第4练（提高练习）《“友邦”惊诧论》语文拓展模块上册（高教版）广东省《一课一练》（原卷版+解析版）

**基本信息** 依托三阶支架体系，聚焦广东省中职语文高考，以“提高练习”为核心，通过语言基础、文本分析到综合写作的递进设计，强化语言运用与思维能力，适配高教版教材同步教学需求。 **分层设计** |层次|知识覆盖|设计特色| |----|----------|----------| |提高练习|语言文字运用（字音、字形等8考点）、阅读理解（文本理解与比较）、应用文写作（倡议书写）|语言运用题从基础辨识（如注音、字形选择）到逻辑分析（关联词、衔接排序）；阅读题结合课内《“友邦”惊诧论》与拓展文本对比，培养批判性思维；写作题创设“读经典杂文”情境，落实文化自信与表达能力。|

编写说明：本专辑语文《一课一练》，依托三阶支架资源体系精心编撰。编写团队深度梳理广东省普通高等学校招收中等职业学校毕业生统一考试语文真题命题规律与考查趋势，明确基础层具象化支架的核心功能定位。作为课堂教学同步配套资源，本专辑内容与日常教学深度契合，量身打造适配高教版教材版本与广东省普通高等学校招收中等职业学校毕业生统一考试语文真题命题特色的专项练习，全面覆盖语言运用、现代文阅读、古诗文阅读、微写作四大核心板块，助力学生夯实课堂所学，精准对接备考需求。 广东省《语文》拓展模块上册（高教版）第四练 第一单元 第二课 《“友邦”惊诧论》 提高练习 一、语言文字运用 鲁迅杂文的锋芒，常从一个看似普通的词语切入。《“友邦”惊诧论》抓住公文中的“惊诧”，剖开它背后的立场和逻辑。阅读这样的文章，需要把历史事实、话语对象和表达效果联系起来，不能只停留在情绪判断上。若把外来压力当作评判正义的□码，就会遮蔽真正的责任；若把学生的爱国行动简单斥为“扰乱”，就会露出逃避现实的□态。作者一再反问、反复铺排，使虚伪言辞在对照中显出荒唐，也让读者看见杂文批判现实的力量。 1. 下列对文中划线字的注音，正确的一项是（ ） A. 剖开（pōu） 铺排（pū） B. 剖开（pāo） 铺排（pù） C. 剖开（pǒu） 铺排（pū） D. 剖开（pōu） 铺排（pù） 2. 下列填入文中“□”处的字，正确的一项是（ ） A. 砝 窘 B. 法 炯 C. 砝 迥 D. 法 窘 3. 下列句子中，标点符号使用正确的一项是（ ） A. 鲁迅在《二心集》中收入了《“友邦”惊诧论》一文。 B. 所谓“友邦人士”，究竟为什么惊诧呢。 C. 阅读杂文，要关注事实、立场、逻辑、和语言。 D. 老师提醒：“不要把反语理解成作者的正面赞同”。 4. 依次填入下面文字横线处的词语，最恰当的一项是（ ） 杂文阅读需要透过表面话语看深层立场。作者并不直接喊出口号，________把“惊诧”放到一组组事实中检验；读者________比较这些事实，________能看出讽刺的锋芒。 A. 而是 只有 才 B. 但是 虽然 却 C. 因而 如果 也 D. 况且 不管 都 5. 下列各句中加点成语使用不恰当的一项是（ ） A. 这篇文章抓住一句套话层层追问，批判锋芒呼之欲出。 B. 面对关键事实，有些人却顾左右而言他，不肯正面回应。 C. 作者用反语揭露虚伪姿态，使读者对问题看得更加清楚。 D. 他读完文章后仍把侵略者的暴行说得津津乐道，态度十分严肃。 6. 下列句子中，没有语病的一项是（ ） A. 能不能读出反语中的真实态度，决定了能否准确理解本文。 B. 由于鲁迅的文字犀利，使本文具有强烈的批判力量。 C. 文章围绕“惊诧”为中心展开，层层揭示话语背后的立场。 D. 通过比较不同材料，让我们发现所谓“惊诧”的荒谬。 7. 下列对修辞手法的分析，不正确的一项是（ ） A. 反复使用“他们不惊诧”，能强化对比，突出讽刺意味。 B. 将“文明”说成“面具”，含有比喻意味，揭露外在伪装。 C. “好个‘友邦人士’！”表面称赞，实际讽刺，属于反语。 D. “惊诧”一词在文中只是普通叙述，没有任何修辞色彩。 8. 将下列句子填入横线处，衔接最恰当的一项是（ ） 写杂文赏析，要避免只说“语言犀利”。