第4练（提高练习）《“友邦”惊诧论》语文拓展模块上册（高教版）江苏省《一课一练》（原卷版+解析版）

**基本信息** 本练习为中职语文《“友邦”惊诧论》同步提高练习，以三阶支架设计为核心，覆盖语言运用、文本理解、应用写作，通过基础题型到综合实践的梯度设计，强化思维能力与语言运用，适配高教版教材及职教高考需求。 **分层设计** |层次|知识覆盖|设计特色| |----|----------|----------| |提高练习|语言文字运用（词语、病句、论证方法等）、阅读理解（文本分析、论证特点）、应用文写作（新闻评述）|语言运用题1-6夯实基础，7-8转向应用；阅读理解9-10考查文本理解，11-13深化分析；写作题14综合应用，形成“基础巩固-分析深化-实践输出”路径，融入证据意识与逻辑思维培养。|

编写说明：本专辑语文《一课一练》，依托三阶支架资源体系精心编撰。编写团队深度梳理江苏省中等职业学校职教高考文化统考语文真题命题规律与考查趋势，明确基础层具象化支架的核心功能定位。作为课堂教学同步配套资源，本专辑内容与日常教学深度契合，量身打造适配高教版教材版本与江苏省中职职教高考语文真题命题特色的专项练习，全面覆盖基础知识、阅读鉴赏、综合实践、应用写作四大核心板块，助力学生夯实课堂所学，精准对接备考需求。 江苏省《语文》拓展模块上册（高教版）第4练 第一单元 第二课 《“友邦”惊诧论》 提高练习 一、语言文字运用 阅读下面的语段，完成1—8题。 公共表达中的立场，往往藏在材料选择和措辞安排里。有人面对严重问题保持沉默，却抓住次要现象反复放大；有人对相同行为因对象不同而作出①的评价。识别这种话语，不能只看它是否使用“文明”“秩序”等漂亮概念，还要追问：哪些事实被呈现，哪些事实被②？评价双方时是否使用同一把尺子？有力的反驳不是提高音量，而是让对方的论点、依据和推理同时接受事实检查。先准确复述对方观点，再核验材料是否完整，继而指出标准与结论间的矛盾，批驳才能③。即使表达讽刺，也要建立在可核查的证据上，避免用情绪替代论证。这样的阅读和写作训练，④能帮助我们理解杂文，也能培养负责任的职业沟通能力。 1. 依次填入语段①②③处的词语，最恰当的一项是（ ） A. 一致 补充 空泛 B. 截然相反 遮蔽 有的放矢 C. 模糊 夸大 无从下手 D. 客观 公开 自相矛盾 【答案】B 【详解】对象不同而作出“截然相反”的评价体现双重标准；与“呈现”相对的是事实被“遮蔽”；核实并指出矛盾可使批驳“有的放矢”。 2. 文中画线句“有力的反驳不是提高音量，而是让对方的论点、依据和推理同时接受事实检查”有语病，下列修改最恰当的一项是（ ） A. 有力的反驳不是提高音量，而是用事实检查对方的论点、依据和推理。 B. 有力的反驳不是音量提高，而是事实把对方的论点、依据和推理检查。 C. 通过有力的反驳，不是提高音量，而是接受事实检查。 D. 有力的反驳不仅提高音量，而且让事实接受对方的检查。 【答案】A 【详解】原句“论点、依据和推理同时接受事实检查”搭配生硬，A项改为“用事实检查……”，主客体关系明确。B项结构混乱，C项主语残缺，D项改变原意。 3. 填入语段④处的关联词语，最恰当的一项是（ ） A. 虽然 B. 既 C. 只有 D. 如果 【答案】B 【详解】后文有“也能”，前面应使用“既能”，构成“既……也……”并列关系，说明训练具有两方面作用。 4. 下列句子填入语段末尾，衔接最恰当的一项是（ ） A. 因此，只要语气强烈，任何观点都会自然成立。 B. 可见，判断公共话语可以不必了解事实背景。 C. 所以，证据意识和标准意识是理性批评不可缺少的基础。 D. 不过，职业沟通与阅读杂文没有任何共同之处。 【答案】C 【详解】C项归纳前文核验事实、统一标准、依据证据表达的观点，并承接“负责任的职业沟通能力”。其余三项均与语段观点相反。 5. 下列对语段论证方法的分析，不正确的一项是（ ） A. 列举选择性沉默和因人而异评价的现象，引出双重标准问题。 