Unit 2 My feelings （教案）-2026--2027学年人教精通版英语六年级上册

该教案聚焦“My feelings”主题，涵盖情绪词汇（excited, happy等）、问答句型（Why are you...? Because...）及求助表达（I have difficulty doing...），通过情绪猜猜看、复习问答等游戏导入，搭建从词汇到句型再到综合运用的学习支架，衔接前后知识。 特色是融合语言能力与情绪教育，如“情绪小记者”“困难互助站”活动提升真实交际能力，写作框架（Problem→Feeling→Solution）培养逻辑思维。采用情境教学法和任务型学习，助力学生语言运用与情绪管理，为教师提供系统教学资源。

Unit 2 My feelings单元备课 一、课标分析 《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面。语言能力是核心素养的基础要素，强调语言理解和表达能力的提高；文化意识体现核心素养的价值取向，培养学生对中外文化的理解和对优秀文化的鉴赏所表现出的跨文化认知、态度和行为选择；思维品质反映核心素养的心智特征，反映学生在理解、分析、比较、推断、批判、评价、创造等方面的层次和水平；学习能力是核心素养发展的关键要素。四个方面相互渗透、融合互动、协同发展。 本单元“My feelings”属于新课标“人与自我”的主题范畴，聚焦“情绪与情感、情绪与行为的调节与管理”等子主题内容。课标在“人与自我”范畴中明确指出学生要学会“情感表达”，学会“情绪与行为的调节与管理”。同时，本单元还关联“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”主题群。 依据课标“践行学思结合、用创为本的英语学习活动观”的课程理念，本单元教学应注重在真实或模拟的情境中开展语言实践活动。英语课程内容由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等要素构成，本单元以“情绪”主题为引领，以对话和短篇语篇为依托，引导学生在“情绪分享”“寻求帮助”等主题活动中学习和运用语言，实现从知识学习到能力建构再到素养发展的转变。新课标还强调“落实立德树人根本任务，发展素质教育”，本单元的情绪教育正是实现育人目标的重要内容之一。 二、教材分析 （一）教材版本与单元定位 本单元选自人教精通版（三年级起点）六年级上册（2024年版新教材），为Unit2“My feelings”。本套教材以“以人为本”为设计思想，注重话题贴近生活、情境易于理解。 （二）单元主题与育人价值 本单元主题为“My feelings”，核心育人主题是学会识别自身情绪、合理表达负面情绪、遇到困难主动寻求帮助。单元贴合新课标“人与自我”的主题语境，聚焦情绪管理、人际交往两大核心素养。 （三）单元板块结构 单元分为Lesson 1、Lesson 2、Lesson 3、Fun time & Story time四大板块，层层递进搭建语言体系： 1. Lesson1：核心学习情绪类形容词excited,happy,sad,angry，句型“Why are you...? Because... ”用于问答情绪产生的原因。配套场景短语包括won a game, got a birthday gift, got ill, broke my toy，搭建“情绪+事件”基础表达框架。对话板块创设丢失故事书、赢得排球比赛的校园场景，让学生在真实交际中运用问答情绪句型。 2. Lesson2：拓展负面情绪应对表达，核心句型“You look... What's up? I have difficulty doing... Don' t worry. You can ask... for help.”。配套四类求助途径短语：ask our teachers for help, go to your parents for help, look for answers on the internet, talk to your friends。以乒乓球学习困难为载体，练习多层级给出建议的口语表达。 3. Lesson3：读写综合板块，短篇阅读围绕朋友间情绪矛盾展开，包含sad, surprised, excited等情绪词汇；写作板块引导学生梳理自身难题、情绪及解决办法，完成完整书面表达；语音板块学习辅音组合th在单词that, they, those及家庭成员类词汇mother, father, brother中的发音。 4. Fun time & Story time：通过调查问卷与互助小组活动、情绪管理策略学习和故事阅读，巩固单元所学语言知识，提升综合语言运用能力。 三、学情分析 （一）已有知识与能力基础 六年级学生（11-12岁）经过三年多的英语学习，已掌握约400个核心词汇和基本句型（如一般现在时等），具备一定的语篇阅读能力。在词汇方面，已掌握常见的日常交际词汇和简单的动词短语；在句型方面，已学过一般现在时等基本时态和简单句型；在话题方面，对“日常活动”“个人情况”等话题较为熟悉。学生已具备一定的听说读写能力和简单的英语交际能力。 （二）心理与认知特点 六年级学生正处于由儿童期向青春期过渡的阶段，自我意识逐渐增强，情绪体验日益丰富和复杂，但情绪识别与表达能力尚在发展中。本单元以“情绪”为主题，贴近学生的实际生活体验和心理发展需求，容易激发学习兴趣和参与热情。该年龄段学生思维在很大程度上还主要依靠直观的、具体的内容，因此在教学时应尽可能多地利用直观教学手段。学生活泼好动，对新事物有着强烈的好奇心，探索知识的欲望很强烈，并且有着很强的表现欲。 （三）可能存在的学习困难 1. 情绪类形容词（如excited, angry, surprised等）的发音和拼写可能存在一定困难； 2. “Why...?Because...”因果逻辑句型的正确运用需要一定训练； 3. “have difficulty doing”等较复杂句型的理解和运用可能面临挑战； 4. 部分学生存在重背诵、轻运用的问题，缺乏灵活运用英语解决真实交际问题的能力； 5. 部分学生可能不善于表达自己的真实情绪，需要教师营造安全、接纳的课堂氛围。 四、核心素养目标 依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》对核心素养的界定，本单元核心素养目标如下： （一）语言能力 1. 能够正确听、说、认读并规范书写情绪类词汇：excited, happy, sad, angry, surprised等； 2. 能够听懂、会说并运用核心句型“Why are you...?Because...”问答情绪及原因； 3. 能够运用“You look...What's up?I have difficulty doing...”等句型询问他人情绪并表达自身困难； 4. 能够运用“You can ask...for help.”等句型给出建议和帮助； 5. 能够在真实或模拟情境中围绕“情绪”主题进行简单的交流与表达。 （二）文化意识 1. 能够了解不同文化背景下人们表达情绪的异同，发展跨文化沟通与交流的能力； 2. 能够认识到情绪无好坏之分，学会接纳和尊重自己及他人的情绪； 3. 形成健康向上的审美情趣和正确的价值观，学会积极面对负面情绪。 （三）思维品质 1. 能够通过观察图片、阅读文本，识别和分析人物情绪及情绪产生的原因； 2. 能够基于自身经验，分析、归纳不同情境下可能产生的情绪反应； 3. 能够对故事中人物的情绪变化进行推断和评价，培养逻辑思维和批判性思维能力； 4. 能够在写作中梳理自身难题、情绪与解决办法，培养系统思维和表达能力。 （四）学习能力 1. 能够运用拼读规则（如th的发音）自主拼读和记忆单词； 2. 能够通 过合作学习、角色扮演等方式积极参与课堂活动； 3. 能够运用所学策略拓展英语学习渠道，提升学习效率； 4. 能够在学习过程中主动反思和调节自己的情绪状态，实现学科育人价值。 五、单元重难点 （一）教学重点 1. 核心情绪词汇excited, happy, sad,angry, surprised的听、说、读、写； 2. 核心句型“Why are you...?Because...”的正确理解和运用； 3. 求助与建议句型“I have difficulty doing... You can ask...for help.”的掌握与运用； 4. 辅音组合th在单词中的发音规律。 （二）教学难点 1. 因果逻辑的表达：学生能够根据具体情境，正确运用“Why ...?Because...”句型进行因果逻辑的问答，需要大量的情境操练和迁移运用； 2. “have difficulty doing”结构的运用：该结构对学生而言较为陌生，需要充分理解其含义并在实际语境中正确使用； 3. 情绪表达的得体性：引导学生在不同场合、对不同对象，能够选择恰当的方式表达情绪和寻求帮助； 4. 读写综合能力的提升：能够在阅读中提取情绪线索，并将自身情绪体验转化为连贯的书面表达。 Unit 2 My feelings Lesson 1 备课时间 上课时间 课 型 课 时 课标要求 依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本课时属于“人与自我”主题范畴，聚焦“情绪与情感表达”子主题。课标要求二级学生能围绕“情绪与感受”进行简单交流，能运用所学语言描述个人情感，并在真实情境中开展有意义的沟通与交流。本课时通过对话教学，引导学生在真实校园场景中感知、理解和运用情绪表达句型，落实语言能力这一核心素养的基础要素 学习目标 学习理解： 1. 能够正确听、说、认读情绪类词汇：excited, happy, sad, angry； 2. 能够正确听、说、认读场景短语：won a game, got a birthday gift, got ill, broke my toy； 3. 能够听懂并理解对话“Let's talk”的内容，获取Lisa和Xinxin的情绪及原因等关键信息； 4. 能够理解并初步感知句型“Why are you...? Because... ”的语义和语用功能。 应用实践： 1. 能够运用“Why are you...? Because... ”句型进行情绪原因的问与答； 2. 能够运用所学情绪词汇和场景短语，在模拟情境中描述自己或他人的情绪及原因； 3. 能够分角色表演“Let's talk”对话，做到语音语调基本正确。 迁移创新： 1. 能够联系自身生活实际，用所学句型向同伴描述自己真实的情绪体验及原因； 2. 能够在新的情境中（如看到同学开心/难过时），运用所学句型进行得体询问和回应。 教学重、难点 教学重点 1. 情绪类词汇excited, happy, sad, angry的正确发音和认读； 2. 句型“Why are you...? Because... ”的理解与运用。 教学难点 1. excited和angry的准确发音； 2. 因果逻辑的正确表达——学生能根据具体情境正确运用“Why...? Because... ”进行问答； 3. 在真实交际中得体地询问他人的情绪状态。 