15*《梅岭三章》·“绝”字立骨三层递进·素养启发式·课程设计·初中语文九年级下

该初中语文教学设计聚焦《梅岭三章》，以“绝”字立骨梳理“明志—励战友—展理想”情感脉络。通过陆游《示儿》对比导入，播放赣南游击战短视频锚定背景，引导学生从诗序提取“绝命”依据，初读疏通诗意，搭建绝境感知到组诗逻辑的学习支架。 此设计亮点在于分层递进，炼字对比（如“招/找”“斩/打”）提升语言运用能力，核心形象解码（“泉台”“阎罗”“自由花”）培养思维能力，结合抗疫事例深化文化自信。活动具体易操作，助力学生精神传承与教师高效教学。

15*《梅岭三章》·“绝”字立骨三层递进·素养启发式·课程设计·初中语文九年级下 课程设计总览 课程核心价值 品读陈毅绝境中所作《梅岭三章》，梳理组诗“明志—励战友—展理想”的情感脉络，解码形象承载的革命情怀，体会革命者视死如归的坚定信仰与革命乐观主义精神，传承红色文化，汲取直面困难的精神力量。 课程主线 以“绝”字立骨，串联“绝命处境感知—绝句艺术品味—绝顶信仰体悟”三个层级，层层递进推进教学，实现语言品析、结构梳理与精神体悟的融合统一。 教学目标 1. 语言运用：积累“旌旗、血雨腥风、取义成仁”等词语，把握七言绝句诵读节奏，能有感情诵读并背诵全诗；通过换词对比赏析“招、斩、飞、即”等关键字表达效果，掌握借代、比喻、用典等修辞手法的作用。 2. 思维提升：能梳理三首诗“过去-现在-未来”的内在逻辑，理清“断头今日意如何”总领下的情感递进脉络；能独立分析“泉台、阎罗、自由花”等核心形象的象征内涵，形成清晰的诗歌赏析逻辑。 3. 审美创造：感受组诗激越豪壮的审美风格，体会革命现实主义与浪漫主义融合的艺术特色，赏析旧体诗承载革命情怀的独特魅力，能结合形象创作简短红色主题短句。 4. 文化自信：体认陈毅绝境中展现的舍生取义、坚定乐观的革命精神，理解革命胜利来之不易，增强对红色文化的认同感，树立正确的理想信念与人生价值观。 教学重难点 教学重点 1. 梳理三首诗“回首征程—勉励战友—展望未来”的内在关联，把握“断头今日意如何”统领下的情感脉络。 2. 赏析“泉台、阎罗、自由花”等核心形象的内涵，品味关键字词与修辞手法的表达效果。 教学难点 理解“绝命诗”特殊情境下的生死抉择，共情革命者“死也要战斗”的坚定信仰，体会革命精神的当代价值。 教学环节速览 共2课时，围绕“绝”字主线逐层展开： 第1课时：【感知绝境·梳理脉络】（由浅入深：情境导入 → 背景锚定 → 初读疏通 → 脉络梳理）。 第2课时：【品析语言·体悟精神】（由文到魂：语言品析 → 形象解码 → 精神体悟 → 拓展实践）。 教学模式 素养启发式教学。以“绝”字为核心设计递进问题链，通过“背景-脉络-语言-精神”四层设问引导，让学生在圈点批注、对比探究、讨论交流的语言实践中，完成从文本感知到情感共鸣再到精神传承的学习过程，落地核心素养。 重要教学活动 1. “绝命依据”梳理活动：从诗序、诗句中提取体现“绝命”属性的词句，为三首诗拟写“示己、示战友、示未来”的小标题，理清组诗内在逻辑。 2. 炼字对比赏析活动：对比改句与原文，分组讨论“招/找、斩/打”等用字差异，总结炼字赏析基本方法，体会诗歌语言张力。 3. 核心形象解码活动：学生分组探究“革命艰辛、战斗意志、理想信念”三类形象内涵，完成形象分析表，交流后形成完整的形象体系认知。 4. 信仰当代价值讨论活动：结合抗疫、脱贫攻坚等领域奉献者事例，讨论“取义成仁”精神的当代表现，联系自身谈革命精神对应对困难的借鉴意义。 课程特点 1. 主线清晰，落地性强：以“绝”字统摄全课，融合背景、语言、结构、精神四大核心板块，环节层层递进，符合七年级学生认知规律，便于一线教师直接操作。 2. 思维分层，避免空泛：从炼字赏析到脉络梳理再到信仰体悟，符合“语言-思维-文化”的素养生成逻辑，避免红色题材教学标签化、空泛化。 3. 勾连现实，共情共鸣：通过古代爱国诗词对比、当代事例关联，搭建历史与现实的桥梁，让学生切实感受革命精神的当代价值，实现“学文”与“育人”统一。 教师备授课建议 1. 课前可播放1分钟左右赣南游击战历史短视频，让学生直观感知“伤病伏丛莽二十余日”的艰苦处境，铺垫情感共情基础。 2. 注意区分“诗歌的浪漫想象”与“封建迷信”的差异，引导学生理解“泉台招旧部”是艺术表达，体现至死不渝的战斗意志。 3. 朗读训练分层推进：初读准节奏，再读重情感，最后读精神，通过不同层次的朗读深化学生对诗歌情感的理解。 学习收获 1. 语言层面：掌握七言绝句诵读方法，学会从“词义差异-语境关联-情感表达”三个角度赏析诗歌炼字，能独立梳理诗歌形象的象征内涵。 2. 思维层面：掌握“梳理核心设问-理清文本层次-分析形象情感”的诗歌阅读方法，能清晰把握组诗的内在逻辑结构。 3. 审美层面：感受旧体诗承载革命情怀的独特艺术魅力，体会“悲壮而不悲凉、豪迈而不空泛”的革命诗歌审美风格。 4. 文化与精神层面：理解革命者生死绝境中坚守信仰的伟大，感受革命胜利来之不易，能从“取义成仁”精神中汲取力量，增强应对学习、生活困难的勇气与韧性。 教学过程 第1课时：感“绝命”之境，明组诗之脉  课堂导入 同学们请回忆我们小学学过的陆游的《示儿》：“死去元知万事空，但悲不见九州同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。”