1.4古代印度教学设计--2026-2027学年统编版九年级历史上册

第4课 古代印度教案

一、教学目标

1. 唯物史观

通过了解古代印度地理环境与文明产生的关系，认识地理环境对文明形成的重要影响；通过分析种姓制度的产生与佛教的兴起，理解社会经济发展与思想变革之间的内在联系，培养学生运用唯物史观分析历史现象的能力。

2. 时空观念

能够利用地图指出古代印度的地理位置和印度河流域文明的分布区域；能够梳理从约公元前25世纪印度河流域文明产生，到公元前1500年左右雅利安人迁入，再到公元前6世纪佛教兴起的历史时间线索，构建古代印度文明发展的时空框架。

3. 史料实证

通过阅读哈拉帕和摩亨佐·达罗城市遗址的相关史料，分析印度河流域文明的特点；通过研读《法显传》中关于“旃茶罗”的记载，理解种姓制度下“贱民”的社会地位；通过观察阿育王石柱柱头、桑奇佛塔浮雕等图片资料，感受古代印度的建筑雕刻艺术。

4. 历史解释

能够解释种姓制度的四个等级及其特点，理解种姓制度对古代印度社会的深远影响；能够说明佛教创立的背景、基本教义及其传播路线，理解佛教成为世界性宗教的原因。

5. 家国情怀

通过了解古代印度在文学、艺术、科技等领域的辉煌成就，感受古代印度人民的智慧和创造力，尊重世界文明的多样性；通过了解佛教传入中国及犍陀罗艺术对中国石窟艺术的影响，体会古代中外文化交流的深远意义，增强文化自信。

二、教学重难点

教学重点

1. 古代印度河流域文明的特点及代表性成就。

2. 种姓制度的内容、特点及其社会影响。

3. 佛教的创立（背景、创始人、教义）及其传播。

教学难点

1. 理解种姓制度产生的深层社会原因及其对印度社会的持久影响。

2. 分析佛教兴起的背景与当时社会变革之间的关系。

3. 理解古代印度文化成就的世界意义。

三、教学过程

（本课为1课时，新授课）

（一）导入新课（约5分钟）

【教师活动】

展示一张印度河流域哈拉帕遗址的考古照片，提问：“同学们，你们知道这是哪里的古代文明遗址吗？它在哪个流域？”引导学生观察图片，引出课题。

简要回顾前几课学过的古代埃及文明和古代两河流域文明，指出本课将走进古代亚非文明的又一重要代表——古代印度，引导学生进入学习情境。

【学生活动】

观察图片，思考并回答问题，进入新课学习状态。

【设计意图】

以考古遗址图片导入，激发学生好奇心，同时与前序知识建立联系，形成古代亚非文明的整体认知。

 

（二）新课讲授

第一目：印度河流域文明（约10分钟）

【教师活动】

1. 引导学生阅读教材第17-18页，结合“印度河流域文明示意图”，了解古代印度的地理范围（南亚次大陆，由印度河平原、恒河平原和德干高原组成）及地理特征。

2. 讲解印度河流域文明的发现过程：20世纪20年代，英国人在哈拉帕发现城市遗址，后考古学家又发掘出摩亨佐·达罗。

3. 引导学生分析印度河流域文明的特点：约公元前25世纪出现，城市建设使用规格统一的砖石，街道布局规整，有完整的给排水设施，出土刻有符号的印章等。强调这些特点反映了较高的城市规划水平和文明程度。

4. 指出公元前18世纪印度河流域文明走向衰亡，其衰落原因至今仍是未解之谜。

【学生活动】

1. 阅读教材，在地图上标注哈拉帕和摩亨佐·达罗的位置，完成教材“读地图”栏目：说说印度河流域文明遗址的分布特点。

2. 小组讨论：印度河流域文明有哪些特点？与古代埃及文明和两河流域文明相比，有什么相似之处和不同之处？

【设计意图】

通过地图识读和对比分析，培养学生的时空观念和比较思维能力，理解大河流域与古代文明产生的密切关系。