Unit 6 Energy,nature and us单元整体（教学设计）-2026-2027学年人教PEP版英语六年级上册

该小学英语教学设计围绕“Energy, nature and us”主题，涵盖清洁能源认知、节能方法与环保理念。通过歌曲、实景视频等导入激活旧知，知识脉络从能源来源到节能方法再到创新应用，借助KWL表格、分类支架等衔接前后内容。 此资料以单元整体设计与项目式学习为特色，通过多模态活动培养语言能力（如用“We use green energy to...”描述用途）和思维品质（分类归纳3R原则）。例如太阳能烤箱绘本阅读后制作能源主题PPT，提升学生综合语用与环保意识，为教师提供系统教学框架与多样化活动支持。

单元整体教学设计 课题：人教版PEP英语六年级上册 Unit 6 Energy,nature and us 第一部分：单元规划 一、课标解读 《义务教育英语课程标准（2022年版2025修订）》指出：英语课程内容由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等要素构成。围绕这些要素，通过学习理解、应用实践、迁移创新等活动，推动学生核心素养在义务教育过程中持续发展。课程内容的六个要素是一个相互关联的有机整体，共同构成核心素养发展的内容基础。其中，主题具有联结和统领其他内容要素的作用，为语言学习和课程育人提供语境范畴;语篇承载表达主题的语言知识和文化知识，为学生提供多样化的文体素材;语言知识为语篇的构成和意义的表达提供语言要素;文化知识为学生奠定人文底蕴、培养科学精神、形成良好品格和正确价值观提供内容资源。 单元整体教学是指教师基于课程标准，围绕特定主题，对教材等教学资源进行深入解读、分析、整合和重组后，搭建起的一个由单元大主题统领、各语篇次主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元，使教学能够围绕一个完整的主题设定单元目标，引导学生基于对单独语篇小观念的学习和提炼，逐步构建基于该单元主题的大观念。 二、教材分析 项目 人教版PEP英语六年级上册 Unit 6 Energy,nature and us 主题范畴 人与社会 人与自然 人与自我 功能 交往 感情 态度 主题意义 能认识多种绿色清洁能源及其使用场景，运用所学语言谈论能源来源与日常节能方法，树立节约能源、爱护自然、低碳生活的生态文明观念。 （一）单元教材板块分析 主要内容 核心 板块 Part A （Let’s talk; Let’s learn;） 1.在看、听、说的活动中，抓取对话核心信息：两人选定的探究主题、已知的水能知识、想要探究的问题以及课后任务。 2. 在语境中理解并认读“water power，electricity，running water”等核心词汇，熟练运用句型“What else do you want to know about water?探讨知识、提出疑问。 3.能够听、说、读、写能源与日常用途的核心词汇“solar power,light,heat,cool,run”，熟练运用核心语言“We use green energy to…”描述能源用途，读懂绿色能源的特点与电能的各类用途，建立清洁能源基本认知。 Part B （Let’s talk; Let’s learn;） 1. 在看、听、说的活动中，读懂对话逻辑，厘清能源紧缺的问题与Binbin、Mike提出的各项节能对策。 2. 能在语境中运用核心句型“We should…/We can…”谈论节能做法。 3.能听、说、读、写核心词汇“reduce,reuse,recycle”并在语境中运用核心语言“ We should… ”提出环保建议。 Part B Read and write 能读懂全文三大节能板块内容，精准定位各项节水、节电、资源循环利用细节，完成标题匹配、问题思考等阅读任务，理解地球资源保护与3R环保理念的内涵。 次核心 板块 Part C (Project; reading time) 1.梳理太阳能烤箱的制作逻辑与工作原理，认识太阳能作为清洁能源的价值，树立绿色节能意识。 2.能自主完成能源主题PPT制作与展示，梳理生活能耗、了解绿色能源、总结节能办法，掌握演示文稿写作结构，提升英语读写与口头表达能力，树立节能环保意识。 辅助 板块 Listen and do, Make a survey 通过各种形式让学生在玩中学，在学中玩，从而在轻松，愉悦的环境中学习语言，运用语言。 (2) 单元教材分析 本单元内容围绕“Energy,nature and us”这一主题展开，涉及六个语篇，包括两篇日常对话、一篇说明性图文短句，一篇结构化图文，杂志上一篇劝导性文章和一篇配图故事。 语篇一是日常生活对话，Binbin与Mike围绕科学探究项目展开交流，确定以水能作为探究主题，讨论流水发电、海洋获取水能等基础常识，并提出水源来源、水力发电原理等探究问题，约定前往图书馆共同完成课题。 语篇二是说明性图文短句，以绿色能源为核心主题，依托风能、太阳能、水能实景插画与对话场景，清晰介绍三类清洁能源的定义与属性；通过两段说明性短句，阐述绿色能源可用于照明、供暖、制冷、驱动交通工具等生活用途。 语篇三是小学生日常对话，以Binbin和Mike在课堂做节能主题项目展示为场景，由Mrs Green提问引导对话推进。文本先点明自然资源日渐枯竭、河湖干涸的现实问题，随后两人列举短时淋浴、使用LED灯、及时拔掉闲置电器等多项生活化节能举措，提炼出“微小改变带来巨大影响”的核心观点。 语篇四是结构化图文，以“3R环保准则”为核心，清晰地划分Reduce（减少消耗）、Reuse（重复利用）、Recycle（回收利用）三大环保板块，列举日常生活可落地的节能减耗行为。 语篇五是杂志上一篇劝导性文章，全文以地球资源短缺为切入点，从节约用水、节约用电、资源回收再利用（3R原则）三大维度罗列日常节能实操方法，清晰拆解每一项节能举措。 语篇六是配图故事，以晴天祖孙三人与机器人Robin户外生活为故事主线，讲述大家不愿回厨房做饭，利用太阳能自制太阳能烤箱烹制午餐的完整过程。故事依次交代事件起因、制作构想、保温原理、实践成果，介绍太阳能作为清洁能源的用途，展示太阳能发热、蓄热的简单科学常识。 3、 学情分析 认知水平:六年级学生正处于具象思维向抽象思维过渡的关键阶段，对水电、太阳能、风力发电等生活中可见的能源现象充满好奇心，可借助图片、生活实景提取能源种类、日常用电用水等表层信息；但对于清洁能源的工作原理、资源枯竭的长远影响认知浅薄，难以深入理解“节约能源、践行3R原则守护地球”这一单元核心主旨，环保思维与全局意识有待拔高。 知识储备：学生在低中段已经掌握大量家居、自然类名词，熟练运用一般现在时描述日常行为，学习过情态动词should表建议的基础句式；具备简单问答、短句输出能力。但本单元大量动宾搭配（cool a room、heat a house、take quick showers）、节能类短语积累不足，在运用句型提出多条节能建议、连贯表达观点时缺乏语言支架支撑。 生活经验：学生每天亲身使用水电、空调、电灯等各类能源，日常存在随手关灯、循环使用物品、垃圾分类等生活体验，也听过节约资源、保护地球的日常倡导，很容易联系自身生活理解文本情境，具备将课堂英语知识和真实居家、校园节能场景结合运用的现实基础。 存在的困难分析： 1. 能源类专业词汇:solar power,water power,recycle,unplug）记忆与运用生疏，口语表达时词汇匮乏，容易出现句式单一、搭配错误。 2. 能够零散说出一两条节能做法，但无法有条理地从Reduce,Reuse,Recycle三个维度系统阐述环保行为，逻辑梳理与归纳表达能力不足。 3. 书面写作（给杂志社写节能建议信、完成项目汇报大纲）时框架混乱，不会分层罗列观点，句子衔接生硬，自主完成结构化输出难度较大。 4. 学习局限于记忆单词和句型，仅停留在“知道要省电节水”表层，难以真正内化绿色生活理念，无法自觉将环保意识转化为长期生活行为，学科育人价值落地不足。 四、单元教学目标 1.能在语境中运用核心句型“What else do you want to know about water?探讨知识、提出疑问。 1.Lesson 1 视听说课 “Talk about water power” (Part A Let’s talk ) 2.能够听、说、读、写能源与日常用途的核心词汇“solar power,light,heat,cool,run” 并熟练运用核心语言“We use green energy to…”描述能源用途。 2.Lesson 2 词汇课 “ Green energy” (Part A Let’s learn & Project①) 3.能在语境中运用核心句型“We should…/We can…”谈论节能做法。 3.Lesson 3 视听说课 “Ways to save energy” (Part B Let’s talk) 4. 能听、说、读、写核心词汇“reduce,reuse, recycle”并在语境中运用核心语言“ We should… ”提出环保建议。 4.Lesson 4 词汇课 “Follow the “3R”rules” （Part B Let’s learn） 5.能读懂全文三大节能板块内容，精准定位各项节水、节电、资源循环利用细节，完成标题匹配、问题思考等阅读任务，理解地球资源保护与3R环保理念的内涵。 