第3练（基础练习）《“友邦”惊诧论》语文拓展模块上册（高教版）江苏省《一课一练》（原卷版+解析版）

**基本信息** 本练习以“三阶支架”设计为核心，通过基础认知、理解分析、综合实践三层递进，覆盖语言基础、文本理解及综合应用，强化语言运用与思维能力，适配中职教学与职教高考需求。 **分层设计** |层次|知识覆盖|设计特色| |----|----------|----------| |基础认知|字音、字形、词语释义等语言基础|10道选择题系统巩固课文基础知识点，夯实语言运用能力| |理解分析|论证方法、句子含义、文本思路等阅读理解|5题从选择到简答，深化对驳论文论证逻辑的思维训练| |综合实践|双重标准识别、活动设计等综合应用|主题实践任务驱动，提升真实情境中的语言表达与辩证思维|

编写说明：本专辑语文《一课一练》，依托三阶支架资源体系精心编撰。编写团队深度梳理江苏省中等职业学校职教高考文化统考语文真题命题规律与考查趋势，明确基础层具象化支架的核心功能定位。作为课堂教学同步配套资源，本专辑内容与日常教学深度契合，量身打造适配高教版教材版本与江苏省中职职教高考语文真题命题特色的专项练习，全面覆盖基础知识、阅读鉴赏、综合实践、应用写作四大核心板块，助力学生夯实课堂所学，精准对接备考需求。 江苏省《语文》拓展模块上册（高教版）第3练 第一单元 第二课 《“友邦”惊诧论》 基础练习 一、语言文字运用 1. 下列画线的字，读音都正确的一组是（ ） A. 惊诧（chà） 辽吉（jí） 攒击（zǎn） 屠戮（lù） B. 敷衍（yǎn） 塞责（sāi） 呈文（chéng） 宰割（gē） C. 寂然（jì） 越轨（guǐ） 刑讯（xùn） 劝阻（zǔ） D. 哀求（āi） 捕禁（jìn） 秘密（mì） 模样（mó） 2. 下列没有错别字的一组是（ ） A. 阻断交通 电刑逼供 身受宰割 寂然无生 B. 束手无策 莫名惊诧 长此以往 敷衍塞责 C. 炮轰机关 拦截汽车 私逮刑迅 紧急处置 D. 葬送土地 社会秩序 秘密杀戳 越轨行动 3. 下列画线词语的释义都正确的一组是（ ） A. 束手无策：没有办法 国将不国：国家将不像国家 寂然无声：寂静无声 敷衍塞责：做事不认真，只求应付过去 B. 略有知觉：完全昏迷 可怜之至：十分可笑 莫名惊诧：无法说清的赞美 呈文：口头传言 C. 束手：主动进攻 纷扰：安定平静 宰割：平等相待 屠戮：保护救助 D. 友邦：真正帮助中国的国家 文明面具：真实善意 臭脸孔：和善表情 遵从：公开反抗 4. 依次填入下面语段横线处的词语，最恰当的一项是（ ） 阅读驳论文，先要____对方观点及其论据，再检查论据是否真实、推理是否____，最后概括作者如何揭示其立场和目的。面对强烈语气，也应以文本证据作出____判断。 A. 回避 混乱 随意 B. 辨明 严密 理性 C. 删除 夸张 情绪化 D. 想象 固定 片面 5. 下列句子没有语病的一项是（ ） A. 通过对“不惊诧”和“惊诧”的对照，使所谓友邦的双重标准显露出来。 B. 能否准确辨认反语，是理解鲁迅杂文讽刺意味的关键。 C. 文章引用当局电文，既明确批驳对象，又增强论述的现实针对性。 D. 作者揭露和批判了列强的虚伪面具及其侵略立场。 6. 下列句子中，标点符号使用正确的一项是（ ） A. 文章列举友邦不惊诧的三类事实：侵略、暴政、灾难等。 B. “友邦人士”为什么忽然惊诧？作者用事实给出了答案。 C. 鲁迅写道：“好个‘友邦人士’”！ D. 同学们讨论了反语有什么作用？怎样辨认反语？两个问题。 7. 对下列句子所用修辞手法的判断，不正确的一项是（ ） A. “好个‘友邦人士’！”——反语 B. “他们不惊诧……他们不惊诧……他们也不惊诧。”——排比、反复 C. “摆什么‘惊诧’的臭脸孔呢？”——反问 D. “怎样的党国，怎样的‘友邦’。”——比喻 8. 