B. 用连续问句提出核查事实和统一评价尺度的方法。 C. 把提高音量与事实检查相对照，说明反驳应重证据。 D. 以完整故事塑造人物形象，表现主人公的命运转折。 【答案】D 【详解】语段是议论性文字，没有完整故事和人物命运。A项概括举例，B项说明设问的引导作用，C项把握对比论证，均正确。按要求，本题写法判断的选项不作下划线标注。 6. 下列画线字的读音，全都正确的一项是（ ） A. 措辞（chí） 放大（dà） 尺度（dù） B. 复述（sù） 核验（yàn） 依据（jù） C. 遮蔽（bì） 矛盾（dùn） 职业（yè） D. 讽刺（chī） 情绪（xù） 培养（yǎng） 【答案】C 【详解】C项依次读bì、dùn、yè，全部正确。A项“措辞”的“辞”读cí；B项“复述”的“述”读shù；D项“讽刺”的“刺”读cì。 7. 请把“缺少事实依据的强烈语气不能构成有效反驳”改写成反问句，保持原意。 【答案】示例：缺少事实依据的强烈语气，难道能构成有效反驳吗？ 【详解】使用反问形式，仍表达“不能构成有效反驳”的判断，语气明确且不改变原意。 8. 某小组认为一则行业短视频存在双重标准。请写一段80字以内的核查建议，提出三项可操作步骤。 【答案】示例：先保存视频、标题和发布时间，逐句摘录核心评价；再查找完整事件和原始数据，核对是否遗漏关键事实；最后把视频评价标准用于双方同类行为，观察结论是否一致。形成意见时列明来源，区分事实、推断与态度。 【详解】须包括固定原文、补充事实、互换对象检验标准三步，并强调来源和事实判断。 二、阅读理解 离五卅事件的发生已有四十天，北京的情形就像五月二十九日一样。聪明的批评家大概快要提出照例的“五分钟热度”说来了罢，虽然也有过例外：曾将汤尔和先生的大门“打得擂鼓一般，足有十五分钟之久”。（见六月二十三日《晨报》）有些学生们也常常引这“五分热”说自诫，仿佛早经觉到了似的。 但是，中国的老先生们——连二十岁上下的老先生们都算在内——不知怎的总有一种矛盾的意见，就是将女人孩子看得太低，同时又看得太高。妇孺是上不了场面的；然而一面又拜才女，捧神童，甚至于还想借此结识一个阔亲家，使自己也连类飞黄腾达。什么木兰从军，缇萦救父，更其津津乐道，以显示自己倒是一个死不挣气的瘟虫。对于学生也是一样，既要他们“莫谈国事”，又要他们独退番兵，退不了，就冷笑他们无用。 倘在教育普及的国度里，国民十之九是学生；但在中国，自然还是一个特别种类。虽是特别种类，却究竟是“束发小生”，所以当然不会有三头六臂的大神力。他们所能做的，也无非是演讲，游行，宣传之类，正如火花一样，在民众的心头点火，引起他们的光焰来，使国势有一点转机。倘若民众并没有可燃性，则火花只能将自身烧完，正如在马路上焚纸人轿马，暂时引得几个人闲看，而终于毫不相干，那热闹至多也不过如“打门”之久。谁也不动，难道“小生”们真能自己来打枪铸炮，造兵舰，糊飞机，活擒番将，平定番邦么？所以这“五分热”是地方病，不是学生病。这已不是学生的耻辱，而是全国民的耻辱了；倘在别的有活力，有生气的国度里，现象该不至于如此的。外人不足责，而本国的别的灰冷的民众，有权者，袖手旁观者，也都于事后来嘲笑，实在是无耻而且昏庸！ 但是，别有所图的聪明人又作别论，便是真诚的学生们，我以为自身却有一个颇大的错误，就是正如旁观者所希望或冷笑的一样：开首太自以为有非常的神力，有如意的成功。幻想飞得太高，堕在现实上的时候，伤就格外沉重了；力气用得太骤，歇下来的时候，身体就难于动弹了。为一般计，或者不如知道自己所有的不过是“人力”，倒较为切实可靠罢。 现在，从读书以至“寻异性朋友讲情话”，似乎都为有些有志者所诟病了。但我想，责人太严，也正是“五分热”的一个病源。譬如自己要择定一种口号——例如不买英日货——来履行，与其不饮不食的履行七日或痛哭流涕的履行一月，倒不如也看书也履行至五年，或者也看戏也履行至十年，或者也寻异性朋友也履行至五十年，或者也讲情话也履行至一百年。