防校园欺凌，为成长护航 教学设计--2025-2026学年高二下学期防校园欺凌主题班会

防校园欺凌，为成长护航 教学设计--2025-2026学年高二下学期防校园欺凌主题班会 一、教学目标 1. 法治观念与责任意识： :学生能够准确识别校园欺凌的四种主要形式（肢体、言语、关系、网络欺凌），理解其违法性质及对受害者、施暴者、旁观者造成的多维度危害（心理、学业、法律后果）。结合《未成年人保护法》和《预防未成年人犯罪法》相关条款，明确“欺凌”与“玩笑”“冲突”的本质区别，强化“不欺凌、不漠视、不沉默”的法治底线思维。 2. 健康心理与危机应对： :通过情境辨析与角色代入，学生能够掌握遭遇欺凌时的“四步应对法”（保持冷静、及时求助、保留证据、调整心态）和旁观者的“三不原则”（不参与、不附和、不传播）。学会运用“我信息”表达法（“我感到……因为……我希望……”）进行非暴力沟通，提升心理韧性与自我保护能力。 3. 社会参与与公共责任： :学生能够认识到每个人在构建和谐校园中的主体作用，从“旁观者”转变为“积极干预者”。通过集体宣誓和制定班级反欺凌公约，承诺做到“尊重差异、友善相处、及时报告”，将反欺凌意识内化为日常行为准则，培养共建平安校园的责任担当。 二、教学重难点 1. 教学重点： :准确界定校园欺凌与正常玩笑、冲突的边界；掌握遭遇欺凌时的有效求助策略与证据保留方法。 2. 教学难点： :引导学生突破“不敢报告”“报告也没用”的心理障碍，建立对学校和老师的信任；转变旁观者的消极心态，使其具备主动干预的意识和能力。 三、教法与学法 1. 教法： :案例分析法、情境模拟法、辩论式讨论法、价值澄清法。教师通过真实案例引发认知冲突，组织学生进行角色扮演和小组辩论，引导学生在思辨中自主建构正确认知。 2. 学法： :体验式学习、合作探究法、反思性学习。学生通过代入受害者、施暴者、旁观者等多重角色，在具体情境中体验不同立场的情感与困境，通过小组合作分析案例、制定策略，在反思中实现价值观的内化。 四、教材分析 本课是高二下学期防校园欺凌主题班会，属于德育课程体系中的法治教育与心理健康教育融合内容。高二学生面临学业压力增大、人际交往复杂度提升的阶段，校园欺凌事件往往以更隐蔽的关系欺凌和网络欺凌形式出现。本课旨在从“知法”和“懂法”的认知层面，过渡到“用法”和“护法”的行动层面，帮助学生建立清晰的法律边界，培养自我保护与捍卫正义的能力，为即将步入成年、走向社会奠定法治素养与公民责任基础。 五、学情分析 高二学生已具备一定的逻辑思辨能力和道德判断力，能够理解“欺凌不对”的基本道理。但存在以下典型认知误区:一是对“玩笑”与“欺凌”的界限模糊，认为“起外号”“拉帮结派”只是“开玩笑”；二是存在“受害者有罪论”的隐性偏见，认为“被欺负是因为自己有问题”；三是“旁观者效应”突出，认为“多一事不如少一事”；四是对网络欺凌的隐蔽性认知不足，低估其危害。此外，部分学生可能因害怕报复或羞于启齿，遭遇欺凌后选择沉默。因此，本课需通过真实案例的冲击和具体方法指导，帮助学生实现从“知”到“行”的跨越。 六、课前准备 1. 教师准备： 收集改编贴近高二学生生活的校园欺凌真实案例，设计角色扮演脚本；准备《未成年人保护法》相关条款摘录；制作“反欺凌守护卡”模板。 2. 学生准备： 完成“校园人际关系小调查”匿名问卷（含“你是否经历过或见过以下行为:被起侮辱性外号、被孤立、被网络造谣等”），做好心理准备，不要求具体姓名。 