对下列句子主要表达方式的判断，不正确的一项是（ ） A. “日本帝国主义的兵队强占了辽吉。”——记叙 B. “几句电文，说得明白极了。”——议论 C. “好个国民党政府的‘友邦人士’！”——抒情 D. “党国是要我们遵从这‘友邦人士’的希望。”——描写 9. 下列有关作家、作品和文体的表述，正确的一项是（ ） A. 《“友邦”惊诧论》选自鲁迅杂文集《二心集》，具有鲜明的驳论性质。 B. 鲁迅原名周作人，代表作有长篇小说《呐喊》。 C. 杂文以虚构故事为唯一内容，不承担社会批评功能。 D. 本文写于唐代，主要批评藩镇割据造成的社会混乱。 10. 下列对课文内容和论证思路的分析，不正确的一项是（ ） A. 文章先交代学生请愿的现实原因，再引出当局电文中的荒谬论调。 B. 作者以侵略、暴政等事实反驳所谓友邦维护文明与秩序的姿态。 C. 文章最终肯定友邦立场公正，认为学生请愿确实危害国家。 D. 文中反复写“党国倒愈像一个国”，讽刺当局丧权辱国却镇压学生。 二、阅读理解 只要略有知觉的人就都知道：这回学生的请愿，是因为日本占据了辽吉，南京政府束手无策，单会去哀求国联，而国联却正和日本是一伙。读书呀，读书呀，不错，学生是应该读书的，但一面也要大人老爷们不至于葬送土地，这才能够安心读书。报上不是说过，东北大学逃散，冯庸大学逃散，日本兵看见学生模样的就枪毙吗？放下书包来请愿，真是已经可怜之至。不道国民党政府却在十二月十八日通电各地军政当局文里，又加上他们“捣毁机关，阻断交通，殴伤中委，拦劫汽车，攒击路人及公务人员，私逮刑讯，社会秩序，悉被破坏”的罪名，而且指出结果，说是“友邦人士，莫名惊诧，长此以往，国将不国”了！ 好个“友邦人士”！日本帝国主义的兵队强占了辽吉，炮轰机关，他们不惊诧；阻断铁路，追炸客车，捕禁官吏，枪毙人民，他们不惊诧。中国国民党治下的连年内战，空前水灾，卖儿救穷，砍头示众，秘密杀戮，电刑逼供，他们也不惊诧。在学生的请愿中有一点纷扰，他们就惊诧了！ 好个国民党政府的“友邦人士”！是些什么东西！即使所举的罪状是真的罢，但这些事情，是无论哪一个“友邦”也都有的，他们的维持他们的“秩序”的监狱，就撕掉了他们的“文明”的面具。摆什么“惊诧”的臭脸孔呢？ 可是“友邦人士”一惊诧，我们的国府就怕了，“长此以往，国将不国”了，好像失了东三省，党国倒愈像一个国，失了东三省谁也不响，党国倒愈像一个国，失了东三省只有几个学生上几篇“呈文”，党国倒愈像一个国，可以博得“友邦人士”的夸奖，永远“国”下去一样。 几句电文，说得明白极了：怎样的党国，怎样的“友邦”。“友邦”要我们人民身受宰割，寂然无声，略有“越轨”，便加屠戮；党国是要我们遵从这“友邦人士”的希望，否则，就要“通电各地军政当局”，“即予紧急处置，不得于事后借口无法劝阻，敷衍塞责”！ （选自鲁迅《“友邦”惊诧论》，《鲁迅全集》第四卷，人民文学出版社2005年版，有删改） 11. 下列对选文内容的理解，不正确的一项是（ ） A. 学生请愿缘于国土被侵占、当局束手无策，属于不得已的爱国行动。 B. 所谓友邦对侵略和暴行保持沉默，却对学生请愿中的一点纷扰表示惊诧。 C. 国民党政府因害怕友邦不满，要求各地当局紧急处置请愿学生。 D. 作者认为只要维持表面秩序，即使国土沦丧也能使国家更加完整。 12. 下列对选文论证方法的分析，正确的一项是（ ） A. 引用当局电文树立批驳靶子，再用侵略与暴行事实揭穿其所谓秩序和文明。 B. 以神话传说证明友邦一贯维护中国人民利益。 C. 用自然景物描写烘托学生请愿时的欢乐气氛。 D. 全文避开现实事实，只从抽象概念推导结论。 13. 如何理解“他们的维持他们的‘秩序’的监狱，就撕掉了他们的‘文明’的面具”？ 14. 第二段连续写三次“不惊诧”，最后写“他们就惊诧了”，有何作用？ 15. 选文怎样逐层揭示“党国”与“友邦”的真实关系？ 三、综合实践 16. 