记得韩非子曾经教人以竞马的要妙，其一是“不耻最后”。即使慢，驰而不息，纵令落后，纵令失败，但一定可以达到他所向的目标。 （选自鲁迅《补白》，《鲁迅全集》第三卷，人民文学出版社2005年版，有删改） 9. 下列对选文内容的理解，不正确的一项是（ ） A. 批评家所谓“五分钟热度”，指爱国行动容易迅速冷却、难以持久。 B. 学生的演讲、游行和宣传可以点燃民众，却不能代替全体国民承担救国责任。 C. 作者既批评学生用力太骤，也主张选择目标后长期、持续地履行。 D. 作者认为学生若未能独自退敌，就应为国家困境负主要责任。 【答案】D 【详解】D项错误。作者明确指出“五分热”是“地方病，不是学生病”，灰冷的民众、有权者和袖手旁观者不能把责任推给学生。A、B、C项均符合选文。 10. 下列对选文论证特点的分析，正确的一项是（ ） A. 先列出“五分钟热度”的现象，再分析责任归属和形成原因，最后提出持久行动的主张。 B. 以完整故事塑造学生领袖形象，并通过结局表现人物命运。 C. 只用抽象概念推演，避免使用比喻、设问和具体事例。 D. 把学生与民众简单对立，论证学生越少参与国事越有利。 【答案】A 【详解】A项准确概括论证层次。选文由社会现象入手，先驳斥将责任归给学生的看法，再反思学生自身急于求成的问题，最终以“不耻最后”提出行动原则。B、C、D项均曲解文体或文意。 11. 如何理解“所以这‘五分热’是地方病，不是学生病”？ 【答案】示例：“地方病”指一种普遍存在于当时社会环境中的弊病。学生只能以演讲、游行、宣传点燃民众，如果民众冷漠、有权者和旁观者都不行动，热度必然难以延续。因此问题根源不在学生这一群体，而在社会整体缺少活力、责任和响应。这个判断把责难由学生转向全体国民，揭露事后嘲笑者推卸责任的无耻和昏庸。 【详解】答出比喻义、学生作用的限度、社会根源及批判对象。 12. 选文把学生的行动比作“火花”，这一比喻怎样推动论证？ 【答案】示例：“火花”对应学生的演讲、游行、宣传，“可燃性”和“光焰”对应民众的响应及由此形成的社会力量。火花只能引燃可燃物，不能独自造成持续大火，形象说明学生可以唤醒民众，却无法包办救国责任；若民众冷漠，学生的力量只能自我消耗。这个比喻为下文判定“五分热”是社会问题而非学生问题提供了逻辑依据，也使抽象的责任关系具体易懂。 【详解】说明比喻对应关系、学生作用与限度、论证衔接和表达效果。 13. 选文与《“友邦”惊诧论》在批评方式上有何共同点和不同点？ 【答案】示例：两文都从现实中的流行说法切入，引用对方话语作为批驳对象，并以事实、对比、反问和反语揭示其荒谬。《“友邦”惊诧论》紧扣当局电文和所谓友邦的双重标准，以密集排比、反复和强烈感叹揭露列强与当局共同镇压人民的本质，语势猛烈；本选文则围绕“五分钟热度”层层辨析学生、民众和旁观者的责任，既反驳外部责难，也反思学生急于求成，最后提出“不耻最后”的建设性主张，论述更舒展而有辩证性。 【详解】先概括引用现实话语、事实和对比等共同点，再比较批评对象、论证层次、语气与结论。 三、应用文写作 14. 根据下面材料，写一则新闻评述。 近日，某职业学校举行技能作品评审。同一类创新设计，校内团队采用时被个别评委批评为“偏离规范”，外校获奖团队采用时却被称赞为“大胆突破”。学生提出质疑后，学校调取评分记录，发现评价指标缺少明确权重，部分评语只写态度、不列证据。学校随后公布统一量表，要求评委引用作品数据说明判断，并设置复核申诉环节。 要求：概括新闻事实，观点明确；分析统一标准、事实证据、创新评价和申诉机制的关系；联系职业教育评价展开评述；不得出现真实校名、人名；不少于150字。 【答案】示例： 评价创新，须用同一把尺子 某职业学校技能作品评审中，相似创新因团队来源不同得到相反评价。学校核查后公布统一量表，要求评语引用数据，并增加复核申诉，这一整改切中了问题。创新可以有多种路径，但评价不能因人而异；“偏离规范”或“大胆突破”都应说明安全、功能、工艺和创意等依据。