七、教学过程 第一环节:课堂导入--撕开“玩笑”的伪装（5分钟） 教师活动: （教师用平静而严肃的语气开场）“同学们，上课前咱们先来做一个‘心理小实验’。请大家闭上眼睛，在脑海中想象一个场景:课间，你的同桌取走了你的笔袋，你伸手去拿，他笑着说‘反应真慢，像个树懒’并把笔袋扔给了别人。大家传了一圈才还给你。你心里什么感觉？” （学生睁眼后，教师继续）“刚才这个场景，很多人会说‘不就是开个玩笑嘛’。但请大家看大屏幕上的两组关键词--第一组:玩笑、游戏、打闹；第二组:欺凌、伤害、违法。它们之间，到底有没有一条看不见的线？今天，咱们就来探讨这个话题:防校园欺凌，为成长护航。” 学生活动: 学生A： “我觉得有点生气，但可能不会说什么，因为人家说是开玩笑。” 学生B： “如果只有一次，我可能就算了。但如果他天天这样，我会觉得他在针对我。” 学生C（典型错误回答）： “这有什么呀，我经常跟哥们儿这么闹，大家都没事啊。” 设计意图: 以贴近学生日常的“取笔袋”事件切入，激发学生的真实情绪体验，打破“欺凌与我无关”的麻木感。通过“玩笑”与“欺凌”的对比提问，直接指向本课核心矛盾点，引发认知冲突，为后续辨析奠定心理基础。教师追问“大家都没事”的表述，引导学生思考“是否所有人都觉得没事”--由此引出“受害者感受”是界定欺凌的关键标准。 第二环节:新知探究--火眼金睛辨欺凌（15分钟） 1. 概念辨析:欺凌的“四副面孔” 教师活动: “请同学们翻开刚才匿名问卷的结果（教师统计并口头呈现关键数据）。‘被起侮辱性外号’这一项，竟然有超过一半的同学勾选了‘偶尔见过’。这恰恰说明，很多欺凌行为被我们‘日常化’了。今天，咱们就来给校园欺凌‘画个像’。它通常有四种形态:肢体欺凌--打、踢、推搡、损坏物品；言语欺凌--起侮辱性外号、嘲笑、辱骂、讽刺；关系欺凌--孤立、排挤、拉帮结派、背后说坏话；网络欺凌--在网上发布他人隐私、造谣、辱骂、恶意P图。大家注意，网络欺凌是最隐蔽、传播最快、伤害最持久的一种，因为它往往没有‘下课铃’。” （教师板书四种形态关键词） “现在，我们来做一个‘火眼金睛’判断游戏。我念几个场景，大家判断属于哪种欺凌，或者根本不算欺凌，而只是普通冲突。” （教师描述场景一）“小明因为小刚弄坏了橡皮，两人吵起来，互相推了一下，后来都哭了。” （教师描述场景二）“小红在班级群里发了一张小丽素颜的丑照，配上文字‘咱们班的颜值担当[偷笑]’，下面很多人跟帖嘲笑。” （教师描述场景三）“小强成绩好，每次小组讨论，他总是直接否定小刚的发言，说‘你懂什么，说的都是错的’。” 学生活动: 学生A（场景一）： “这是冲突，不是欺凌，因为双方都有行为，而且没有持续。” 学生B（场景二）： “这是网络欺凌！它侵犯了肖像权和隐私权，还让人难堪。” 学生C（场景三）： “我觉得是言语欺凌，但小强可能会说‘我只是就事论事，他本来就说错了’。这有点难判断。” 教师追问： “对，这个场景很典型。请大家思考，小强的行为，是‘对事不对人’的学术讨论，还是‘对人不对事’的人身攻击？关键看他的语气、态度，以及是否针对同一个人的所有观点进行否定。”（教师引导学生关注“意图”和“持续性”） 设计意图: 通过四种形态的清晰界定，帮助学生建立完整的认知框架。“判断游戏”环节的设计，选取了“冲突”“网络欺凌”“言语欺凌”三个典型，前两个是“是非判断”，第三个是“程度判断”。第三个场景的设计，旨在突破“以‘就事论事’为借口的隐性欺凌”这一难点。教师通过追问“意图”和“持续性”，引导学生认识到:即使是“对事”的否定，如果带有侮辱性语气、持续针对同一个人，也会转化为欺凌。 