Unit 1 What does she look like（教学设计）-2026-2027学年湘少版（三起）英语五年级上册

该小学英语教学设计围绕“外貌描述”核心词汇（tall, short等）及句型（What does she/he look like?）展开，分听说、阅读、读写三课时。通过教师照片对比、ee字母歌谣、快问快答等导入，以动作对比法、信息提取任务、思维导图为支架，实现从词汇积累到语篇输出的递进。 资料亮点在于“反转剧场”“太空视频”“思维导图写作”等设计，以语言能力培养为核心，结合思维品质（打破外貌刻板印象）与文化意识（职业启蒙与感恩教育）。如反转猜人表演助学生区分is/has，王亚平太空视频激发情感共鸣，思维导图支架让写作有章可循，既提升学生综合语言运用能力，又为教师提供结构化教学策略。

授课 时间 备课人 课题 Unit 1 What does she look like？ (Part A、B、C) 课型 听说课 课 时 第一课时 内 容 分 析 本单元主题属于：人与社会（社会交往）、人与自我（认识他人）范畴，大单元主题：“一样的五官，不一样的故事” (Same features, Different stories)， 本课时子主题：初见时的好奇 (First glance)。通过“初见时的好奇”进行外貌特征的猜测与描述，引导学生打破刻板印象，走向深度的真实交往。 What：A部分呈现了Peter和同学在操场上谈论猜测新来的语文老师，图4反转新来的老师是一位男老师。B部分呈现核心词汇及核心问答句型 What does she/he look like?，C部分提供人物图片进行替换练习。 Why：借助教材自带的“幽默反转”，不仅让学生掌握外貌描述的英语表达，更在潜移默化中引导他们思考：“眼见不一定为实，对他人真正的好奇，不应只停留在外貌猜测，而应该走向真诚的问候与沟通。” How：通过A部分的“听音看图”引入猜测，利用A图2-3与图4的“矛盾冲突”引发认知冲突，顺势引入B部分词句进行系统学习，最后利用C部分进行看图说词的巩固操练。 学情分析 五年级学生已经掌握简单的 he/she/it、tall/short/big/small 等基础词汇。但对于本课的重点句型 What does she/he look like? 还比较生疏。最大的语法点是“is”和“has”的混淆，需要在教学中用直观的板书和动作深刻对比。 教 学 目 标 【学习理解】能听懂、认读描述外貌的核心词汇 (tall, short, young, old, round face, long hair, bright eyes)；能听懂并朗读句型 What does she/he look like?。 【应用实践】能正确区分并使用 is（形容高矮胖瘦老幼）和 has（形容头发、五官）；能利用C部分图片，进行流畅的角色替换问答。 【迁移创新】能够用英语向同桌描述班里同学的典型外貌；能体验并参与“反转猜人”的表演，结合生活实际，认识到“真实交流”比“外表猜测”更重要。 教学重点 重点单词和 What does she/he look like? 问答句型的熟练运用。 教学难点 能巧妙辨析和运用 is 与 has。能理解课文中“她”变成了“他”的反差，并以此完成语言和情感的双重升华。 教学资源和教具 多媒体课件、白板磁吸贴、一副空眼镜框（帅气的鸭舌帽，用于反转表演）。 Steps 步骤 Procedures 教学过程 学习效果 与检测 学 习 理 解 Activity 1: Warming up & Lead-in Free Talk: 教师亲切问候，并在大屏幕上放出一张自己刚毕业时的照片（或搞笑照片）。T: Who is this? S：It's you!（如果不想用自己照片，可以用一个欧美搞笑卡通人物的对比照来开场，激发好奇心。） 2.引出话题：T: Yes! Look at this picture. What do I look like? 用手势引导回答 tall/short。T: Today, we'll learn Unit 1: What does she look like? Activity 2: Listen and say 1.观察猜测： 展示A部分图1-3。T: Listen to Anne and Peter. Who are they talking about? (A new Chinese teacher). T: What does Anne think she looks like? What does Peter think? 引导看图，初步感知。 2.精听跟读：播放录音，学生模仿 I guess she's tall. She has long hair. 的语气。 3.制造悬念： But wait! Let's look at Picture 4! Who is coming?（这一环节不需要过多纠结语法，重点是“看图听音理解”，为后面的“反转”埋下铺垫。） Activity 3: Listen and learn 1.惊喜反转：播放图4录音，学生观察。T: Oh! She's NOT a she! He's a he! 