课前准备 场景短语卡片、多媒体课件（含对话音频和动画）、情绪表情贴纸； 教法、学法 教法： 情境教学法、任务型教学法、交际语言教学法 学法： 自主探究学习、合作学习、模仿学习 六、教学过程 教学环节 个性备课（二备备课） 学习任务一：导入——约8分钟 1. Greeting & Free talk（约3分钟）    · 教师用不同表情和语气问候学生，如用开心的语气说“Good morning!”，用难过的语气说“How are you today?”，引导学生观察教师的表情变化。    · 提问：“How do I feel? Can you guess?” 2. 情绪猜猜看游戏（约5分钟）    · 教师展示情绪表情图片（开心、难过、生气、兴奋），让学生用中文说出情绪名称，然后引出英文表达。    · 板书核心词汇：excited, happy, sad, angry，带读并配合表情动作。    · TPR活动：教师说出情绪词，学生做出相应表情和动作。 学习任务二：新课教学——约22分钟 环节1：Let's learn——词汇与句型学习（约10分钟） 1. 教师展示B. Let's learn部分的图片和短语，逐一教学场景短语：    · won a game（赢得比赛）——展示奖杯图片    · got a birthday gift（收到生日礼物）——展示礼物图片    · got ill（生病了）——展示生病图片    · broke my toy（弄坏了玩具）——展示破碎玩具图片 2. 句型呈现与操练：    · 教师示范：“Why are you so excited? Because I won a game.”    · 板书句型结构：Why are you so + 情绪词? Because + 原因.    · 师生问答操练：教师问，学生答；学生问，教师答。 3. 词汇与短语配对游戏：    · 将情绪词与场景短语配对（如happy—got a birthday gift），学生连线匹配并造句。 环节2：Let's talk——对话学习（约12分钟） 1. 听前预测（约2分钟）    · 展示A. Let's talk部分的情境图，提问：      · “Who are they?”（Lisa and Xinxin）      · “How does Xinxin feel? Can you guess?”      · “How does Lisa feel? Can you guess?” 2. 听力理解（约5分钟）    · 第一遍听音：整体感知对话内容，回答问题“What are they talking about?”    · 第二遍听音：细节理解，完成以下问题：      · “Why is Xinxin excited?”（Because their volleyball team won an important game.）      · “Why is Lisa sad?”（Because she lost her favourite storybook.）      · “What does Xinxin say to Lisa?”（Don't worry. Let's go to the Lost & Found.） 3. 跟读模仿（约3分钟）    · 跟读对话录音，注意语音语调和情感表达。    · 分角色朗读：男生读Xinxin，女生读Lisa。 4. 角色表演（约2分钟）    · 两人一组，分角色表演对话。    · 鼓励学生加入表情和动作，体现情绪变化。 学习任务三：课堂小结及拓展延伸约——10分钟 1. 知识梳理（约3分钟）    · 师生共同回顾本课时核心词汇和句型。    · 板书思维导图：中心词“Feelings”，分支为四个情绪词及对应原因短语。 2. 拓展活动——“情绪小记者” （约5分钟）    · 学生两两一组，互相采访：“Why are you happy/sad/excited/angry today?”    · 被采访者用“Because...”回答真实原因。    · 选2-3组展示。 3. 情感升华（约2分钟）    · 引导学生讨论：“Is it okay to feel sad or angry?”（有负面情绪是正常的。）    · 小结：“It's normal to have different feelings. We can share our feelings with friends.” 课堂小结 本节课学习了四个核心情绪词汇excited, happy, sad, angry以及四个场景短语won a game, got a birthday gift, got ill, broke my toy。掌握了询问和表达情绪原因的句型“Why are you...? Because... ”。通过对话学习和角色表演，学生能够在情境中运用所学语言进行情绪交流。同时认识到：有各种情绪是正常的，可以和朋友分享自己的感受。 作业设计 基础作业： 1. 听录音跟读Let's talk对话3遍，模仿语音语调； 2. 抄写本课核心词汇（excited, happy, sad, angry）和短语（won a game, got a birthday gift, got ill, broke my toy）各3遍； 3. 用“Why are you...? Because... ”编写两组问答句。 拓展作业： 1. 观察家人的情绪状态，用英语写2-3句话描述，如“My dad is happy because he cooked a nice dinner.”； 2. 和家人玩“情绪猜猜猜”游戏：一人做表情，其他人用“Why are you...?”提问。 