5.Lesson 5 读写课 “Save energy,save our Earth!” （Part B Read and write） 6.能获取、梳理太阳能烤箱的制作逻辑与工作原理，认识太阳能作为清洁能源的价值，树立绿色节能意识。 6.Lesson 6 绘本课 “Use energy in smart ways” （Part C Reading time& Project③④） 5、 教学重点 1. 认识水能、风能、太阳能三类清洁能源，了解绿色能源的用途，知晓日常各类电器消耗能源，理解传统能源日渐枯竭的现状，树立合理开发、使用清洁能源与保护地球的意识。 2. 围绕项目式探究展开对话交流，能够探讨能源调研主题、讨论节能方法，学会倾听同伴观点、提出探究问题、互相补充完善方案，提升主题口语交际与合作探讨能力。 3. 依托图片、对话、阅读文本积累green energy、3R原则、各类节能行为等核心词汇与句型，在语境中熟练运用一般现在时介绍能源种类、描述日常节能做法，实现语言灵活运用。 4. 研读阅读篇章掌握节水、节电、循环利用资源三大节能路径，学习说明文信息梳理方法，读懂栏目征稿书信格式，结合生活实际书写节能建议信件。 5. 读懂《自制太阳能烤箱》绘本完整故事，梳理故事起因、构思、制作、原理探究、感悟全过程，挖掘太阳能的实用价值，理解“智慧利用能源”的核心内涵。 6. 完成PPT制作与课堂展示任务，掌握演示文稿开篇、主体、结尾的写作逻辑，整合单元知识完成英文汇报，实现语言输入、书面创作与口头展示一体化运用。 六、教学难点 1.能依托KWL探究表格完成课堂讨论与填写任务，梳理关于水资源的已知认知与待探究问题，掌握自主探究的学习方法，树立科学探究意识与珍惜水资源的观念。 2.能够完成填空练习，熟练运用“We use electricity to…”描述电能用途，知晓水能、风能、太阳能三种清洁能源发电方式，实现读写联动，同时树立节约用电、使用绿色能源的环保意识。 3.能分类列举在家、在校及外出场景的节能做法，完成书面填写并运用核心语言展开小组讨论，在运用英语表达的同时养成节约能源的好习惯。 4.借助图示理解Reduce、Reuse、Recycle三大环保理念，完成文本填空练习，熟练运用句型“We should…”描述3R环保行为，能够口头完整阐述环保举措，掌握节能、重复利用、回收资源的实用表达，树立守护地球、节约资源的环保意识。 5.能依托文本支架，结合自身生活实际独立完成写给杂志社的节能投稿书信，自主创编个性化环保小贴士，在生活中践行低碳节能行为，形成爱护地球的可持续意识。 6.能自主完成能源主题PPT制作与展示，梳理生活能耗、了解绿色能源、总结节能办法，掌握演示文稿写作结构，提升英语读写与口头表达能力，树立节能环保意识。 七、教学方法 讨论法、活动教学法、任务型教学法、合作探究法、自然法、三位一体教学法、情景教学法、交际法、游戏教学法和动作教学法。 八、教学资源 教学课件、教学卡片、微视频、任务单 九、单元话题与主题意义 单元话题 Why is saving energy important? 主题意义 能认识多种绿色清洁能源及其使用场景，运用所学语言谈论能源来源与日常节能方法，树立节约能源、爱护自然、低碳生活的生态文明观念。 十、单元教学结构图 十一、单元统整说明 本单元以“Energy, nature and us”为主题，以单元核心问题“Why is saving energy important?”为统领，整合对话、词汇、视听说、读写、绘本项目式学习等教学资源，明确单元总目标及各课时分目标，构建层层递进、逻辑连贯的完整教学体系。 本单元围绕三个螺旋上升的子主题展开——Where do we get energy? How do we save energy? How can we use green energy wisely？依托“Talk about water power”“Green energy”“Ways to save energy”“Follow the ‘3R’ rules”“Save energy, save our Earth!”“Use energy in smart ways”六个课时话题，形成“认知能源来源与清洁能源—探究日常节能实操方法—探索清洁能源创新应用”逐步深化的学习逻辑。教学中有机融合语言学习与生态德育，在探讨水能与各类清洁能源用途、研讨居家校园节能妙招、学习3R环保准则、阅读节能倡议书、研读太阳能绘本故事等学习活动中，潜移默化渗透节约资源、低碳生活、爱护自然、可持续发展的生态文明育人目标。 各课时遵循“语言输入—互动实践—表达输出”闭环教学模式，前序课时所学词汇、句型与语用知识为后续课时搭建稳固表达支架；学生从简单问答能源类别、描述能源用途、交流日常节能做法，进阶至读懂环保说明文、完成节能倡议书写作、借助绘本完成清洁能源主题项目汇报，熟练运用目标语言谈论能源获取、节约方式与绿色应用；实现英语语言技能发展与生态环保素养培育有机统一，让学生深刻理解节约能源的现实价值，树立人与自然和谐共生的生态理念。 第二部分：单元课时划分 十二、课时设计 课时 话题 板块 第一课时 Talk about water power Part A Let’s talk 第二课时 Green energy Part A Let’s learn & Project① 第三课时 Ways to save energy Part B Let’s talk 第四课时 Follow the “3R”rules Part B Let’s learn 第五课时 Save energy,save our Earth! Part B Read and write 第六课时 Use energy in smart ways Part C Reading time & Project③④ 十三、各课时的教学设计 （体现教学评一体化） The First Period（第一个课时） 教学内容 Part A Let’s talk 课型 视听说课 课标解读 《义务教育英语课程标准》（2022版2025修订）二级目标指出，能在口语表达中正确运用单词、短语及句子的重音和升降调；能根据音标拼读单词，发音基本准确；能有感情地跟读音视频材料；能理解并运用表达个人喜好、能力、情感及日常话题的常用句式，初步形成运用所学语言进行交流的意识。 教材分析 主题和内容: 本语篇是日常生活对话，Binbin与Mike围绕科学探究项目展开交流，确定以水能作为探究主题，讨论流水发电、海洋获取水能等基础常识，并提出水源来源、水力发电原理等探究问题，约定前往图书馆共同完成课题。 意义和价值: 作者依托学生真实的科学课堂项目合作场景，融合英语语言学习与科学启蒙，引导学生了解水能这种清洁能源，在同伴商议、合作探究的对话中培养合作意识与科学探究精神。 方式和方法: 该语篇是小学生日常生活对话，涉及探讨知识、提出疑问的核心句型，“What do you know about it? What else do you want to know about water?”;依托听音答题、分角色朗读、KWL表格填写、小组探究讨论等活动，让学生感知、操练用于商议课题、交流知识、提出疑问的交际用语，为学生开展英文主题探究、小组合作讨论搭建语言支架。 学生学情 认知水平：六年级学生正由具象思维向抽象思维过渡，对水、发电、清洁能源等科学话题充满好奇心，能够通过听力抓取对话里探究主题、已知知识点等表层信息；但自主提出探究问题、梳理探究思路的逻辑能力不足，对水力发电原理认知浅显，英文开展科学话题讨论的经验较少。 知识储备:学生已经掌握日常提建议、询问信息的基础口语句型，熟悉水、河流、大海等基础词汇；具备小组讨论、合作完成课堂任务的课堂活动经验，能够完成简单的听音选择、对话跟读任务，为本课课题商议类对话学习做好语言铺垫。 生活经验:学生每日生活离不开用水，熟知河流、湖泊、海洋等水资源，在科学课初步接触过发电相关知识，对“水可以发电”存在生活认知基础；日常学习中常有小组合作完成作业、开展小研究的经历，很容易共情两名学生共同完成科学项目的交际场景。 存在的困难： 1. 不熟悉water power、electricity等学科类生词，影响听力理解与口语表达； 2. 缺乏用英语商议探究主题、有序提出探究问题的交际逻辑，对话表达零散； 3. 难以独立完成KWL探究表格的思考与填写，自主探究式学习能力薄弱； 4. 很难将本课交际句式迁移到自己的探究项目讨论中，语言学以致用能力不足。 教学目标 通过本节课的学习，学生能够： 1. 在看、听、说的活动中，抓取对话核心信息：两人选定的探究主题、已知的水能知识、想要探究的问题以及课后任务；（学习理解） 2. 在语境中理解并认读“water power，electricity，running water”等核心词汇，熟练运用句型“What else do you want to know about water?探讨知识、提出疑问；（学习理解）  3. 能分角色朗读表演对话，基于语篇内容完成填空；（应用实践） 4. 能依托KWL探究表格完成课堂讨论与填写任务，梳理关于水资源的已知认知与待探究问题，掌握自主探究的学习方法，树立科学探究意识与珍惜水资源的观念。（迁移创新） 教学重、难点 重点： 1.在看、听、说的活动中，抓取对话核心信息：两人选定的探究主题、已知的水能知识、想要探究的问题以及课后任务。 2. 在语境中理解并认读“water power，electricity，running water”等核心词汇，熟练运用句型“What else do you want to know about water?