引导全班惊讶地读出图4对话：Our new teacher has short hair and big eyes. He looks nice and kind. 2.展示B部分人物图。在黑板上画两个人。T: Look at the boy. He is tall. He has short hair. 采用“动作对比法”：比划身高时手往上举（is），指着身体某部位（头发、眼睛）时用手虚抓（has）。讲解重点，是 (is) 高低老幼，有 (has) 五官头发。（如果发现混淆，采用“看词造句”游戏，如：T: Long hair. 全班或点人：She HAS long hair. T: Short. S： She IS short.） 观察学生是否被照片吸引，能否听懂基本的 tall/short。 观察学生能否听懂大意，并能模仿“猜测”的语气。 观察学生是否能正确跟读词汇，并能通过动作看出 is 和 has 的区别。 应 用 实 践 Activity 4: Let's practise 打开课本C部分，黑板上挂着6张不同的人物照片（有男有女，有老有少）。 2.小组搭档： 四人一组，一人指，三人轮流问答。S1: What does he look like? S2: He has a round face and big eyes. He is...（对于语言基础弱的同学，可以允许他们用单词简单拼凑，比如 He, tall, round face，重在敢于开口，不必苛求完整句。） 3.盲盒挑战：老师快速遮住照片，只露出特征（如戴眼镜、大鼻子），学生抢答描述。 教师观察学生能否全员开口，句式表达是否准确。 迁 移 创 新 Step 5: 迁移创新 Activity 5: The Surprise Twist 1.反转剧场：请2名学生上台（A演Anne，B演Peter），配合肢体表演图1-3。A说：I guess she's tall. She has long hair. B说：I think she's not very tall. She has short hair.（其他同学可以大声帮忙配音） 2.惊喜现形：老师突然给台下一位男同学（或者老师自己）戴上提前准备的“帅气眼镜/帽子”，从教室门外大摇大摆走进来（或者突然从讲台下站起来），大声说：Good morning, boys and girls! 3.全班被逗笑并大声齐读图4：He has short hair and big eyes. He looks nice and kind.教师立刻收住笑容，语重心长说：Boys and girls, we often guess what people look like based on first sight, like Anne and Peter guessed the 'she' teacher. But the truth is often different! He is a male teacher! Looks are just first impression. To truly know someone, we shouldn't just guess. We should say: Hello! Let's be friends! (同学们，我们常常会像课文里那样，凭第一眼去猜测一个人的外表。但事实往往出人意料！认识一个人，不能只靠外貌猜测。真诚的交流，从一句问候开始！) 4.T: Now, turn to your partner. Say "Hello" loudly in English and give them a high-five! (全班互相击掌问候)。（如果课堂时间紧，反转表演可以简化，直接让老师戴上道具从讲台走出；还可以提前用AI变声软件制作一段男老师配音，效果更好。） 观察学生是否被反转调动了情绪，能在老师的引导下真正领悟到“不能以貌取人、要真诚沟通”的道理。 板书设计 作业设计 Need to do： 1.听A、B部分录音，大声朗读A对话和B的词句。 2.在英语本上规范抄写核心词汇（tall, short, old, young, round face, long hair）+两个重点句型 She is ... She has ...各两遍，书写工整。（is 和 has尽量用红笔标注。） Choose to do： 1.请拿出你家里人的照片，用刚才学过的1-2个英语单词（old/young, tall/short）形容他们，明天带到学校分享。 2.介绍你旁边的同桌！用上今天学过的句型：This is... He/She is tall/short. He/She has... 下次上课前让老师同学们猜你说的是谁。 3.阅读英语绘本（如《My dad》），读一读里面描述人物外貌的句子，把你看到的新单词（如 strong, big tummy）记下来。 教学后记 成功之处： 本节课的“反转剧场”成为了整节课的高光时刻,全班不仅爆笑，而且非常自然地喊出了：He looks nice and kind! 语法环节的身体动作法效果较好：在教 is 和 has 时，让学生比划身高（用 is），指着自己脸、头发（用 has）。课尾提问时，大部分孩子竟然都做对了，说明具象化的肢体动作比枯燥的语法讲解有效得多。 