________。这样的赏析才有文本依据。 ①再说明这些手法怎样服务于观点表达 ②先找出文中反复出现的关键词 ③然后结合具体句子分析反语和对比 ④最后联系背景理解批判对象 A. ②③①④ B. ①②④③ C. ③④②① D. ④①③② 二、阅读理解 离五卅事件的发生已有四十天，北京的情形就像五月二十九日一样。聪明的批评家大概快要提出照例的“五分钟热度”说来了罢，虽然也有过例外：曾将汤尔和先生的大门“打得擂鼓一般，足有十五分钟之久”。（见六月二十三日《晨报》）有些学生们也常常引这“五分热”说自诫，仿佛早经觉到了似的。 但是，中国的老先生们——连二十岁上下的老先生们都算在内——不知怎的总有一种矛盾的意见，就是将女人孩子看得太低，同时又看得太高。妇孺是上不了场面的；然而一面又拜才女，捧神童，甚至于还想借此结识一个阔亲家，使自己也连类飞黄腾达。什么木兰从军，缇萦救父，更其津津乐道，以显示自己倒是一个死不挣气的瘟虫。对于学生也是一样，既要他们“莫谈国事”，又要他们独退番兵，退不了，就冷笑他们无用。 倘在教育普及的国度里，国民十之九是学生；但在中国，自然还是一个特别种类。虽是特别种类，却究竟是“束发小生”，所以当然不会有三头六臂的大神力。他们所能做的，也无非是演讲，游行，宣传之类，正如火花一样，在民众的心头点火，引起他们的光焰来，使国势有一点转机。倘若民众并没有可燃性，则火花只能将自身烧完，正如在马路上焚纸人轿马，暂时引得几个人闲看，而终于毫不相干，那热闹至多也不过如“打门”之久。谁也不动，难道“小生”们真能自己来打枪铸炮，造兵舰，糊飞机，活擒番将，平定番邦么？所以这“五分热”是地方病，不是学生病。这已不是学生的耻辱，而是全国民的耻辱了；倘在别的有活力，有生气的国度里，现象该不至于如此的。外人不足责，而本国的别的灰冷的民众，有权者，袖手旁观者，也都于事后来嘲笑，实在是无耻而且昏庸！ 但是，别有所图的聪明人又作别论，便是真诚的学生们，我以为自身却有一个颇大的错误，就是正如旁观者所希望或冷笑的一样：开首太自以为有非常的神力，有如意的成功。幻想飞得太高，堕在现实上的时候，伤就格外沉重了；力气用得太骤，歇下来的时候，身体就难于动弹了。为一般计，或者不如知道自己所有的不过是“人力”，倒较为切实可靠罢。 现在，从读书以至“寻异性朋友讲情话”，似乎都为有些有志者所诟病了。但我想，责人太严，也正是“五分热”的一个病源。譬如自己要择定一种口号——例如不买英日货——来履行，与其不饮不食的履行七日或痛哭流涕的履行一月，倒不如也看书也履行至五年，或者也看戏也履行至十年，或者也寻异性朋友也履行至五十年，或者也讲情话也履行至一百年。记得韩非子曾经教人以竞马的要妙，其一是“不耻最后”。即使慢，驰而不息，纵令落后，纵令失败，但一定可以达到他所向的目标。 （选自鲁迅《补白》，《鲁迅全集》第三卷，人民文学出版社2005年版，有删节） 8. 下列对选文内容的理解，不正确的一项是（ ） A. 所谓“五分钟热度”，指社会行动容易迅速冷却、难以持久。 B. 学生的演讲、游行和宣传可以唤起民众，却不能代替全体国民承担责任。 C. 作者主张有志者停止读书和日常生活，以短期内完成目标。 D. 作者既批评旁观者把责任推给学生，也提醒学生避免急于求成。 9. 下列对选文论证特点的分析，正确的一项是（ ） A. 全文只批评学生意志薄弱，没有分析民众和有权者的责任。 B. 文章先引出“五分钟热度”的说法，再辨析责任与原因，最后提出持久行动的主张。 C. 作者主要塑造学生领袖的形象，以完整故事表现人物命运。 D. 文章避免使用比喻、反问和具体事例，只靠抽象概念推演。 10. 如何理解“所以这‘五分热’是地方病，不是学生病”这句话？ 11. 选文把学生的行动比作“火花”，这一比喻怎样推动论证？ 12. 选文与《“友邦”惊诧论》在批评方式上有何共同点和不同点？ 三、应用文写作 13. 学校文学社准备发起“读经典杂文，做清醒读者”阅读倡议。请你以文学社名义面向全校同学写一则倡议书。要求：写明倡议背景、具体做法和号召语，格式规范，语言得体，200字左右。 