1.3 地球的历史 教学设计 2026‑2027学年高一上学期地理人教版必修第一册

该高中地理教学设计聚焦地球演化过程，涵盖地层与化石的研究意义、地质年代表划分及显生宙生物演化与灭绝事件。通过恐龙化石图片设问导入，引出研究依据，承接太阳对地球的影响，为自然地理环境演变铺垫学习支架。 该资料以核心素养为导向，严格落实新课标，通过时间线索梳理演化顺序，表格对比各代生物，课堂练习巩固考点。区域认知体现在用化石推断古环境，综合思维理解生物与环境关系，帮助学生构建时间逻辑，教师可直接使用流程清晰的方案，提升教学效率。

1.3 地球的历史 教学设计 一、课标分析 课标依据（普通高中地理课程标准 2017 版 2020 修订）：运用地质年代表等资料，简要描述地球的演化过程。 课标解读 1.行为条件：运用地质年代表、化石、地层示意图开展教学。 2.行为动词：描述、简要说明。了解地层与化石是研究地球历史的依据；掌握地质年代表主要时间单位；简要描述冥古宙、太古宙、元古宙、古生代、中生代、新生代的环境、生物演化特征；掌握重要生物灭绝事件。 3.素养落地：区域认知，通过地层化石认识古地理环境；综合思维，理解环境演化与生物演化相互关系；地理实践力，能够根据化石推断古地理环境；人地协调观，认识地球演化漫长历程，理解生物兴衰与环境的联系，树立尊重自然的观念。 4.教学边界：不记忆地质年代精确数字；不拓展复杂古生物专业知识；严格按照教材地质年代顺序与教材案例，不增加课外地质事件，严禁超纲。 二、教材分析 本节是第一章第三节，承接太阳对地球的影响，从宇宙环境转入地球自身演化历史。教材分为两大部分：化石和地质年代表、地球的演化历程。 1.地层与化石：地层是具有时间顺序的层状岩石；化石是存留在地层中古生物的遗体或遗迹；地层和化石是研究地球历史的主要依据；越古老地层含有越低级、越简单生物化石。 2.地质年代表：时间单位：宙、代、纪。分为冥古宙、太古宙、元古宙、显生宙；显生宙包含古生代、中生代、新生代。 3.地球演化历程 冥古宙：原始地球，没有生命。 太古宙：出现原核生物。 元古宙：演化出真核生物、多细胞生物。 古生代：海洋无脊椎动物繁盛；后期鱼类→两栖类→爬行动物；蕨类植物繁盛；古生代末期发生最大规模生物灭绝。 中生代：爬行动物时代（恐龙）；裸子植物繁盛；中生代末期恐龙灭绝。 新生代：哺乳动物、人类出现；被子植物繁盛。 生物演化、海陆变迁、矿产形成穿插各个地质年代。本节为后续自然地理环境演变打下基础，重在理清演化顺序，记住标志性生物与灭绝事件。 三、学情分析 1.知识基础：学生对恐龙等古生物有课外常识，但是没有系统地质年代概念；知道化石，但不理解化石、地层如何反映古地理环境。 2.认知特点：学生对古生物故事兴趣浓厚，但容易混淆各个地质年代对应的生物；宙、代、纪层级容易混乱；记不住两次重大生物大灭绝所处时代。 3.学习障碍：①不理解地层、化石为什么可以推断古环境；②混淆古生代、中生代、新生代代表动植物；③两次生物大灭绝对应的地质年代记混。 4.应对思路：结合课本地质年代表，梳理时间线；表格对比各个时代标志性生物；抓住关键节点：古生代末期、中生代末期大灭绝；不去记忆复杂距今具体年份。 四、教学目标（地理核心素养） 1.区域认知：理解地层与化石的地理意义，能够依据化石简单推测古地理环境。 2.综合思维：梳理地球演化顺序，认识生物演化与环境变迁相互影响。 3.地理实践力：学会阅读地质年代表，提取地质年代、生物演化信息。 4.人地协调观：感受地球演化时间尺度漫长，理解环境变化影响生物生存，树立保护生物与环境的意识。 五、教学重难点及突破策略 教学重点 1.地层、化石对研究地球历史的意义。 2.地质年代表基本划分（宙‑代‑纪）。 3.显生宙各代（古生代、中生代、新生代）生物演化、重要灭绝事件。 教学难点 1.理解地层与化石可以还原古地理环境。 2.区分古生代、中生代、新生代代表生物，分清两次大灭绝事件。 突破策略 难点 1：举例：含有海洋生物化石的地层，说明这里曾经是海洋；地层越老，生物越简单，用简单实例帮助理解，不拓展地质专业内容。 难点 2：构建时间线索：古生代（蕨类、两栖动物）→中生代（裸子植物、恐龙）→新生代（被子植物、哺乳动物、人类）；课堂口头辨析两次灭绝：古生代末期、中生代末期（恐龙灭绝）。 六、教学准备 教师：多媒体 PPT，地层化石示意图，课本地质年代表图片，课堂练习题投影，板书提纲。 学生：课本、笔记本，预习课本 P14‑20。 七、教学过程（45 分钟） 时间分配 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课 （0‑5 分钟） 情境导入：展示恐龙化石图片。设问：恐龙早已消失，科学家如何知道亿万年前地球上存在恐龙？我们如何知晓地球 46 亿年的历史？