反思与改进： 基础薄弱的学生在小组C板块操练时跟不上：因为需要替换 tall/short 和 has long hair/round face，部分后进生容易混淆，在小组里只有听的份。下次上课可以准备“句型拼贴板”，将 He is / He has 打印成纸条，让他们在小组内对着图片直接贴纸条。等他们拼对了句子，再让他们读出声。 授课 时间 备课人 课题 Unit 1 What does she look like？ (Part D、 E、F) 课型 阅读课 课 时 第二课时 内 容 分 析 本单元主题属于：人与社会（社会交往）、人与自我（认识他人）范畴，大单元主题：“一样的五官，不一样的故事” (Same features, Different stories)， 本课时子主题：走近后的敬佩 (Deep understanding)。领略乡村教育的坚守与航天科技的伟大，让学生理解“偶像”不仅要有外貌，更要有卓越的贡献与大爱。 What：E板块是含有 ee 长元音的歌谣；D板块讲述了年轻的乡村支教老师叶先生的故事；F板块是两封邮件，分别介绍了伦敦的数学老师和太空教师王亚平。 Why：以E板块的歌谣热身并激活语音意识，接着通过“略读-精读-表演”学习D短文，最后采用“分组信息提取”策略，完成F板块的表格。 How：通过对比三组教师的不同环境（乡村、国外、太空），引导学生跨出“只看外表的局限”，感受教师这份职业在不同环境中传递知识与爱的力量。 学情分析 经过第一课时，学生对“外貌描述”的词汇和句型已经熟悉。但面对F板块两封较长的电子邮件，部分学生会产生畏难情绪。本节课用“任务驱动（填表格）”和“视觉震撼（太空视频）”来激发阅读兴趣，同时进行深刻的职业启蒙教育。 教 学 目 标 【学习理解】 掌握 ee 字母组合的发音；读懂D篇短文，并能从F篇邮件中提取关键外貌信息完成表格。 【应用实践】能流利并带有感情地朗读D板块，并和同伴进行角色表演。 【迁移创新】通过乡村教师和航天员的对比，能用简单的英语或中英结合，表达自己对不同职业老师的敬佩之情。 教学重点 准确提取F板块中两位老师的外貌特征，完成教材表格。 教学难点 跨越“单词视觉”到“情感共鸣”的鸿沟，让学生真切体会到平凡岗位上的伟大。 教学资源和教具 多媒体课件、王亚平太空授课短视频、课本第4页表格的放大贴纸。 Steps 步骤 Procedures 教学过程 学习效果 与检测 学 习 理 Activity 1: Phonics Chant 1.屏幕出现一只黄色小蜜蜂，引出 ee 组合。带读 bee, knee, beef, fifteen。 2.全班跟着E板块的韵律节奏打拍子，大声念歌谣。 （发现有学生发音不标准时，用“口型夸张法”示范，但时间控制在5分钟。） Activity 2: Fast Reading & Acting 1.图片引入：出示D部分第一幅图。T: Look! Where is Mr Ye? Is it a city? 引出 village（村庄）。 2.略读找答案：快速默读D部分，回答：Do the students love Mr Ye?（Yes）。 3.深度精读与表演：找出形容Mr Ye的词（young, active）。同桌两人上台，一人演叶老师，一人演送书，全班齐读旁白。 Activity 3: Transition & Intro to F 1.T: Mr Ye is a great teacher. But Lingling has a very special teacher. Look at the email! 展示F部分王亚平的图片。 2.T: She's not in a classroom. She's an astronaut! She teaches in space! 引出核心生词 astronaut。 （放大的王亚平的照片要极具视觉冲击力，使用夸张的语调。） 观察大部分学生能否准确发出长音 /i:/，并跟上节奏。 教师观察学生能否在限定时间内快速获取信息，表演时是否能带有情感。 观察学生的好奇心和注意力能否被“太空教师”这一身份完全抓住。 应 用 实 践 Activity 4: Group Task & Table Filling 1.分组阅读大挑战：将全班分为“Judy组”和“Lingling组”。出示课本第4页表格。Judy组快速浏览第一封邮件，找出Judy老师的 Face, Hair, Nose, Eyes；Lingling组浏览第二封邮件，找出王亚平的特征。圈出关键形容词。（给基础弱的小组缩小搜索范围，告诉他们只需要看 face, hair 两行）。 2.协作拼图：两组分别派代表上黑板，将提取出的词汇贴到黑板的大表格上，完成全班信息的拼图核对。 观察学生是否能利用寻读策略，快速在长文中定位目标信息完成表格。 迁 移 创 新 Activity 5: Emotional Viewing 1.播放“王亚平在空间站做水球实验”的30秒短视频。教室里会立刻陷入安静和震撼。 2.深度追问：T: Mr Ye is in a small village, Wang Yaping is in big space. They are so different! But... do both teachers teach well? Do the children love them? 