陆游的绝笔诗满是“悲”，悲的是国家未能统一，壮志未酬。但有一位革命者，同样在生死绝境写下绝命诗，字里行间没有半分悲戚，反而是刀劈斧凿般的豪情壮志。今天我们就一起学习陈毅元帅的《梅岭三章》，核心字就是一个“绝”，看看这组“绝命诗”到底藏着怎样的“绝”境界。  教学环节1：锚定背景，识“绝命”之由 问题链 知识点解读 教学活动 【主问题】：从诗前小序和补充背景中，你能找到哪些依据证明这是一首“绝命诗”？（主线位置：绝命处境感知层，认知层级：整体感知） 【子问题链】： 1. 齐读诗前小序，用“时间+地点+处境+写作目的”的格式梳理小序信息，说说哪个细节最能体现“绝命”属性？（引导方向：抓住“虑不得脱”“留衣底”两个核心细节，体会陈毅已做好牺牲准备，从容镇定的态度） 2. 结合补充的南方三年游击战资料和1分钟历史短视频，说说“伤病伏丛莽二十余日”是一种怎样的绝境？（引导方向：联系资料中“风餐露宿、昼伏夜行、敌人搜山烧山”的细节，感知生存的极限困境，为情感共情铺垫） 3. 对比陆游《示儿》的写作情境，同样是自知将死，陈毅“留诗衣底”的行为和陆游“嘱儿告捷”有什么不同的心态？（引导方向：初步感知陆游的“悲”与陈毅的“壮”的差异，体会革命者的从容决绝） 【分层引导建议】：基础较弱的学生可侧重梳理小序的表层信息，找到直接体现“绝命”的词句即可；基础较好的学生可引导对比两首绝笔诗的心态差异，初步感知革命精神的独特性。 ★ 陈毅 ● （对应作者信息熟悉与掌握的任务要求）： ● 陈毅（1901—1972），字仲弘，四川乐至人，是中国人民解放军创建人和领导人之一，无产阶级革命家、军事家、外交家，中华人民共和国十大元帅之一。他酷爱文学，一生创作了大量思想性、艺术性俱佳的革命诗词，有“元帅诗人”的美誉，代表作品有《梅岭三章》《赠同志》《孟良崮战役》《青松》《红梅》等，作品被收录于《陈毅诗词选集》。 ★ 创作背景 ● 对应子问题1、子问题2，帮助学生理解“绝命”处境： ● 1934年10月，中央红军主力开始长征，陈毅因身负重伤，留在江西担任军事指挥。1935年春，他在敌人重兵围攻下，率部突围到江西、广东两省交界的油山和梅山（梅岭山脉的两座山）地区开展游击战争。1936年10月，由于叛徒出卖，陈毅在梅山遇险，恰逢敌人搜山，他带着伤病潜伏在丛莽间二十余日，敌人得知山上有“大人物”后更是日夜搜查，处境万分危急，陈毅估计无法脱险，便写下这三首诗藏在衣服最里面，以示绝笔。不久后西安事变爆发，敌人内部慌乱，围困解除，这段小序是作者后来补记的。这组诗是革命者在生死关头的告白，饱含为革命献身的凛然正气与对胜利的坚定信念。 ★ 诗歌小序 ● 对应子问题1，梳理小序信息、理解“绝命”细节： ● 内容1936年冬天，梅山被敌人围困，当时作者受伤又生病，潜伏在丛生的草木中二十多天，估计不能脱险，就写了三首诗留藏在衣服最里面，不久围困就解除了。 ● 作用 1. 交代了组诗的创作时间、地点、起因以及特殊的创作背景：诗人身处梅山被围、伤病伏于丛莽、“虑不得脱”的生死绝境，明确这是诗人在生死关头写下的绝命诗，为全诗奠定了壮烈豪迈的感情基调。 2. “得诗”体现出诗人面对绝境时的从容镇定；“留衣底”表明诗人是以此诗明志，彰显了他革命到底的坚定决心，帮助读者更好地理解诗中蕴含的革命情怀与精神内核。 ★ 作者情感 ● 对应子问题3，对比陆游《示儿》的心态差异： 1. 视死如归的凛然正气：面对“断头”的生死绝境，诗人毫无惧色，不仅坦然接受牺牲的可能，更立下死后也要继续战斗的誓言，将个人生死完全置之度外，尽显革命者的无畏与豪迈。 2. 革命必胜的乐观信念：尽管身处残酷的斗争环境，诗人依然坚信“血雨腥风”的反动统治终有尽头，自由幸福的“自由花”终将遍种人间，对革命的未来充满希望，彰显出伟大的革命乐观主义精神。 【活动名称】：“绝命依据”梳理活动 【活动类型】：圈点勾画+小组交流 【组织步骤】： 1. 教师播放1分钟赣南游击战历史短视频，补充陈毅《给罗生特的信》中关于三年游击战艰苦处境的摘录，耗时3分钟。 2. 学生默读小序，圈出体现“绝命”属性的词句，独立完成信息梳理，耗时5分钟。 3. 4人小组交流各自找到的依据，汇总后推选代表发言，耗时4分钟。 4. 教师总结明确小序的作用：交代绝境背景，奠定全诗悲壮豪迈的基调，耗时2分钟。 【环节验证】：学生能准确梳理小序的关键信息，说出至少2个体现“绝命”的细节，理解这组诗是生死关头的告白。 【环节评价】：从“信息梳理的完整性、细节捕捉的准确性、背景理解的深刻性”三个维度评价，发言有依据、能结合资料说明绝境特点即为达标。  教学环节2：初读疏通，明组诗之意 问题链 知识点解读 教学活动 【主问题】：结合注释疏通三首诗的大意，说说三首诗分别对应了“过去-现在-未来”哪一个时间维度？（主线位置：绝命处境感知层，认知层级：整体感知） 【子问题链】： 1. 听名家朗诵，标注七言绝句的朗读节奏，比如“断头今日/意如何”，说说七言绝句的节奏和五言诗相比有什么不同？（引导方向：体会七言节奏更舒缓、表意更丰富的特点，掌握基本朗读方法） 2. 借助注释自主翻译三首诗，用一句话概括每首诗的核心内容，标注你不懂的词句？（引导方向：重点落实“旌旗、泉台、阎罗、烽烟、取义成仁”等词语的含义，梳理通诗句大意） 3. 看看每首诗的内容是在回忆过去、面对当下还是展望未来，尝试给每首诗标上对应的时间标签？