板书设计 Unit 2 My feelings Lesson 1 Feelings Reasons excited won a game A: Why are you so excited? happy got a birthday gift B: Because I won a game. sad got ill / lost my storybook angry broke my toy 教学反思 Unit 2 My feelings Lesson 2 备课时间 上课时间 课 型 课 时 课标要求 依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本课时属于“人与自我”主题范畴下的“情绪与行为的调节与管理”子主题，同时关联“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”主题群。课标要求二级学生能运用所学语言寻求帮助、给出建议，培养乐学善学和自我管理能力。本课时通过对话教学，引导学生在遇到困难时主动、得体地寻求帮助，并学会关心他人、给予建议，落实文化意识和学习能力的培养。 学习目标 学习理解： 1. 能够正确听、说、认读求助途径短语：ask our teachers for help, go to your parents for help, look for answers on the internet, talk to your friends； 2. 能够听懂并理解对话“Let's talk”的内容，获取Harry的困难及Xinxin的建议等关键信息； 3. 能够理解并初步感知句型“I have difficulty doing... ”和“You can ask... for help. ”的语义和语用功能。 应用实践： 1. 能够运用“You look... What's up? ”询问他人的情绪和困扰； 2. 能够运用“I have difficulty doing... ”表达自己在某方面的困难； 3. 能够运用“You can ask... for help. ”等句型为他人提供建议； 4. 能够分角色表演“Let's talk”对话。 迁移创新： 1. 能够结合自身实际，用“I have difficulty doing... ”向同伴表达自己学习和生活中的困难； 2. 能够针对同伴的困难，运用所学建议句型提供至少两种不同的帮助方式； 3. 能够在新的情境中（如同学学习困难、情绪低落时），主动关心并得体地给出建议。 教学重、难点 教学重点 1. 求助途径短语ask our teachers for help, go to your parents for help, look for answers on the internet, talk to your friends的认读和运用； 2. 句型“I have difficulty doing... ”的正确表达； 3. 句型“You can ask... for help. ”的建议表达。 教学难点 1. “have difficulty doing”结构的正确理解和运用（动词需用-ing形式）； 2. 根据不同的困难情境，选择恰当的建议对象和表达方式； 3. 在真实交流中得体地表达自己的困难和向他人寻求帮助。 课前准备 求助途径短语卡片、困难情境图片、多媒体课件（含对话音频） 教法、学法 教法： 情境教学法、任务型教学法、合作学习法 学法： 合作学习、体验学习、自主探究 六、教学过程 教学环节 个性备课（二备备课） 学习任务一：导入——约7分钟 1. 复习导入（约3分钟） · 展示上节课情绪词汇卡片，快速问答：“Why are you so happy/sad/angry/excited?” · 过渡：上节课我们学习了如何表达情绪，今天我们要学习当遇到困难时怎么办。 2. 问题导入（约4分钟） · 教师提问：“When you have a problem, what do you do?” · 学生自由发言（可用中文），教师引导：“Do you ask someone for help? Who do you ask?” · 自然引出本课主题：Asking for help。 学习任务二：新课教学约23分钟 环节1：Let's learn——求助途径学习（约8分钟） 1. 教师展示B. Let's learn部分的四幅情境图，依次教学求助短语： · ask our teachers for help（向老师寻求帮助） · go to your parents for help（向父母寻求帮助） · look for answers on the internet（在网上寻找答案） · talk to your friends（向朋友倾诉） 2. 句型呈现： · 教师示范：“I have difficulty writing Chinese. What can I do?” · 引导学生给出建议：“You can ask our teachers for help.” · 板书核心句型： · I have difficulty + doing... · You can + 求助途径. 3. 操练活动——“建议速递”： · 教师出示困难情境（如“I have difficulty swimming.”），学生快速给出建议。 · 参考情境： · “I have difficulty swimming and I'm scared of the water.” → “You can ask our PE teacher for help.” · “I find it hard to understand Maths lessons.” → “You can ask our Maths teacher for help.” · “I feel shy and have difficulty making new friends.” → “You can talk to your classmates.” 环节2：Let's talk——对话学习（约10分钟） 1. 听前预测（约2分钟） · 展示A. Let's talk部分的情境图，提问： · “Who are they?”（Xinxin and Harry） · “How does Harry look?”（He looks sad.） · “What happened to Harry? Can you guess?” 2. 听力理解（约4分钟） · 第一遍听音：整体感知，“What's Harry's problem?” · 第二遍听音：细节理解，完成以下问题： · “Why does Harry look sad?”（He lost a ping-pong game.） · “What difficulty does Harry have?”（He has difficulty playing ping-pong.） · “Who can Harry ask for help?”（His PE teacher and Jiaming.） 3. 跟读模仿与角色表演（约4分钟） · 跟读对话，注意“What's up?”的语音语调和“Don't worry.”的安慰语气。 · 三人一组分角色表演（Xinxin, Harry, Narrator）。 环节3：巩固操练——Ask and answer（约5分钟） 1. 完成课本2. Ask and answer部分练习： · 学生两人一组，根据所给情境进行问答： · A: “You look worried. What's up?” · B: “I have difficulty swimming. What can I do?” · A: “You can talk to Harry. He is good at swimming.” 2. 拓展练习：学生用自己的困难进行真实问答。 学习任务三：课堂小结及拓展延伸约10分钟 1. 知识梳理（约3分钟） · 师生共同回顾本课核心句型和短语。 · 板书思维导图：中心“Asking for Help”，分支为四种求助途径。 2. 拓展活动——“困难互助站” （约5分钟） · 每位学生在纸条上写一个自己的困难（用“I have difficulty...”句式）。 · 将纸条放入“困难箱”，每组抽取一个，讨论并给出至少两条建议。 · 各组分享讨论结果。 3. 情感升华（约2分钟） · 引导学生讨论：“Is it OK to ask for help?”（寻求帮助是可以的、勇敢的表现。） · 小结：“Everyone has difficulties. It's brave to ask for help. We can help each other.” 课堂小结 本节课学习了四种寻求帮助的途径：ask our teachers for help, go to your parents for help, look for answers on the internet, talk to your friends。掌握了表达困难的句型“I have difficulty doing... ”和给出建议的句型“You can ask... for help. ”。通过对话学习和“困难互助”活动，学生学会了遇到困难时主动寻求帮助，也学会了关心他人、给予帮助。 作业设计 基础作业：1. 听录音跟读Let's talk对话3遍； 2. 抄写本课求助途径短语各3遍； 3. 用“I have difficulty doing... ”写3个自己遇到的困难句子。 拓展作业：1. 采访2位同学，了解他们在学习和生活中遇到的困难，用英语记录并给出建议； 2. 制作一张“求助海报”，用英语列出遇到困难时可以求助的人和方式。 板书设计 Unit 2 My feelings Lesson 2 Asking for Help Difficulties: I have difficulty playing ping-pong. I have difficulty writing Chinese. I have difficulty + doing... Solutions: You can ask our teachers for help. You can go to your parents for help. You can look for answers on the internet. You can talk to your friends. A: You look sad. What's up? B: I have difficulty ... A: Don't worry. You can ... 教学反思 Unit 2 My feelings Lesson 3 备课时间 上课时间 课 型 课 时 课标要求 依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本课时属于“人与自我”主题范畴下的“情绪与情感、情绪与行为的调节与管理”子主题。课标要求二级学生能读懂简单语篇，获取关键信息；能运用所学语言进行简单的书面表达；能掌握基本的语音拼读规则。本课时通过阅读、写作和语音教学的综合设计，落实语言能力、思维品质和学习能力的协同发展。 