学生肯定齐声回答：Yes! 3.引导共情T: So, what makes a good teacher? Not just "what do they look like". It is their heart, their love, and the knowledge they give us. Activity 6: Future Vision 1.师总结: We have a village teacher, a space teacher, and also the teachers around us. They all look different, but they all love us! 2.留下悬念：T: Next class, we are going to learn how to write a beautiful paragraph about our own teachers! （预留1分钟，引导学生用中文并辅以英文说一句最想对老师说的话。） 观察学生对视频的反应，能否在老师的引导下，领悟到“内在品质”远大于“外貌特征”。 板书设计 作业设计 Need to do： 1.听读D和F部分，模仿语音语调跟读。 2.规范抄写含有 ee 组合的单词（bee, knee, beef, fifteen），并尝试写出2个其他的 ee 组合单词（如 green, tree），可选择画上图案加深记忆。 Choose to do： 1.课外观看一段中国航天员的新闻，尝试用英语写下两个你知道的航天员的名字。 2.采访你身边的一位老师，问问他/她为什么喜欢教书，下节课分享， 3.尝试英语给王亚平老师写一句祝福语（如 You are great!You are beautiful. You are my hero.）。 教学后记 成功之处： 这堂课最成功的点在于“信息提取大挑战”和“太空视频的震撼冲击”。本来五年级孩子对长篇邮件畏难，但这次将他们分成两组，分别负责Judy和王亚平的信息提取，把表格填得又快又准。视频播放时，孩子们的眼里闪烁着惊叹与敬佩，当再问出“为什么学生们爱他们”时，不需要任何说教，孩子们自己就知道是因为“他们的热爱”和“他们的付出”。这节课，英语不仅是语言，更是连接“小乡村”和“大太空”的桥梁。 反思与改进： 1.板书的“情感点”略显苍白： 虽然我用了表格和图片，但在板书上依然主要落脚于“外貌词汇”。下次在板书上，会在两位老师的照片旁边，分别加上 “in the village” 和 “in space”，并在下面画一个大的 “爱心” ，用简单的板书视觉化表达：“外表虽然不同，但他们对教育的热爱之心是相通的”。 2.孩子们对于“village”和乡村教师的艰辛理解不够透彻，导致第一部分朗读显得有些平淡。在下节课的课前3分钟，找一段中国《最美乡村教师》的纪录片片段（如张桂梅校长），帮助孩子们建立更立体的现实背景，这样他们对叶老师的热爱就会更懂。 授课 时间 备课人 课题 Unit 1 What does she look like？ (Part G、H ) 课型 读写课 课 时 第三课时 内 容 分 析 本单元主题属于：人与社会（社会交往）、人与自我（认识他人）范畴，大单元主题：“一样的五官，不一样的故事” (Same features, Different stories)，本课时子主题：亲近后的热爱 (Warm affection)。将前两课时积累的情感与词汇，转化为充满温度的英文小短文，表达对身边师长的爱与赞美。 What：H板块是学习如何用思维导图（Mind Map）从四个维度（is, has, wears, loves）描述人物；G板块是要求学生结合导图，画一画并写一写自己的英语老师。 Why：先示范讲解思维导图的逻辑，再结合教材H板块进行分支填空练习，搭建好语言支架后，顺势过渡到G板块的独立写作与作画。 How：从“零散句子”向“结构化语篇”跨越，解决五年级孩子“写作没有逻辑，想到哪写到哪”的通病，同时把对师长的感恩具象化。 学情分析 经过两节课，学生已经积累了丰富的外貌、职业、品质类词汇。但是，让他们直接写一篇连贯的短文，很多孩子会不知如何下笔。思维导图就是最强脚手架。本课通过“学导图-填导图-写短文”，让不同层次的孩子都能有话可写，写出真情实感。 教 学 目 标 【学习理解】能看懂H板块的思维导图逻辑，明确可以从 is, has, wears, loves 四个维度描述人物。 【应用实践】能小组合作，围绕身边的一位人物用思维导图梳理出4个维度的关键词。 【迁移创新】能运用思维导图，完成G板块的要求，写出一段包含3-5句话、语句连贯的人物介绍短文，并配上画像。 教学重点 能熟练运用 H 板块的思维导图框架，并尝试描述一个人。 教学难点 将思维导图中的“关键词”转化为“完整且通顺的英语句子”，并完成段落写作。 教学资源和教具 多媒体课件、空白思维导图模板纸、彩笔、实物投影仪、优秀范文。 Steps 步骤 Procedures 教学过程 学习效果 与检测 学 习 理 解 Activity 1: Review & Brainstorm 1.