Unit 6 Find your way单元（教学设计）-2026-2027学年外研版（三起）英语四年级上册

该小学英语教学设计聚焦“指路与城市场所方位”核心主题，涵盖library等场所词汇、go straight on等指路短语及Can you tell me the way to...?核心句型。通过歌曲The wheels on the bus热身渗透短语，Susu寻路故事串联句型，搭建从词汇输入到句型运用的学习支架，衔接前后知识。 资料特色在于多载体活动融合核心素养，如“梦想小镇”项目式学习锻炼语言能力与思维品质，学生合作设计路线并口头介绍；《A big step》情感故事渗透文化意识，引导学生学习独立与关爱他人；跨学科地图符号教学拓展学习能力。为教师提供分层教学范例，助力学生提升综合语言运用能力与跨文化认知。

外研三起（新修订版）四年级上册Unit 6 Find your way 单元教学设计 第一部分 单元整体设计 一、单元基本信息 单元标题：Unit 6 Find your way 教材版本：外研社新标准四年级上册修订版 授课时长：本单元共计6课时，每课时40分钟 授课对象：小学四年级学生 二、教材深度解读 本单元主题为指路、辨别城市场所方位，核心功能句型是指路交际用语，核心词汇为城市公共场所类名词。教材编排遵循“歌谣热身—故事阅读—句型精讲—生活叙事—语音学习—综合输出—单元总结”的逻辑层次。 开篇歌曲The wheels on the bus借助公交出行场景，初步渗透turn left/turn right、go straight on基础指路短语；Get ready板块集中呈现本单元核心场所词汇：library、sports centre、hospital、supermarket、museum，搭建单元词汇基础。 Start up板块以猫咪Susu独自出行的趣味小故事，完整串联整套指路句型，让学生在叙事语境感知问路指路逻辑；In focus板块提炼单元核心句型结构，设置看图问答对话任务，落实句型口头运用；Speed up板块《A big step》讲述视障女孩妍妍独自上学的温情故事，融合德育，教会学生在真实生活场景运用指路表达，渗透独立、勇敢、关爱他人的情感目标。 Fuel up板块分为伦敦出行歌谣与th字母组合语音专项，拓展国外出行方式，同时完成语音发音规律教学；Hit it big为单元项目式学习，要求学生合作设计梦想小镇并口头介绍路线，实现语言综合输出；Wrap up迷宫闯关完成词汇句型复盘，Let’s explore结合地图符号拓展跨学科社会地理知识，实现学科融合教学。 整套教材从输入到输出层层递进，兼顾语言知识、交际能力、德育渗透、跨学科素养，贴合四年级学生具象化学习特点，故事、歌谣、手工项目多种载体降低方位类英语表达的学习难度。 三、学情分析 四年级学生已经掌握基础简单祈使句、地点类名词，具备简单问答对话能力，但方位指路类连续表达对学生逻辑思维要求更高，学生容易混淆turn left与turn right两个短语。学生喜爱故事、歌曲、手工实践类课堂活动，具象化的生活小故事更容易激发参与兴趣；同时该年龄段学生共情能力较强，妍妍独立上学的故事能够自然引导学生建立同理心，完成德育渗透。学生对于地图、城市场所具备生活认知基础，便于教师结合真实生活场景开展教学。 四、单元三维教学目标 1. 语言能力目标 词汇：能听懂、认读、口头运用museum、hospital、library、supermarket、sports centre、cinema场所类词汇；掌握go straight on、turn left、turn right指路短语。 句型：熟练运用核心问路指路句型Can you tell me the way to…? Sure. Go straight on and turn left/right. 能够连贯描述两点之间行走路线。 语音：掌握字母组合th两种发音，分清清辅音/θ/、浊辅音/ð/，能够准确朗读chant中的含th单词。 语用：在问路、指路真实交际场景中自然运用本单元语言，听懂他人路线描述，清晰向他人介绍行走路线。 2. 文化意识目标 了解伦敦公交、地铁等出行方式，知晓国内外城市基础公共场所功能；看懂简易地图标识，理解地图符号的实用价值；懂得主动帮助有需要的人，学会独立勇敢面对小事。 3. 思维品质目标 能根据文本梳理完整行走路线，锻炼逻辑叙述能力；能对比不同场所功能，分类记忆地点词汇；能自主设计小镇路线，发挥创新思维完成项目展示。 