 引导学生思考：需要水蒸气，还需要冷的环境，可以用冰块制造冷的环境。 提出假设并记录：水蒸气遇冷形成小水珠；冰熔化成小水珠。讨论验证方法：要准备一个玻璃片，用冰块制造冷的环境。 引导学生提出有依据的假设并思考验证条件，培养实验设计意识，为模拟实验做准备。 环节三： 探究与结论 模拟实验 1. 指导学生设计模拟实验方案：①将冰块放入玻璃杯中；②将玻璃片盖在玻璃杯上；③观察玻璃片上发生的变化。 2. 组织学生实验，画一画放入冰块后玻璃片上发生的变化。 3. 组织学生分析：玻璃片上哪些地方出现了水珠？这些水珠是从哪里来的？ 4. 引导结论：玻璃片上只有冷的部分才有水珠，说明水蒸气遇冷凝结成小水珠，空气中的水蒸气和杯里的水是同一种物质。 小组设计并完成模拟实验：把冰块放入玻璃杯，盖上玻璃片，观察并画下玻璃片上的变化；发现玻璃片上有水珠出现，只有冷的部位才有；分析讨论水珠的来源；得出“水蒸气遇冷凝结成小水珠”的结论。 通过模拟实验让学生亲眼看到凝结现象，用“冷的部分有水珠、不冷的部分没有”的对比帮助学生推理，建立“水蒸气遇冷凝结”的概念。 环节四： 反思与评价 1. 出示记录表（实验现象/原因分析/结论），组织学生填写。 2. 组织交流：玻璃片上有小水珠（实验现象），是因为杯里冰的冷气使玻璃片变冷，空气中的水蒸气遇冷凝结成水珠（原因分析），所以水蒸气遇冷凝结成小水珠（结论）。 3. 组织学生自评、互评。 填写记录表，把实验现象、原因分析和结论对应起来；交流自己的推理过程；反思观察是否仔细。 通过“现象—原因—结论”的记录表，帮助学生梳理推理过程，培养用证据下结论的科学思维。 环节五： 应用与迁移 1. 演示：往玻璃杯中倒入半杯热水，再用玻璃片把杯口盖严。 2. 提问：小水珠在玻璃片上出现的位置还一样吗？为什么？ 3. 引导分析：玻璃杯里的水蒸气温度高，玻璃片温度低，所以水蒸气在玻璃片内侧凝结成小水珠。 观察实验：小水珠出现在玻璃片内侧；分析：杯内热水蒸发出的水蒸气遇到温度较低的玻璃片，在玻璃片内侧凝结成小水珠。 迁移应用凝结知识，让学生理解“水蒸气遇冷凝结”可以发生在不同情境中，深化概念理解。 环节六： 阅读与新知 它们是水蒸气吗 1. 指导学生阅读“它们是水蒸气吗？”。 2. 提问：水烧开时壶嘴喷出的“白气”、冬天呼出的“白气”、雪糕周围的“白烟”，是水蒸气吗？ 3. 小结：它们是水蒸气遇冷凝结成的大量细小的水珠，飘浮在空气中，就形成了我们看到的“白气”“白烟”。 阅读资料，思考并交流：“白气”“白烟”其实不是水蒸气，而是水蒸气遇冷凝结成的小水珠。 用科学知识解释常见生活现象，纠正“白气就是水蒸气”的误区，让学生体会科学概念的力量。 【板书设计】 小水珠从哪儿来 水蒸气＋遇冷→凝结→小水珠 只有冷的部分才有水珠 水蒸气和水是同一种物质 【教学反思】 本课模拟实验现象明显，学生很快在玻璃片上观察到小水珠，并能根据“只有冷的部分才有水珠”推断出凝结条件。应用环节学生发现热水杯盖内侧的水珠，进一步巩固了概念。学生对“白气不是水蒸气而是小水珠”的理解仍易混淆，需要课后继续巩固。 教学中需要注意：一是要让学生先充分讨论“小水珠从哪里来”再实验，突出假设—验证的过程；二是“只有冷的部分才有水珠”是对比的关键现象，要引导学生在观察时注意对比玻璃片冷与不冷部位的不同；三是学生对“看不见的水蒸气”理解困难，可借助“水烧开时壶嘴的白气”等生活实例辅助理解；四是用热水杯验证的环节要注意安全，防止烫伤。 学科网（北京）股份有限公司 $