第4练（提高练习）《“友邦”惊诧论》语文拓展模块上册（高教版）湖北省《一课一练》（原卷版+解析版）

**基本信息** 本练习依托三阶支架体系，以“提高练习”为核心，覆盖语言文字运用、阅读理解、语言综合实践，通过基础题型到综合应用的进阶设计，强化语言运用与思维能力，适配中职语文同步教学与技能高考备考。 **分层设计** |层次|知识覆盖|设计特色| |----|----------|----------| |提高练习|单一知识点（字音、字形等）→综合应用（阅读理解分析）→实践能力（语段概括）|基础题型（选择）夯实语言基础，阅读简答（论证特点、比较阅读）培养逻辑思维，实践题提升信息整合能力|

编写说明：本专辑语文《一课一练》，依托三阶支架资源体系精心编撰。编写团队深度梳理湖北省技能高考文化综合科目语文真题命题规律与考查趋势，明确基础层具象化支架的核心功能定位。作为课堂教学同步配套资源，本专辑内容与日常教学深度契合，量身打造适配高教版教材版本与湖北省技能高考语文真题命题特色的专项练习，全面覆盖语言文字运用、古诗文阅读、现代文阅读、语言实践四大核心板块，助力学生夯实课堂所学，精准对接备考需求。 湖北省《语文》拓展模块上册（高教版）第4练 第一单元 第二课 《“友邦”惊诧论》 提高练习 一、语言文字运用 1. 下列各组词语中，加点字的读音全都正确的一组是（ ） A. 针砭（biǎn） 缄默（jiān） 恪守（kè） B. 桎梏（gù） 炽热（chì） 诟病（gòu） C. 剖析（pāo） 舆论（yú） 症结（zhèng） D. 契合（qiè） 譬如（pì） 发酵（xiào） 【答案】B 【详解】B项依次读gù、chì、gòu，全部正确。A项“针砭”的“砭”读biān；C项“剖析”的“剖”读pōu；D项“契合”的“契”读qì。故选B。 2. 下列各组词语中，没有错别字的一组是（ ） A. 明辨是非 振聋发聩 一针见血 B. 旁征博引 义愤填鹰 切中肯綮 C. 针贬时弊 不落窠臼 纵横捭阖 D. 鞭辟入理 直截了当 相形见绌 【答案】A 【详解】A项书写全部正确。B项“义愤填鹰”应为“义愤填膺”；C项“针贬时弊”应为“针砭时弊”；D项“鞭辟入理”应为“鞭辟入里”。故选A。 3. 依次填入下列句中横线处的词语，最恰当的一项是（ ） ①公共讨论应以事实为____，不能用标签代替论证。②面对似是而非的说法，既要____其论据来源，也要检查推理过程。③批评文字____可以锋利，____不能脱离证据和责任。 A. 根据 核定 不但 而且 B. 依靠 核准 因为 所以 C. 依据 核实 即使 也 D. 凭借 核算 只要 就 【答案】C 【详解】“以事实为依据”是固定而准确的搭配；“核实来源”强调查证真伪；第三句前后构成让步关系，“即使……也……”最恰当。A、B、D三项在词义搭配或关联关系上均不合语境。故选C。 4. 下列各项中，没有语病的一项是（ ） A. 能否建立公开透明的评价标准，是减少双重标准现象的有效途径。 B. 针对网络信息真假混杂的问题，需要公众提高查证来源的习惯。 C. 一些评论之所以失去说服力，是因为其原因在于先有结论、后找证据。 D. 阅读杂文不仅要感受语言的锋芒，还要辨析作者如何用事实推进论证。 【答案】D 【详解】D项没有语病，递进关系清晰，搭配恰当。A项两面对一面；B项“提高……习惯”搭配不当，应为“养成……习惯”；C项“之所以……是因为”与“原因在于”句式杂糅。故选D。 5. 下列各项中，标点符号使用不规范的一项是（ ） A. 判断一则评论是否可靠，可追问三个问题：事实完整吗？标准一致吗？结论可验证吗？ B. 有人强调“程序第一”；有人主张“结果优先”：公共讨论因此出现分歧。 C. 