2. 深度剖析:欺凌的“三伤”与“三责” 教师活动: “刚才我们识别了欺凌的外形，现在我们来感受它的‘内伤’。看一个改编自真实新闻的案例:某高中女生小雅，因为性格内向、穿着朴素，被几个同学长期孤立，课间没人跟她说话，小组活动没人愿意跟她一组，还被人造谣‘有狐臭’。她开始失眠、厌食、成绩一落千丈，最后不得不休学。而那几个同学觉得‘我们也没打她，就是不想跟她玩，是她自己太敏感’。” （教师停顿，语气沉重）“请大家分组讨论两个问题:第一，这个案例中，受害者、施暴者、旁观者分别承担了什么后果？第二，如果施暴者说‘我就是开个玩笑’，在法律上能免责吗？” （教师板书： 三伤--心理创伤、学业受损、人格扭曲；三责--道德责任、纪律处分、法律责任） 学生活动: 第一组代表： “受害者小雅身体和心理都受到了严重伤害，学业也毁了。施暴者可能觉得没什么，但一旦被学校处分甚至记过，会影响他们未来的升学档案。旁观者如果冷漠，会助长这种风气，自己也可能成为下一个目标。” 第二组代表（典型错误回答）： “我觉得施暴者就是调皮，法律上肯定免责，毕竟没动手。” 教师引导： “你提到‘没动手’，这是很多人的误区。请大家看《未成年人保护法》第三十九条:学校应当建立学生欺凌防控工作制度，对实施欺凌的学生，视情节严重程度，给予相应的纪律处分；情节严重、构成犯罪的，依法追究刑事责任。而‘构成犯罪’的门槛，并不仅仅指‘动手’。网络造谣、诽谤、侵犯隐私，情节严重（如点击量超过5000次或转发量超过500次）就可能构成诽谤罪。所以，法律上不但不会免责，反而有明确的惩罚条款。” （教师补充）“此外，施暴者自己也会被贴上‘霸凌者’的标签，失去朋友，变得孤僻，甚至形成‘暴力解决问题’的错误思维模式，这才是最可怕的‘人格扭曲’。” 设计意图: 此环节是教学的“触动点”和“震慑点”。通过真实案例，将“欺凌的危害”从抽象概念具象化为具体的人生轨迹。学生模拟回答“法律免责”的错误观点，是课堂中大概率会出现的认知误区，教师通过引用《未成年人保护法》具体条款，提供“点击量5000次”等可量化标准，精准击破学生“法不责众”“没动手就没事”的侥幸心理，强化法治观念。同时，将“施暴者的代价”与“旁观者的责任”并列讨论，避免学生只看到“受害者可怜”的单一视角，建立“人人有责”的共同体意识。 第三环节:师生互动--角色扮演与策略生成（12分钟） 1. 情境模拟:如果你是“他/她” 教师活动: “明白了危害，我们再来看看怎么做。请大家看大屏幕上的三个情境，我们现场请三位同学来扮演角色，其他同学做‘观察员’。注意，我们不评价演员的表演，只关注他们选择的应对方式。” （情境一）课间，A同学（由学生扮演）对B同学说:“你今天穿这件衣服好土啊，像个老太太。”B同学很尴尬。 （情境二）B同学发现自己被同学拉进了一个没有A的聊天群，群里正在发A的丑照和嘲笑。 （情境三）A同学在走廊里被几个高年级同学拦住，威胁他“明天放学后别走”。 （教师引导）“请大家分别扮演受害者B、旁观者C、以及施暴者A。注意，我们要看到三种角色的内心活动。” 学生活动: 扮演B的学生： “我直接怼回去:‘你才土，你全家都土！’（然后转身就走）” 扮演C的学生： “我可能假装没看见，赶紧走开，不想惹麻烦。” 扮演A的学生（典型错误回答）： “我就是在开玩笑，他怎么还当真了？真没意思。” 教师抓住扮演C的回答，引导： “这位同学‘假装没看见’，这是很多人的本能反应。但请大家想一想，如果每个人都这样，校园会变成什么样？