班级拟开展“识别话语中的双重标准”主题实践，请完成以下任务。 （1）拟写一条不超过16字的活动宣传语。 （2）从校园或网络交流中概括一种双重标准现象，不写真实姓名。 （3）设计两个核查问题，用于判断一项评价是否采用了统一标准。 （4）写一段80字左右的活动总结要求，强调事实、标准和理性表达。 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 $ 编写说明：本专辑语文《一课一练》，依托三阶支架资源体系精心编撰。编写团队深度梳理江苏省中等职业学校职教高考文化统考语文真题命题规律与考查趋势，明确基础层具象化支架的核心功能定位。作为课堂教学同步配套资源，本专辑内容与日常教学深度契合，量身打造适配高教版教材版本与江苏省中职职教高考语文真题命题特色的专项练习，全面覆盖基础知识、阅读鉴赏、综合实践、应用写作四大核心板块，助力学生夯实课堂所学，精准对接备考需求。 江苏省《语文》拓展模块上册（高教版）第3练 第一单元 第二课 《“友邦”惊诧论》 基础练习 一、语言文字运用 1. 下列画线的字，读音都正确的一组是（ ） A. 惊诧（chà） 辽吉（jí） 攒击（zǎn） 屠戮（lù） B. 敷衍（yǎn） 塞责（sāi） 呈文（chéng） 宰割（gē） C. 寂然（jì） 越轨（guǐ） 刑讯（xùn） 劝阻（zǔ） D. 哀求（āi） 捕禁（jìn） 秘密（mì） 模样（mó） 【答案】C 【详解】C项依次读jì、guǐ、xùn、zǔ，全部正确。A项“攒击”的“攒”读cuán；B项“塞责”的“塞”读sè；D项“模样”的“模”读mú。 2. 下列没有错别字的一组是（ ） A. 阻断交通 电刑逼供 身受宰割 寂然无生 B. 束手无策 莫名惊诧 长此以往 敷衍塞责 C. 炮轰机关 拦截汽车 私逮刑迅 紧急处置 D. 葬送土地 社会秩序 秘密杀戳 越轨行动 【答案】B 【详解】B项书写全部正确。A项“寂然无生”应为“寂然无声”；C项“刑迅”应为“刑讯”；D项“杀戳”应为“杀戮”。 3. 下列画线词语的释义都正确的一组是（ ） A. 束手无策：没有办法 国将不国：国家将不像国家 寂然无声：寂静无声 敷衍塞责：做事不认真，只求应付过去 B. 略有知觉：完全昏迷 可怜之至：十分可笑 莫名惊诧：无法说清的赞美 呈文：口头传言 C. 束手：主动进攻 纷扰：安定平静 宰割：平等相待 屠戮：保护救助 D. 友邦：真正帮助中国的国家 文明面具：真实善意 臭脸孔：和善表情 遵从：公开反抗 【答案】A 【详解】A项均符合语境。B项四处解释均错误；C项“束手”指捆住了手，比喻没有办法，其余解释也与原义相反；D项这些词在文中多含反语或批判意味，解释均不正确。 4. 依次填入下面语段横线处的词语，最恰当的一项是（ ） 阅读驳论文，先要____对方观点及其论据，再检查论据是否真实、推理是否____，最后概括作者如何揭示其立场和目的。面对强烈语气，也应以文本证据作出____判断。 A. 回避 混乱 随意 B. 辨明 严密 理性 C. 删除 夸张 情绪化 D. 想象 固定 片面 【答案】B 【详解】“辨明观点”“推理严密”“理性判断”搭配自然，符合驳论文阅读从识别靶子、审查逻辑到依据证据评价的过程。 5. 下列句子没有语病的一项是（ ） A. 通过对“不惊诧”和“惊诧”的对照，使所谓友邦的双重标准显露出来。 B. 能否准确辨认反语，是理解鲁迅杂文讽刺意味的关键。 C. 文章引用当局电文，既明确批驳对象，又增强论述的现实针对性。 D. 作者揭露和批判了列强的虚伪面具及其侵略立场。 【答案】C 【详解】C项没有语病。A项“通过……使……”造成主语残缺；B项两面对一面；D项“揭露和批判了……面具”搭配不当，可改为“撕下虚伪面具，批判侵略立场”。 6. 下列句子中，标点符号使用正确的一项是（ ） A. 文章列举友邦不惊诧的三类事实：侵略、暴政、灾难等。 