第3单元 第2课时 单价、数量和总价-【小学学霸作业本】2026-2027学年四年级上册数学同步教案（苏教版·新教材）

该小学数学教学设计聚焦“单价、数量和总价”的数量关系，通过购物问题导入，唤起学生解决实际购物问题的已有经验，以此为学习支架，引导从具体问题中抽象出单价、数量、总价的概念，梳理三者间的关系。 此资料亮点在于渗透模型思想，通过小组讨论从购物实例中抽象出“单价×数量=总价”等关系式，培养学生抽象能力与应用意识，实例演示和当堂训练助力学生掌握关系并解决生活问题，为教师提供清晰教学流程与实践活动设计。

第2课时 单价、数量和总价 课题 单价、数量和总价 课型 新授课 教学内容 教科书第48页例3的内容 教学目标 1.理解单价、数量和总价的含义，经历从实际问题中总结出“单价×数量=总价”的过程，培养初步的模型思想。 2.掌握“单价×数量=总价”的数量关系。 3.灵活运用总价的数量关系解决实际问题。 教学重点 掌握“单价×数量=总价”这个数量关系式。 教学难点 运用单价、数量和总价三者之间的关系解决生活中的问题。 教学准备 多媒体课件。 教 学 过 程 备 注 一、开门见山，直入主题 教师：我们平时购物时，经常遇到买了多少件商品、付了多少钱等问题。这些购物问题中常存在着一种数量关系。今天我们就一起来学习这种数量关系。（板书：单价、数量和总价） （课件出示） 教师：仔细阅读题目，回答问题。 课堂预设：学生能用乘法算式解决问题。 教师：为什么用乘法计算呢？ 课堂预设：买1盒钢笔就是求3个8元是多少元；买5本练习本就是求4个10元是多少元。求几个相同的数是多少，用乘法计算。 二、自主活动，探索新知 1.学习例3。 （1）课件出示例3。 （2）明确探究内容 教师：仔细阅读上面的题目，有什么特点？ 学生小组讨论交流，教师巡视指导。 课堂预设：学生1：我发现这道题是关于买东西、求一共花了多少钱的问题。 学生2：我发现这道题是经知道每件商品的价钱，求买几件这样的商品一共要花多少钱。 学生3：我发现这道题都列的是乘法算式。 教师：我们把每件商品的价格叫作单价，买了多少叫作数量，一共用的钱数叫作总价。 （3）建立有关总价的数学模型 教师：根据上面的算式，你知道已知单价和数量，怎么求总价吗？如果已知总价和数量，求单价呢？已知总价和单价，求数量呢？ 学生分组讨论交流，教师巡视指导。 教师：单价×数量=总价，总价÷数量=单价，总价÷单价=数量。(板书) 课堂小结： 教师：同学们，我们学习了单价、数量和总价，你能举例说明吗？ 课堂预设：学生1：王老师买了24本书，每本134元，求一共花了。题中134元是书的单价，24本是书的数量，求花了多少钱就是求总价。解决问题用到的数量关系是单价×数量=总价。 学生2：1千克面粉2元，李阿姨买面粉一共花了36元，李阿姨买了多少千克面粉。题中的2元是单价，36元是总价，求买了多少千克面粉是求数量。解决问题用到的数量关系是总价÷单价=数量。 教师：已知单价和数量，用“单价×数量”求总价；已知总价和数量，用“总价÷数量”求单价；已知总价和单价，用“总价÷单价”求数量。（板书） 三、当堂训练 1.课件出示教科书P49想想做做第1题。 学生小组讨论交流后，让学生展示。 2.课件出示教科书P49想想做做第2题。 学生独立完成，教师与学生一起订正。 四、课堂总结 通过本节课的学习，我们研究了“单价、数量和总价”，你有什么收获呢？、 学生谈收获，教是根据学生谈话归纳整理成板书。 五、布置作业 课本第49想想做做第4~6题；第53页练习九第8题、第9题、第10题。 学生已经会解决实际生活中关于单价、数量、总价的问题，通过解决例3中的问题，唤起学生对解决此类问题的经验。 引导学生发现已知的信息都是一件商品的价钱和需要买的数量。 从购物问题中抽象出关于总价的数量关系式，渗透了模型思想。 在本节课设计与日常生活相联系的内容，让学生在练习中体验数学在日常生活中的应用。 板书 设计 单价、数量和总价 1.每件商品的价格叫作单价，买了多少叫作数量，一共用的钱数叫作总价。 2.单价×数量=总价，总价÷数量=单价，总价÷单价=数量。 教后 反思 本节课通过实物展示、实例演示和模拟购物活动等多种方式，引导学生理解并掌握了总价、单价和数量之间的关系以及计算方法。在教学过程中，要注重培养学生的实际应用能力和数学思维能力，鼓励他们积极思考并解决问题。同时，也要关注学生的学习差异，提供个性化的指导和帮助。。 学科网（北京）股份有限公司 $