探讨知识、提出疑问。 难点： 能依托KWL探究表格完成课堂讨论与填写任务，梳理关于水资源的已知认知与待探究问题，掌握自主探究的学习方法，树立科学探究意识与珍惜水资源的观念。 教具、学具 PPT课件、音视频材料、任务单 教法、学法 教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法 学法：自主学习法、合作学习法 教学过程 （体现学生主体） 教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价 1. 在看、听、说的活动中，抓取对话核心信息：两人选定的探究主题、已知的水能知识、想要探究的问题以及课后任务；（学习理解） 2. 在语境中理解并认读“water power，electricity，running water”等核心词汇，熟练运用句型“What else do you want to know about water?探讨知识、提出疑问；（学习理解）   1.Listen and sing-《Helping our planet》 Q:What’s the song abut? 2.Listen and answer The children are having a science class. Listen and answer. (1)What was the class about? (2)What is their homework? 3.Listen and answer Q:What did they choose for their project? Water power. 学习词汇：water power. 4.Listen and answer Q:What does Binbin know about water power? Running water can make electricity. 学习词汇:running water,make electricity We can get power from the sea too. 5.Watch and answer Q:What else does Binbin want to know about water? Where does water come from? How do we make power from water? 6.Think and say Q:Do you think water is important in our life? Why? We wash dishes and clean our homes with water. Plants need water. 7.Listen and repeat 1.学生听歌曲，回答问题。 2.学生听录音，回答问题。 3.学生听录音，回答问题：Water power. 4.学生听录音，回答问题。Running water can make electricity. We can get power from the sea too. 5.学生看视频，回答问题。 Where does water come from? How do we make power from water? 6.学生基于已有的生活经验，发表自己的看法，如“We wash dishes and clean our homes with water. Plants need water.” 7.听录音，跟读对话。 教师观察学生是否能听歌曲回答问题，给与指导和反馈。 教师观察学生是否能听录音回答问题，给与指导和反馈。 教师观察学生是否能听录音回答问题，给与指导和反馈。 教师观察学生是否能听录音回答 问题，给与指导和鼓励。 教师根据学生是否能看视频回答问，给与指导和鼓励。 教师根据学生发表观点的情况，给与鼓励和表扬。 教师根据不同能力水平学生朗读对话的情况，给与指导和鼓励。 设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中理解对话内容，学习对话中的核心词汇和句型。学生在教师指导下，通过看视频、听录音回答问题，从大意到细节逐步理解对话内容。学生通过跟读，进一步理解对话内容、内化语言，为语言输出奠定基础。 3. 能分角色朗读表演对话，基于语篇内容完成填空；（应用实践） 8.Role-play 9.Fill in the blanks 8.分角色扮演对话。 9.学生根据课文内容，完成填空。 教师围绕对话内容的完整性、表情和肢体动作的表现、语音语调等方面进行评价。 教师观察学生是否能根据课文完成填空，给与必要的提示和指导。 设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过角色使每一个角色都能深入人心，促使语言内化。学生基于语篇完成填空，从学习理解过渡到语言实践，为后面的真实表达做准备。 板书设计 教学反思 （亮点与不足） 亮点： 1. 听力任务分层设计，遵循认知规律 本课设置多轮梯度化听力活动，从整体听音回答课堂主题、课后作业的主旨类问题，逐步过渡到探究项目选择、已知水能知识、待探究疑问等细节信息提取，由整体到局部层层拆解对话文本，降低高年级对话听力难度，有效训练学生抓取主旨与细节的听力技能，贴合小学英语阅读听力教学逻辑。 2. 活动链条完整闭环，实现语言输入到输出 课堂形成“多轮听音理解→跟读正音→角色扮演内化对话→填空巩固框架”完整学习链条。输入环节依托反复听读吃透对话内容，输出环节通过角色扮演还原真实课堂讨论场景，最后借助填空、探究表格完成语言巩固与思维拓展，做到理解、操练、运用环环相扣。 3. 情境真实，融合学科育人价值 以科学课小组课题探究为真实交际情境，不局限于单纯英语句型教学，将语言学习与科学探究素养相结合。 教学不足： 角色扮演流于形式，交际性不足 角色扮演仅停留在机械复刻原文对话，未设置变式交际任务。学生照搬台词完成表演，没有结合自身想法替换探究主题、修改疑问句式，未能真正掌握“商议课题、提出疑问、交流观点”的实用交际功能，语言迁移运用训练不够充分。 The Second Period（第二个课时） 教学内容 Part A Let’s learn 课型 词汇课 课标解读 《义务教育英语课程标准》（2022版2025修订）指出在语境中理解词汇的含义，在运用中逐步积累词汇；在特定语境中，运用词汇描述事物、行为、过程和特征，表达与主题相关的主要信息和观点；能初步运用500个左右单词（见附录3)，就规定的主题进行交流与表达，另外可以根据实际情况接触并学习三级词汇和相关主题范围内100~300个单词，以及一定数量的习惯用语或固定搭配。 教材分析 主题和内容:本语篇是说明性图文短句，以绿色能源为核心主题，依托风能、太阳能、水能实景插画与对话场景，清晰介绍三类清洁能源的定义与属性；通过两段说明性短句，阐述绿色能源可用于照明、供暖、制冷、驱动交通工具等生活用途。 意义和价值: 语篇将英语语言学习与低碳环保、生态文明教育深度融合，在词汇与句型学习中让学生认识清洁能源，感受科技与自然和谐共生的理念，引导学生树立节约用电、爱护地球的环保意识。 方式和方法:本语篇属于说明性图文短句，句式简单、结构清晰，以一般现在时客观介绍能源属性与日常用途。涉及能源与日常用途的核心词汇，如“solar power,light,heat,cool,run”；及核心句型“We use green energy to…”。图片与文本高度匹配，具象化抽象能源概念，降低专业词汇理解难度，适合小学高年级开展词汇认读、句型套用、读写操练。 学生学情 认知水平：六年级学生仍以具象思维为主，可借助风力发电机、太阳能板等实景图片理解各类绿色能源，快速提取电能用途等表层信息；但对发电原理、清洁能源优势等抽象概念理解不足，难以自主梳理语言逻辑。 知识储备：学生长期学习一般现在时描述客观事实、日常用途的基础句型 We use…to do…，掌握大量日常动作动词；具备简单看图完成填空、仿写句子的读写能力，为本课句型拓展运用打下扎实基础。 生活经验：学生日常生活时刻接触用电场景（空调制热制冷、开灯、电动汽车），对电能的用途十分熟悉，生活经验与课文语境高度契合，便于理解短语含义并进行生活化表达。 存在的困难分析：在自主表达时，不能灵活运用 We use…to…句型描述能源用途；对绿色能源的环保价值理解浅显，难以结合生活说出节电、低碳做法。 教学目标 通过本节课的学习，学生能够： 1.在看、听、说的活动中，获取、梳理能源与日常用途的核心词汇“solar power,light,heat,cool,run”，熟练运用核心语言“We use green energy to…”描述能源用途，读懂绿色能源的特点与电能的各类用途，建立清洁能源基本认知；（学习理解） 2.能看图复述配图短文，根据课文内容选词填空，在一线格上规范书写；（应用实践） 3.能够完成填空练习，熟练运用“We use electricity to…”描述电能用途，知晓水能、风能、太阳能三种清洁能源发电方式，实现读写联动，同时树立节约用电、使用绿色能源的环保意识。（迁移创新） 教学重、难点 重点： 能够听、说、读、写能源与日常用途的核心词汇“solar power,light, heat,cool,run”，熟练运用核心语言“We use green energy to…”描述能源用途，读懂绿色能源的特点与电能的各类用途，建立清洁能源基本认知。 