1.3 地球的历史 教学设计 2026-2027学年高一上学期地理人教版必修一

该高中地理教学设计聚焦地球历史演化，以“地球的日记”情境导入，通过沉积岩地层实景图引出地层“下老上新”规律和化石指示意义，搭建学习支架，衔接地质年代表及前寒武纪至新生代的演化历程。 以核心素养为统领，综合思维贯穿环境与生物演化分析，如氧气增加促进生命繁盛，地理实践力通过小组合作探究地层剖面提升信息解读能力，人地协调观借生物灭绝案例强化环境保护意识，助力学生构建时空框架，为教师提供结构化教学方案。

1.3 地球的历史 教学设计（逐字稿） 一、教学基本信息 课题：1.3 地球的历史 课型：新授课 课时：2课时（90分钟） 年级：高一年级 教材：人教版高中地理必修第一册（2019版） 章节：第一章 宇宙中的地球 第三节 课标条目：1.4 运用地质年代表等资料，简要描述地球的演化过程。 二、核心素养目标 区域认知：结合地层、化石与海陆变迁示意图，认识地球不同演化阶段海陆格局与生物分布的时空差异，能够阅读地质年代表并提取信息。 综合思维：从环境演化、生物演化、矿产形成三个维度综合分析地球历史各阶段的内在联系（如氧气增加→生命繁盛、气候剧变→生物灭绝）。 地理实践力：通过阅读地质年代表、识别化石指示意义、完成地层剖面探究，提升获取和解读地理信息的能力。 人地协调观：认识地球约46亿年的演化历程与多次生物大灭绝，理解人类出现很晚、地球环境脆弱，树立珍惜地球、保护环境的意识。 三、教学重难点 教学重点 （1）地层和化石的地质意义（"下老上新"、化石指示古环境与古生物）。 （2）地质年代表的内容与使用方法（宙—代—纪的层级、前寒武纪与显生宙）。 （3）地球演化的阶段性特征（前寒武纪、古生代、中生代、新生代的主要事件）。 教学难点 （1）地质年代时间尺度（约46亿年）的抽象理解——通过时间轴把"漫长"具象化。 （2）联合古陆的形成与解体（泛大陆 Pangaea 的聚合—裂解）。 （3）生物大灭绝与环境剧变的因果关系（如白垩纪末陨石撞击→气候变冷→恐龙灭绝）。 四、逐字稿正文 【情境导入】 左图 沉积岩地层实景、右图地层与化石关系 师：同学们，请看大屏幕上的图——这是一幅沉积岩地层的实景照片，岩层一层一层像书页一样叠在一起。如果我们在地上挖一口深洞，往下挖就会看到一层层的岩石。大家想一想，这些岩层像不像地球的"日记本"？它默默记录着地球几十亿年的变化。今天，我们就一起翻开这本日记，看看地球46亿年到底写了些什么——这就是我们本节课要学习的"地球的历史"。 生：（预设）学生观察图像，联系生活经验，产生好奇，并带着"怎样读懂这部日记"的问题进入学习。 设计意图：以"地球的日记"设疑，激发兴趣，自然引出地层与化石这一学习主题。 【新课讲授一】地层与化石 师：要读懂地球的日记，先要认识"书页"和"文字"。沉积岩在形成时是一层一层沉积的，正常情况下，下面的岩层形成早、年代老，上面的岩层形成晚、年代新，这叫"下老上新"（地层层序律，前提是岩层没有倒转）。那"文字"是什么？就是化石——古代生物的遗体、遗物或遗迹变成的石头。再看图中三叶虫和教材16页图1.25叠层石的图文内容：不同的化石指示不同的古生物和古环境，比如三叶虫化石就指示当时是温暖的浅海环境。所以，化石是研究地球历史的"文字"。请同学们完成学案"知识梳理"的填空，归纳化石的三点指示意义。 三叶虫化石图 生：（预设）学生读图理解"下老上新"，完成学案填空，归纳出化石可指示：①古生物种类；②古环境（如气候、海陆）；③相对年代。 设计意图：以图像串联抽象概念，突破"地层、化石意义"这一教学重点。 【新课讲授二】地质年代表 师：我们用化石和地层只能判断"谁老谁新"，但地球历史到底有多长？怎么系统编排？请看大屏幕的地质年代表。地质年代单位由大到小是：宙→代→纪。整个地球历史约46亿年，其中前寒武纪（冥古宙、太古宙、元古宙）就占了大约90%！而显生宙是"看得见生命"的时代，分为古生代、中生代、新生代三代。大家跟着时间轴理解这个层级关系，并在学案上填写地质年代表的要点。 生：（预设）学生跟随时间轴理解"宙—代—纪"的层级关系，在学案上填写前寒武纪与显生宙的划分及所占比例。 设计意图：建立"时间尺度"概念，突破"46亿年"这一抽象难点，为后续演化历程的学习做铺垫。 【活动探究 / 读图探究】（教材图1.31 地层剖面） 师：现在我们做一组读图探究（教材15页图1.23 三地地层柱状图）。请小组合作：判断三个地点中，哪里缺失了古生代地层？哪里的地层更老？依据是什么？提醒大家运用刚学的"下老上新"和化石证据来推理。 生：（预设）小组合作读图，运用"下老上新"与化石证据，完成学案探究填空。。 设计意图：在真实情境中训练读图与逻辑推理能力，落实地理实践力素养。 