4. 学习能力目标 学会借助歌谣、故事记忆英语短语；能够小组合作完成对话练习、手工项目；养成课前预习、课后用英语描述出行路线的学习习惯。 五、单元教学重难点 教学重点：五大场所核心词汇认读与运用；go straight on、turn left/right指路句型问答；th字母组合发音规则。 教学难点：连贯、有条理地完整描述长路线；区分left与right；在真实生活场景主动运用问路交际用语。 六、单元教学准备 教师课前准备：单元歌曲音频、课文故事录音、伦敦出行拓展短视频、路线情景创设素材、项目手工制作示范讲解话术。 学生课前准备：提前观察家周边公共场所，预习单元歌曲。 七、单元课时整体分配 第一课时：Get ready词汇学习 + Listen and sing 单元热身歌谣 第二课时：Start up Susu寻路故事阅读与对话交际 第三课时：In focus 核心指路句型精讲与问答操练 第四课时：Speed up 《A big step》情感故事教学，生活场景运用 第五课时：Fuel up 伦敦出行拓展 + th语音专项教学 第六课时：Hit it big项目制作 + Wrap up单元复盘 + Let’s explore跨学科拓展 第二部分 分课时详细教学设计 第一课时教学设计 一、课时主题 Unit 6 Get ready场所词汇 + Listen and sing歌谣感知指路短语 二、课时教学目标 1. 知识目标：掌握museum、hospital、library、supermarket、sports centre五个场所单词；听懂、跟唱The wheels on the bus歌谣，初步感知go straight on、turn left、turn right。 2. 能力目标：看到场所名称能准确认读，听到单词匹配对应场所；能完整跟唱歌谣，说出歌谣内指路短语。 3. 情感目标：乐于参与歌唱课堂活动，主动分享自己去过的城市场所。 三、课时重难点 重点：五大场所词汇认读；歌谣熟练跟唱。 难点：sports centre、supermarket多音节单词准确朗读。 四、教学过程（40分钟） （一）课堂导入，情境激趣（7分钟） 教师以出行话题开启课堂，向学生口头提问简单问题：Where do you go on weekends? 邀请3至4名学生自由口头作答，学生可用简单中文或单个英语单词回应。教师承接学生回答，引出本单元核心主题出行、找路，告知学生本单元将学习如何用英语说出城市里各类场所，学会告诉别人行走路线。 导入结束后播放单元歌曲音频，学生完整聆听一遍，仅感受歌曲节奏，不提出学习任务，仅引导学生留意歌曲中重复出现的行走相关短语。 （二）新知讲授，词汇突破（18分钟） 教师依次引出五个场所词汇，采用分层教学模式，逐个讲解发音、词义、使用场景。 第一个单词library：教师慢速拆分音节朗读，带领学生集体跟读，讲解词义为图书馆，简单介绍图书馆可以看书、借书，邀请学生尝试单独朗读； 第二个单词sports centre：重点拆分多音节，反复带读，说明这是运动中心，可以跑步、打球； 第三个单词hospital：讲解医院的功能，慢速带读，区分发音； 第四个单词supermarket：拆分音节降低朗读难度，讲解超市可以购买各类食物； 第五个单词museum：讲解博物馆可以参观展品，全班齐读巩固。 全部词汇讲授完成后，开展集体认读、单人抽查认读活动，随机点学生单独朗读单词，及时纠正发音问题。 词汇巩固环节，教师口头描述场所功能，学生快速说出对应单词，如You can read books here. 学生回答library，完成词汇语义匹配。 （三）歌谣精讲，感知指路短语（12分钟） 再次播放歌曲音频，学生跟随音频小声哼唱，教师同步板书歌谣内核心短语go straight on、turn left、turn right，口头翻译短语含义，慢速示范朗读。 逐句拆解歌谣文本，分段带读，先分句朗读，再两段合并朗读，完整朗读整首歌谣。讲解歌谣语境：公交车在城市道路行驶，不断左转、直行，到达图书馆和运动中心，让学生理解短语使用场景。 分组歌唱操练，全班分为两大组，交替演唱歌谣段落，活跃课堂氛围，巩固短语记忆。 （四）课堂小结与课后任务（3分钟） 师生共同回顾本节课五个场所单词和三个指路短语，集体朗读一遍。 布置课后口头任务：回家完整演唱单元歌谣给家长听，向家长说出五个城市场所英语名称。 