批评者既要核查材料来源，也要区分事实、推断与态度。 D. 鲁迅所说的“不耻最后”，强调的是目标坚定、行动持久。 【答案】B 【详解】B项冒号误用。“有人强调……；有人主张……”是两个并列分句，分号使用正确；“公共讨论因此出现分歧”是对前两句的总结，不是对“有人主张”的具体解释，前面的冒号应改为句号。A项冒号统领三个问句；C项顿号连接并列词语；D项引号和逗号使用规范。故选B。 6. 下列各项中，修辞手法不同于其他三项的一项是（ ） A. 沉默的事实终于站出来，戳破了华丽的谎言。 B. 学生的演讲和宣传，正如火花一样，可以在民众心头点火。 C. 一套公开的评价标准，是公共讨论共同使用的尺子。 D. 未经查证的消息像浑水，容易遮蔽事实的轮廓。 【答案】A 【详解】B、C、D三项均运用明喻或暗喻，把抽象事理分别比作火花、尺子和浑水。A项赋予“事实”以“站出来、戳破”的人的动作，主要运用拟人。故选A。 7. 下列有关文学常识的表述，有误的一项是（ ） A. 杂文常以社会现象为评论对象，兼具议论性、形象性和现实针对性。 B. 鲁迅的《拿来主义》《中国人失掉自信力了吗》都具有鲜明的批判精神。 C. 《二心集》《华盖集》《且介亭杂文》都是鲁迅的杂文集。 D. 鲁迅的《祝福》是一篇抒情散文，与《朝花夕拾》同属回忆性散文集。 【答案】D 【详解】D项有误，《祝福》是小说，收入小说集《彷徨》；《朝花夕拾》才是回忆性散文集。A项概括杂文特征正确；B项所列作品均为鲁迅杂文；C项三部作品集的体裁归属正确。故选D。 二、阅读理解 离五卅事件的发生已有四十天，北京的情形就像五月二十九日一样。聪明的批评家大概快要提出照例的“五分钟热度”说来了罢，虽然也有过例外：曾将汤尔和先生的大门“打得擂鼓一般，足有十五分钟之久”。（见六月二十三日《晨报》）有些学生们也常常引这“五分热”说自诫，仿佛早经觉到了似的。 但是，中国的老先生们——连二十岁上下的老先生们都算在内——不知怎的总有一种矛盾的意见，就是将女人孩子看得太低，同时又看得太高。妇孺是上不了场面的；然而一面又拜才女，捧神童，甚至于还想借此结识一个阔亲家，使自己也连类飞黄腾达。什么木兰从军，缇萦救父，更其津津乐道，以显示自己倒是一个死不挣气的瘟虫。对于学生也是一样，既要他们“莫谈国事”，又要他们独退番兵，退不了，就冷笑他们无用。 倘在教育普及的国度里，国民十之九是学生；但在中国，自然还是一个特别种类。虽是特别种类，却究竟是“束发小生”，所以当然不会有三头六臂的大神力。他们所能做的，也无非是演讲，游行，宣传之类，正如火花一样，在民众的心头点火，引起他们的光焰来，使国势有一点转机。倘若民众并没有可燃性，则火花只能将自身烧完，正如在马路上焚纸人轿马，暂时引得几个人闲看，而终于毫不相干，那热闹至多也不过如“打门”之久。谁也不动，难道“小生”们真能自己来打枪铸炮，造兵舰，糊飞机，活擒番将，平定番邦么？所以这“五分热”是地方病，不是学生病。这已不是学生的耻辱，而是全国民的耻辱了；倘在别的有活力，有生气的国度里，现象该不至于如此的。外人不足责，而本国的别的灰冷的民众，有权者，袖手旁观者，也都于事后来嘲笑，实在是无耻而且昏庸！ 但是，别有所图的聪明人又作别论，便是真诚的学生们，我以为自身却有一个颇大的错误，就是正如旁观者所希望或冷笑的一样：开首太自以为有非常的神力，有如意的成功。幻想飞得太高，堕在现实上的时候，伤就格外沉重了；力气用得太骤，歇下来的时候，身体就难于动弹了。为一般计，或者不如知道自己所有的不过是“人力”，倒较为切实可靠罢。 现在，从读书以至“寻异性朋友讲情话”，似乎都为有些有志者所诟病了。但我想，责人太严，也正是“五分热”的一个病源。