我们有没有更好的选择？比如，在情境二里，当你在群里看到丑照时，你可以怎么做？绝对不是‘跟风发个表情包’，而是可以私信发图的人:‘这照片不太好，删了吧，别闹大了。’或者，直接退群，表明你的立场。这就是从‘旁观者’到‘干预者’的第一步。” 2. 策略生成:四步法与三不原则 教师活动: “刚才大家的表现，反映了真实的人性。但作为高二学生，咱们应该有更成熟的应对策略。老师给大家总结两个‘法宝’。” （教师板书）遭遇欺凌的四步法: 第一步： 保持冷静，不激化矛盾。对方越生气，你越镇定，他反而会“没劲”。记住，不和对方对骂、对打，避免自己从受害者变成“互殴”的参与者。 第二步： 及时求助，不做“孤勇者”。可以大声呼救，引起周围老师或同学的注意。事后立即告诉父母、班主任或心理老师。如果情况紧急，拨打110或学校保卫处电话。 第三步： 保留证据，法律是后盾。聊天记录、录音、视频、伤痕照片，这些都是关键证据。不要因为害怕或觉得“过去了”就删除。 第四步： 调整心态，不自我否定。被欺凌不是你的错，是施暴者的错。如果感到持续痛苦，一定要寻求专业心理帮助。 旁观者的三不原则： :不参与、不附和、不传播。同时，可以做一个“温暖的干预者”:比如，在课后主动和被孤立的同学说句话；在群里看到谣言，发一句“不信谣不传谣”；在冲突发生时，用“报告老师”来制止，而不是“看热闹”。 （教师总结）“大家可能觉得‘报告老师’很丢人，或者怕‘告密’的标签。但请想清楚，报告欺凌，是在保护被欺负的人，也是在帮助那个正在走向歧途的施暴者。这叫‘报告’，不叫‘告密’。” 学生活动: 学生A（提问）： “老师，如果对方家里有钱有势，我报告了也没用，怎么办？” 教师引导： “这是一个非常现实的问题。但请大家相信，法律面前人人平等。学校的处理如果不到位，你还有上级部门:教育局、12355青少年服务热线、甚至法律诉讼。记住，你退一步，对方会进一步；你坚持维权，就是在为自己和所有可能被欺负的人撑腰。” 学生B（分享）： “我上次就遇到类似的事，我直接录了音，然后报告了德育处，后来那个同学被严重警告了。我觉得当时如果不报告，他可能还会欺负别人。” 设计意图: 此环节是教学的“行动点”。通过角色扮演，让学生在实际体验中暴露真实反应（如“怼回去”“假装没看见”），教师再针对这些反应进行逐一点评和策略升级，使学生从“本能反应”过渡到“理性应对”。核心是解决“敢不敢报告”的心理障碍。教师通过预设学生“报告没用”的质疑，直面现实困境，并且提供“维权阶梯”（学校-教育局-法律），给出具体可行的路径，增强学生的安全感和掌控感。“旁观者三不原则”的提出，让学生从“不作为”的旁观者，转向“有作为”的干预者，完成角色转变。 第四环节:分层巩固--价值观辨析与承诺（5分钟） 1. 价值澄清:受害者有罪吗？ 教师活动: “刚才我们讨论了怎么做，现在我们来解决一个更深的心理障碍。请大家看这句‘自我陈述’:’我之所以被欺负，是因为我太胖了/太瘦了/成绩太差了/性格太内向了。‘你们同意吗？’ （教师停顿，让学生思考）“请大家用‘是’或‘否’的手势表达。然后，我请一位同学来说说理由。” 学生活动: 大部分同学举手表示“否”。 学生A： “我不同意。胖瘦、成绩、性格都不是被欺负的理由，而是施暴者自己有问题，他们需要找靶子释放恶意。” 学生B（典型错误回答）： “我觉得有一定道理，如果自己改变一下，比如减减肥，主动跟人说话，可能就不会被欺负了。” 教师针对这个回答，进行价值澄清： “这位同学其实是在反思，这是好的。