五、课时板书设计 单词板块：library sports centre hospital supermarket museum 短语板块：go straight on 直走 turn left 左转 turn right 右转 第二课时教学设计 一、课时主题 Start up Susu寻路故事阅读，基础指路句型口头问答 二、课时教学目标 1. 知识目标：回顾上节课场所词汇；听懂、读懂猫咪Susu出行完整小故事，掌握故事内路线描述句子。 2. 能力目标：能够独立朗读故事文本，梳理Susu完整行走路线；根据路线完成简单问答对话。 3. 情感目标：感受小动物出行的趣味，养成认真倾听故事、梳理信息的学习习惯。 三、课时重难点 重点：故事文本朗读；梳理完整行走路线。 难点：连贯复述Susu全部行走步骤。 四、教学过程（40分钟） （一）复习热身（5分钟） 教师播放上节课单元歌谣，全班齐唱复习；快速口头抽查场所单词，教师说中文学生说英文，巩固词汇储备，为本节课故事学习铺垫基础。教师过渡导入：今天我们认识一只小猫Susu，它每天独自出门，我们一起看看它会走到哪些地方。 （二）故事初读，整体感知（12分钟） 完整播放课文故事录音，学生闭上眼睛安静聆听，听完后教师抛出基础问题：Where does Susu go every morning? 邀请学生自由发言，说出故事核心人物与事件。 教师分段口述六幅图对应的故事内容，逐段讲解文本对话，翻译关键句子，重点标注路线描述句：Go straight on to the museum. Then turn left. Turn right at the hospital. 反复带读路线句型，讲解句子使用逻辑，先直行到某地，再转弯。 分段朗读故事，教师读一句，学生跟读一句，扫清文本生词障碍。 （三）细读梳理，路线操练（18分钟） 学生自主轻声完整朗读故事三分钟，梳理Susu行走顺序，教师口头引导学生按顺序复述路线：首先直行到博物馆，左转，在医院右转，最后到达老奶奶家。 开展分层口语操练，第一层集体完整复述路线；第二层同桌互相当小导游，互相讲述Susu的出行路线；第三层随机点名学生独立完整复述整条路线，教师及时补充纠正语序错误。 针对课本Read again and choose板块，教师不发放书面练习，仅口头讲解每个路线选项，带领学生口头分析正确路线逻辑，口头说出正确答案对应字母。 （四）对话拓展+课堂收尾（5分钟） 创设简易情景，教师扮演故事里的孩子，学生互相问答Where does Susu go? 完成简短对话交际。 师生共同梳理本节课故事核心路线句子，布置课后任务：流利朗读整篇故事，向家人讲述小猫Susu的出行路线。 第三课时教学设计 一、课时主题 In focus 核心问路指路句型专项操练，地图问答交际 二、课时教学目标 1. 知识目标：掌握单元核心问答句型Can you tell me the way to…? Sure. Go straight and turn right/left. 巩固全部场所词汇。 2. 能力目标：能主动发起问路提问，清晰给出路线回答；根据简易地图描述两地行走路线。 3. 情感目标：愿意主动和同学开展英语对话，体会问路指路在生活中的实用价值。 三、课时重难点 重点：问答句型熟练口头运用。 难点：自主创设问答对话，连贯描述路线。 四、教学过程（40分钟） （一）复习导入（6分钟） 集体朗读上节课Susu故事，随机抽查学生复述小猫出行路线，复习go straight on、turn left/right短语。教师创设生活情景导入：平时出门找不到地方，我们如何用英语向别人问路？引出本节课核心问答句型。 （二）句型精讲，分层操练（20分钟） 板书核心问句Can you tell me the way to the sports centre, please? 拆分朗读，讲解语义与礼貌用语please的作用；板书答句Sure. Go straight and turn right. 慢速示范朗读，说明回答指路的固定逻辑。 分层操练设计： 第一层机械跟读：师生一问一答，全班集体重复句型； 第二层替换词汇操练：替换句中场所名词library、hospital、museum，全班轮换朗读问答； 第三层半自主操练：教师提问，全体学生集体作答，逐步熟练句型结构。 （三）地图情景对话实操（10分钟） 依托课本Activity3简易地图，教师口头提出问路问题，学生看着地图口头描述路线，示例：Can you tell me the way to the sports centre from the hospital? 学生结合地图回答行走路线。 同桌两人为一组，一人扮演问路者，一人扮演指路者，自由选择地图上两个地点创编简短对话，教师在教室巡视，倾听学生对话，及时纠正句型使用错误。随机邀请2至3组学生上台完整展示双人问答对话。 （四）课堂总结与课后任务（4分钟） 师生齐读本节课核心问答句型，梳理问路、指路对话固定结构。 课后任务：在家和家长模拟问路指路对话，自行替换不同场所单词进行问答练习。 第四课时教学设计 一、课时主题 Speed up 《A big step》妍妍独自上学情感故事教学 二、课时教学目标 1. 知识目标：巩固全部指路句型，读懂完整叙事故事，掌握on my own短语含义。 2. 能力目标：流利朗读故事，完整复述妍妍上学的整条路线；能结合自身生活讲述出行路线。 3. 情感目标：学习妍妍勇敢独立的品质，学会主动关爱视障人群，懂得细心、谨慎出行。 三、课时重难点 重点：故事朗读；完整复述上学路线。 难点：结合自身生活运用指路句型描述自己上学路线。 四、教学过程（40分钟） （一）句型复习导入（5分钟） 同桌快速开展问路指路对话，巩固上节课核心问答句型。教师过渡导入：有一位叫妍妍的女孩，她看不见东西，每天需要妈妈陪同上学，今年她想独自走路上学，我们一起来读一读她的故事。 （二）故事分层研读（18分钟） 完整播放故事录音，学生安静聆听，听完后回答核心问题What is Yanyan’s birthday wish? 学生口头回答I want to go to school on my own. 教师讲解短语on my own 独自、自己。 逐图分段讲解六幅图文本，拆解妈妈教妍妍走路的路线句子：Go straight on, walk fifty steps. Cross the road and turn left. The school is on your right. 反复带读路线句子，讲解过马路、直行、转弯的完整出行流程。 全班分段齐读故事，分男女角色朗读，女生朗读妍妍台词，男生朗读妈妈台词，沉浸式感受故事对话情感。 （三）路线复述+生活拓展（13分钟） 引导学生按顺序复述妍妍上学完整路线，先集体复述，再单人复述。 生活拓展交际环节，教师抛出问题How do you go to school from your home? 给学生充足思考时间，邀请多名学生结合自身真实情况，运用直行、转弯短语口头描述自己的上学路线，教师倾听并给予语言补充指导。 教师同步渗透德育，告诉学生妍妍勇敢独立，同时生活中我们要主动帮助视力有障碍的人，过马路时注意安全，小心来往车辆。 （四）课堂收尾（4分钟） 师生共同回顾故事路线句子，布置课后任务：向家人完整讲述妍妍上学的故事，并用英语描述自己的上学路线。 第五课时教学设计 一、课时主题 Fuel up 伦敦出行拓展歌谣 + th字母组合语音教学 二、课时教学目标 1. 知识目标：读懂伦敦出行chant，掌握walk、bus、train、underground出行词汇；区分th两种发音/ð/与/θ/，认读chant内含th单词this、things。 2. 能力目标：流利朗读伦敦歌谣，准确读出两类th发音单词；拓展描述多种城市出行方式。 3. 文化目标：了解伦敦双层巴士、地铁等特色出行工具，拓宽国际城市出行认知。 三、课时重难点 重点：chant朗读；th两种发音区分。 难点：清晰分辨清辅音、浊辅音th发音，朗读不混淆。 四、教学过程（40分钟） （一）复习回顾（5分钟） 集体朗读妍妍的故事，抽查学生口头描述上学路线，复习指路核心短语。教师导入：除了步行，城市里还有很多出行方式，伦敦有特别的公交车和地铁，今天我们一起学习伦敦出行歌谣。 （二）伦敦歌谣文本教学（15分钟） 播放Getting around London歌谣音频，学生完整聆听感受节奏。教师逐句讲解歌谣内容，讲解bus、train、underground单词词义，介绍伦敦双层巴士、地下地铁特色，简单拓展国外出行文化。 逐句带读歌谣，先分句朗读，再完整朗读，分组竞赛朗读，提升课堂参与度。梳理歌谣核心句子，讲解句子含义，让学生理解不同出行方式的适用场景。 （三）th语音专项教学（16分钟） 聚焦chant内this、things两个单词，板书单词拆分th字母组合发音，分两类示范口型： 浊辅音/ð/：this，舌尖轻触牙齿，声带震动； 清辅音/θ/：things，舌尖轻触牙齿，声带不震动。 