B. “友邦人士”为什么忽然惊诧？作者用事实给出了答案。 C. 鲁迅写道：“好个‘友邦人士’”！ D. 同学们讨论了反语有什么作用？怎样辨认反语？两个问题。 【答案】B 【详解】B项问号和句号使用正确。A项冒号提示的列举与“等”重复；C项感叹号应置于后引号内；D项两个短语作“讨论”的宾语，问号应改为逗号。 7. 对下列句子所用修辞手法的判断，不正确的一项是（ ） A. “好个‘友邦人士’！”——反语 B. “他们不惊诧……他们不惊诧……他们也不惊诧。”——排比、反复 C. “摆什么‘惊诧’的臭脸孔呢？”——反问 D. “怎样的党国，怎样的‘友邦’。”——比喻 【答案】D 【详解】D项不是比喻，而是反复和对应式判断，揭示党国与所谓友邦互相勾连、性质相同。A、B、C项判断正确。按要求，本题修辞判断的选项不作下划线标注。 8. 对下列句子主要表达方式的判断，不正确的一项是（ ） A. “日本帝国主义的兵队强占了辽吉。”——记叙 B. “几句电文，说得明白极了。”——议论 C. “好个国民党政府的‘友邦人士’！”——抒情 D. “党国是要我们遵从这‘友邦人士’的希望。”——描写 【答案】D 【详解】D项是对党国立场和目的作分析判断，主要属于议论，不是描写。A项交代事实，B项作出判断，C项以感叹句直接表达愤怒和讽刺。按要求，本题写法判断的选项不作下划线标注。 9. 下列有关作家、作品和文体的表述，正确的一项是（ ） A. 《“友邦”惊诧论》选自鲁迅杂文集《二心集》，具有鲜明的驳论性质。 B. 鲁迅原名周作人，代表作有长篇小说《呐喊》。 C. 杂文以虚构故事为唯一内容，不承担社会批评功能。 D. 本文写于唐代，主要批评藩镇割据造成的社会混乱。 【答案】A 【详解】A项正确。鲁迅原名周树人，《呐喊》是小说集，不是长篇小说；杂文具有强烈现实针对性和批判性；本文写于1931年。 10. 下列对课文内容和论证思路的分析，不正确的一项是（ ） A. 文章先交代学生请愿的现实原因，再引出当局电文中的荒谬论调。 B. 作者以侵略、暴政等事实反驳所谓友邦维护文明与秩序的姿态。 C. 文章最终肯定友邦立场公正，认为学生请愿确实危害国家。 D. 文中反复写“党国倒愈像一个国”，讽刺当局丧权辱国却镇压学生。 【答案】C 【详解】C项完全违背文意。文章揭露所谓友邦偏袒侵略者、敌视中国人民反抗，也批判当局迎合列强、镇压学生。A、B、D项均准确。 二、阅读理解 只要略有知觉的人就都知道：这回学生的请愿，是因为日本占据了辽吉，南京政府束手无策，单会去哀求国联，而国联却正和日本是一伙。读书呀，读书呀，不错，学生是应该读书的，但一面也要大人老爷们不至于葬送土地，这才能够安心读书。报上不是说过，东北大学逃散，冯庸大学逃散，日本兵看见学生模样的就枪毙吗？放下书包来请愿，真是已经可怜之至。不道国民党政府却在十二月十八日通电各地军政当局文里，又加上他们“捣毁机关，阻断交通，殴伤中委，拦劫汽车，攒击路人及公务人员，私逮刑讯，社会秩序，悉被破坏”的罪名，而且指出结果，说是“友邦人士，莫名惊诧，长此以往，国将不国”了！ 好个“友邦人士”！日本帝国主义的兵队强占了辽吉，炮轰机关，他们不惊诧；阻断铁路，追炸客车，捕禁官吏，枪毙人民，他们不惊诧。中国国民党治下的连年内战，空前水灾，卖儿救穷，砍头示众，秘密杀戮，电刑逼供，他们也不惊诧。在学生的请愿中有一点纷扰，他们就惊诧了！ 好个国民党政府的“友邦人士”！是些什么东西！即使所举的罪状是真的罢，但这些事情，是无论哪一个“友邦”也都有的，他们的维持他们的“秩序”的监狱，就撕掉了他们的“文明”的面具。摆什么“惊诧”的臭脸孔呢？ 可是“友邦人士”一惊诧，我们的国府就怕了，“长此以往，国将不国”了，好像失了东三省，党国倒愈像一个国，失了东三省谁也不响，党国倒愈像一个国，失了东三省只有几个学生上几篇“呈文”，党国倒愈像一个国，可以博得“友邦人士”的夸奖，永远“国”下去一样。 