2.5 《妙用滑轮》 （教学设计）-2026-2027学年五年级上册科学教科版

2.5《妙用滑轮》教学设计

【教材简析】

本课为“工具与技术 ”单元的第 5 课，学生将认识利用滑轮可将重物运送到更高处，不同类型的滑轮具有不同的作用效果。通过本课科学实验活动，帮助学生认识两种类型的滑轮：定滑轮和动滑轮，也将学生引向对滑轮组应用的简单认识。本课对应课程标准 5～6 年级学习内容“4.1 能的形式、转移与转化 ”的第二点“知道简单机械（杠杆、滑轮、轮轴、斜面）及其在生产生活中的应用 ”，以及“ 12.1 技术与工程创造了人造物，技术的核心是发明，工程的核心是建造 ”的第一点“知道技术包括方法、程序和产品等；知道发明的常用方法，举例说出一些典型的发明，知道发明会用到一定的科学原理，很多发明可以在自然界找到原型 ”。帮助学生理解技术在社会发展中的具体应用，体会技术的使用满足人们的生活需求，造福人类。

本课包含四个板块。聚焦板块，从斜面过渡到滑轮，提示滑轮也可以帮助人们把重物运送到更高处，引导学生关注运送的过程。探索板块，首先设置的是一个观察滑轮结构的活动，再通过分别利用定滑轮和动滑轮提升重物的体验活动来发现“定滑轮不省力 ”，以及“动滑轮能省力 ”。研讨板块，交流定滑轮和动滑轮提升重物的作用效果及其在生活中的实际应用。拓展板块，带领学生简单了解将动滑轮和定滑轮组合在一起形成滑轮组在生活中的应用，并引导学生观察生活中滑轮组的使用。

【学生分析】

在本单元学习中，学生已经对杠杆和斜面两种简单机械进行了探究，有自主实验和记录能力。但是在定滑轮装置和动滑轮装置的安装过程中，都需要在滑轮上挂重物（钩码），要用棉线打结，部分学生可能不会用棉线打结，教师应该做好准备，进行个别或全体指导。此外，学生对滑轮的应用场景认识有限，需要教师提供图片、视频等资料拓展认知。

【教学目标】

科学观念目标

1.通过滑轮提升重物，知道定滑轮不能省力，动滑轮能省力，不同的滑轮作

用不同。

2.了解生活中应用滑轮的例子。

科学思维目标

能分析定滑轮和动滑轮的实验数据，归纳两者不同的作用特点。

探究实践目标

1.能组装定滑轮装置，在滑轮两侧悬挂钩码，记录定滑轮平衡时左右两侧的钩码数量。

2.能组装动滑轮装置，利用橡皮筋提升重物，记录直接提升与使用动滑轮时的橡皮筋长度。

态度责任目标

1.对研究滑轮在生活中的应用产生浓厚的兴趣。

2.能够基于证据和逻辑发表自己的见解，面对有说服力的证据，愿意调整自己的想法。

【教学重难点】

重点：通过实验探究，认识并区分定滑轮和动滑轮的特征及其作用。

难点：通过认识滑轮的结构与功能特点，认识滑轮在生活中的应用。

【教学准备】

学生：铁架台、滑轮、定滑轮装置、动滑轮装置、棉线、钩码、橡皮筋、尺子、回形针、实验记录单。

教师：班级记录单、教学课件（包含滑轮装置视频、实验指导微课、实验记录单模板、滑轮应用图片等）。

【教学过程】

一、聚焦：从斜面到滑轮

1.导入：（课件出示斜面的图片）回顾上一课“巧用斜面 ”，提问：斜面能帮助我们做什么？斜面有什么优点和缺点？

2.提问：（出示起重机图片，引导学生观察）建筑工地有时需要直上直下地将重物运到更高处，可以使用什么简单机械？

3.引出课题：滑轮。说明滑轮相对斜面的优势——占用场地较小，可以运送到更高处。（板书）

4.提问：滑轮是如何将重物运送到高处的？激发学生探究的兴趣。

设计意图：通过回顾斜面、对比滑轮的优势，激发学生对滑轮的好奇心和探究欲望，为后续学习做好铺垫。

二、探索：滑轮的结构与作用

活动一：认识滑轮

1.出示实物滑轮，组织学生观察。

2.提问：滑轮的结构有什么特点？它们分别有什么作用？

3.引导学生重点观察滑轮的凹槽、轴、挂钩等部分。

4.小结：滑轮边缘有凹槽，方便线绳环绕；挂钩可以固定或挂重物；轴让轮子能够自由转动。

设计意图：通过对滑轮结构的观察，为后面安装定滑轮装置和动滑轮装置打好基础。

活动二：区分定滑轮和动滑轮

1.出示旗杆顶部滑轮图片和塔吊吊钩滑轮图片。

2.提问：这两种滑轮工作时有什么不同？

3.引导学生发现：一种固定在一个位置转动而不移动，另一种随重物一起移动。

4.引出概念：像旗杆顶部的滑轮那样，固定在一个位置转动而不移动的滑轮叫定滑轮；像塔吊的吊钩一样，可以随重物一起移动的滑轮叫动滑轮。

设计意图：通过对比两种典型应用场景，帮助学生建立定滑轮和动滑轮的初步概念。

活动三：探究定滑轮的作用

1.指导学生安装定滑轮装置。

2.提问：用手轻轻向下拉棉线的另一端，观察重物向什么方向运动？

3.学生操作并发现：向下拉绳子，重物向上运动——定滑轮能改变用力方向。

4.进一步探究：定滑轮能省力吗？

5.学生分组实验，填写记录单。

6.小组汇报，得出结论：定滑轮不能省力（两边钩码数相等才能平衡），但能改变用力方向。

设计意图：通过“猜想—验证—记录—分析 ”的科学探究过程，让学生亲身体验定滑轮的作用，培养实证意识。