譬如自己要择定一种口号——例如不买英日货——来履行，与其不饮不食的履行七日或痛哭流涕的履行一月，倒不如也看书也履行至五年，或者也看戏也履行至十年，或者也寻异性朋友也履行至五十年，或者也讲情话也履行至一百年。记得韩非子曾经教人以竞马的要妙，其一是“不耻最后”。即使慢，驰而不息，纵令落后，纵令失败，但一定可以达到他所向的目标。 （选自鲁迅《补白》，《鲁迅全集》第三卷，人民文学出版社2005年版，有删节） 8. 下列对选文内容的理解，不正确的一项是（ ） A. 所谓“五分钟热度”，指社会行动容易迅速冷却、难以持久。 B. 学生的演讲、游行和宣传可以唤起民众，却不能代替全体国民承担责任。 C. 作者主张有志者停止读书和日常生活，以短期内完成目标。 D. 作者既批评旁观者把责任推给学生，也提醒学生避免急于求成。 【答案】C 【详解】C项与文意相反。作者明确主张不必停止读书、看戏等正常生活，而应选定目标后长期履行。A项对应开头的流行批评；B项对应“火花”比喻；D项概括了文章对社会和学生两方面的反思。故选C。 9. 下列对选文论证特点的分析，正确的一项是（ ） A. 全文只批评学生意志薄弱，没有分析民众和有权者的责任。 B. 文章先引出“五分钟热度”的说法，再辨析责任与原因，最后提出持久行动的主张。 C. 作者主要塑造学生领袖的形象，以完整故事表现人物命运。 D. 文章避免使用比喻、反问和具体事例，只靠抽象概念推演。 【答案】B 【详解】B项准确概括全文论证层次：提出流行说法，分析学生、民众和旁观者的责任，反思急于求成，最后以“不耻最后”倡导持久行动。A项缩小批评范围；C项误判文体；D项与“火花”等比喻及连续反问不符。故选B。 10. 如何理解“所以这‘五分热’是地方病，不是学生病”这句话？ 【答案】示例：“地方病”指一种由当时社会环境造成的普遍弊病。学生只能通过演讲、游行、宣传点燃民众，如果民众冷漠，有权者和旁观者都不行动，热度必然难以延续。因此问题根源不只在学生，而在社会整体缺少活力、责任和响应。这个判断把责难由学生转向全体国民，也批判了事后嘲笑者推卸责任的无耻和昏庸。 【详解】应答出“地方病”的比喻义、学生作用的限度、社会根源和作者的批判态度。 11. 选文把学生的行动比作“火花”，这一比喻怎样推动论证？ 【答案】示例：“火花”对应学生的演讲、游行和宣传，“可燃性”和“光焰”对应民众的响应及由此形成的社会力量。火花只能引燃可燃物，不能独自造成持续大火，形象说明学生可以唤醒民众，却无法包办社会责任；若民众冷漠，学生的力量只能自我消耗。这个比喻为下文判定“五分热”是社会问题而非单纯学生问题提供逻辑依据，也使抽象的责任关系具体易懂。 【详解】应说明比喻各部分的对应关系，并分析学生作用、力量限度及结构作用。 12. 选文与《“友邦”惊诧论》在批评方式上有何共同点和不同点？ 【答案】示例：共同点：两文都从现实中的流行话语切入，把对方说法作为批驳对象，并借助事实、对比、反问和反语揭示其荒谬。不同点：《“友邦”惊诧论》紧扣当局电文和所谓友邦的双重标准，用密集排比、反复和强烈感叹揭露列强与当局共同镇压人民的本质，语势猛烈；《补白》则围绕“五分钟热度”辨析学生、民众和旁观者的责任，既反驳外部责难，也反思学生急于求成，最后提出“不耻最后”的建设性主张，论述更舒展、更具辩证性。 【详解】先概括现实话语、事实和对比等共同点，再比较批评对象、论证层次、语气和结论。 三、语言综合实践 13. 请用一句话概括下面语段的核心内容，不超过20字。 面对网络热点，负责任的表达不能只转发醒目的标题。发布者应先找到原始信息，核对时间、对象和数据，再比较不同来源是否相互印证；评论时还要区分事实与观点，并说明判断所依据的标准。只有查证在先、表达在后，公共讨论才不容易被情绪和偏见带偏。 