2026-2027学年高一上学期预防校园欺凌伤害主题班会教学设计

2026-2027学年高一上学期预防校园欺凌伤害主题班会 教学设计

一、教学目标

1. 政治认同： :引导学生深刻认识校园欺凌是违背社会主义核心价值观的恶劣行为，认同国家、社会、学校在防治校园欺凌中的坚定立场与有力举措，增强对平等、公正、法治的社会主义核心价值取向的内心认同。

2. 道德修养： :培养学生尊重他人、友善待人的道德品质，强化同理心与同情心，自觉抵制欺凌行为，形成崇德向善、见贤思齐的道德自觉，提升个人道德修养水平。

3. 法治观念： :帮助学生了解与校园欺凌相关的法律法规，如《中华人民共和国未成年人保护法》《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》等，明确欺凌行为的法律边界与法律后果，树立遇事找法、解决问题靠法的法治思维。

4. 健全人格： :提升学生的心理调适能力与抗挫折能力，在面对欺凌或被欺凌情境时，能够保持积极乐观的心态，塑造坚韧勇敢、自尊自信、理性平和的健全人格。

5. 责任意识： :培养学生作为校园一员的集体责任感与担当精神，明确自己在预防校园欺凌中的角色与义务，不做冷漠的旁观者，勇于维护正义，积极参与构建平安和谐校园。

二、教学重难点

1. 教学重点： :清晰界定校园欺凌的内涵与多种表现形式，使学生能够准确区分欺凌行为与普通人际冲突；系统掌握面对欺凌时的科学应对策略与求助途径，并深刻理解旁观者角色在欺凌事件中的关键影响。

2. 教学难点： :如何引导学生突破“告密者”的心理枷锁，敢于并善于向学校和家长求助；如何处理法律知识深度与学生认知水平之间的关系，避免枯燥说教，使学生真正将法治观念内化于心、外化于行。

三、教法学法

1. 教法： :采用案例教学法，以真实典型的案例引发学生思考讨论；运用情境创设法，设置具体情境引导学生进行体验式学习；辅以讲授法、问答法，系统讲解核心知识，解答学生疑惑。

2. 学法： :倡导自主探究与合作学习相结合，学生通过案例研读、小组讨论、情境角色代入、观点辩论等方式，在主动思考与互动交流中深化认知，提升分析问题与解决实际问题的能力。

四、教材分析

本课是2026-2027学年高一上学期重要的德育主题班会课。高一学生正处于由青春期向成年期过渡的关键阶段，其身心发展迅速但不平衡，独立意识与自我意识显著增强，渴望被同伴接纳和认可，容易受同伴群体影响。此时开展预防校园欺凌伤害主题班会，不仅是对学生个体身心健康成长的迫切需要，也是落实立德树人根本任务、培育和践行社会主义核心价值观的重要途径。本课在高中德育课程体系中占据重要地位，上承初中阶段的规则意识与道德教育，下启高中阶段的法治素养与社会责任教育，对于引导学生扣好人生第一粒扣子，形成正确的世界观、人生观、价值观具有不可替代的奠基作用。

五、学情分析

1. 认知基础： :高一学生经过初中阶段的学习与生活，对“校园欺凌”这一概念已有初步感知，能列举出一些常见的肢体冲突或言语侮辱行为，具备一定的道德判断能力。但他们对欺凌的隐性形态（如关系欺凌、网络欺凌）认识模糊，对相关法律法规了解较少，法律意识相对薄弱。

2. 能力水平： :学生具备一定的逻辑思维能力和语言表达能力，能够在教师引导下分析案例并进行小组讨论。但在应对复杂欺凌情境时，缺乏系统、科学的应对策略，尤其是在情绪控制、心理调适和依法维权方面能力不足。

3. 学习难点与心理特点： :高一学生自尊心极强，部分学生遭遇欺凌后出于面子或害怕报复，选择沉默隐忍；部分学生有“事不关己”的看客心态；还有学生因人

际交往经验不足，难以区分“玩笑”与“欺凌”的界限。这些心理特点与认知误区是本课教学中需要重点突破的难点。

六、课时安排

1课时，共40分钟。

七、教学准备

1. 教师提前收集整理近年来发生在校园中的真实欺凌案例（均已作匿名化处理），并准备好相关法律法规条文节选。

2. 设计并打印“校园欺凌认知小调查”匿名问卷。

3. 准备《预防校园欺凌，共建和谐校园》倡议书模板。

八、教学过程

环节一:课堂导入--心灵触动，引入课题（4分钟）

教师活动： :同学们，咱们在开始今天的班会课之前，首先请大家闭上眼睛，深吸一口气，再缓缓呼出来。好，现在请大家想一想，从踏入校门的那一天起，有没有哪一个瞬间，你因为一句玩笑、一个绰号、一次推搡，心里感到过不舒服、委屈，甚至是害怕？大家不用说出来，放在心里想一想就行。好，睁开眼睛。今天咱们要讨论的话题，与每一个人的校园生活都息息相关，那就是“预防校园欺凌伤害”。它可能不像暴力电影那样触目惊心，但却真实地潜藏在咱们身边的某些角落。咱们今天就一起来深入认识它，并学会如何应对它。

学生活动： :学生1（小声说）:“老师，初中的时候我同桌老给我起外号，特别难听，每次叫我都特别难受。”学生2（犹豫后说）:“我小学的时候看见几个高年级的同学向低年级同学要钱，不给就不让走，这应该算吧？”学生3（低声说）:“我觉得有时候大家开玩笑没轻没重，把人弄哭了还说是闹着玩，这算不算欺凌呢？”

设计意图： :通过冥想与回忆的方式创设安静、安全的心理氛围，降低学生心理防御，激发其内心真实感受与共鸣。此举旨在将抽象的话题与学生的个体经验建立连接，让学生意识到校园欺凌并非遥远之事，从而产生探究本课主题的内在需求。同时，