学习目标 学习理解：1. 能够正确听、说、认读词汇：ago, begin, call, surprised, worry, problem, not...at all等； 2. 能够理解阅读文本“Sofia and Xinxin”的内容，获取人物情绪变化的关键信息； 3. 能够掌握辅音组合th在单词that, they, those, mother, father, brother中的发音规律。 应用实践：1. 能够在阅读中划出描述不同情绪的句子； 2. 能够运用所学情绪词汇回答关于文本的理解性问题； 3. 能够运用“th”的发音规律正确拼读含有该字母组合的单词； 4. 能够按照提示（问题、困难、情绪、解决方法）完成简单的书面表达。 迁移创新：1. 能够从故事中提炼处理朋友间矛盾的方法，并联系自身实际进行反思； 2. 能够用英语写出一件自己遇到的困难或矛盾，描述当时的情绪和解决方法； 3. 能够在新的语境中运用“th”的发音规律拼读生词。 教学重、难点 教学重点 1. 阅读文本的理解和信息提取； 2. 辅音组合th的发音规律； 3. 按照提示完成“问题—情绪—解决方法”的书面表达。 教学难点 1. 阅读中情绪线索的追踪和因果关系的梳理； 2. 将自身经历有条理地转化为连贯的书面表达； 3. th在单词that, they, those（浊音）和think, three（清音）中的区分（根据学生水平适度拓展）。 课前准备 th发音单词卡片、写作任务单、多媒体课件（含音频） 教法、学法 教法： 阅读教学法（PWP模式）、过程性写作教学法、语音教学法 学法： 自主阅读、合作探究、以读促写 六、教学过程 教学环节 个性备课（二备备课） 学习任务一：导入约7分钟 1. 情绪回顾（约3分钟） · 快速复习已学情绪词汇：展示表情图片，学生说出英文单词。 · 提问：“When do you feel sad? When do you feel angry?” 2. 读前预热——讨论（约4分钟） · 完成A. Read and write第1题：“When do you feel sad/angry? How do you make yourself happy again?” · 学生两人一组讨论，选代表分享。 · 自然过渡到阅读：今天我们要读一个关于朋友之间情绪的故事。 学习任务二：新课教学约25分钟 环节1：Reading——阅读教学（约12分钟） 1. 快速阅读（Skimming） （约3分钟） · 学生快速阅读文本，回答：“Who are in the story? How do they feel?” · 找出文中表示情绪的词汇：sad, surprised, excited。 2. 仔细阅读（Scanning）——完成第2题（约4分钟） · 学生细读文本，划出描述不同感受的句子。 · 引导学生在文本中标注情绪变化的时间线： · Two weeks ago → Sofia felt sad · Today → Sofia feels happy/excited 3. 读后问答——完成第3题（约5分钟） · 完成课本第3题： · (1) “How does Sofia feel now?”（She feels happy.） · (2) “How did Sofia feel over the past two weeks? What happened to her?”（She felt sad because Xinxin began to play with Emma.） · (3) “What can you learn from this story?”（When we have a problem with a friend, we just need to talk about it.） · 引导学生讨论故事寓意：沟通是解决朋友间矛盾的关键。 环节2：Writing——写作教学（约8分钟） 1. 写作准备（约3分钟） · 展示4. Write about one of your problems的写作框架： · (1) What problem did you have? · (2) How did you feel then? · (3) How did you solve it? · 教师示范：分享一个自己的小故事，按照三个问题组织语言。 2. 独立写作（约5分钟） · 学生按照框架独立完成写作。 · 教师巡视，个别指导。 环节3：Let's spell——语音教学（约5分钟） 1. 感知发音（约2分钟） · 教师出示单词that, they, those, mother, father, brother，引导学生观察共同点：都含有th。 · 播放Listen and repeat录音，学生跟读，感受th的发音。 2. 发音讲解与操练（约3分钟） · 教师讲解th的发音要领（舌尖轻触上齿，气流从缝隙中挤出，声带振动）。 · 跟读练习：that, they, those, mother, father, brother。 · 游戏：“th”单词接龙——学生轮流说出含有th的单词。 学习任务三：课堂小结及拓展延伸约8分钟 1. 知识梳理（约3分钟） · 回顾阅读故事的主要情节和情感主线。 · 回顾th的发音规律。 · 回顾写作框架：Problem → Feeling → Solution。 2. 拓展活动——“情绪故事分享会” （约5分钟） · 请2-3位学生分享自己写的“问题与解决”小故事。 · 其他学生听后提问或回应：“Why were you sad/angry?” “How did you solve it?” · 教师点评，鼓励真诚表达。 