难点: 能够完成填空练习，熟练运用“We use electricity to…”描述电能用途，知晓水能、风能、太阳能三种清洁能源发电方式，实现读写联动，同时树立节约用电、使用绿色能源的环保意识。 教具、学具 PPT课件、任务单、音视频材料 教法、学法 教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法 学法：自主学习法、合作学习法 教学过程 （体现学生主体） 教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价 1.在看、听、说的活动中，获取、梳理能源与日常用途的核心词汇“solar power,light,heat,cool,run”，熟练运用核心语言“We use green energy to…”描述能源用途，读懂绿色能源的特点与电能的各类用途，建立清洁能源基本认知；（学习理解） 1.Let’s watch 播放风力发电、太阳能电站、水力发电实景短视频，抛出两个预测问题，激活已有认知： Q1: What kinds of energy can you see in the video? Q2: What do people use these energies for? 自然引出本课主题 Green energy. 2.Listen and answer Q1:What are types of green energy? Wind power,solar power and water power. 学习核心词汇:solar power Q2:What do we use green energy to do? We use green energy to light,heat and cool our homes and schools. 学习核心词汇:light,heat, cool. We also use it to run cars, buses and trains. 学习核心词汇:run Q3:Where do we use green energy? Homes,schools,cars,buses,trains. 3.Sharp eyes(快速闪现风能、太阳能、水能及四个用途词汇卡片，学生抢答认读，强化生词记忆。) 4.Pair work(两人一组对话) A:Our project Is about green energy. B:Wind power, solar power and water power are types of green energy. We use them to... 5. Listen and repeat 6.Peer reading 1.学生观看视频，回答问题。 2.学生听录音回答问题并学习核心词汇：solar,power,light, heat,cool,run. 3.学生快速说出闪现的核心词汇。 4.学生两人一组根据课文内容展开对话。 5.请学生听录音，模仿跟读。 6.学生两人之间互相朗读、互相检查朗读、纠正发音。 教师观察学生是否能看视频回答问题，给与鼓励和表扬。 教师观察学生是否能听录音回答问题，给与鼓励和表扬，根据学生理解和拼读词汇的情况，发现问题，及时提供帮助。 教师根据学生的表现，给与指导和鼓励。 教师观察学生是否能两人一组对话，给与鼓励和表扬。 教师根据不同能力水平学生朗读对话的情况，给与指导和鼓励。 教师根据学生互读的情况，给与鼓励和表扬。 设计意图：本阶段学习依托看视频、听音问答、同伴共读等递进任务，让学生在语境中学习核心词汇，以多样朗读夯实语言输入，为学生语言输出搭建支架，实现词汇音形义同步掌握，完成由词到句的过渡。 2.能看图复述配图短文，根据课文内容选词填空，在一线格上规范书写；（应用实践） 7.Let´s retell 8.What does green energy mean to you? Listen and circle. 9.Choose and write 7.复述Let’s learn的内容。 8.听录音，圈出答案。 9.选词完成填空，并在一线格上正确书写。 教师观察学生是否能复述，给与鼓励和表扬。 教师观察学生是否能听录音圈出答案，给与鼓励和表扬。 教师观察学生是否能选词并规范书写，给与指导和反馈。 设计意图：本环节借助借助文本复述与选词填空，帮助学生梳理文本逻辑、夯实核心词汇与主谓一致用法，内化句型结构，为后续口语输出筑牢语言基础。 3.能够完成填空练习，熟练运用“We use electricity to…”描述电能用途，知晓水能、风能、太阳能三种清洁能源发电方式，实现读写联动，同时树立节约用电、使用绿色能源的环保意识。（迁移创新） 10.Think,write and say 10.能够完成填空练习，熟练运用“We use electricity to…”描述电能用途。 教师观察学生是否能完成填空并描述电能用途，根据学生的表现，及时给与帮助和鼓励。 设计意图：本活动借助直观配图降低词汇理解难度，以填空书写夯实句型 We use electricity to… 的笔头运用，由电能用途过渡到清洁能源发电方式，实现词、句、书写、口语表达层层落地，同时潜移默化引导学生认识绿色能源，渗透节约用电、低碳环保的育人理念。 板书设计 教学反思 （亮点与不足） 1、 教学亮点 1. 情境导入直观生动，激活前置认知 课堂开篇利用清洁能源实景短视频激趣，搭配预测类问题自然引出课题，告别生硬单词导入，贴合小学生具象思维特点，既调动课堂氛围，又让学生带着思考进入新知学习，实现生活实景与英语话题无缝衔接。 2. 任务分层清晰，语言训练循序渐进 整节课遵循“听答理解—单词突击—句型对话—跟读朗读—复述书写—综合表达”的学习逻辑。从听力抓取核心信息、拆解重难点词汇，再到Sharp eyes游戏巩固单词，结对对话操练核心句型，层层递进完成输入、内化、输出，词汇与句型落地扎实，符合语言学习规律。 3. 活动形式丰富多元，兼顾全员参与 抢答游戏、双人对话、同伴互读、自主复述、书面填空等活动穿插设计，动静结合。单人听读、双人合作、集体抢答覆盖不同学习形式，有效提升学生课堂参与度，同时依托文本对话支架降低口语输出难度，减轻学困生表达压力。 4. 学科育人自然渗透 在语言操练全过程中，学生反复认识风能、太阳能、水能等绿色能源，了解其生活用途，在潜移默化中建立节能环保、爱护地球的意识，实现英语工具性与人文性统一。 二、教学不足 1.句型操练灵活性不足 Pair work对话采用固定模板，学生大多机械套用句式进行同质化练习，缺少生活化拓展，很少引导学生结合自家用电场景自主改编句子，语言运用局限于课本内容。 2.书写与思辨环节时间分配紧张 课堂后半段复述、选词书写、思考表达环节紧凑，留给学生独立书写、构思拓展语句的时间不足，部分学生仓促完成书写，缺少自我检查与分享交流的机会。 3.个体关注度不均衡 抢答游戏和集体齐读更偏向活跃学生，内向学生缺少单独展示机会，教师未能针对性抽查学困生单词认读、句型口述情况，学情反馈不够全面。 The Third Period（第三个课时） 教学内容 Part B Let’s talk 课型 视听说课 课标解读 《义务教育英语课程标准》（2022版2025修订）二级目标指出，能在口语表达中正确运用单词、短语及句子的重音和升降调；能根据音标拼读单词，发音基本准确；能有感情地跟读音视频材料；能理解并运用表达个人喜好、能力、情感及日常话题的常用句式，初步形成运用所学语言进行交流的意识。 教材分析 主题和内容:本语篇是日常对话，以Binbin和Mike在课堂做节能主题项目展示为场景，由Mrs Green提问引导对话推进。文本先点明自然资源日渐枯竭、河湖干涸的现实问题，随后两人列举短时淋浴、使用LED灯、及时拔掉闲置电器等多项生活化节能举措，提炼出“微小改变带来巨大影响”的核心观点。 价值和意义:作者借助真实课堂项目汇报的生活化对话，将能源短缺的现实问题与日常节能行为相结合，引导学生树立低碳生活、珍惜自然资源的生态文明意识。 方式和方法:该语篇是小学生日常对话，涉及谈论节能做法的核心语言，如“How can we save energy?We should…/We can…”；依托听音作答、精听勾画关键信息、分角色朗读、对话表演、表格填写、小组讨论等活动，帮助学生理解对话逻辑、掌握建议类句型，从文本理解过渡到生活场景自主表达，为后续3R环保话题学习奠定语言基础。 学生学情 认知水平：六年级学生正处于具象思维向抽象思维过渡阶段，对能源短缺、低碳环保等现实话题关注度较高，乐于参与听力答题、角色扮演、小组讨论等互动活动；能够通过泛听、精听抓取对话中的问题与节能方法等关键信息，完成文本理解与基础句型套用。 知识储备：学生已经熟练掌握情态动词should表建议的基础用法，积累大量日常动作类动词短语；此前接触过green energy（风能、水能、太阳能）相关词汇，对清洁能源有初步认知，为本课学习节能方式做好语言铺垫。 生活经验：学生在家庭和校园中都有节约用水、随手关灯等节能生活体验，对话里淋浴、使用电灯、插拔电器等场景十分熟悉，能够结合自身生活经验理解对话内容，便于将课本语言转化为真实生活表达。 存在的困难：难以理解run out等抽象短语含义，对“资源枯竭”背后的现实危机认知浅显；机械套用We should...句型，自主拓展多样化节能表达的能力不足；容易停留在语言表层学习，难以深刻理解“Small changes can make a big difference”的内涵，无法主动将节能意识落实到生活思考中。 