（引导方向：初步感知三首诗的时空逻辑，为后续脉络梳理铺垫） 【分层引导建议】：基础较弱的学生可借助注释逐句翻译，能说出每首诗的基本意思即可；基础较好的学生可引导主动发现三首诗的时间顺序差异，梳理初步逻辑。 ★ 字音字形 ● 对应子问题1，掌握七言绝句的朗读字音的要求： ● 丛莽（cóng mǎng） ● 旋（xuán） ● 泉台（quán tái） ● 旧部（jiù bù） ● 旌旗（jīng qí） ● 阎罗（yán luó） ● 烽烟（fēng yān） ● 纸钱（zhǐ qián） ● 血雨腥风（xuè yǔ xīng fēng） ● 涯（yá） ● 取义成仁（qǔ yì chéng rén） ● 捷报（jié bào） ★ 旧体诗 ● 对应子问题1，掌握七言绝句的朗读节奏特点： ● 旧体诗是中国现代文学术语，也称旧体诗词或简称旧诗，是“五四”新文化运动兴起之后，相对于新体诗（白话诗）而言的，指用文言和传统格律创作的诗，包括古体诗、近体诗（律诗、绝句）、词、曲等体裁，讲究格律、押韵、平仄等规则。《梅岭三章》属于旧体诗中的七言绝句，严格遵循七言绝句的格律要求，每首四句，每句七字，韵律和谐；同时诗人以旧体写新意，将革命情怀融入传统诗歌形式，运用“泉台”“阎罗”“自由花”等丰富的形象，巧借传说、典故与想象，抒发了视死如归的壮烈情怀与对革命必胜的坚定信念，是旧体诗抒写革命豪情的成功之作。 ★ 文言注释 ● 对应子问题2，落实重点词语含义、疏通诗句大意： ● 泉台：指人死后埋葬的地方，也指“阴间”。 ● 旌旗：旗帜的总称，这里借指军士。 ● 阎罗：即阎罗王，也称“阎王”，民间传说中掌管“阴间”的神，诗中喻指反动统治者。 ● 烽烟：古代边境有敌人入侵时，在烽火台上点起的报警用的烟火，后泛指战火或战争，这里指1927年以后的国内革命战争。 ● 取义成仁：即“舍生取义”“杀身成仁”，为了成全仁义，不惜牺牲生命，这里指为了人民的解放事业而勇于牺牲。取，选取；成，成全、实现。 ★ 句文翻译 ● 对应子问题2，落实重点词语含义、疏通诗句大意： 1. 课文原文：一九三六年冬，梅山被围。余伤病伏丛莽间二十余日，虑不得脱，得诗三首留衣底。旋围解。 ● 字词注释：余：我；丛莽：丛生的草木；虑不得脱：估计不能脱险；衣底：衣服最里面；旋：不久、随即。 ● 整句翻译：1936年冬天，梅山被围困。我受伤又生病，潜伏在丛生的草木中二十多天，估计不能脱险，就写了三首诗留藏在衣服最里面。不久围困解除了。 2. 课文原文：断头今日意如何？创业艰难百战多。 ● 字词注释：断头：斩头，这里指战死、牺牲；意如何：心里想些什么呢。 ● 整句翻译：今天就要被砍头了，心里想些什么呢？身经百战，创立革命事业的过程无比艰难。 3. 课文原文：此去泉台招旧部，旌旗十万斩阎罗。 ● 字词注释：泉台：指人死后埋葬的地方，也指“阴间”；旧部：过去的部下，这里指为革命牺牲的同志；旌旗：旗帜的总称，这里借指军士；阎罗：即阎罗王，也称“阎王”，民间传说中掌管“阴间”的神，这里喻指反动统治者。 ● 整句翻译：这次到阴间去招集牺牲的同志，率领十万大军斩杀凶恶残暴的敌人。 4. 课文原文：南国烽烟正十年，此头须向国门悬。 ● 字词注释：南国：指我国的南部；烽烟：古代边境有敌人入侵时，在烽火台上点起的报警用的烟火，后泛指战火或战争，这里指1927年以后的国内革命战争。 ● 整句翻译：南方的革命战争已经持续了十年，我死后头颅要挂在城门上（亲眼看着革命胜利）。 5. 课文原文：后死诸君多努力，捷报飞来当纸钱。 ● 字词注释：诸君：各位同志；捷报：胜利的消息；纸钱：旧时在祭祀时焚化给死者或鬼神当钱用的纸片，亦可望空抛撒或悬挂于墓地。 ● 整句翻译：幸存的同志们要多多努力，用胜利的消息来祭奠和安慰我。 6. 课文原文：投身革命即为家，血雨腥风应有涯。 ● 字词注释：即：就；血雨腥风：形容残酷屠杀的景象，这里喻指反动派的血腥统治；涯：边际，尽头。 ● 整句翻译：参加革命后就以革命队伍为家，反动派的残酷统治应当有停止的时候。 7. 课文原文：取义成仁今日事，人间遍种自由花。 ● 字词注释：取义成仁：为了成全仁义，不惜牺牲生命，这里指为了人民的解放事业而勇于牺牲；自由花：喻指革命成功、人民解放的美好前景。 ● 整句翻译：今天为人民的解放事业牺牲生命，未来自由幸福的美好理想必将在全中国实现。 ★ 主要内容 ● 对应子问题3，匹配“过去-现在-未来”的时间标签： ● 这组诗是陈毅在1936年梅山被围、自忖无法脱险的绝境中创作的绝命诗。三首诗围绕“断头”的核心情境展开： ● 首章写诗人直面生死考验，回首革命征程，立下死后也要召集牺牲的战友、继续与敌人战斗到底的誓言。 ● 次章回顾十年革命斗争历程，勉励幸存的战友奋勇杀敌，以胜利的捷报告慰牺牲的同志。 ● 末章抒发以革命为家的坚定信念，预言反动统治终将结束，为人民解放事业牺牲死得其所，坚信自由幸福的美好未来必将到来。 【活动名称】：初读疏通梳理活动 【活动类型】：朗读品味+自主标注 【组织步骤】： 1. 教师播放名家朗诵音频，提示学生标注节奏和重音，跟读2遍，耗时4分钟。 2. 学生结合注释自主翻译三首诗，圈出疑难字词，完成内容概括和时间标签标注，耗时8分钟。 3. 教师抽查3名学生分别分享三首诗的大意，集中解答共性疑难问题，耗时4分钟。 