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 $ 编写说明：本专辑语文《一课一练》，依托三阶支架资源体系精心编撰。编写团队深度梳理广东省普通高等学校招收中等职业学校毕业生统一考试语文真题命题规律与考查趋势，明确基础层具象化支架的核心功能定位。作为课堂教学同步配套资源，本专辑内容与日常教学深度契合，量身打造适配高教版教材版本与广东省普通高等学校招收中等职业学校毕业生统一考试语文真题命题特色的专项练习，全面覆盖语言运用、现代文阅读、古诗文阅读、微写作四大核心板块，助力学生夯实课堂所学，精准对接备考需求。 广东省《语文》拓展模块上册（高教版）第四练 第一单元 第二课 《“友邦”惊诧论》 提高练习 一、语言文字运用 鲁迅杂文的锋芒，常从一个看似普通的词语切入。《“友邦”惊诧论》抓住公文中的“惊诧”，剖开它背后的立场和逻辑。阅读这样的文章，需要把历史事实、话语对象和表达效果联系起来，不能只停留在情绪判断上。若把外来压力当作评判正义的□码，就会遮蔽真正的责任；若把学生的爱国行动简单斥为“扰乱”，就会露出逃避现实的□态。作者一再反问、反复铺排，使虚伪言辞在对照中显出荒唐，也让读者看见杂文批判现实的力量。 1. 下列对文中划线字的注音，正确的一项是（ ） A. 剖开（pōu） 铺排（pū） B. 剖开（pāo） 铺排（pù） C. 剖开（pǒu） 铺排（pū） D. 剖开（pōu） 铺排（pù） 【答案】A 【详解】本题考查学生识记现代汉语常用字字音的能力。“剖”读pōu，“铺”在“铺排”中读pū。故选A。 2. 下列填入文中“□”处的字，正确的一项是（ ） A. 砝 窘 B. 法 炯 C. 砝 迥 D. 法 窘 【答案】A 【详解】本题考查学生结合语境辨析字形的能力。“砝码”指天平上作为重量标准的物件，比喻衡量标准；“窘态”指尴尬、难堪的样子。故选A。 3. 下列句子中，标点符号使用正确的一项是（ ） A. 鲁迅在《二心集》中收入了《“友邦”惊诧论》一文。 B. 所谓“友邦人士”，究竟为什么惊诧呢。 C. 阅读杂文，要关注事实、立场、逻辑、和语言。 D. 老师提醒：“不要把反语理解成作者的正面赞同”。 【答案】A 【详解】本题考查学生正确使用标点符号的能力。B项疑问语气应用问号；C项顿号不能用于“和”前形成多余停顿；D项句号应放在引号内。A项正确。故选A。 4. 依次填入下面文字横线处的词语，最恰当的一项是（ ） 杂文阅读需要透过表面话语看深层立场。作者并不直接喊出口号，________把“惊诧”放到一组组事实中检验；读者________比较这些事实，________能看出讽刺的锋芒。 A. 而是 只有 才 B. 但是 虽然 却 C. 因而 如果 也 D. 况且 不管 都 【答案】A 【详解】本题考查学生正确使用关联词语的能力。第一空与“不直接喊出口号”构成“不是……而是……”关系；后两空构成必要条件关系，用“只有……才……”。故选A。 5. 下列各句中加点成语使用不恰当的一项是（ ） A. 这篇文章抓住一句套话层层追问，批判锋芒呼之欲出。 B. 面对关键事实，有些人却顾左右而言他，不肯正面回应。 C. 作者用反语揭露虚伪姿态，使读者对问题看得更加清楚。 D. 他读完文章后仍把侵略者的暴行说得津津乐道，态度十分严肃。 【答案】D 【详解】本题考查学生正确使用成语的能力。A.“呼之欲出”形容形象或意思非常鲜明；B.“顾左右而言他”指回避问题；C.“虚伪姿态”搭配自然。D.“津津乐道”指很有兴趣地谈论，多用于积极或中性语境，用来谈侵略暴行不恰当。故选D。 6. 下列句子中，没有语病的一项是（ ） A. 能不能读出反语中的真实态度，决定了能否准确理解本文。 B. 由于鲁迅的文字犀利，使本文具有强烈的批判力量。 C. 文章围绕“惊诧”为中心展开，层层揭示话语背后的立场。 D. 通过比较不同材料，让我们发现所谓“惊诧”的荒谬。 【答案】A 【详解】本题考查学生辨析并修改病句的能力。