教学目标 （备注：要体现前后课时之间的联系） 通过本节课的学习，学生能够： 1. 在看、听、说的活动中，读懂对话逻辑，厘清能源紧缺的问题与Binbin、Mike提出的各项节能对策；（学习理解） 2. 能在语境中运用核心句型“We should…/We can…”谈论节能做法；（学习理解） 3. 能分角色朗读表演对话，基于语篇内容完成填空，和同伴谈论节省能源的做法；（应用实践） 4. 能分类列举在家、在校及外出场景的节能做法，完成书面填写并运用核心语言展开小组讨论，在运用英语表达的同时养成节约能源的好习惯。（迁移创新） 教学重、难点 重点： 1. 在看、听、说的活动中，读懂对话逻辑，厘清能源紧缺的问题与Binbin、Mike提出的各项节能对策。 2. 能在语境中运用核心句型“We should…/We can…”谈论节能做法。 难点： 能分类列举在家、在校及外出场景的节能做法，完成书面填写并运用核心语言展开小组讨论，在运用英语表达的同时养成节约能源的好习惯。 教具、学具 PPT课件 教法、学法 教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法 学法：自主学习法、合作学习法 教学过程 （体现学生主体） 教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价 1. 在看、听、说的活动中，读懂对话逻辑，厘清能源紧缺的问题与Binbin、Mike提出的各项节能对策；（学习理解） 2. 能在语境中运用核心句型“We should…/We can…”谈论节能做法；（学习理解） 1.Sharp eyes(快速说出上一课时所学的核心词汇） 2.Listen and answer Binbin and Mike are presenting their project. Listen and answer. (1)What makes some rivers and lakes dry up? (2)Do Binbin and Mike think it's too late to change? Why? 3.Listen and answer Q1:Why do we have to save energy? We use energy every day. But many resources are running out. Q2:What should we do? We should save energy. 4.Watch and fill in the blanks Q:How can we save energy? What did Binbin and Mike suggest? Binbin’s suggestion: We can change our energy use. We can take quick showers. We should always unplug our computers and TVs. Mike:We can also use LED lighting. 总结：Small changes can make a big difference. 5.Listen and repeat 1.学生快速说出上一课时所学的核心词汇。 2.学生听录音，回答问题。 3.学生听录音，回答问题。 Q:We use energy every day. But many resources are running out. Q2:We should save energy. 4.学生看视频，在原文中划出答案，梳理Binbin和Mike提出的节能建议。 5.学生听录音，跟读对话。 教师根据学生的表现，给与指导和反馈。 教师观察学生是否能听录音完成任务，给与指导和反馈。 教师观察学生是否能听录音完成任务，给与指导和鼓励。 教师观察学生是否能看视频回答问题，给与指导和反馈。 教师根据不同能力水平学生朗读对话的情况，给与指导和鼓励。 设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中理解对话内容，学习对话中的核心词汇和句型。学生在教师指导下，通过看视频、听录音回答问题，从大意到细节逐步理解对话内容。学生通过跟读，进一步理解对话内容、内化语言，为语言输出奠定基础。 3. 能分角色朗读表演对话，基于语篇内容完成填空，和同伴谈论节省能源的做法；（应用实践） 6.Role-play 7.Fill in the blanks 8.Pair work A:How can we save energy? B:We can/should... 6.学生分角色扮演对话。 7.基于语篇内容，完成填空。 8.两人一组谈论如何节省能源。 教师围绕对话内容的完整性、表情和肢体动作的表现、语音语调等方面进行评价。 教师观察学生是否能完成填空，给与必要的提示和指导。 教师观察学生是否能两人一组展开对话，给与鼓励和表扬。 设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过角色使每一个角色都能深入人心，促使语言内化。学生基于语篇两人一组谈论如何节省能源，从学习理解过渡到语言实践，为后面的真实表达做准备。 4. 能分类列举在家、在校及外出场景的节能做法，完成书面填写并运用核心语言展开小组讨论，在运用英语表达的同时养成节约能源的好习惯。（迁移创新） 9.Write and discuss How do you save energy? A:How can we save energy? B:We can use LED lighting. We can also ... C:School is over. We should turn off the lights. D:We can go by bus or walk to ... 9.能分类列举在家、在校及外出场景的节能做法，完成书面填写并运用核心语言展开小组讨论。 教师观察学生是否能完成书面填写并运用核心语言展开小组讨论，给予帮助和鼓励。 设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地运用所学语言，通过完成书面填写并运用核心语言展开小组讨论，学生在分享节能做法的过程中，发展了语用能力。 板书设计 教学反思 （亮点与不足） 一、教学亮点 1. 听力分层设计，由浅入深落实文本理解 本课采用三轮梯度听力任务，第一轮整体听音把握核心问题，第二轮深挖节约能源的原因，第三轮捕捉具体节能建议，遵循从主旨到细节的听力训练逻辑，循序渐进锻炼学生抓取关键信息的能力，贴合小学生听力认知规律。 2. 语言操练形式丰富，实现输入到输出闭环 在听力输入后依次开展跟读、角色扮演、填空练习，夯实对话句型与核心短语；最后依托“Write and discuss”分层书写+结对对话，把课本中的节能方法迁移到家庭、校园、外出真实场景，完成从机械模仿到自主创编口语表达的过渡，语言运用落地扎实。 3. 情境与德育自然融合，育人目标无痕渗透 以学生课堂项目汇报为真实情境贯穿始终，学习语言的同时让学生理解资源枯竭的现实问题，借助各类生活化节能举措的学习与讨论，潜移默化树立节约能源、低碳生活的环保意识，做到语言学习与情感教育同步达成。 二、教学不足 1.角色扮演流于形式，交际性偏弱 角色朗读大多停留在照本读对话，缺少语气、神态演绎，也未设置即兴替换节能建议的拓展任务，学生交际活用能力锻炼不足。 2. 讨论环节分层欠缺 小组自由讨论时，优等生占据主导发言，基础薄弱学生只会照搬课本例句，缺少句式支架辅助拓展个性化节能方案，个体语言输出差异较大。 The Fourth Period（第四个课时） 教学内容 Part B Let’s learn 课型 词汇课 课标解读 《义务教育英语课程标准》（2022版2025修订）指出在语境中理解词汇的含义，在运用中逐步积累词汇；在特定语境中，运用词汇描述事物、行为、过程和特征，表达与主题相关的主要信息和观点；能初步运用500个左右单词（见附录3)，就规定的主题进行交流与表达，另外可以根据实际情况接触并学习三级词汇和相关主题范围内100~300个单词，以及一定数量的习惯用语或固定搭配。 教材分析 主题和内容: 本语篇是结构化图文形式，以“3R环保准则”为核心，清晰地划分Reduce（减少消耗）、Reuse（重复利用）、Recycle（回收利用）三大环保板块，列举日常生活可落地的节能减耗行为。 意义和价值:语篇立足日常生活场景，将抽象的环保理念具象为可操作的生活小事，引导学生懂得珍惜地球能源与自然资源，养成绿色生活习惯。 方式和方法:本语篇是结构化图文形式，涉及核心词汇“reduce、reuse、recycle”及环保建议的核心语言，如“ We should… ”。依托分类认读、句型模仿、口语替换表达、制定个人环保计划等活动，由词汇理解过渡到句型操练，最终实现生活化语言输出，符合高年级小学生分类认知与语言习得规律。 学生学情 认知水平：六年级学生具备良好的图文阅读与分类归纳能力，能够自主读懂表格类文本，对环保、节约资源话题兴趣浓厚；可借助图片理解短语含义，适合开展分类记忆、句型替换、小组讨论、制定环保方案等课堂活动，具备从理解短语到自主造句输出的认知条件。 知识储备：学生前期已经学习过日常动作类短语、情态动词should表建议的基础句型，接触过节约用电、节约用水相关简单表达；拥有一般现在时句型运用基础，能够快速套用 We should… 结构进行建议类表达，为本课3R短语与句型运用打下语言基础。 