【环节验证】：学生能准确标注七言绝句的朗读节奏，说出每首诗的基本含义，正确匹配“过去-现在-未来”的时间标签。 【环节评价】：从“节奏标注的准确性、词语理解的正确性、内容概括的完整性”三个维度评价，能通顺翻译诗句、正确匹配时间标签即为达标。  教学环节3：脉络梳理，理组诗之序 问题链 知识点解读 教学活动 【主问题】：开篇设问“断头今日意如何”统领全篇，三首诗分别是从什么角度回答这个问题的？（主线位置：绝命处境感知层，认知层级：思维提升） 【子问题链】： 1. 第一首诗说“此去泉台招旧部，旌旗十万斩阎罗”，这是说给诗人自己听的，还是说给别人听的？你读出了怎样的决心？（引导方向：明确第一首是“示己”，是自我明志，体现至死也要战斗的决心） 2. 第二首诗说“后死诸君多努力，捷报飞来当纸钱”，这里的“诸君”指谁？这是对战友的什么态度？（引导方向：明确第二首是“示战友”，是对生者的勉励嘱托，体现期盼胜利的心情） 3. 第三首诗说“人间遍种自由花”，这是对谁的宣告？你读出了怎样的信念？（引导方向：明确第三首是“示未来”，是对革命理想的展望，体现革命必胜的坚定信念） 4. 从“示己”到“示战友”再到“示未来”，诗人的情感是怎样递进的？（引导方向：梳理情感脉络：个人明志→勉励战友→展望理想，层层深化） 【分层引导建议】：基础较弱的学生可侧重明确三首诗的诉说对象，能说出每首的核心态度即可；基础较好的学生可引导梳理情感递进的逻辑，理解组诗层层深化的结构特点。 ★ 文本结构 ● 对应子问题1、2、3，明确三首诗的诉说对象与回答角度： ● 《梅岭三章》由三首七言绝句构成，形式上各自独立成篇，内容上围绕“断头”的绝境情境与“意如何”的核心设问展开，以“过去—现在—未来”的时间逻辑形成层层递进、紧密关联的有机整体，具体结构如下： 1. 小序：铺垫背景，奠定基调 诗前小序交代了诗歌创作的时间（1936年冬）、地点（梅山）、处境（被围二十余日、伤病伏丛莽、虑不得脱）与创作缘由（留诗衣底明志），既为全诗提供了真实的历史语境，也奠定了全诗壮烈豪迈的情感基调，让读者能快速进入诗人面临生死抉择的特定情境。 2. 首章：叩问初心，回首往昔 以“断头今日意如何”的设问开篇，总领全部三首诗的情感与内容，既点明当下身处绝境、面临牺牲的现实，也引出对革命历程的回望。“创业艰难百战多”概括此前漫长的革命斗争经历，后两句“此去泉台招旧部，旌旗十万斩阎罗”以奇伟的想象，表明即使牺牲也要集结烈士英魂与敌人斗争到底的决心，侧重抒发视死如归、至死不渝的革命气节，是对个人革命初心的庄严宣告。 3. 次章：勉励战友，直面当下 “南国烽烟正十年”承接首章“百战多”，对十年革命斗争历程作进一步延伸概括，“此头须向国门悬”化用伍子胥典故，表达死不瞑目、要亲眼见证革命胜利的坚定信念。 后两句“后死诸君多努力，捷报飞来当纸钱”将视角从个人转向幸存的战友，以恳切的嘱托勉励生者继续奋斗，用胜利的捷报告慰牺牲的革命者，侧重表达对革命事业后继有人、斗争终将胜利的信心，是对当下战友的深情期许。 4. 末章：展望理想，收束全篇 “投身革命即为家”点明革命者将一生奉献给革命事业的崇高追求，“血雨腥风应有涯”则从当下的残酷斗争中看到胜利的曙光，预判反动统治终将结束。 “取义成仁今日事，人间遍种自由花”将个人牺牲与革命最终的理想图景关联，表明今日为革命牺牲是为了未来自由幸福的新世界到来，既是对首章“意如何”设问的终极回答，也将全诗的情感推向最高潮，彰显出共产主义理想必将实现的坚定信念，完成了从个人生死到集体信仰的精神升华。 三首诗围绕“断头”的核心情境，从个人誓言到战友嘱托再到理想展望，视野逐步扩大，情感层层递进，构成了逻辑严密、情感贯通的完整结构，立体展现了革命者的精神世界。 ★ 开头 ● 对应核心主问题，理解“断头今日意如何”的统领作用： ● 首章首句“断头今日意如何”的开篇作用① 以设问开篇，振起全篇：“断头”二字直接点出当下最严峻的生死考验，凸显处境的险恶，“意如何”的叩问既引发读者的好奇，也引出后文诗人对生死、事业、理想的全部思考，三首诗的内容均是对这一设问的回答，起到了总领全篇、统摄三章情感与内容的核心作用。 ② 奠定情感基调：直面“断头”的绝境却无丝毫怯懦与悲伤，反而以反问的形式抒发内心的志向，开篇就奠定了全诗慷慨悲壮、豪迈激昂的情感基调，凸显出革命者大义凛然的英雄气概，让读者一开始就感受到诗歌强大的精神冲击力。 ③ 结构上的总领作用：该句是三首诗情感脉络的起点，后续首章回答个人的生死抉择，次章回答对战友的期许，末章回答对革命理想的展望，均围绕这一设问层层展开，让全诗结构严谨、形散神聚。 【活动名称】：组诗脉络思维导图绘制活动 【活动类型】：小组探究+思维导图绘制 【组织步骤】： 1. 教师布置探究任务：围绕“断头今日意如何”的核心设问，分组讨论每首诗的回答角度，明确诉说对象，耗时1分钟。 2. 4人小组讨论，合作绘制思维导图，中心为“断头今日意如何”，三个分支分别对应三首诗的“诉说对象+核心内容+核心情感”，耗时5分钟。 3. 2-3个小组展示思维导图，全班交流完善，教师总结三首诗“过去-现在-未来”“示己-示战友-示未来”的内在逻辑，耗时3分钟。 【环节验证】：学生能明确三首诗的诉说对象，梳理出清晰的递进逻辑，完成符合要求的思维导图。 【环节评价】：从“对象定位的准确性、内容梳理的完整性、逻辑呈现的清晰性”三个维度评价，思维导图能体现三首诗的递进关系即为达标。 