板书课题：1.3 地球的历史，引导学生阅读课本寻找研究地球历史的依据。 观看图片，思考设问，快速浏览课本圈画关键词。 利用化石情境激发学生兴趣，引出地层与化石核心知识点。 新知探究一 地层、化石与地质年代表 （5‑14 分钟） 1. 地层：层状岩石，一般下层老、上层新。 2. 化石：古生物遗体、遗迹；地层和化石是研究地球历史主要依据；古老地层生物化石更低等简单。 设问：某地地层发现贝壳化石，推测当地古环境是什么？ 3. 地质年代表：时间单位：宙、代、纪。 顺序：冥古宙→太古宙→元古宙→显生宙；显生宙分为古生代、中生代、新生代。 记笔记，阅读地质年代表，思考化石推断古环境的例子。 落实基础概念，学会阅读地质年代表，突破难点 “地层化石的意义”。 新知探究二 地球的演化历程（宙） （14‑22 分钟） 1. 冥古宙：初生地球，无生命。 2. 太古宙：出现原核生物。 3. 元古宙：出现真核生物、多细胞生物。 过渡：显生宙生命快速发展，分为古生代、中生代、新生代，是本节课重点。 跟随教师梳理前三个宙演化特点，做好笔记。 梳理早期地球演化，为显生宙学习铺垫。 新知探究三 显生宙的演化与生物灭绝 （22‑33 分钟） 1. 古生代：海洋无脊椎动物繁盛；鱼类→两栖动物→爬行动物；蕨类植物繁盛；古生代末期：地球史上最大规模生物灭绝。 2. 中生代：爬行动物繁盛（恐龙时代）；裸子植物繁盛；中生代末期恐龙大规模灭绝。 3. 新生代：哺乳动物快速发展，出现人类；被子植物繁盛。 小组思考：恐龙灭绝发生在哪一个地质年代末期？ 小组简短交流，记录各时代代表生物，区分两次生物大灭绝。 攻克本节课重点，理清生物演化脉络，分清两次灭绝事件。 课堂练习 （33‑38 分钟） 投影 6 道课堂练习题，全部为本节课知识点，不超纲。 1. 研究地球历史最主要依据是（）A 火山 B 地层和化石 C 流星雨 D 月相 2. 恐龙繁盛的时代是（）A 古生代 B 中生代 C 新生代 D 元古宙 3. 地球上最大规模生物灭绝发生在（）A 古生代末期 B 中生代末期 C 元古宙 D 新生代 4. 裸子植物繁盛，恐龙灭绝的时代是（）A 古生代 B 中生代 C 新生代 D 太古宙 5. 新生代的代表生物和植物是（）A 恐龙、裸子植物 B 哺乳动物、被子植物 C 两栖动物、蕨类 D 原核生物 6. 简答：说出地层和化石为什么可以研究地球古历史。 教师核对答案，针对易错点点拨辨析。 独立完成习题；核对答案；标记错题关键点。 当堂检测巩固地层化石、地质年代、生物演化核心考点。 课堂小结 （38‑42 分钟） 教师带领梳理本节课主线： ①依据：地层、化石； ②地质时间单位：宙‑代‑纪；演化顺序冥古宙‑太古宙‑元古宙‑显生宙； ③显生宙：古生代（蕨类、两栖，末期大灭绝）；中生代（恐龙、裸子植物，末期恐龙灭绝）；新生代（哺乳动物、被子植物、人类）。 总结：地球环境不断演化，生物跟着环境不断演变。 跟随教师回顾课堂，完善笔记，构建时间线索。 整合知识，建立清晰的地球演化时间逻辑。 分层作业布置 （42‑45 分钟） 【基础作业（全体必做）】 1. 整理笔记，默写研究地球历史的依据；写出古生代、中生代、新生代代表性动植物。 2. 完成教材课后活动题目。 【提升作业（选做，学有余力）】 思考：为什么古老地层当中很难发现哺乳动物化石？写下简单理由。 记录作业，区分必做选做任务。 基础落实识记，提升训练综合推理能力，贴合课本。 八、板书设计 1.3 地球的历史 一、研究依据：地层和化石 1.地层：下层老，上层新 2.化石：古生物遗体遗迹；古老地层生物更低等 二、地质年代表 单位：宙、代、纪 冥古宙 → 太古宙 → 元古宙 → 显生宙 显生宙：古生代、中生代、新生代 三、地球演化历程 1.冥古宙：无生命 2.太古宙：原核生物 3.元古宙：真核、多细胞生物 4.古生代：蕨类繁盛；两栖动物；末期最大生物灭绝 5.中生代：恐龙（爬行），裸子植物；末期恐龙灭绝 6.新生代：哺乳动物、人类；被子植物繁盛 九、教学反思 1.成功预设：本课严格落实课标 “运用地质年代表简要描述地球演化过程”；以地层化石为切入点，梳理完整演化时间线；重点突出显生宙三代生物特征与两次重大灭绝事件；课堂练习全部来自本节课本内容，不要求记忆地质年代精确数字，没有拓展超纲古生物专业知识，落实综合思维素养。 2.可能存在问题：学生容易混淆古生代、中生代、新生代对应的动植物；两次生物灭绝事件记混；不能真正理解地层上下层新老关系。 3.改进措施：课堂强化时间线索梳理，多用口头提问辨析对比；利用课本地质年代表反复读图训练；新授课不引入复杂地质成因，把辨析易错点放在课堂，降低记忆负担。 4.素养达成反思：本节课不能只让学生背诵生物名词，要引导学生理解环境变迁驱动生物演化，体会地球 46 亿年漫长演化，落实人地协调观念。 学科网（北京）股份有限公司 $