【答案】示例：网络表达应先核实事实再理性评论。 【详解】答案须包含“网络表达”“核实事实”“理性评论”三个核心信息，且不超过20字。只写“不要轻信标题”信息不全；照抄细节则未完成压缩。 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 $ 编写说明：本专辑语文《一课一练》，依托三阶支架资源体系精心编撰。编写团队深度梳理湖北省技能高考文化综合科目语文真题命题规律与考查趋势，明确基础层具象化支架的核心功能定位。作为课堂教学同步配套资源，本专辑内容与日常教学深度契合，量身打造适配高教版教材版本与湖北省技能高考语文真题命题特色的专项练习，全面覆盖语言文字运用、古诗文阅读、现代文阅读、语言实践四大核心板块，助力学生夯实课堂所学，精准对接备考需求。 湖北省《语文》拓展模块上册（高教版）第4练 第一单元 第二课 《“友邦”惊诧论》 提高练习 一、语言文字运用 1. 下列各组词语中，加点字的读音全都正确的一组是（ ） A. 针砭（biǎn） 缄默（jiān） 恪守（kè） B. 桎梏（gù） 炽热（chì） 诟病（gòu） C. 剖析（pāo） 舆论（yú） 症结（zhèng） D. 契合（qiè） 譬如（pì） 发酵（xiào） 2. 下列各组词语中，没有错别字的一组是（ ） A. 明辨是非 振聋发聩 一针见血 B. 旁征博引 义愤填鹰 切中肯綮 C. 针贬时弊 不落窠臼 纵横捭阖 D. 鞭辟入理 直截了当 相形见绌 3. 依次填入下列句中横线处的词语，最恰当的一项是（ ） ①公共讨论应以事实为____，不能用标签代替论证。②面对似是而非的说法，既要____其论据来源，也要检查推理过程。③批评文字____可以锋利，____不能脱离证据和责任。 A. 根据 核定 不但 而且 B. 依靠 核准 因为 所以 C. 依据 核实 即使 也 D. 凭借 核算 只要 就 4. 下列各项中，没有语病的一项是（ ） A. 能否建立公开透明的评价标准，是减少双重标准现象的有效途径。 B. 针对网络信息真假混杂的问题，需要公众提高查证来源的习惯。 C. 一些评论之所以失去说服力，是因为其原因在于先有结论、后找证据。 D. 阅读杂文不仅要感受语言的锋芒，还要辨析作者如何用事实推进论证。 5. 下列各项中，标点符号使用不规范的一项是（ ） A. 判断一则评论是否可靠，可追问三个问题：事实完整吗？标准一致吗？结论可验证吗？ B. 有人强调“程序第一”；有人主张“结果优先”：公共讨论因此出现分歧。 C. 批评者既要核查材料来源，也要区分事实、推断与态度。 D. 鲁迅所说的“不耻最后”，强调的是目标坚定、行动持久。 6. 下列各项中，修辞手法不同于其他三项的一项是（ ） A. 沉默的事实终于站出来，戳破了华丽的谎言。 B. 学生的演讲和宣传，正如火花一样，可以在民众心头点火。 C. 一套公开的评价标准，是公共讨论共同使用的尺子。 D. 未经查证的消息像浑水，容易遮蔽事实的轮廓。 7. 下列有关文学常识的表述，有误的一项是（ ） A. 杂文常以社会现象为评论对象，兼具议论性、形象性和现实针对性。 B. 鲁迅的《拿来主义》《中国人失掉自信力了吗》都具有鲜明的批判精神。 C. 《二心集》《华盖集》《且介亭杂文》都是鲁迅的杂文集。 D. 鲁迅的《祝福》是一篇抒情散文，与《朝花夕拾》同属回忆性散文集。 二、阅读理解 离五卅事件的发生已有四十天，北京的情形就像五月二十九日一样。聪明的批评家大概快要提出照例的“五分钟热度”说来了罢，虽然也有过例外：曾将汤尔和先生的大门“打得擂鼓一般，足有十五分钟之久”。（见六月二十三日《晨报》）有些学生们也常常引这“五分热”说自诫，仿佛早经觉到了似的。 