教师慢速示范两种发音，学生跟着模仿口型朗读单词，拓展补充同发音简单单词，带读区分。 口头操练：教师读单词，学生判断是清辅音还是浊辅音，口头说出对应发音类别，巩固发音区分能力。 （四）课堂小结（4分钟） 回顾伦敦出行单词与th两种发音，课后任务：朗读伦敦歌谣，找出歌谣内全部含th的单词，反复朗读区分发音。 第六课时教学设计 一、课时主题 Hit it big项目式学习、Wrap up单元复盘、Let’s explore跨学科地图符号拓展 二、课时教学目标 1. 知识目标：完整复盘本单元全部场所词汇、指路句型、语音知识；认识基础地图标识符号。 2. 能力目标：小组合作完成梦想小镇口头介绍，连贯描述小镇内部路线；看懂简易地图符号对应场所。 3. 综合素养目标：锻炼小组合作能力、创新表达能力；融合地理学科看懂地图标识。 三、课时重难点 重点：单元全部知识综合运用；梦想小镇路线口头介绍。 难点：完整、有条理口头介绍自制梦想小镇路线。 四、教学过程（40分钟） （一）单元整体复盘（8分钟） 师生共同梳理本单元全部核心内容，依次回顾场所词汇、指路问答句型、th语音发音、两篇核心故事、两首单元歌谣。集体齐读全部重点词汇、句型，完成单元知识整体回顾。依托Wrap up迷宫任务，教师口头引导学生拼写缺失字母单词，口头说出场所名称，不书写书面练习。 （二）跨学科拓展：地图符号教学（10分钟） 进入Let’s explore板块，讲解地图符号的作用，地图标识可以快速找到城市场所。教师口头讲解伦敦迷你地图内a至e五个符号，分别对应hospital、cinema、supermarket、restaurant、museum，口头完成符号与场所匹配，讲解每个标识图形代表的场所特征。双人小组互相说一说自己知道的其他地图符号，简单口头交流。 （三）项目式学习：My dream town（18分钟） 讲解项目任务要求：两人一组构思梦想小镇包含的场所，梳理小镇内部行走路线，最终口头展示介绍小镇。 教师示范完整介绍话术：This is my dream town. It has got many interesting places. Start from the park. Go straight on, and we can see a museum… 慢速带读示范话术，讲解介绍路线的逻辑顺序。 小组合作构思交流，互相讨论小镇想要设置的场所，梳理行走路线；随机邀请多组学生口头展示梦想小镇，完整介绍路线，教师点评学生语言表达优点，给出优化建议。 （四）单元课堂收尾（4分钟） 教师总结本单元全部学习内容，表扬课堂积极开口表达、小组合作认真的学生。布置单元综合课后任务：完整朗读本单元所有歌谣、故事，向家人介绍自己设计的梦想小镇路线。 第三部分 单元整体教学反思 一、单元教学预设亮点 1. 课堂活动载体丰富，歌谣、故事、双人对话、项目展示多层活动贴合四年级学生年龄特点，全程以口头输出为主，降低书面学习压力，充分锻炼学生英语口语交际能力。 2. 教学分层清晰，从词汇输入、句型感知、故事研读、语音专项、综合输出循序渐进，符合语言学习输入到输出规律，学生更容易消化指路类复杂路线表达。 3. 融合多元素养，兼顾英语语言知识、国外出行文化、德育共情、地理地图跨学科内容，不局限于单一单词句型教学，落实新课标英语核心素养培养要求。 4. 情感故事《A big step》自然渗透德育，没有生硬说教，依托文本故事引导学生理解独立、关爱他人的品质，实现语言课堂立德树人。 二、教学预设难点与解决策略 1. 学生容易混淆turn left与turn right：每节课课堂前两分钟设置快速口令操练，教师口头说左转、右转，学生快速说出对应英文短语，长期反复巩固区分。 2. 学生难以连贯描述长路线：拆分路线表达逻辑，固定句式先说明起点，再依次说直行、转弯、终点，给学生标准化表达框架，降低叙述难度。 3. th发音容易混淆：每节语音复习环节重复示范口型，让学生手摸喉咙感受声带震动，直观区分清浊辅音。 三、单元教学优化方向 1. 可增加更多真实生活情景创设，结合学校周边真实场所，让学生描述现实路线，强化知识生活化运用。 2. 项目式学习可适当延长小组交流时间，给内向学生更多开口表达的机会，均衡课堂学生参与度。 3. 课后可布置常态化口头交际任务，持续巩固问路指路句型，实现课堂知识向生活延伸。 学科网（北京）股份有限公司 $