【新课讲授三】地球的演化历程——前寒武纪 师：进入演化历程。先看前寒武纪（下图）。它占了地球约90%的历史，却"漫长而生命稀少"。太古宙出现了最原始的生命；关键的转折在元古宙——蓝细菌进行光合作用，使大气中的氧气逐渐增加，出现了叠层石和真核生物，为后来生命的"大爆发"奠定了基础。一句话：前寒武纪完成了"生命起源、大气造氧"。 从左到右分别是前寒武纪的冥古宙、太古宙、元古宙 生：（预设）学生读图理解氧气的来源，记住前寒武纪"漫长而生命稀少"、蓝细菌造氧、叠层石出现。 设计意图：突出"氧气—生命"的因果关系，落实综合思维。 【新课讲授四】地球的演化历程——古生代 师：到了古生代，这是"海洋无脊椎动物时代"和"蕨类森林时代"：三叶虫等无脊椎动物繁盛，蕨类植物茂密成林，后来鱼类、两栖类登陆；后期各大陆拼成一块超级大陆——联合古陆（Pangaea），同时茂密森林埋藏形成大量煤炭；但在二叠纪末，发生了地球史上规模最大的生物大灭绝，约95%的物种消失。大家完成学案填空，串起这条线索。 古生代早期场景 古生代后期场景 生：（预设）学生读图归纳古生代要点：海洋无脊椎繁盛（三叶虫）、蕨类成煤、鱼类两栖登陆、联合古陆形成、二叠纪末大灭绝。 设计意图：以"联合古陆 + 成煤 + 灭绝"串起重点事件，突破重点。 【新课讲授五】地球的演化历程——中生代 师：古生代结束后，地球进入中生代，这是"爬行动物时代"——恐龙称霸。联合古陆在这个时代开始解体、分裂成现在的各大陆雏形；裸子植物繁盛并成煤；我国辽宁1996年发现的"中华龙鸟"为"鸟类起源于恐龙"提供了证据。而到了白垩纪末，一颗小行星撞击地球，引发气候剧变、恐龙灭绝——这也给哺乳动物腾出了生态位。请同学们讨论：恐龙灭绝的原因是什么？ 中生代恐龙盛行 恐龙灭绝 生：（预设）学生读图理解"解体—恐龙—灭绝"的线索，讨论恐龙灭绝原因（陨石撞击→气候变冷→食物链崩溃），体会环境剧变与生物灭绝的因果。 设计意图：突破"联合古陆解体"难点，培养因果分析能力与综合思维。 【新课讲授六】地球的演化历程——新生代 师：最后是新生代。这时海陆格局和今天基本一致，哺乳动物大发展，被子植物大繁荣；第四纪出现了人类，气候冷暖交替。大家体会一下：地球46亿年，人类直到很晚才出现——我们的家园有多珍贵！ 新生代场景与早期人类 生：（预设）学生读图归纳新生代要点：现代海陆格局、哺乳动物崛起、被子植物大发展、第四纪人类出现。 设计意图：落实人地协调观：地球环境珍贵、人类出现很晚，应珍惜与保护。 【读图探究】（教材图1.24 地质年代表） 师：请同学们独立阅读教材的地质年代表（即课件图15），归纳各代的代表性生物与重要矿产。例如：成煤主要在古生代和中生代；古生代代表性生物是三叶虫、蕨类，中生代是恐龙、裸子植物，新生代是哺乳动物、被子植物与人类。 生：（预设）学生独立读表，完成学案"读地质年代表"填空，准确说出各代的代表生物与矿产。 设计意图：训练从年代表中提取、归纳地理信息的能力。 【高考 / 学考链接】 对应课件 P32（考点对接 / 易错辨析） 师：这一部分常考三类题：第一，根据某地层的化石判断其大致年代与环境，例如含三叶虫化石→古生代、温暖浅海；第二，判断联合古陆的形成（古生代后期）与解体（中生代）的时间；第三，关于恐龙灭绝——要注意：恐龙灭绝的主要原因是白垩纪末的小行星撞击导致环境剧变，而不是哺乳动物兴起；恰恰相反，恐龙灭绝后空出的生态位，才让哺乳动物得以大发展。这几个易错点请大家特别记牢。 生：（预设）学生结合年代表和地层证据，辨析常见易错选项，巩固"化石判代、联合古陆解体时间、恐龙灭绝≠哺乳动物兴起主因"等考点。 设计意图：对接学业评价，强化重点与易错点，提升应考能力。 【课堂小结】 师：我们一起回顾整节课的脉络：地层"下老上新"→化石指示古生物与古环境→地质年代表（宙代纪）→地球演化四阶段：前寒武纪（生命起源、大气造氧）→古生代（海洋无脊椎、成煤、联合古陆、二叠纪末大灭绝）→中生代（联合古陆解体、恐龙繁盛、白垩纪末灭绝）→新生代（哺乳动物大发展、第四纪人类出现）。请大家对照知识结构查漏补缺。 生：（预设）学生跟随教师梳理，完善学案中的知识网络，把零散知识串联成"地球历史时间轴"。 设计意图：系统归纳全节，强化记忆，形成完整知识结构。 【作业布置】（自行安排） 对应课件 P34（作业与拓展） 师：课后请大家完成三项任务：第一，熟记地质年代表（宙—代—纪及代表性生物、事件）；第二，完成学案及随堂练习；第三，绘制一幅"地球演化时间轴"，并搜集一个你感兴趣的化石或地质遗迹案例（如中华龙鸟、金钉子剖面），下节课分享。 生：（预设）学生记录作业要求，明确分层任务，课后自主完成并准备分享。 设计意图：分层布置作业，巩固主干知识，发展地理实践力。 学科网（北京）股份有限公司 $