统一量表保障基本公平，事实证据防止标签化判断，申诉复核则为纠错提供通道。职业学校还应允许评委对特殊方案作专业说明，让标准保持一致又不过度僵化，以公开、可验证的评价保护学生创新热情。 【详解】评分标准：概括事实准确；观点鲜明；分析标准、证据、创新和申诉机制；联系职业教育；结构完整、语言规范；不少于150字。 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 $ 编写说明：本专辑语文《一课一练》，依托三阶支架资源体系精心编撰。编写团队深度梳理江苏省中等职业学校职教高考文化统考语文真题命题规律与考查趋势，明确基础层具象化支架的核心功能定位。作为课堂教学同步配套资源，本专辑内容与日常教学深度契合，量身打造适配高教版教材版本与江苏省中职职教高考语文真题命题特色的专项练习，全面覆盖基础知识、阅读鉴赏、综合实践、应用写作四大核心板块，助力学生夯实课堂所学，精准对接备考需求。 江苏省《语文》拓展模块上册（高教版）第4练 第一单元 第二课 《“友邦”惊诧论》 提高练习 一、语言文字运用 阅读下面的语段，完成1—8题。 公共表达中的立场，往往藏在材料选择和措辞安排里。有人面对严重问题保持沉默，却抓住次要现象反复放大；有人对相同行为因对象不同而作出①的评价。识别这种话语，不能只看它是否使用“文明”“秩序”等漂亮概念，还要追问：哪些事实被呈现，哪些事实被②？评价双方时是否使用同一把尺子？有力的反驳不是提高音量，而是让对方的论点、依据和推理同时接受事实检查。先准确复述对方观点，再核验材料是否完整，继而指出标准与结论间的矛盾，批驳才能③。即使表达讽刺，也要建立在可核查的证据上，避免用情绪替代论证。这样的阅读和写作训练，④能帮助我们理解杂文，也能培养负责任的职业沟通能力。 1. 依次填入语段①②③处的词语，最恰当的一项是（ ） A. 一致 补充 空泛 B. 截然相反 遮蔽 有的放矢 C. 模糊 夸大 无从下手 D. 客观 公开 自相矛盾 2. 文中画线句“有力的反驳不是提高音量，而是让对方的论点、依据和推理同时接受事实检查”有语病，下列修改最恰当的一项是（ ） A. 有力的反驳不是提高音量，而是用事实检查对方的论点、依据和推理。 B. 有力的反驳不是音量提高，而是事实把对方的论点、依据和推理检查。 C. 通过有力的反驳，不是提高音量，而是接受事实检查。 D. 有力的反驳不仅提高音量，而且让事实接受对方的检查。 3. 填入语段④处的关联词语，最恰当的一项是（ ） A. 虽然 B. 既 C. 只有 D. 如果 4. 下列句子填入语段末尾，衔接最恰当的一项是（ ） A. 因此，只要语气强烈，任何观点都会自然成立。 B. 可见，判断公共话语可以不必了解事实背景。 C. 所以，证据意识和标准意识是理性批评不可缺少的基础。 D. 不过，职业沟通与阅读杂文没有任何共同之处。 5. 下列对语段论证方法的分析，不正确的一项是（ ） A. 列举选择性沉默和因人而异评价的现象，引出双重标准问题。 B. 用连续问句提出核查事实和统一评价尺度的方法。 C. 把提高音量与事实检查相对照，说明反驳应重证据。 D. 以完整故事塑造人物形象，表现主人公的命运转折。 6. 下列画线字的读音，全都正确的一项是（ ） A. 措辞（chí） 放大（dà） 尺度（dù） B. 复述（sù） 核验（yàn） 依据（jù） C. 遮蔽（bì） 矛盾（dùn） 职业（yè） D. 讽刺（chī） 情绪（xù） 培养（yǎng） 7. 请把“缺少事实依据的强烈语气不能构成有效反驳”改写成反问句，保持原意。 8. 某小组认为一则行业短视频存在双重标准。请写一段80字以内的核查建议，提出三项可操作步骤。 二、阅读理解 离五卅事件的发生已有四十天，北京的情形就像五月二十九日一样。聪明的批评家大概快要提出照例的“五分钟热度”说来了罢，虽然也有过例外：曾将汤尔和先生的大门“打得擂鼓一般，足有十五分钟之久”。（见六月二十三日《晨报》）有些学生们也常常引这“五分热”说自诫，仿佛早经觉到了似的。 