课堂总结 【教师总结语】：这节课我们首先读懂了《梅岭三章》的“绝命”底色：它是陈毅在梅山被围、随时可能牺牲的绝境中写下的绝笔诗，从“示己”明至死不渝之志，到“示战友”寄勉励期盼之意，再到“示未来”展必胜理想之念，沿着“过去-现在-未来”的脉络层层递进，给我们展现了一个革命者在生死关头的思考轨迹。 【板书（结构化图示）】： 梅岭三章·绝命之境 核心设问：断头今日意如何 ├─  第一首：示己  →  回首征程（过去）→  至死战斗 ├─  第二首：示战友  →  勉励当下（现在）→  盼捷报 └─  第三首：示未来  →  展望理想（未来）→  必胜信念 【课后任务】： 1. 熟读并尝试背诵三首诗，标注你认为用得最精妙的3个动词，下节课分享。 2. 圈出诗中你认为有特殊含义的形象，比如“泉台、阎罗、自由花”，尝试结合注释写出它们的本义和你猜测的文中义。 第2课时：品“绝句”之妙，悟“绝顶”之魂  课堂导入 上节课我们梳理了《梅岭三章》的“绝命”背景和内在脉络，知道了这三首诗是陈毅在生死关头给出的三份人生答案。这节课我们继续沿着“绝”字主线，品一品这组七言绝句的语言之妙，悟一悟绝境中顶天立地的“绝顶”信仰。  教学环节1：换词对比，品“绝句”之炼字 问题链 知识点解读 教学活动 【主问题】：通过和改句对比，说说诗中的“招、斩、飞、即”等关键字为什么用得精妙？（主线位置：绝句艺术品味层，认知层级：赏析品评） 【子问题链】： 1. 把“此去泉台招旧部”的“招”换成“找”，表达效果有什么不同？“招”体现了诗人怎样的身份和气概？（引导方向：“招”是号召、召集，有统帅的号召力，体现统帅气概，比“找”更有气势） 2. 把“旌旗十万斩阎罗”的“斩”换成“打”，力度上有什么差异？“斩”体现了对敌人怎样的态度？（引导方向：“斩”干脆果决、力度极强，体现对反动派的刻骨仇恨和除恶务尽的决心，比“打”更有力量） 3. 把“捷报飞来当纸钱”的“飞”换成“飘”，速度和情感上有什么不同？“飞”体现了怎样的心情？（引导方向：“飞”写出捷报多而快，充满动感，体现胜利在望的喜悦和对胜利的急切期盼，比“飘”更有生命力） 4. 把“投身革命即为家”的“即”换成“才”，情感态度有什么差异？“即”体现了对革命怎样的归属感？（引导方向：“即”是“就、便是”的意思，体现诗人从参加革命第一天起就以革命为家的赤诚，义无反顾，比“才”更能体现坚定的归属感） 5. 总结一下，赏析炼字可以从哪几个角度入手？（引导方向：梳理炼字赏析方法：词义差异→语境关联→情感表达） 【分层引导建议】：基础较弱的学生可侧重对比两个词的表层差异，说出原词好在何处即可；基础较好的学生可引导总结炼字赏析的通用方法，迁移到其他诗歌的赏析中。 ★ 词语品析 ● 对应子问题1、2、3、4，分析关键字的表达效果： 1. 招：“此去泉台招旧部”的“招”，有召集、号召之意，写出诗人将不同时期、不同战场牺牲的革命英魂集合起来的磅礴声势，尽显统帅的号召力与革命者的浩大气魄，凸显出诗人即使身死也要继续战斗、至死不渝的革命斗志。 2. 斩：“旌旗十万斩阎罗”的“斩”，力度强、速度快，干脆果决、气势凌人，极具力量感，生动展现出对反动统治者势在必得的斗争决心，笔力千钧，将誓与敌人血战到底的英雄气概表现得淋漓尽致。 5. 飞：“捷报飞来当纸钱”的“飞”，生动描摹出捷报多且密集、快速传来的景象，极具动态感，既传递出诗人对革命胜利早日到来的迫切期盼，也展现出胜利将至的昂扬气息，充满革命乐观主义精神。 6. 即：“投身革命即为家”的“即”，是“就、便”之意，尽显诗人主动投身革命、义无反顾的决绝，以及将全部身心奉献给革命事业的赤胆忠心，毫无半分犹豫与迟疑。 【活动名称】：炼字对比赏析活动 【活动类型】：对比分析+小组讨论 【组织步骤】： 1. 教师出示四组改句：“找旧部”vs“招旧部”、“打阎罗”vs“斩阎罗”、“飘来”vs“飞来”、“才为家”vs“即为家”，每个小组认领一组对比，耗时2分钟。 2. 小组围绕“词义差异-语境适配-情感表达”三个角度讨论，整理发言要点，耗时3分钟。 3. 每组派代表分享讨论结果，教师引导总结炼字赏析的基本方法，耗时4分钟。 【环节验证】：学生能准确说出每个关键字的表达效果，掌握“词义-语境-情感”的炼字赏析方法。 【环节评价】：从“差异对比的准确性、语境关联的合理性、情感体会的深刻性”三个维度评价，能清晰说明原词的表达优势即为达标。  教学环节2：分类解码，析“绝句”之形象 问题链 知识点解读 教学活动 【主问题】：诗中的核心形象分别承载了怎样的情感？如何体现旧词新用的妙处？（主线位置：绝句艺术品味层，认知层级：赏析品评） 【子问题链】： 1. 第一类形象：“泉台、烽烟、血雨腥风”，它们的本义是什么？在诗中写出了革命的什么特点？（引导方向：这类属于革命艰辛类形象，体现革命征程的残酷、漫长、艰苦） 2. 第二类形象：“旧部、旌旗、阎罗”，它们的本义是什么？在诗中分别有什么新的含义？体现了诗人怎样的战斗意志？（引导方向：这类属于战斗意志类形象，“旌旗”借代军队，“阎罗”比喻反动派，体现至死不屈、斗争到底的意志；要注意引导学生明确“泉台招旧部”是艺术想象，不是迷信，是为了表达战斗意志） 3. 第三类形象：“捷报、自由花”，它们的本义是什么？在诗中寄托了诗人怎样的理想信念？