生活经验：学生在家庭、校园生活中早已接触少开空调、自带购物袋、废品回收等日常环保行为，具备充足的生活体验，能够轻松关联文本内容，有真实生活素材支撑课堂口语表达与环保计划创编。 存在的困难分析： 1. 易混淆Reduce、Reuse、Recycle三个核心单词词义，无法精准区分三类环保行为的不同内涵，在归类练习中出现判断错误。 2. 零散记忆环保短语，难以灵活运用 We should… 句型进行多句串联表达，独立输出多条环保建议时逻辑性较弱。 3. 难以将课本3R规则延伸到自身真实生活，缺少思路把环保知识转化为个性化的日常行动方案，迁移运用能力不足。 教学目标 通过本节课的学习，学生能够： 1.在看图、听录音、对话操练的活动中，获取、梳理核心词汇“reduce、reuse、recycle”及环保建议的核心语言“ We should… ”；(学习理解） 2.依托3R知识框架完成文本复述，巩固本课环保类核心短语，内化低碳生活理念，实现语言结构化输出；（应用实践） 3.借助图示理解Reduce、Reuse、Recycle三大环保理念，完成文本填空练习，熟练运用句型“We should…”描述3R环保行为，能够口头完整阐述环保举措，掌握节能、重复利用、回收资源的实用表达，树立守护地球、节约资源的环保意识。（迁移创新） 教学重、难点 教学重点： 能听、说、读、写核心词汇“reduce,reuse,recycle”并在语境中运用核心语言“ We should… ”提出环保建议。 教学难点 借助图示理解Reduce、Reuse、Recycle三大环保理念，完成文本填空练习，熟练运用句型“We should…”描述3R环保行为，能够口头完整阐述环保举措，掌握节能、重复利用、回收资源的实用表达，树立守护地球、节约资源的环保意识。 教具、学具 PPT课件、任务单、音视频材料 教法、学法 教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法 学法：自主学习法、合作学习法 教学过程 （体现学生主体） 教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价 1.能听、说、读、写核心词汇“reduce,reuse,recycle”并在语境中运用核心语言“ We should… ”提出环保建议；(学习理解） 1.Free-talk Q:How can we save energy? We can take quick showers. We can also use LED lighting. 2.Listen and answer Q1:What three big rules do we learn today? Reduce, Reuse and Recycle. 学习核心词汇:reduce,reuse,recycle Q2: What can we do to reduce energy? Use air conditioners less. Walk more and drive less. Take quick showers. Q3: How can we reuse energy? Bring our own bags to shops and markets. Q4: What things can we recycle?（细节题） Recycle bottles and boxes. Recycle old clothes,toys and books. 3.Play a game(说出核心词汇，注意炸弹) 4.Listen and repeat 5.Peer reading 1.说一说节省能源的做法。 2.学生听录音回答问题，并学习核心词汇：reduce, reuse and recycle. 3.说出核心词汇，注意炸弹。 4.请学生听录音，模仿跟读。 5.学生两人之间互相朗读、互相检查朗读、纠正发音。 教师根据学生的 表现，给与鼓励和表扬。 教师观察学生是否能听录音回答问题，给与指导和反馈。 教师根据学生理解和拼读词汇的情况，发现问题，及时提供帮助。 教师根据学生的表现，给与指导和鼓励。 教师根据不同能力水平学生朗读对话的情况，给与指导和鼓励。 教师根据学生互读的情况，给与鼓励和表扬。 设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中理解核心词汇和对话内容，依托复习、听音问答、同伴共读等递进任务，让学生在语境中学习核心词汇，以多样朗读夯实语言输入，为学生语言输出搭建支架，实现词汇音形义同步掌握，完成由词到句的过渡。 2.依托3R知识框架完成文本复述，巩固本课环保类核心短语，内化低碳生活理念，实现语言结构化输出；（应用实践） 6.Let´s retell Let's follow the "3R" rules. We should use air conditioners less. We should .. 6.依托3R知识框架完成文本复述，巩固本课环保类核心短语。 教师观察学生是否能复述课文，根据学生的表现给予必要的提示和指导。 设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，依托3R知识框架完成文本复述，促使语言内化，从学习理解过渡到语言实践，为后面的真实表达做准备。 3.借助图示理解reduce、reuse、recycle三大环保理念，完成文本填空练习，熟练运用句型“We should…”描述3R环保行为。（迁移创新） 7.Look,write and speak 7.借助图示理解reduce、reuse、recycle三大环保理念，完成文本填空练习，熟练运用句型“We should…”描述3R环保行为。 教师观察学生是否能完成书写，给与鼓励和表扬。 设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地运用所学语言，学生能借助图示理解三大环保理念，完成文本填空练习，熟练运用句型“We should…”描述3R环保行为，从课本走向现实生活，在交流3R环保行为的过程中，发展了语用能力。 教学反思 （亮点与不足） 一、教学亮点 1.教学环节遵循语言学习规律，逻辑闭环完整。 从生活化Free-talk热身激活旧知，到分层听力完成主旨、细节信息解码，依次开展单词游戏、跟读、同伴共读、口头复述、笔头填空、综合说写练习，遵循“听—输入—内化—口头输出—书面输出”的英语习得路径，循序渐进落实新知。 2.听力任务分层设计科学，重难点突破高效。 将听力问题分为主旨类与细节类，先整体感知3R核心概念，再分类拆解Reduce,Recycle的具体行为，精准聚焦核心词汇与短语；Sharp eyes趣味闪词活动调动课堂氛围，强化词汇记忆，降低生词学习枯燥感。 3.听说读写多模态训练有机融合，德育自然渗透。 口头复述、选词填空、看图写说层层递进操练核心句型We should…，实现语言多维度巩固；全程围绕节能、3R环保主题展开，在语言操练中潜移默化树立节约资源、爱护环境的意识，体现学科育人价值。 二、教学不足 1.复述、填空环节过度依赖课本原句，支架形式单一，缺少思维导图、分类表格等可视化辅助，学困生容易机械背诵，难以自主整合语言灵活表达。 2.课堂练习局限于课本给定例句，缺少生活化拓展延伸，没有引导学生结合家庭、校园场景创编个性化节能方案，知识向真实生活迁移运用不足。 The Fifth Period（第五个课时） 教学内容 Part B Read and write 课型 读写课 课标解读 义务教育英语课程标准(2022年版2025年修订)二级目标要求：能围绕相关主题，运用所学语言进行交流，介绍自己和身边熟悉的人或事物，表达情感、喜好与看法，语言基本连贯；在书面表达中，能根据图片、提示或语境仿写句子、写简短的语段；能够围绕相关主题，运用所学与他人进行简单的交流与讨论；在学习中主动倾听、乐于交流、敢于表达，学会合作探究、分享互助，发展语言运用能力，提升学习策略与跨文化理解意识。 教材分析 主题和内容:本语篇是杂志上一篇劝导性文章，全文以地球资源短缺为切入点，从节约用水、节约用电、资源回收再利用（3R原则）三大维度罗列日常节能实操方法，清晰拆解每一项节能举措。 意义和价值:文本立足全球生态与低碳生活现实，依托生活化节能细节，让学生在语言学习中了解水资源、电力、物资资源的宝贵价值，引导学生从小事做起爱护地球，落实学科育人价值。 方式和方法:本语篇是杂志上一篇劝导性文章，采用总分并列式结构，开篇点明地球资源枯竭的现实问题，引出三大节能方向，每个板块搭配多条具象可操作的生活建议与思辨小问题；文体兼具说明性文本与英文书信双重特征，前半部分为说明文，后半部分提供杂志社邀约信、投稿回信的完整书信模板。全文以一般现在时为主，句式简短易懂，贴合六年级阅读水平；由阅读判断、标题匹配、问题研讨、框架仿写层层递进设计习题，遵循“理解信息—提炼结构—模仿创作”的读写教学逻辑，实用性极强。 学生学情 认知水平：六年级学生正处于具象思维向抽象思维过渡阶段，对节约用水、随手关灯等日常环保行为有生活认知，容易理解文本各类节能举措；具备基础的文本定位、细节查找能力，但自主梳理并列式说明文行文结构、提炼三大节能板块逻辑框架的能力较弱；对于英文实用书信文体的格式、写作要素不够熟悉，生态环保、可持续发展的深层内涵理解较为浅显。 