但是，中国的老先生们——连二十岁上下的老先生们都算在内——不知怎的总有一种矛盾的意见，就是将女人孩子看得太低，同时又看得太高。妇孺是上不了场面的；然而一面又拜才女，捧神童，甚至于还想借此结识一个阔亲家，使自己也连类飞黄腾达。什么木兰从军，缇萦救父，更其津津乐道，以显示自己倒是一个死不挣气的瘟虫。对于学生也是一样，既要他们“莫谈国事”，又要他们独退番兵，退不了，就冷笑他们无用。 倘在教育普及的国度里，国民十之九是学生；但在中国，自然还是一个特别种类。虽是特别种类，却究竟是“束发小生”，所以当然不会有三头六臂的大神力。他们所能做的，也无非是演讲，游行，宣传之类，正如火花一样，在民众的心头点火，引起他们的光焰来，使国势有一点转机。倘若民众并没有可燃性，则火花只能将自身烧完，正如在马路上焚纸人轿马，暂时引得几个人闲看，而终于毫不相干，那热闹至多也不过如“打门”之久。谁也不动，难道“小生”们真能自己来打枪铸炮，造兵舰，糊飞机，活擒番将，平定番邦么？所以这“五分热”是地方病，不是学生病。这已不是学生的耻辱，而是全国民的耻辱了；倘在别的有活力，有生气的国度里，现象该不至于如此的。外人不足责，而本国的别的灰冷的民众，有权者，袖手旁观者，也都于事后来嘲笑，实在是无耻而且昏庸！ 但是，别有所图的聪明人又作别论，便是真诚的学生们，我以为自身却有一个颇大的错误，就是正如旁观者所希望或冷笑的一样：开首太自以为有非常的神力，有如意的成功。幻想飞得太高，堕在现实上的时候，伤就格外沉重了；力气用得太骤，歇下来的时候，身体就难于动弹了。为一般计，或者不如知道自己所有的不过是“人力”，倒较为切实可靠罢。 现在，从读书以至“寻异性朋友讲情话”，似乎都为有些有志者所诟病了。但我想，责人太严，也正是“五分热”的一个病源。譬如自己要择定一种口号——例如不买英日货——来履行，与其不饮不食的履行七日或痛哭流涕的履行一月，倒不如也看书也履行至五年，或者也看戏也履行至十年，或者也寻异性朋友也履行至五十年，或者也讲情话也履行至一百年。记得韩非子曾经教人以竞马的要妙，其一是“不耻最后”。即使慢，驰而不息，纵令落后，纵令失败，但一定可以达到他所向的目标。 （选自鲁迅《补白》，《鲁迅全集》第三卷，人民文学出版社2005年版，有删改） 9. 下列对选文内容的理解，不正确的一项是（ ） A. 批评家所谓“五分钟热度”，指爱国行动容易迅速冷却、难以持久。 B. 学生的演讲、游行和宣传可以点燃民众，却不能代替全体国民承担救国责任。 C. 作者既批评学生用力太骤，也主张选择目标后长期、持续地履行。 D. 作者认为学生若未能独自退敌，就应为国家困境负主要责任。 10. 下列对选文论证特点的分析，正确的一项是（ ） A. 先列出“五分钟热度”的现象，再分析责任归属和形成原因，最后提出持久行动的主张。 B. 以完整故事塑造学生领袖形象，并通过结局表现人物命运。 C. 只用抽象概念推演，避免使用比喻、设问和具体事例。 D. 把学生与民众简单对立，论证学生越少参与国事越有利。 11. 如何理解“所以这‘五分热’是地方病，不是学生病”？ 12. 选文把学生的行动比作“火花”，这一比喻怎样推动论证？ 13. 选文与《“友邦”惊诧论》在批评方式上有何共同点和不同点？ 三、应用文写作 14. 根据下面材料，写一则新闻评述。 近日，某职业学校举行技能作品评审。同一类创新设计，校内团队采用时被个别评委批评为“偏离规范”，外校获奖团队采用时却被称赞为“大胆突破”。学生提出质疑后，学校调取评分记录，发现评价指标缺少明确权重，部分评语只写态度、不列证据。学校随后公布统一量表，要求评委引用作品数据说明判断，并设置复核申诉环节。 要求：概括新闻事实，观点明确；分析统一标准、事实证据、创新评价和申诉机制的关系；联系职业教育评价展开评述；不得出现真实校名、人名；不少于150字。 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 $