课堂小结 本节课通过阅读Sofia和Xinxin的故事，学习了如何识别文本中的情绪线索，懂得了“遇到朋友间的问题时，沟通是最好的解决方式”。通过写作练习，学会了按照“问题—情绪—解决方法”的框架整理和表达自己的经历。通过语音学习，掌握了辅音组合th在that, they, those, mother, father, brother等单词中的发音规律。 作业设计 基础作业： 1. 熟读阅读文本，注意情绪词汇的朗读； 2. 抄写含有th的单词（that, they, those, mother, father, brother）各3遍； 3. 完善课堂上未完成的写作任务。 拓展作业： 1. 将课堂上写的“问题与解决”小故事制作成一张“情绪故事卡”，配上插图； 2. 找一找还有哪些单词含有th，试着读一读并记录3-5个； 3. 和父母用英语分享今天读到的故事，讨论“When we have a problem with a friend, what should we do?” 板书设计 Unit 2 My feelings Lesson 3 Reading: Sofia and Xinxin Feelings in the story: sad → surprised → excited Writing What can we learn? Problem → Feeling → Solution Talk about problems with friends. 教学反思 Unit 2 My feelings Fun time & Story time 备课时间 上课时间 课 型 课 时 课标要求 依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本课时属于“人与自我”主题范畴下的“情绪与行为的调节与管理”和“学习与生活的自我管理”子主题。课标强调英语课程应“落实立德树人根本任务，发展素质教育”，引导学生“乐学善学，学会自我管理”。本课时通过调查活动、情绪管理策略学习和故事阅读，综合运用单元所学语言知识，在真实任务中提升综合语言运用能力，落实核心素养的融合发展。 学习目标 学习理解：1. 能够理解并运用句型“What are you good at? ”和“I have difficulty... ”进行调查； 2. 能够理解“Good to know”中关于情绪管理的三个步骤； 3. 能够理解Story time中Haoran学习英语的困难及朋友们给出的建议。 应用实践：1. 能够运用所学句型进行调查并完成调查表格的填写； 2. 能够根据调查结果组建互助小组，并用英语表达“I can help you with...”； 3. 能够用英语复述Haoran的故事，说出至少三种学习英语的方法； 4. 能够完成“Let's match”配对练习。 迁移创新：1. 能够将情绪管理的三个步骤应用于自身实际生活，制定个人情绪管理计划； 2. 能够结合Haoran的故事，反思自己的学习方法并制定改进计划； 3. 能够在班级中发起或参与互助学习小组，用英语进行真实的互助交流。 教学重、难点 教学重点 1. 运用“What are you good at? ”和“I have difficulty... ”进行调查并完成表格； 2. 情绪管理三个步骤的理解和内化； 3. Story time的理解和复述。 教学难点 1. 调查活动中真实语言的生成和自然交流； 2. 将情绪管理策略迁移到实际生活中； 3. 用英语完整复述故事。 课前准备 调查表格模板、情绪管理步骤海报、Story time课件（含图片和音频） 教法、学法 教法： 任务型教学法、活动教学法、项目式学习法 学法： 合作学习、探究学习、体验学习 六、教学过程 教学环节 个性备课（二备备课） 学习任务一：导入——约5分钟 1. 单元知识大回顾（约3分钟） · 快速闪卡复习：情绪词汇、场景短语、求助途径短语。 · 句型接龙：教师说上半句，学生接下半句。 · T: “Why are you so happy?” S: “Because...” · T: “I have difficulty...” S: “You can...” 2. 情境导入（约2分钟） · 提问：“We learned a lot about feelings and helping each other. Today we will do some fun activities and read a story. Are you ready?” 学习任务二：新课教学——约28分钟 环节1：Fun time A——调查与互助小组（约10分钟） 1. Do a survey——调查活动（约5分钟） · 教师展示A. Let's do的调查示例： · “Hi, Helen! What are you good at?” “Er, swimming.” · “What are you not good at?” “I have difficulty learning maths.” · 学生两人一组进行互访，记录对方的优势和困难。 · 调查问题参考： · “What are you good at?” · “What are you not good at?” / “What difficulty do you have?” 2. Sum up the survey——汇总调查结果（约2分钟） · 教师展示表格模板： Activity/Subject Good at Not good at Swimming ... ... Maths ... ... · 学生将调查结果填入表格。 