快问快答：闪现第一、二课时的人物照片，学生快速用英文回答外貌特征。 2.引入挑战: Now, can you put these words together to tell a story about our English teacher? 学生回答，教师写下来。（写几个零散的词汇，制造“混乱”感，突出思维导图的必要性）。然后师引出方法：We need a Mind Map to help us! 观察学生能否迅速回忆本单元所学词汇。 应 用 实 践 Activity 2: Discover the Mind Map 1.展示导图：出示教材H板块（Mr Zhang的思维导图）。T: Look! How many parts do we have? 引导找出四个绿色的气泡分支：is, has, wears, loves。 2.造句对比：指着 is 的分支：is - a teacher、not very tall,、kind. 引导学生尝试把单词用句号连起来：He is not very tall. 3.板书示范：老师黑板上画一个中心人物，写出四个分支，带领学生大声朗读例句。（允许部分学生暂时不理解 wears（穿着），可简化成引导其关注 glasses, clothes。） Activity 3: Group Mapping 1.四人一组，发放空白的A4思维导图纸。任务：以某一位组员为中心人物，共同画出四个分支，并填入对应的英文单词。（巡视时，多提醒孩子们关注 loves 这个情感分支，鼓励写出 loves reading, loves playing football。） 2.导图展示：请1-2个小组上台，展示他们画的导图，并口头用完整的句子介绍组员。 观察学生是否能理解导图的结构是“分支-单词-句子”。 观察组内合作是否顺畅，是否能在导图上用准 is/has 等词。 迁 移 创 新 Activity 4: Individual Writing 1.任务引导：T: Now, let's use the map to write about our English teacher. 展示G板块方框。 2.师在黑板上给出填空式支架：This is my English teacher. His/Her name is ____. He/She is ____ and ____. He/She has ____. He/She wears ____. He/She loves ____.（写得快的孩子，鼓励他们用 and 连接句子，或者写两个 loves。写得慢的孩子，只要求完成前3句即可。） 3.学生根据刚才熟练的导图框架，将其转化为工整的英语短文，写在G板块的方框内，并进行美术画像。 4.点几名小作者上台朗读。（也可展示写错的作文，比如She is long hair，引导全班再次纠错。） Activity 6: The High-light Ending 1.情感铺垫：T: This is your teacher. We guessed her/him before. Now we wrote about her/him. Writing is a powerful way to say "Thank You". 2.终极行动：T: Please take your writing home today. Read it aloud to your teacher next time, or put it to her/him. Tell them: "You are special in my heart."（将作文当做感恩卡片送给老师）。 观察学生能否独立完成3-5句完整、通顺的作文；注意书写格式和标点。 观察作品是否包含完整的开头、外貌、品质。 观察学生是否在整个单元的学习后，真正实现了从“看脸”“读心”到“懂爱”的转变。 板书设计 作业设计 Need to do： 1.将自己课上画的关于“My English teacher”的思维导图再补充修饰一下，简单的色彩美化。 2.将写好的短文，加上一句你自己的心里话，制作成一张精美的英语“感恩卡”，送给你的老师，或者你最爱的人。 Choose to do： 1.利用今天学习的思维导图画法，在家里的白板或A4纸上，画一个关于“我的好朋友 / 我的爸爸”的思维导图，并尝试用英语进行介绍。 2.用本单元学过的所有句型和词汇，写一篇名为 My Family 的小短文，介绍你的爸爸妈妈和兄弟姐妹的长相及性格特点（不少于5句）。 教学后记 成功之处： 本节课的“支架式填空”很适合五年级学生！很多平时害怕写英语作文的孩子，今天因为有了 is, has, wears, loves 这个导图框架，竟然也能地写出几句比较完整的短文，且配图画得很有创意。 反思与改进： 课上小组合作画导图环节，因为要商量、画圆、写字，占用了不少时间，导致最后的“情感升华”环节有点赶。下次上课时间限制要更准确，比如“限时5分钟画完导图”。另外，对于美术基础弱的孩子，小组环节难免会有人旁观，下次可以提前准备“半成品”导图（印有四个空心的分支）。孩子们只需在分支上填空，不用画大圆圈，把时间给“写英文短文”。 1 学科网（北京）股份有限公司 $