但请大家注意，我们反思的是‘如何让自己变得更好’，而不是‘我不好所以活该被欺负’。主动改变是积极行为，但核心是:我们改变自己，是为了让自己更自信、更快乐，而不是为了讨好别人、避免被欺负。如果一个人因为‘太优秀’或‘太有个性’而被孤立，难道也要‘改变自己’去迎合吗？不，我们要改变的是‘校园的包容氛围’，而不是‘受害者的独特’。所以，请记住:欺凌者的攻击，永远不是受害者的错。” 设计意图: 此环节是教学的“价值观升华点”。通过“受害者有罪论”的典型错误认知，进行价值澄清。教师没有直接否定学生“反思”的积极面，而是将其分解为“自我提升”和“自我归罪”两个层面，引导学生区分“主动改变”与“被动屈服”。这一分辨，是为了防止学生从“受害者”滑向“自我贬低”的深渊，同时强化“尊重差异”的校园文化价值观。 2. 集体承诺:守护我们的班级 教师活动: “最后，我们一起来做一件有意义的事。请大家拿出准备好的便签纸，在上面写下三条‘班级反欺凌承诺’，比如:‘我不在背后说任何人的坏话’‘我见到有人被孤立，会主动邀请他一起玩’‘我被欺负了，一定会第一时间告诉老师’。写完后，我们把它贴在教室后面的‘守护墙’上。” （教师带领全班朗读）“我承诺： 尊重他人，不欺凌弱小；勇敢发声，不沉默旁观；友爱互助，共建平安校园！” （全体学生起立，齐声朗读） 学生活动: 学生写下承诺并张贴，全体起立读誓词。 设计意图: 通过具象化的“承诺书写”和集体“宣誓”，将课堂认知转化为行为承诺。便签纸的张贴，形成可视化的“环境提示”，持续强化学生的反欺凌意识。集体宣誓的仪式感，增强班级凝聚力和集体责任感，让“反欺凌”从“我”的个体行为，升华为“我们”的集体契约。 第五环节:课堂小结与分层作业（3分钟） 1. 课堂小结 教师活动: “同学们，今天咱们一起做了三件事： 第一，撕开了‘玩笑’的伪装，认清了欺凌的四种形态和它的‘三伤三责’；第二，学会了‘四步法’和‘三不原则’，知道遇到欺凌时该怎么办；第三，我们澄清了‘受害者有罪’的错误观念，明白‘每一个生命都值得被尊重’。记住，防欺凌，不是一句口号，而是我们每个人每天都要践行的选择。希望大家都能在校园里，安全、快乐、有尊严地成长。” 2. 分层作业 基础作业（必做）： :参考今天学到的内容，制作一张“反欺凌宣传小报”（A4纸大小），内容包括:欺凌的四种形式、遭遇欺凌的求助方法、一句反欺凌宣传语。要求图文并茂，下周一班会课展示。 提升作业（选做）： :以“校园里的‘隐形’欺凌”为题，写一篇不少于200字的短文，分析你观察到的一种校园欺凌现象（如孤立、网络谣言），并提出具体的解决建议。要求结合今天的知识点，不得出现真实姓名。 拓展作业（挑战）： :课后观看纪录片《少年已识愁滋味》或阅读相关报道，写一篇300字左右的观后感，重点谈一谈“旁观者”的角色转变对预防校园欺凌的意义。 标准答案与解析: • 基础作业： :无统一答案，重点考核学生是否准确区分了四种欺凌形态（肢体、言语、关系、网络）以及求助方法的可行性（如“告诉老师、家长、拨打110”等）。 • 提升作业： :无统一答案，重点考核学生是否能识别出“关系欺凌”的隐蔽性（如“孤立”“排挤”“背后说坏话”），并能提出建设性方案（如“在班级倡导‘轮流做组长’消除小团体”“与老师定期谈心”等）。 • 拓展作业： :无统一答案，重点考核学生是否理解了“旁观者效应”的危害，并能提出如“主动干预”“报告老师”“在网络上不传播”等具体行动。