3. Form support groups——组建互助小组（约3分钟） · 根据调查结果，学生自愿组成互助小组。 · 练习对话： · “Xinxin, I can help you with swimming.” “Thank you so much.” · “Helen, I can help you with your maths.” “Thank you, Haoran.” · 每组展示一次互助对话。 环节2：Fun time B——情绪管理策略（约6分钟） 1. 策略呈现（约3分钟） · 教师展示“Good to know”中的三个步骤： · Step 1: Take a deep breath and try to relax. · Step 2: Ask yourself why you feel bad. Then think about what you can do. · Step 3: Take action. Do something to make yourself feel better. If it does not work, ask someone for help. 2. 策略讨论与应用（约3分钟） · 学生讨论：“When you feel sad/worried/angry, what do you do?” · 引导学生用三步法分析一个具体情境（如考试没考好、和同学吵架了）。 · 小结：“It's normal to have bad feelings. The important thing is how to manage them.” 环节3：Story time——故事阅读（约12分钟） 1. 读前预测（约2分钟） · 展示Haoran的图片，提问： · “Who is he?”（Haoran） · “How does he look?”（He looks worried.） · “What's his problem? Can you guess?” 2. 阅读理解（约5分钟） · 学生阅读Story time，回答问题： · “What difficulty does Haoran have?”（He has difficulty learning English.） · “Who does he talk to?”（Xinxin, Andy, Jiaming, Yaoyao, Miss Wu.） · “What advice does he get?”（Listen to English songs, speak English more, read English stories, keep an English diary, use English every day.） 3. Let's match——配对练习（约2分钟） · 完成B. Let's match练习，将学习方法与对应人物匹配。 4. Retell the story——故事复述（约3分钟） · 教师提供复述框架： · “Haoran had difficulty... He asked... for help. Xinxin said... Andy said... Jiaming said... Yaoyao said... Miss Wu said... Finally, Haoran learned...” · 学生两人一组练习复述，选2-3人展示。 学习任务三：课堂小结及拓展延伸——约7分钟 1. 知识梳理（约3分钟） · 师生共同回顾本节课的三个活动： · 调查与互助小组 · 情绪管理三步法 · Haoran学英语的故事 · 完成Self-check自我评价。 2. 拓展活动——“我的情绪管理计划” （约4分钟） · 学生思考并写下：“When I feel sad/worried/angry, I will...” · 参考情绪管理三步法制定个人计划。 · 小组内分享，互相鼓励。 课堂小结 本节课通过调查活动和互助小组，学会了发现别人的优点、帮助他人的不足；通过情绪管理策略的学习，掌握了应对负面情绪的三个步骤；通过Haoran的故事，明白了遇到学习困难时可以寻求朋友和老师的帮助，多种方法结合使用。本单元的学习让我们认识到：有各种情绪是正常的，重要的是学会表达、学会求助、学会互助。 作业设计 基础作业： 1. 将调查表格补充完整； 2. 用英语写出本节课学到的三种管理情绪的方法； 3. 复述Haoran的故事给家人听。 拓展作业： 1. 选择故事中的一种英语学习方法（如听英文歌、读英文故事），尝试一周并记录感受； 2. 制作一张“情绪管理小贴士”英文海报，张贴在教室或家里； 3. 在班级中发起一个“互助学习小组”，用英语记录小组活动。 板书设计 Unit 2 My feelings Lesson 4 (Fun time & Story time) What are you good at? Step 1: Take a deep breath. Relax. I have difficulty ... Step 2: Ask why. Think what to do. I can help you with ... Step 3: Take action. Ask for help. Haoran's English Learning Listen to English songs. Speak English more. Read English stories. Keep an English diary. Use English every day. 教学反思 学科网（北京）股份有限公司 $