（引导方向：这类属于理想信念类形象，“自由花”将抽象的革命胜利具象化为美好的鲜花，充满浪漫色彩，体现对革命必胜的坚定信念） 4. 这些形象大多来自传统文化，诗人用它们写革命内容，有什么好处？（引导方向：体会旧词新用既保留了旧体诗的典雅，又注入了全新的革命内涵，实现形式与内容的统一） 【分层引导建议】：基础较弱的学生可侧重填写形象分析表，明确每类形象的本义和文中义即可；基础较好的学生可引导思考旧词新用的表达效果，体会诗人的语言智慧。 ★ 事物形象 ● 对应子问题1、2、3，梳理三类形象的内涵与情感： ● 事物形象是诗歌中承载作者情感、表达主旨的具体物象，《梅岭三章》通过对传统形象的化用与创新形象的创造，将抽象的革命精神具象化，具体形象及内涵如下： 1. 概括革命征程艰辛的形象泉台：原指人死后埋葬的地方，也指民间传说中的“阴间”，此处作者旧词新用，设想自己牺牲后前往泉台召集牺牲的战友，暗含对革命征程中牺牲同志的缅怀，也凸显革命斗争的残酷艰辛。烽烟：原指古代边境报警的烟火，后泛指战火、战争，此处指代1927年以后的国内革命战争，以“正十年”强调革命斗争的漫长与艰苦。血雨腥风：原形容残酷屠杀的景象，此处喻指反动派对革命者的血腥镇压，与首章“百战多”、次章“烽烟正十年”呼应，凝练概括出革命环境的险恶与斗争的惨烈。 上述形象共同寄寓了作者对革命历程的深沉回望，以及面对残酷斗争毫不畏惧的英勇无畏精神。 2. 体现不屈革命意志的形象阎罗：原是民间传说中掌管“阴间”的神，此处将其比作凶恶残暴的反动统治者，凸显出革命斗争对象的凶残，而“斩阎罗”的表述则强烈传达出作者与敌人血战到底、至死不渝的革命意志。旌旗：原是旗帜的总称，此处运用借代手法指代革命军士，“旌旗十万”描绘出革命队伍声势浩大的场景，彰显革命者团结战斗的磅礴力量，寄寓了作者视死如归的革命豪情。纸钱：原是旧时祭祀时焚化给死者的纸片，此处作者将胜利的捷报当作祭奠自己的纸钱，打破传统祭祀的悲伤基调，展现出即使牺牲也依然期盼革命胜利的豪迈意志。 3. 表达必胜革命信念的形象自由花：作者创造性虚构的喻体，将革命成功、人民解放的美好前景比作盛开的鲜花，“遍种人间”的表述描绘出革命理想实现后的光明图景，寄寓了作者对革命必胜的坚定信心与乐观精神。 ★ 借喻 ● 对应子问题1、2、3，梳理三类形象的内涵与情感： ● 基础知识：借喻是比喻的一种特殊类型，本体和比喻词都不出现，直接借用喻体代替本体，具有更强的隐喻性与含蓄性，能够以极简的语言凸显事物的特征，增强表达的形象性与感染力。 ● 本课运用典型示例： 1. “捷报飞来当纸钱”一句中，直接以“纸钱”喻指祭奠死者的祭品，省去本体和比喻词，将革命胜利的捷报比作告慰牺牲者的祭品，打破传统祭祀的悲伤基调，以奇崛的想象表达了诗人视死如归的豪迈，以及对战友以胜利祭奠逝者的殷切期望，尽显革命乐观主义精神。 2. “血雨腥风应有涯”一句中，直接以“血雨腥风”代指反动派的血腥统治与残酷的斗争环境，生动凸显出革命过程的惨烈与艰辛，同时也暗含诗人对黑暗统治终将结束的坚定判断。 ★ 语言风格 ● 对应子问题4，理解旧词新用的好处： ● 妙用修辞，形象生动：诗歌大量运用比喻、借喻、用典等手法，将抽象的革命精神与信念转化为“阎罗”“自由花”“捷报当纸钱”等具象可感的形象，既贴合大众认知，又富有想象力，让情感表达更具冲击力与感染力。 【活动名称】：核心形象解码活动 【活动类型】：填表梳理+分组探究 【组织步骤】： 1. 教师将学生分为三组，分别负责“革命艰辛类、战斗意志类、理想信念类”三类形象，下发“形象-本义-文中义-寄寓情感”分析表，耗时1分钟。 2. 各组结合注释和课文内容，合作填写分析表，讨论形象的内涵，耗时4分钟。 3. 每组派代表分享探究成果，教师重点点拨“阎罗”“自由花”的象征内涵，明确艺术想象和封建迷信的区别，耗时5分钟。 4. 全班共同整理完成完整的形象体系表，明确各类形象的作用，耗时2分钟。 【环节验证】：学生能准确说出核心形象的象征内涵，理解旧词新用、用典的表达效果。 【环节评价】：从“本义理解的准确性、文中义解读的合理性、情感体会的深刻性”三个维度评价，能完整填写形象分析表即为达标。  教学环节3：对比探究，悟“绝顶”之信仰 问题链 知识点解读 教学活动 【主问题】：对比陆游《示儿》、夏明翰《就义诗》，陈毅的革命精神有什么独特之处？这种绝境中的信仰在当代有什么现实意义？（主线位置：绝顶信仰体悟层，认知层级：深层探究） 【子问题链】： 1. 陆游《示儿》说“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”，陈毅说“捷报飞来当纸钱”，同样是希望死后听到胜利的消息，两者的情感基调有什么不同？（引导方向：陆游是“悲”，悲自己看不到统一；陈毅是“壮”，充满乐观豪情，坚信胜利必然到来） 2. 夏明翰《就义诗》说“杀了夏明翰，还有后来人”，体现了不怕牺牲的精神，陈毅的《梅岭三章》和它相比，在内容上有什么更丰富的层次？（引导方向：《就义诗》简洁直白，侧重体现主义必胜；《梅岭三章》有个人明志、有战友嘱托、有理想展望，情感更饱满，层次更丰富） 3. 陈毅在生死绝境中没有绝望，反而充满战斗的豪情和必胜的信念，支撑他的是什么？（引导方向：明确是“为人民求解放、为民族谋自由”的坚定信仰，是舍生取义的革命精神） 4. 我们今天生活在和平年代，不需要面对“断头”的考验，这种“绝境中的信仰”还有用吗？