第二单元第1课 认识身边的系统(教学设计)信息科技苏科版六年级上册(新教材）

该小学信息科技教学设计聚焦系统的概念及“关联、规则、功能”三条件，通过都江堰或森林图片导入激发兴趣，从台灯实例分析要素，提炼三条件，再以灯泡是否为系统的探究活动，构建“宏观引入-具体分析-概念迁移”的学习支架。 特色在于以计算思维为核心，通过“系统三条件”工具化设计，引导学生用关联、规则、功能分析台灯和灯泡案例。“系统鉴定师”小组活动培养信息意识和探究能力，帮助学生形成系统思维，为教师提供清晰教学路径，提升课堂互动与概念理解效率。

第1课 认识身边的系统 教学设计 课题 第1课《认识身边的系统》 单元 二单元 学科 信息技术 年级 六年级 学习 目标 【核心素养】 信息意识： 认识到系统广泛存在于自然与人工环境中，能识别身边常见系统的存在。 计算思维： 能运用系统的观点分析物体构成，理解系统“要素-关联-功能”的基本模型。 数字化学习与创新： 通过观察、比较、分类等活动，形成用系统思想看待问题的思维习惯。 信息社会责任： 初步认识人造系统（如智能家居）对社会生活的影响，培养技术应用的全局观。 【教学目标】 知识与技能： 知道系统广泛存在于生活中，能区分自然系统与人造系统。了解系统是由相互关联的要素组成、按一定规则运行、具有特定功能的有机整体。能运用系统三条件（关联、规则、功能）分析简单案例（如台灯、灯泡）。 过程与方法： 通过实例观察、小组讨论、概念辨析等活动，掌握识别与分析系统的基本方法。 情感、态度与价值观： 在探究中感受系统思维的魅力，激发对周围世界结构化认识的好奇心与探究欲。 重点 理解系统的基本概念；掌握识别系统的三个基本条件（关联、规则、功能）。 难点 理解“关联”的抽象性；能辨析“要素”与“系统”的关系（如灯泡本身也是一个系统）。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 教学设计 教学设计 教学设计 一、新课导入 同学们，请看这张图片（展示都江堰或森林等系统图片）。古人没有现代机械，却建成了千年不朽的水利工程；一片森林，没有园丁打理，却能生生不息。它们背后隐藏着同一种智慧——系统。系统到底是什么？它离我们远吗？今天，就让我们从一盏最熟悉的台灯开始，《认识身边的系统》。 板书：认识身边的系统 二、新知学习 台灯的任务是照明。请观察实物或图片：它由哪几个部分组成？这些部分是如何协作完成照明任务的？ （一）从台灯认识系统 1. 引导学生列举台灯的组成部分（灯泡、开关、灯罩、支架、底座、电源线），并讨论各自作用。 2. 引出概念： 这些按一定方式组合、协同工作的部分，构成了一个实现照明功能的“有机整体”——台灯系统。 3. 提问衔接：“桌上的笔筒是台灯系统的要素吗？为什么？”（强调“关联性”） （2） 掌握系统的三个基本条件 任意一堆东西放在一起就能叫系统？组成一个真正的系统需要满足哪些条件？ 1. 结合台灯案例，系统讲解三条件： - 关联： 各部分相互联系（电线连接电路，开关控制电路）。 - 规则： 按特定方式协作（闭合开关，电流通路，灯泡发光）。 - 功能： 实现整体目标（提供照明），且功能大于部分之和。 2. 归纳： 系统 = 关联的要素 + 运行的规则 + 实现的功能。 三、实践探究：灯泡是不是一个系统 台灯是一个系统，那么它的一个组成部分——灯泡，本身是不是一个系统呢？请同学们运用刚刚学到的“系统三条件”，化身“系统鉴定师”，对白炽灯泡进行小组分析。 组织活动： 1. 展示白炽灯泡结构图或实物，引导学生识别其要素（玻壳、灯丝、导丝、灯头等）。 2. 提供讨论支架： - 要素间有关联吗？（如导丝连接灯头与灯丝） - 有运行规则吗？（电流从灯头经导丝至灯丝，灯丝发热发光） - 有整体功能吗？（将电能转化为光能） 3. 巡视指导，鼓励学生依据三条件进行推理判断。 四、课堂小结 今天，我们像侦探一样，用“关联、规则、功能”这三把钥匙，解开了“系统”的初步秘密。现在，让我们一起来梳理一下今天的发现。 引导学生从以下方面回顾本节课： 1.  知识层面：什么是系统？系统必须具备哪三个基本条件？为什么笔筒不是台灯系统的要素？你认为灯泡是一个系统吗？你的理由是什么？ 2. 方法层面： 在小组分析灯泡时，你们最主要的判断依据是什么？运用“三条件”分析法，和你之前凭感觉判断有什么不同？ 3. 感受层面： 学完本课，你再看待教室里的物品（如电脑、投影仪）时，会有哪些不同的视角？“系统思想”对你理解周围复杂的世界有什么帮助？ 5、 作业布置 预习下一课。 六、板书设计 认识身边的系统 1、 系统无处不在 自然系统（森林、海洋…） 人造系统（台灯、电脑…） 二、系统的三个基本条件 1. 关联：要素相互联系 2. 规则：按特定方式协作 3. 功能：实现整体目标（>部分之和） 三、案例分析 台灯是系统 → 灯泡也是系统？ 观看图片，联系生活，思考“系统”可能指什么。 观察台灯，小组讨论并填写教材表格（组成部分及作用）。 聆听讲解，理解“关联、规则、功能”三个条件的内涵。 小组合作，观察灯泡结构，运用“系统三条件”展开分析讨论，形成判断结论及理由。 回顾、梳理 以宏大自然与工程奇迹引入，激发学生对“系统”这一抽象概念的学习兴趣。 通过生活实例，将抽象的“系统”具体化、可视化，帮助学生建立“系统是由相互关联的要素组成的整体”的初步认知。 将系统的本质特征提炼为三个具体、可判断的条件，为学生提供一套可操作的“系统识别工具”，固化核心知识。 创设认知冲突，引导学生运用新知解决真实问题，实现概念的理解与迁移，深化对系统层次性的初步感知。 系统梳理知识点和思维方法，帮助学生形成结构化认知。鼓励学生表达个性化理解。 教 学 反 思 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页） 学科网（北京）股份有限公司第 1 页 共 4 页 学科网（北京）股份有限公司 $