B项介词结构造成主语残缺；C项“围绕……为中心”句式杂糅；D项“通过……让……”造成主语残缺。A项两面对两面，表达正确。故选A。 7. 下列对修辞手法的分析，不正确的一项是（ ） A. 反复使用“他们不惊诧”，能强化对比，突出讽刺意味。 B. 将“文明”说成“面具”，含有比喻意味，揭露外在伪装。 C. “好个‘友邦人士’！”表面称赞，实际讽刺，属于反语。 D. “惊诧”一词在文中只是普通叙述，没有任何修辞色彩。 【答案】D 【详解】本题考查学生理解修辞表达效果的能力。文中的“惊诧”被反复引用和讽刺性使用，是全文批判的关键词，并非普通叙述。A、B、C分析正确。故选D。 8. 将下列句子填入横线处，衔接最恰当的一项是（ ） 写杂文赏析，要避免只说“语言犀利”。________。这样的赏析才有文本依据。 ①再说明这些手法怎样服务于观点表达 ②先找出文中反复出现的关键词 ③然后结合具体句子分析反语和对比 ④最后联系背景理解批判对象 A. ②③①④ B. ①②④③ C. ③④②① D. ④①③② 【答案】A 【详解】本题考查学生语言表达连贯的能力。赏析应先找关键词，再分析具体句子的手法，接着说明手法作用，最后联系背景深化理解。故选A。 二、阅读理解 离五卅事件的发生已有四十天，北京的情形就像五月二十九日一样。聪明的批评家大概快要提出照例的“五分钟热度”说来了罢，虽然也有过例外：曾将汤尔和先生的大门“打得擂鼓一般，足有十五分钟之久”。（见六月二十三日《晨报》）有些学生们也常常引这“五分热”说自诫，仿佛早经觉到了似的。 但是，中国的老先生们——连二十岁上下的老先生们都算在内——不知怎的总有一种矛盾的意见，就是将女人孩子看得太低，同时又看得太高。妇孺是上不了场面的；然而一面又拜才女，捧神童，甚至于还想借此结识一个阔亲家，使自己也连类飞黄腾达。什么木兰从军，缇萦救父，更其津津乐道，以显示自己倒是一个死不挣气的瘟虫。对于学生也是一样，既要他们“莫谈国事”，又要他们独退番兵，退不了，就冷笑他们无用。 倘在教育普及的国度里，国民十之九是学生；但在中国，自然还是一个特别种类。虽是特别种类，却究竟是“束发小生”，所以当然不会有三头六臂的大神力。他们所能做的，也无非是演讲，游行，宣传之类，正如火花一样，在民众的心头点火，引起他们的光焰来，使国势有一点转机。倘若民众并没有可燃性，则火花只能将自身烧完，正如在马路上焚纸人轿马，暂时引得几个人闲看，而终于毫不相干，那热闹至多也不过如“打门”之久。谁也不动，难道“小生”们真能自己来打枪铸炮，造兵舰，糊飞机，活擒番将，平定番邦么？所以这“五分热”是地方病，不是学生病。这已不是学生的耻辱，而是全国民的耻辱了；倘在别的有活力，有生气的国度里，现象该不至于如此的。外人不足责，而本国的别的灰冷的民众，有权者，袖手旁观者，也都于事后来嘲笑，实在是无耻而且昏庸！ 但是，别有所图的聪明人又作别论，便是真诚的学生们，我以为自身却有一个颇大的错误，就是正如旁观者所希望或冷笑的一样：开首太自以为有非常的神力，有如意的成功。幻想飞得太高，堕在现实上的时候，伤就格外沉重了；力气用得太骤，歇下来的时候，身体就难于动弹了。为一般计，或者不如知道自己所有的不过是“人力”，倒较为切实可靠罢。 现在，从读书以至“寻异性朋友讲情话”，似乎都为有些有志者所诟病了。但我想，责人太严，也正是“五分热”的一个病源。譬如自己要择定一种口号——例如不买英日货——来履行，与其不饮不食的履行七日或痛哭流涕的履行一月，倒不如也看书也履行至五年，或者也看戏也履行至十年，或者也寻异性朋友也履行至五十年，或者也讲情话也履行至一百年。记得韩非子曾经教人以竞马的要妙，其一是“不耻最后”。即使慢，驰而不息，纵令落后，纵令失败，但一定可以达到他所向的目标。 （选自鲁迅《补白》，《鲁迅全集》第三卷，人民文学出版社2005年版，有删节） 8. 下列对选文内容的理解，不正确的一项是（ ） A. 所谓“五分钟热度”，指社会行动容易迅速冷却、难以持久。 B. 学生的演讲、游行和宣传可以唤起民众，却不能代替全体国民承担责任。 C. 