解析:学生需避免“旁观者就是冷漠的”这一简单归因，应认识到旁观者也可以通过“积极干预”发挥正向作用。 八、课堂生成预设 1. 预设错误认知一： :学生认为“网络上的事，只要不指名道姓就没关系”。 应对策略： :教师可举例“某同学在朋友圈发了‘我们班有人作弊被抓了’，虽未点名，但结合上下文（如对某同学外貌、成绩的描述），同学之间能对号入座，同样构成侵权。匿名不等于无责，网络不是法外之地。” 2. 预设错误认知二： :学生认为“被欺负了，忍一忍就过去了，报告反而会让事情更糟”。 应对策略： :教师可追问“你忍了，结果呢？对方停手了吗？”引导学生认识到“忍让”是纵容。教师可分享“破窗效应”:一扇窗户破了不修，整栋楼的窗户都会被打破。第一次被欺负不报告，欺凌就会升级。同时，报告时选择“信任的成年人”和“合适的时机”（如避开冲突高峰期），能有效降低风险。 3. 预设情绪反应： :角色扮演环节，个别学生可能因联想到自身经历而情绪激动。 应对策略： :教师事先准备“心理安全预案”。若发现学生情绪异常，应立即停止该环节，用温和的语气说:“可能这个场景让一些同学感到了不舒服，这很正常。我们不需要在课堂上揭自己的伤疤。如果你感到难过，可以课后找老师或心理老师聊聊。老师承诺，今天所有讨论都是匿名和保密的，我们的目的是为了让大家更安全，而不是为了追究谁。” 九、板书设计 防校园欺凌，为成长护航 :--- 一、欺凌的“四副面孔” <br> 肢体欺凌 言语欺凌 关系欺凌 网络欺凌 二、欺凌的“三伤三责” <br> 三伤:心理创伤、学业受损、人格扭曲 <br> 三责:道德责任、纪律处分、法律责任 三、应对的“法宝” <br> 遭遇者:四步法 <br> 1. 保持冷静 2. 及时求助 <br> 3. 保留证据 4. 调整心态 <br> 旁观者:三不原则 <br> 不参与、不附和、不传播 四、我们的承诺 <br> 尊重差异，不欺凌弱小； <br> 勇敢发声，不沉默旁观； <br> 友爱互助，共建平安校园！ 十、教学反思 1. 目标达成度： :本课三个教学目标基本达成。学生通过“判断游戏”明确了欺凌与玩笑的界限（目标1），通过角色扮演和策略生成掌握了“四步法”和“三不原则”（目标2），通过“受害者有罪论”的辩析和集体宣誓，强化了责任意识（目标3）。但部分学生对“关系欺凌”的隐蔽性认知仍不够深刻，需在后续班会课中通过“反欺凌周”等活动持续渗透。 2. 亮点与不足： :亮点在于“受害者有罪论”价值观澄清环节，学生从“被动反思”到“主动辩驳”的转变非常明显，体现了课堂的思辨性。不足在于时间把控上，角色扮演环节因学生情绪投入，实际用时比预设多了2分钟，导致“分层作业”布置略显仓促。下次可精简“判断游戏”环节，将更多时间留给“策略生成”。 3. 学困生对策： :部分性格内向、曾被欺负但未报告的学生，在课堂中可能出现回避行为（如低头不语）。课后，我计划通过“匿名邮箱”收集他们的困惑，并主动约谈，提供一对一心理支持。同时，将“反欺凌守护卡”模板（包含求助电话和学校心理老师联系方式）打印出来，放在教室公用区域，供学生随时取用。 4. 下节课改进： :针对“关系欺凌”这一难点，下次班会课可设计“孤岛求生”体验活动:随机抽取学生进行“单独隔离”体验（仅在预设的5分钟内不参与小组讨论），并请其他同伴分享感受，以更直观的方式理解“被孤立”的痛苦。同时，将《预防未成年人犯罪法》中关于“不良行为”和“严重不良行为”的界定，作为后续拓展内容，帮助学生建立更清晰的法律红线。 学科网（北京）股份有限公司 $