几句电文，说得明白极了：怎样的党国，怎样的“友邦”。“友邦”要我们人民身受宰割，寂然无声，略有“越轨”，便加屠戮；党国是要我们遵从这“友邦人士”的希望，否则，就要“通电各地军政当局”，“即予紧急处置，不得于事后借口无法劝阻，敷衍塞责”！ （选自鲁迅《“友邦”惊诧论》，《鲁迅全集》第四卷，人民文学出版社2005年版，有删改） 11. 下列对选文内容的理解，不正确的一项是（ ） A. 学生请愿缘于国土被侵占、当局束手无策，属于不得已的爱国行动。 B. 所谓友邦对侵略和暴行保持沉默，却对学生请愿中的一点纷扰表示惊诧。 C. 国民党政府因害怕友邦不满，要求各地当局紧急处置请愿学生。 D. 作者认为只要维持表面秩序，即使国土沦丧也能使国家更加完整。 【答案】D 【详解】D项把作者讽刺的荒谬逻辑当成真实主张。作者反复写“党国倒愈像一个国”，正是讽刺当局无视失地、只顾镇压学生。A、B、C项均有原文依据。 12. 下列对选文论证方法的分析，正确的一项是（ ） A. 引用当局电文树立批驳靶子，再用侵略与暴行事实揭穿其所谓秩序和文明。 B. 以神话传说证明友邦一贯维护中国人民利益。 C. 用自然景物描写烘托学生请愿时的欢乐气氛。 D. 全文避开现实事实，只从抽象概念推导结论。 【答案】A 【详解】A项准确概括驳论过程：先引出对方论点，再列举事实、运用对比揭示矛盾。B、C、D项均与文本内容和文体特点不符。 13. 如何理解“他们的维持他们的‘秩序’的监狱，就撕掉了他们的‘文明’的面具”？ 【答案】示例：“文明”在这里带引号，具有反语意味。所谓友邦口头上以文明和秩序自居，实际上也用监狱和暴力镇压人民；监狱的存在暴露了其统治依靠强制和压迫的事实。句子以“面具”作比，揭示文明口号只是伪装，使批驳具体而尖锐。 【详解】答出反语、文明与暴力的矛盾、“面具”比喻及揭露作用。 14. 第二段连续写三次“不惊诧”，最后写“他们就惊诧了”，有何作用？ 【答案】示例：前三处列举所谓友邦面对日军侵略、国内暴政和人民苦难时的冷漠，末句转写他们对学生请愿中一点纷扰的强烈反应；排比、反复和对比形成层层蓄势后的陡转，突出其判断标准不是文明正义，而是维护侵略和压迫秩序，揭露虚伪的双重标准，并强化愤怒、讽刺的语气。 【详解】从事实层次、修辞结构、立场本质和情感效果回答。 15. 选文怎样逐层揭示“党国”与“友邦”的真实关系？ 【答案】示例：先说明学生请愿有正当原因，却被当局罗织罪名，并引出“友邦惊诧”的论调；再用友邦对侵略暴行不惊诧、对学生反抗却惊诧的事实，揭露其偏袒侵略者的立场；接着反复推演“失地反而更像国”的荒谬逻辑，讽刺当局畏惧并讨好友邦；最后引用处置电文，指出友邦要求人民任人宰割，党国则负责镇压人民。由现象到本质，揭示二者相互勾连。 【详解】按“正当请愿与污蔑—友邦双标—当局畏惧—共同镇压”的层次梳理。 三、综合实践 16. 班级拟开展“识别话语中的双重标准”主题实践，请完成以下任务。 （1）拟写一条不超过16字的活动宣传语。 （2）从校园或网络交流中概括一种双重标准现象，不写真实姓名。 （3）设计两个核查问题，用于判断一项评价是否采用了统一标准。 （4）写一段80字左右的活动总结要求，强调事实、标准和理性表达。 【答案】示例：（1）同一把尺子，量清事实真相。（2）有人把自己迟交任务解释为追求质量，却把同学迟交一概说成态度散漫。（3）评价双方时是否依据同一规则？如果互换对象，结论和理由是否仍然成立？（4）总结须呈现完整事实，说明评价所用标准，比较标准是否前后一致，并区分事实判断与情绪表达。反驳应引用证据、分析逻辑，不给个人贴标签。 【详解】现象具体但不侵犯隐私；核查问题可操作；总结体现事实、统一标准与文明理性。 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 $