作者主张有志者停止读书和日常生活，以短期内完成目标。 D. 作者既批评旁观者把责任推给学生，也提醒学生避免急于求成。 【答案】C 【详解】C项与文意相反。作者明确主张不必停止读书、看戏等正常生活，而应选定目标后长期履行。A项对应开头的流行批评；B项对应“火花”比喻；D项概括了文章对社会和学生两方面的反思。故选C。 9. 下列对选文论证特点的分析，正确的一项是（ ） A. 全文只批评学生意志薄弱，没有分析民众和有权者的责任。 B. 文章先引出“五分钟热度”的说法，再辨析责任与原因，最后提出持久行动的主张。 C. 作者主要塑造学生领袖的形象，以完整故事表现人物命运。 D. 文章避免使用比喻、反问和具体事例，只靠抽象概念推演。 【答案】B 【详解】B项准确概括全文论证层次：提出流行说法，分析学生、民众和旁观者的责任，反思急于求成，最后以“不耻最后”倡导持久行动。A项缩小批评范围；C项误判文体；D项与“火花”等比喻及连续反问不符。故选B。 10. 如何理解“所以这‘五分热’是地方病，不是学生病”这句话？ 【答案】示例：“地方病”指一种由当时社会环境造成的普遍弊病。学生只能通过演讲、游行、宣传点燃民众，如果民众冷漠，有权者和旁观者都不行动，热度必然难以延续。因此问题根源不只在学生，而在社会整体缺少活力、责任和响应。这个判断把责难由学生转向全体国民，也批判了事后嘲笑者推卸责任的无耻和昏庸。 【详解】应答出“地方病”的比喻义、学生作用的限度、社会根源和作者的批判态度。 11. 选文把学生的行动比作“火花”，这一比喻怎样推动论证？ 【答案】示例：“火花”对应学生的演讲、游行和宣传，“可燃性”和“光焰”对应民众的响应及由此形成的社会力量。火花只能引燃可燃物，不能独自造成持续大火，形象说明学生可以唤醒民众，却无法包办社会责任；若民众冷漠，学生的力量只能自我消耗。这个比喻为下文判定“五分热”是社会问题而非单纯学生问题提供逻辑依据，也使抽象的责任关系具体易懂。 【详解】应说明比喻各部分的对应关系，并分析学生作用、力量限度及结构作用。 12. 选文与《“友邦”惊诧论》在批评方式上有何共同点和不同点？ 【答案】示例：共同点：两文都从现实中的流行话语切入，把对方说法作为批驳对象，并借助事实、对比、反问和反语揭示其荒谬。不同点：《“友邦”惊诧论》紧扣当局电文和所谓友邦的双重标准，用密集排比、反复和强烈感叹揭露列强与当局共同镇压人民的本质，语势猛烈；《补白》则围绕“五分钟热度”辨析学生、民众和旁观者的责任，既反驳外部责难，也反思学生急于求成，最后提出“不耻最后”的建设性主张，论述更舒展、更具辩证性。 【详解】先概括现实话语、事实和对比等共同点，再比较批评对象、论证层次、语气和结论。 三、应用文写作 13. 学校文学社准备发起“读经典杂文，做清醒读者”阅读倡议。请你以文学社名义面向全校同学写一则倡议书。要求：写明倡议背景、具体做法和号召语，格式规范，语言得体，200字左右。 【答案】示例： 【详解】本题考查倡议书写作能力。倡议书一般包括标题、称谓、正文、结尾号召、署名和日期。正文应先说明发起倡议的背景和意义，再提出具体可行的做法，最后发出号召。语言要真诚、有感染力，同时保持简明规范。 倡议书 亲爱的同学们： 鲁迅杂文以犀利的语言揭示现实，也教会我们辨清事实、立场和逻辑。为提升阅读思辨能力，文学社向全校同学发出“读经典杂文，做清醒读者”的倡议： 一、认真阅读《“友邦”惊诧论》等经典篇目，了解写作背景，把握文章观点。 二、摘录关键词句，分析反语、对比、反复等表达手法的作用。 三、联系现实表达，学会分辨事实与态度，不盲从、不轻信。 让我们在经典阅读中锻炼思维，做有责任、有判断力的中职生！ 校文学社 2026年9月20日 【评分标准】格式完整，标题、称谓、正文、落款、日期齐全，得4分；倡议背景清楚，能结合经典杂文阅读意义，得4分；具体做法不少于三点且可操作，得8分；语言得体、有号召力，得3分；书写规范、无明显语病，得1分。 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 $