知识储备：学生已系统学习一般现在时用法，掌握大量日常动作类动词短语（wash, turn off, use等），前期学习过谈论日常生活、提出建议的基础句型 We should / We can…，具备阅读说明类短文和简单英文书信的语言基础，为本课阅读理解与仿写输出做好语言铺垫。 生活经验：绝大多数学生在生活中接受过节约水电、废纸回收、废物再利用的家庭教育，日常拥有洗手、洗澡、使用家电、处理生活垃圾等真实生活场景体验，能够共情文本中的各项节能做法，便于结合自身生活经验完成节能建议的拓展与书信仿写。 存在的困难分析： 1. 不熟悉并列式说明文体的结构，自主区分、归纳节水、节电、资源循环三大板块核心内容时易混淆细节； 2. 提出节能建议时句式单一，只会基础简单句，不会丰富表达； 3. 仅停留在读懂节能方法表层，难以将文本知识内化为自身生活准则，在思辨分享环节缺少深度表达。 教学目标 （备注：要体现前后课时之间的联系） 通过本节课的学习，学生能够： 1.学生能够读懂全文三大节能板块内容，精准定位各项节水、节电、资源循环利用细节，完成标题匹配、问题思考等阅读任务，理解地球资源保护与3R环保理念的内涵；（学习理解） 2.能够梳理文本总分结构，依托逻辑框架完整复述三大节能途径，内化本课核心词汇与建议句型，提升语篇概括与口语表达能力；（应用实践） 3.能依托文本支架，结合自身生活实际独立完成写给杂志社的节能投稿书信，自主创编个性化环保小贴士，在生活中践行低碳节能行为，形成爱护地球的可持续意识。（迁移创新） 教学重、难点 教学重点： 学生能够读懂全文三大节能板块内容，精准定位各项节水、节电、资源循环利用细节，完成标题匹配、问题思考等阅读任务，理解地球资源保护与3R环保理念的内涵。 教学难点： 能依托文本支架，结合自身生活实际独立完成写给杂志社的节能投稿书信，自主创编个性化环保小贴士，在生活中践行低碳节能行为，形成爱护地球的可持续意识。 教具、学具 PPT课件、音视频材料，任务单 教法、学法 教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法 学法：自主学习法、合作学习法 教学过程 （体现学生主体） 教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价 1.学生能够读懂全文三大节能板块内容，精准定位各项节水、节电、资源循环利用细节，完成标题匹配、问题思考等阅读任务，理解地球资源保护与3R环保理念的内涵；（学习理解） 1.Sharp eyes(快速说出本节课所学的核心词汇，solar power,light,heat, run,reduce,reuse,recycle，air conditioners) 2.Lead-in Q:What energy do you often use every day? Do people waste energy? How? 3. Read and answer(快速阅读，划出答案，回答问题） Q1: What’s the title of this passage? Save energy, save our Earth! Q2: What is the main problem on the Earth now? Mother Earth is running out of resources. 4.Choose the best title for each idea Idea1 → A. Do small things to save water. Idea2 → C. Save electricity. Idea3 → B. Reduce, reuse and recycle. 5.Read and fill in the blanks (梳理Useful tips to save water,Great tips to save and recycle resources的具体做法) 6.Read and answer Answer the questions at the end of each idea. Then share with the class. Q1:How does a quick shower save energy? Q2:How can you use air conditioners less? Q3:What are your ideas for following the "3R" rules? 7.Listen and repeat 1.学生快速说出本节课所学的核心词汇。 2.学生基于生活实际，回答老师的问题。 3.学生快速阅读，划出答案，回答问题。 4.快速默读全文，完成课本标题匹配题。 5.学生仔细阅读文章，梳理节水、节电、资源循环利用的具体做法，完成表格。 6.学生基于语篇内容和生活经验，回答问题。 7.听录音，跟读。 教师根据学生的表现，给与鼓励和表扬。 教师根据学生的表现，给与鼓励和表扬。 教师观察学生是否能看快速阅读回答问题，给与指导和反馈。 教师观察学生是否能完成课本标题匹配题，给与鼓励和反馈。 教师观察学生是否能仔细阅读完成表格，给与指导和反馈。 教师观察学生是否能发表自己的观点，给与鼓励和表扬。 观察学生朗读的语音语调是否正确，给与及时纠正指导和鼓励性评价。 设计意图:本阶段的学习旨在帮助学生借助词汇闪记热身激趣，由生活问题自然导入主题，通过分层阅读完成主旨定位、结构梳理与细节提取，辅以思辨问答深化环保认知，跟读环节内化语音。在训练阅读技能、落实语言知识的同时，渗透低碳节能理念，实现语言学习与生态育人有机融合。 2.能够梳理文本总分结构，依托逻辑框架完整复述三大节能途径，内化本课核心词汇与建议句型，提升语篇概括与口语表达能力；（应用实践） 8.Let’s retell 按照总起（地球资源短缺，需要节能）→ 分述（三大节能妙招）→ 思考拓展（联系3R理念），复述总分式阅读内容。 8.学生按照总分式结构复述课文。 教师观察学生是否能复述课文，给与鼓励和表扬。 设计意图：本复述活动依托文本总分结构，引导学生按“总起点题—分述节能方法—拓展升华”的逻辑梳理语篇，帮助学生整合碎片化文本信息，构建结构化知识框架，训练学生条理表达与语篇概括能力，进一步巩固节水、节电、3R循环利用的核心内容，深化绿色节能的情感认知，实现语言输出与思维提升的统一。 3.能依托文本支架，结合自身生活实际独立完成写给杂志社的节能投稿书信，自主创编个性化环保小贴士，在生活中践行低碳节能行为，形成爱护地球的可持续意识。（迁移创新） 9.Read the letter. Send your ideas to the magazine. 9.分点写出3条节能与资源保护建议。 教师观察学生是否能写出节能与资源保护建议，给与完成困难的学生，提供指导和帮助。 设计意图：本阶段的教学活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地使用所学的语言，学生分点写出3条节能与资源保护建议，进一步拓展所学的核心语言，发展了语用能力。 板书设计 教学反思 一、教学亮点：流程适配目标，情境贯穿始终 1. 教学流程层层递进，阅读教学范式规范 本节课严格遵循“词汇热身—情境导入—整体阅读—细节研读—思辨探究—跟读内化—语篇复述—写作输出”的完整闭环，由输入逐步过渡到输出，贴合小学英语PWP阅读教学规律，课堂节奏清晰、逻辑性强。 2. 任务设计分层精准，落实学生核心能力 通过速读找主旨、配标题梳理文章结构、填空细化文本细节、深度问答启发思维、结构化复述整合语篇，层层突破重难点，既夯实学生信息查找、语篇梳理的阅读能力，又锻炼学生概括、思辨与综合语言表达能力。 3. 情境生活化，德育渗透自然无痕 课堂从学生日常能源使用切入，结合节水、节电、3R环保规则展开探究，将语言学习与真实生活紧密结合，在问答、讨论、复述中潜移默化渗透节约资源、低碳环保的育人理念，实现学科工具性与人文性统一。 4. 读写结合落地扎实 课堂最后以给杂志社投稿写信的输出任务收尾，实现“读有所思、思有所说、说有所写”，真正做到阅读服务写作，有效提升学生综合语用能力。 二、教学不足 1. 分层教学落实不够细致 课堂统一任务较多，基础薄弱学生在深度问答、整篇复述环节存在困难，自主组织语言的能力不足，教师针对性指导时间偏少。 2. 学生思维拓展不够充分 课堂问题多基于文本表层内容，学生自主创新、联系生活拓展的机会有限，部分学生对3R规则的理解仍停留在课本，缺少个性化、生活化的环保表达。 The Sixth Period（第六课时） 教学内容 Part C Reading time 课型 绘本故事 课标解读 义务教育英语课程标准(2022年版2025年修订)二级目标要求：能借助图片、音频读懂简单的对话和小故事，理解主要信息；能正确书写单词、短语和句子；能围绕相关主题进行简单的口头和书面表达，在学习中主动倾听、乐于交流、敢于表达，学会合作探究、分享互助，发展语言运用能力、提升跨文化理解与学习策略。 教材分析 主题和内容: 本语篇是趣味叙事绘本，以晴天祖孙三人与机器人Robin户外生活为故事主线，讲述大家不愿回厨房做饭，利用太阳能自制太阳能烤箱烹制午餐的完整过程。故事依次交代事件起因、制作构想、保温原理、实践成果，介绍太阳能作为清洁能源的用途，展示太阳能发热、蓄热的简单科学常识。 意义和价值: 作者通过生活化小故事，向学生普及太阳能这一绿色可再生能源知识，体会清洁能源低碳环保的优势，引导学生在探究太阳能烤箱工作原理的过程中激发科学探究兴趣，培养观察思考、动手创造的意识，树立合理利用能源、智慧节能的环保观念。 