但是，中国的老先生们——连二十岁上下的老先生们都算在内——不知怎的总有一种矛盾的意见，就是将女人孩子看得太低，同时又看得太高。妇孺是上不了场面的；然而一面又拜才女，捧神童，甚至于还想借此结识一个阔亲家，使自己也连类飞黄腾达。什么木兰从军，缇萦救父，更其津津乐道，以显示自己倒是一个死不挣气的瘟虫。对于学生也是一样，既要他们“莫谈国事”，又要他们独退番兵，退不了，就冷笑他们无用。 倘在教育普及的国度里，国民十之九是学生；但在中国，自然还是一个特别种类。虽是特别种类，却究竟是“束发小生”，所以当然不会有三头六臂的大神力。他们所能做的，也无非是演讲，游行，宣传之类，正如火花一样，在民众的心头点火，引起他们的光焰来，使国势有一点转机。倘若民众并没有可燃性，则火花只能将自身烧完，正如在马路上焚纸人轿马，暂时引得几个人闲看，而终于毫不相干，那热闹至多也不过如“打门”之久。谁也不动，难道“小生”们真能自己来打枪铸炮，造兵舰，糊飞机，活擒番将，平定番邦么？所以这“五分热”是地方病，不是学生病。这已不是学生的耻辱，而是全国民的耻辱了；倘在别的有活力，有生气的国度里，现象该不至于如此的。外人不足责，而本国的别的灰冷的民众，有权者，袖手旁观者，也都于事后来嘲笑，实在是无耻而且昏庸！ 但是，别有所图的聪明人又作别论，便是真诚的学生们，我以为自身却有一个颇大的错误，就是正如旁观者所希望或冷笑的一样：开首太自以为有非常的神力，有如意的成功。幻想飞得太高，堕在现实上的时候，伤就格外沉重了；力气用得太骤，歇下来的时候，身体就难于动弹了。为一般计，或者不如知道自己所有的不过是“人力”，倒较为切实可靠罢。 现在，从读书以至“寻异性朋友讲情话”，似乎都为有些有志者所诟病了。但我想，责人太严，也正是“五分热”的一个病源。譬如自己要择定一种口号——例如不买英日货——来履行，与其不饮不食的履行七日或痛哭流涕的履行一月，倒不如也看书也履行至五年，或者也看戏也履行至十年，或者也寻异性朋友也履行至五十年，或者也讲情话也履行至一百年。记得韩非子曾经教人以竞马的要妙，其一是“不耻最后”。即使慢，驰而不息，纵令落后，纵令失败，但一定可以达到他所向的目标。 （选自鲁迅《补白》，《鲁迅全集》第三卷，人民文学出版社2005年版，有删节） 8. 下列对选文内容的理解，不正确的一项是（ ） A. 所谓“五分钟热度”，指社会行动容易迅速冷却、难以持久。 B. 学生的演讲、游行和宣传可以唤起民众，却不能代替全体国民承担责任。 C. 作者主张有志者停止读书和日常生活，以短期内完成目标。 D. 作者既批评旁观者把责任推给学生，也提醒学生避免急于求成。 9. 下列对选文论证特点的分析，正确的一项是（ ） A. 全文只批评学生意志薄弱，没有分析民众和有权者的责任。 B. 文章先引出“五分钟热度”的说法，再辨析责任与原因，最后提出持久行动的主张。 C. 作者主要塑造学生领袖的形象，以完整故事表现人物命运。 D. 文章避免使用比喻、反问和具体事例，只靠抽象概念推演。 10. 如何理解“所以这‘五分热’是地方病，不是学生病”这句话？ 11. 选文把学生的行动比作“火花”，这一比喻怎样推动论证？ 12. 选文与《“友邦”惊诧论》在批评方式上有何共同点和不同点？ 三、语言综合实践 13. 请用一句话概括下面语段的核心内容，不超过20字。 面对网络热点，负责任的表达不能只转发醒目的标题。发布者应先找到原始信息，核对时间、对象和数据，再比较不同来源是否相互印证；评论时还要区分事实与观点，并说明判断所依据的标准。只有查证在先、表达在后，公共讨论才不容易被情绪和偏见带偏。 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 $