结合抗疫、脱贫攻坚的事例说说你的看法。（引导方向：联系当代奉献者的事例，理解“取义成仁”的精神在今天体现为坚守信念、攻坚克难、无私奉献，引导学生联系自身，说说面对学习、生活中的困难时，这种精神能带来的力量） 【分层引导建议】：基础较弱的学生可侧重对比三首诗的情感差异，说出陈毅精神的特点即可；基础较好的学生可引导联系现实，深入思考革命精神的当代价值，形成自己的观点。 ★ 主题思想 ● 对应子问题1、2、3，理解陈毅革命精神的独特内涵： ● 这组诗通过对革命生涯的回顾、对战友的勉励以及对未来的展望，展现了老一辈无产阶级革命家在生死绝境中视死如归的英雄气概、与反动统治者血战到底的坚定意志、对革命必胜的乐观信念，以及为人民解放事业甘愿牺牲一切的崇高奉献精神，彰显了革命者坚定的信仰与伟大的人格力量，激励着后人为理想不懈奋斗。 ★ 作者情感 ● 对应子问题1，对比陆游《示儿》的情感基调差异： ● 对战友的殷切期许：诗人在生死关头，仍牵挂着革命事业的发展，勉励幸存的战友继续奋勇作战，将胜利的捷报作为对自己的祭奠，饱含着对同志的信任与对革命事业的深切关怀。 ● 革命必胜的乐观信念：尽管身处残酷的斗争环境，诗人依然坚信“血雨腥风”的反动统治终有尽头，自由幸福的“自由花”终将遍种人间，对革命的未来充满希望，彰显出伟大的革命乐观主义精神。 ● 为信仰献身的崇高情怀：诗人将革命事业视为自己的归宿，甘愿为实现人民解放的理想“取义成仁”，将个人的牺牲与全体人民的幸福、革命事业的最终胜利紧密相连，体现出无私奉献的崇高品格。 ★ 词句理解 ● 对应子问题2，对比夏明翰《就义诗》的内容层次差异： ● 南国烽烟正十年，此头须向国门悬。赏析：前句凝练概括了诗人从1927年到1936年十年的革命斗争历程，“正”字既点出斗争时间的漫长艰苦，也流露出诗人回顾战斗生涯的自豪之情。后句化用伍子胥悬眼东门的典故，表达出诗人即使牺牲，也要亲眼看到革命胜利的愿望，尽显视死如归的浩然正气与对革命事业的无限忠诚。 ● 后死诸君多努力，捷报飞来当纸钱。赏析：这句是诗人对战友的殷切嘱托，打破了传统祭奠的悲伤基调，将捷报作为祭奠牺牲者的“纸钱”，既表达了对胜利的热切期盼，也展现出诗人豪迈无畏的革命乐观主义精神，充满了对战友的勉励与对革命必胜的坚定信念，与陆游《示儿》中“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”的情怀一脉相承，又更显慷慨激越。 ● 取义成仁今日事，人间遍种自由花。赏析：前句化用“舍生取义”“杀身成仁”的典故，赋予传统儒家道德标准以全新的革命内涵，表达了诗人为人民解放事业勇于牺牲的决绝态度。后句以“自由花”喻革命胜利的美好前景，“遍种”二字描绘出革命理想传遍天下、人民都能获得自由幸福的壮阔画面，将全诗的情感推向顶点，是对开篇“断头今日意如何”的圆满回答，充满了对理想必将实现的坚定信心与革命浪漫主义情怀。 【活动名称】：信仰当代价值讨论活动 【活动类型】：对比阅读+主题讨论 【组织步骤】： 1. 教师出示陆游《示儿》、夏明翰《就义诗》，布置对比讨论任务，耗时1分钟。 2. 4人小组围绕“陈毅精神的独特性、当代价值”两个话题展开讨论，结合课前搜集的当代奉献者事例，整理发言要点，耗时4分钟。 3. 每组派代表分享讨论结果，教师引导总结革命精神的当代内涵，耗时4分钟。 【环节验证】：学生能说出陈毅革命精神的独特之处，能结合当代事例说明革命精神的现实意义，初步形成共情。 【环节评价】：从“对比分析的准确性、精神理解的深刻性、现实关联的合理性”三个维度评价，能明确革命精神的当代价值即为达标。  教学环节4：拓展实践，传“绝顶”之精神 问题链 知识点解读 教学活动 【主问题】：如果校园红色朗诵会要推荐《梅岭三章》，你会怎样设计朗诵脚本或撰写推荐词？（主线位置：绝顶信仰体悟层，认知层级：审美创造） 【子问题链】： 1. 三首诗的情感分别是决绝豪迈、恳切期盼、坚定昂扬，你会给每首诗设计怎样的语速、重音、语调？（引导方向：第一首稍快、重音落在“招、斩”，语调激昂；第二首稍缓、重音落在“多努力、飞”，语调恳切；第三首高亢、重音落在“即、遍种”，语调坚定） 2. 如果写推荐词，你会重点突出《梅岭三章》的哪些特点来吸引大家？（引导方向：可以突出绝境写作的背景、层层递进的结构、豪迈的情感、坚定的信仰等） 【分层引导建议】：基础较弱的学生可侧重设计朗诵的节奏、重音，符合情感特点即可；基础较好的学生可撰写推荐词，体现对诗歌内涵的理解。 ★ 诵读 ● 对应子问题1，设计朗诵的语速、重音、语调： ● 诵读要求： 1. 节奏划分：作为七言绝句，整体可按照“四三”或“二二三”的节奏停顿，如“断头/今日/意如何？创业/艰难/百战多”“此去/泉台/招旧部，旌旗/十万/斩阎罗”，保证停顿合理、节奏鲜明。 2. 重音处理：重点突出能够体现诗人情感与精神的关键词，如“招”“斩”“须”“飞”“遍”等动词、副词，以及“阎罗”“自由花”“捷报”等核心形象，通过重音强化诗人的决心与情感。 3. 语调把握： ● 首章：开篇设问要读得深沉、凛然，“创业艰难百战多”略带厚重感，“此去泉台招旧部，旌旗十万斩阎罗”要读得豪迈、果决，尽显至死不渝的战斗决心。 ● 次章：“南国烽烟正十年，此头须向国门悬”要读得慷慨、激昂，尽显浩然正气；“后死诸君多努力，捷报飞来当纸钱”要读得语重心长又充满期许，传递出对战友的勉励与必胜信心。 ● 末章：“投身革命即为家，血雨腥风应有涯”要读得坚定、沉稳，凸显信念感；“取义成仁今日事，人间遍种自由花”要读得昂扬、充满希望，尽显对未来的憧憬与信心。 ★ 主题思想 ● 对应子问题2，撰写推荐词时突出诗歌核心特点： ● 这组诗通过对革命生涯的回顾、对战友的勉励以及对未来的展望，展现了老一辈无产阶级革命家在生死绝境中视死如归的英雄气概、与反动统治者血战到底的坚定意志、对革命必胜的乐观信念，以及为人民解放事业甘愿牺牲一切的崇高奉献精神，彰显了革命者坚定的信仰与伟大的人格力量，激励着后人为理想不懈奋斗。 【活动名称】：红色朗诵会设计活动 【活动类型】：创意表达+成果展示 【组织步骤】： 1. 教师布置任务：二选一完成，要么设计100字以内的朗诵脚本（标注节奏、重音、语调），要么撰写150字以内的推荐词，耗时1分钟。 2. 学生自主完成创作，耗时3分钟。 3. 2-3名学生展示自己的作品，师生共同点评，耗时3分钟。 【环节验证】：学生能结合诗歌的情感特点设计朗诵脚本或撰写推荐词，体现对诗歌内涵的理解。 【环节评价】：从“情感匹配度、内容准确性、表达感染力”三个维度评价，符合作品的情感基调即为达标。 课堂总结 【教师总结语】：这节课我们沿着“绝”字主线走到了终点：从“绝命”的生死绝境，到“绝句”的精妙艺术，最终我们读懂了陈毅元帅在绝境中屹立不倒的“绝顶”信仰——这是一种死也要战斗的坚定，是一种舍生取义的从容，是一种坚信革命必胜的乐观。这种信仰不是那个年代的专属，今天的抗疫逆行者、脱贫攻坚的奉献者、扎根边疆的建设者，他们身上同样有这种“为信念、为大众”的“取义成仁”精神。希望同学们也能从这组诗中汲取力量，在面对自己学习、生活中的“小绝境”时，多一份勇气，多一份坚定，让信仰的力量支撑你走过难关。 【板书（结构化图示）】： 梅岭三章·“绝”字立骨 ├─  绝命处境：梅山被围，虑不得脱  →  从容决绝 ├─  绝句艺术：炼字精准，形象鲜活  →  旧体新韵 │    ├─  炼字：招、斩、飞、即  →  力重千钧 │    └─  形象：艰辛类/意志类/理想类  →  承载情感 └─  绝顶信仰：视死如归，乐观坚定  →  代代传承       ├─  独特性：悲而不哀，壮而不空       └─  当代价值：攻坚克难，无私奉献 【课后任务】： 1. 背诵并默写《梅岭三章》，整理本课的形象分析表和炼字赏析笔记。 2. 选做：选择诗中你最有感触的一个形象，写一句100字以内的红色主题短句，表达你对革命精神的理解。 学习评价 学习评价量表 评价维度 子项分类 具体描述 等级要求 自评 互评 师评 语言运用 朗读节奏与炼字赏析 能准确标注《梅岭三章》七言绝句“四三”朗读节奏，并说出“招、斩、飞、即”4个关键字中至少3个的表达效果。 ★★★（优秀）：独立准确标注全部节奏，能结合语境说出4个关键字的表达效果； ★★（良好）：在少量提示下标注节奏，能说出2-3个关键字的表达效果； ★（待提高）：节奏标注错误较多，仅能说出1个及以下关键字的效果。 思维能力 组诗逻辑梳理 能梳理三首诗“过去-现在-未来”的时间脉络，明确“示己、示战友、示未来”的诉说对象，完成核心设问思维导图。 ★★★（优秀）：独立完整梳理时间脉络与诉说对象，思维导图逻辑清晰、信息完整； ★★（良好）：提示下能梳理脉络，思维导图基本呈现核心逻辑，略有遗漏； ★（待提高）：无法区分时间维度与诉说对象，思维导图逻辑混乱。 审美创造 形象内涵分析 能分类说出“泉台、阎罗、自由花”等至少3个核心形象的本义、文中义及寄寓的情感。 ★★★（优秀）：独立准确说出3个及以上形象的三层内涵，情感体会贴合诗歌主旨； ★★（良好）：提示下能说出2-3个形象的基本内涵，情感理解基本正确； ★（待提高）：仅能说出形象本义，无法解读文中义与情感。 文化自信 革命精神体悟 能结合当代事例（如抗疫、脱贫攻坚），说出“取义成仁”革命精神的当代价值。 ★★★（优秀）：能结合1个及以上具体事例，清晰说明革命精神的现实借鉴意义； ★★（良好）：能说出革命精神的当代内涵，未结合具体事例但表述合理； ★（待提高）：无法理解革命精神的当代价值，表述偏离主题。 使用说明 1. 等级说明：本量表采用三级星级评价，★★★=优秀，能独立准确完成对应任务；★★=良好，需少量提示即可完成任务；★=待提高，无法独立完成对应任务，需进一步学习。 2. 填写主体规范：自评由学生本人对照等级要求如实填写；互评由4人小组内成员根据课堂讨论、成果展示情况为同伴填写；师评由教师结合课堂巡视、提问回答、作业提交情况填写。所有空格仅填写对应星级符号，严禁打钩、画圈或填写其他内容。 3. 课堂使用流程： ① 第1课时开课前1-2分钟下发量表，教师逐条解读具体描述与等级要求，让学生明确学习目标； ② 第1课时脉络梳理任务完成后，学生用1分钟完成“思维能力”维度的自评； ③ 第2课时形象解码任务完成后，小组用2分钟完成“审美创造”维度的互评； ④ 全课结束后学生用1分钟完成剩余两个维度的自评，教师课后结合课堂表现完成师评，可抽取部分量表反馈，其余存档。 4. 填写规范提醒：请用蓝色或黑色钢笔、签字笔在对应空格内填写★★★/★★/★，不得涂改、打钩，若填写错误需向老师申请更换量表。 1/1 学科网（北京）股份有限公司 $