方式和方法：本篇绘本采用“多格插画+叙事文本”形式，情节循序渐进、逻辑清晰，符合小学生绘本阅读习惯；全文以一般过去时讲述完整故事，穿插情景对话，语言简单口语化。核心词汇：solar power, heat, solar oven, sunlight, source of energy；核心句型：We can use...to... / It can... 图文高度匹配，降低叙事理解难度。以生活化场景承载能源科普，在故事阅读中完成词汇、句型习得，同步落实阅读能力、科学认知与环保素养培育。 学生学情 认知水平:六年级学生由具象思维向抽象思维过渡，喜爱故事类绘本阅读，对科学小发明、新能源话题充满探究欲，能够依托图片梳理故事起因、经过、结果等表层情节；但对于太阳能蓄热、黑色聚热等科学原理理解较薄弱，提炼故事主旨、挖掘故事背后节能内涵的深度思考能力不足。 知识储备：学生已系统学习一般过去时，掌握描述过去事件的基础表达；前期课时学习了save water、save electricity、3R循环利用等节能话题，积累大量节能类词汇；具备独立阅读短篇叙事文本、完成细节信息定位的能力。 生活经验：学生日常熟知阳光、电力、燃气等常用能源，见过太阳能路灯、太阳能热水器等生活物件，对太阳能有模糊认知；拥有户外玩耍、自制简易手工的生活体验，能够理解故事场景，共情人物的思考与发现。 存在的困难：学生难以理解黑色纸张聚集热量、箱体保温的科学原理；难以脱离文本，运用句型自主描述太阳能的多种用途；无法将故事感悟转化为生活行动，难以用英语完整表达“智慧使用能源”的观点。 教学目标 （备注：要体现前后课时之间的联系） 通过本节课的学习，学生能够： 1. 在看、读、说的活动中，获取、梳理太阳能烤箱的制作逻辑与工作原理，认识太阳能作为清洁能源的价值，树立绿色节能意识；（学习理解） 2.能通过填空练习巩固本课核心词汇与句型，夯实阅读理解能力，内化太阳能与合理利用能源的知识；（应用实践） 3. 能自主完成能源主题PPT制作与展示，梳理生活能耗、了解绿色能源、总结节能办法，掌握演示文稿写作结构，提升英语读写与口头表达能力，树立节能环保意识。(迁移创新） 教学重、难点 重点： 在看、读、说的活动中，获取、梳理太阳能烤箱的制作逻辑与工作原理，认识太阳能作为清洁能源的价值，树立绿色节能意识。 难点： 能自主完成能源主题PPT制作与展示，梳理生活能耗、了解绿色能源、总结节能办法，掌握演示文稿写作结构，提升英语读写与口头表达能力，树立节能环保意识。 教具、学具 PPT课件、音视频材料，任务单 教法、学法 教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法 学法：自主学习法、合作学习法 教学过程 （体现学生主体） 教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价 1. 在看、读、说的活动中，获取、梳理太阳能烤箱的制作逻辑与工作原理，认识太阳能作为清洁能源的价值，树立绿色节能意识；（学习理解） 1.Sharp eyes(快速说出本单元所学的核心词汇) 2.Free-talk Q: How do you usually cook food at home? 引导学生自由回答：We use gas / electricity. 教师顺势导入：But today, they cook lunch in a new and green way. 3.Look and say(看第一幅图，回答问题) Q1:What was the weather like? It was a sunny day. Q2:Who are they? Grandpa,Binbin and Robin. 4.Read and fill(读第二幅图内容，划出答案，完成填空) They didn't want to go back to the kitchen to____________.So, _____________? 5.Read and answer(读第三幅图内容，划出答案，回答问题) Q:What is Grandpa’s idea? The sun is very hot. We can use solar power to cook our lunch here. Let's make a solar oven! 学习词汇：solar oven 6.Read and answer（读第四幅图内容，划出答案，回答问题） Q1:What do they use to make a solar oven? Black paper. Q2:What did Binbin want to know? How does the box keep the heat? Why do we use black paper? 7.Read and answer(阅读第六幅图内容，回答问题) Q1:Did they use gas or electricity to cook food? No,they didn't. Q1:What is a great source of energy in the story? Sunlight. Q2:What can sunlight do? It can help light our house. It can run cars. And people can use it to cook! 8.Listen and repeat 1.学生快速说出本单元所学的核心词汇。 2.学生和老师自由谈话，运用“We use gas / electricity”回答。 3.看第一幅图，回答问题。 4.读第二幅图内容，划出答案，完成填空。 5.读第三幅图内容，划出答案，回答问题。 6.读第四幅图内容，划出答案，回答问题。 7.读第五幅图内容，划出答案，回答问题。 8.学生听录音，跟读。 教师根据学生的表现，给与鼓励和表扬。 教师观察学生是否能回答问题，给与指导和帮助。 教师观察学生是否能看图回答问题，给与指导和反馈。 教师观察学生是否能阅读完成填空，给与鼓励和表扬。 教师观察学生是否能阅读回答问题，给与鼓励和表扬。 教师观察学生是否能阅读回答问题，给与鼓励和表扬。 教师观察学生是否能阅读回答问题，给与指导和反馈。 观察学生的语音语调是否正确，给与及时纠正指导和鼓励性评价。 设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在图片、语境中理解文本内容，学习文本中的核心词汇和句型。学生在教师的指导下，通过观察图片，从整体到句子逐步理解对话内容，培养理解能力，阅读能力及逻辑思维能力，积累并拓展词汇。 2.能通过填空练习巩固本课核心词汇与句型，夯实阅读理解能力，内化太阳能与合理利用能源的知识；（应用实践） 9.Fill in the blanks 9.根据课文内容填空。 教师观察学生是否能根据课文内容完成填空，给与鼓励和表扬。 设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在整理、归纳核心语言的基础上，借助填空任务搭建文本支架，检测学生语篇理解程度，强化重点语言知识记忆，落实语言输入。 3.能自主完成能源主题PPT制作与展示，梳理生活能耗、了解绿色能源、总结节能办法，掌握演示文稿写作结构，提升英语读写与口头表达能力，树立节能环保意识。(迁移创新） 10.Make your slides 11.Give a presentation 10.自主完成能源主题PPT制作。 11.展示制作的能源主题PPT. 教师观察学生是否能自主完成能源主题PPT制作，给与指导和鼓励。 教师观察学生是否能展示，给与完成困难的同学提供帮助。 设计意图：本活动以制作能源主题演示文稿并展示为任务载体，搭建清晰的写作结构支架，引导学生联结生活实际梳理能源知识，融合英语书面创作与口头表达训练，在完成项目式任务中内化节能理念，实现语言运用与环保育人的统一。 板书设计 教学反思 一、教学亮点 1. 导入自然，情境连贯性强 借助Sharp eyes词汇热身唤醒单元旧知，Free-talk从学生日常做饭使用燃气、电能的真实生活切入，对比引出“太阳能做饭”这一绿色新知，新旧知识衔接顺滑，快速激发学生好奇心，顺利完成话题导入。 2. 读中任务层层拆解，符合阅读认知规律 采用由浅入深的任务式阅读设计：看图预测人物与天气、填空梳理故事起因、问答提取爷爷的创意、探究太阳能烤箱原理、总结太阳能的多重用途，用梯度化问题链拆解长绘本，降低阅读难度，学生能够精准定位文本细节，有效落实阅读理解训练。 3. 语言学习与学科育人深度融合 在完成文本研读、跟读、完形填空夯实语言知识点后，延伸设计制作能源主题幻灯片+课堂展示的项目式活动，既锻炼学生书面梳理、口语汇报能力，又让学生在实践中理解太阳能清洁能源价值，自然渗透节约能源、智慧利用绿色能源的环保理念，实现语言教学与德育目标统一。 二、教学不足 1. 分层教学体现不足 统一的阅读填空、问答任务没有设置分层版本，基础薄弱学生完成细节查找耗时较长；后期PPT制作环节，优等生完成较快，学困生不知如何搭建幻灯片框架，个体差异兼顾不够。 2. 读后展示环节仓促 课堂重心偏向文本阅读讲解，留给学生制作slides和上台展示的时间被压缩，多数小组仅完成框架构思，完整课堂展示未能充分落地，口头输出训练不够充分。 学科网（北京）股份有限公司 $