1.1.1 形形色色的生物 教学设计—2026-2027学年北师大版七年级上册生物

该初中生物学教学设计聚焦“形形色色的生物”，核心知识点为生物的多样性（物种、遗传、生态系统多样性）和基本特征（应激性、生长、繁殖、新陈代谢）。通过描绘海洋、森林等场景导入，连接学生生活中的生物认知，搭建从感性到理性的学习支架。 特色在于以新课标核心素养为导向，生命观念上用菊花品种、森林生态系统等实例构建生物与环境相适应的观念，科学思维通过观察比较归纳生物特征，探究实践布置观察记录卡等作业。采用观察、讨论等方法，助学生提升观察归纳能力和社会责任，为教师提供清晰教学路径，落实核心素养。

1.1.1 形形色色的生物 教学设计 一、基本信息 课题：1.1.1 形形色色的生物 教材版本：2024北师大版生物学七年级上册 学年学期：2026-2027学年第一学期 课时安排：1课时（45分钟） 课型：新授课 二、课标依据 依据《义务教育生物学课程标准（2022年版）》"生物的多样性"主题要求，落实生命观念、科学思维、探索实践、态度责任核心素养。引导学生认识生物的多样性，理解生物的基本特征，形成生物与环境相适应的生命观念，培养观察、比较、归纳等科学思维能力，激发探索生命奥秘的兴趣，增强保护生物多样性的社会责任意识。 三、教材分析 《形形色色的生物》是北师大版七年级上册第一单元《认识生命》第一章《生命的世界》第一节的内容，是学生进入初中阶段生物课程的开篇课时。本课从学生熟悉的生物现象入手，引导学生认识生物的多样性和生物的基本特征，为后续学习生物与环境的关系、生物体的结构层次等内容奠定认知基础。教材以"生物的多样性—生物的特征"为主线，通过观察、比较、讨论等活动引导学生从感性认识上升到理性认知，帮助学生建立生物的概念，形成生物多样性的生命观念。 四、学情分析 七年级学生刚从小学升入初中，对生物课程充满好奇和期待，在日常生活中已经接触过大量的生物，对生物有一定的感性认识，但对生物的概念、生物的多样性和生物的基本特征缺乏系统的理性认识。学生思维活跃，乐于观察和讨论，但在观察的全面性、比较的科学性和归纳的逻辑性方面还需要教师的引导和训练。同时，学生对生物多样性的认识大多停留在物种多样性层面，对遗传多样性和生态系统多样性的理解较为困难，需要通过具体实例和类比帮助学生理解。 五、教学目标（核心素养导向） 1. 生命观念 认识生物的多样性，包括物种多样性、遗传多样性和生态系统多样性；理解生物的基本特征，形成生物与环境相适应、结构与功能相统一的生命观念。 2. 科学思维 通过观察、比较、分析和归纳，培养学生的观察能力、比较能力和逻辑思维能力；学会运用归纳与概括的方法，从具体生物实例中提炼出生物的共同特征。 3. 探索实践 通过观察身边的生物、参与课堂讨论和探究活动，培养学生的观察实践能力和合作探究能力；学会运用观察、比较等科学方法认识生物。 4. 态度责任 激发学生探索生命奥秘的兴趣和热爱生物的情感；认识生物多样性的价值，增强保护生物多样性和生态环境的社会责任意识。 六、教学重点与难点 教学重点 认识生物的多样性，理解物种多样性、遗传多样性和生态系统多样性的含义；掌握生物的基本特征，能够区分生物与非生物。 教学难点 理解遗传多样性和生态系统多样性的含义；理解新陈代谢是生物最基本的特征，能够运用生物的基本特征判断生物与非生物。 七、教学方法 · 观察法：引导学生观察身边的生物和教材中的生物图片，培养观察能力 · 比较法：通过比较生物与非生物、不同生物之间的异同，深化对生物特征的理解 · 讨论法：通过小组讨论和全班交流，引导学生自主建构知识 · 归纳法：引导学生从具体实例中归纳出生物的共同特征 八、教学准备 · 教师准备：制作多媒体课件，搜集生物多样性的典型案例和生物特征的实例素材 · 学生准备：观察身边的生物，记录3-5种自己认识的生物及其特点 九、教学过程 环节一：情境导入，引出课题（5分钟） 教师活动： 1. 教师用语言描绘几个场景：在浩瀚的海洋中，鲸鱼在自由地游弋；在茂密的森林里，猴子在树枝间跳跃；在辽阔的草原上，羚羊在奔跑；在我们身边，小猫在晒太阳，小狗在摇尾巴，花草树木在生长。 2. 提问：这些场景中都有什么共同的东西？你还知道哪些生物？我们身边的生物有多少种？它们有什么共同的特点？ 3. 引导学生自由发言，教师适时点评，引出课题——《形形色色的生物》。 学生活动：聆听场景描述，回忆自己认识的生物，思考并分享对生物的认识。 设计意图：通过生动的场景描绘唤起学生的生活体验，激发学习兴趣，自然导入课题，引发对生物多样性和生物特征的思考。 环节二：探究新知一——生物的多样性（15分钟） 活动1：物种多样性 教师呈现几组生物的描述：海洋中的鱼类有2万多种，鸟类有9000多种，被子植物有20多万种，昆虫的种类更是多达100多万种。目前已知的生物约有200多万种，其中动物约150多万种，植物约40多万种，微生物约10多万种。而科学家估计，地球上实际存在的生物可能有500万到1亿种之多。 提问：从这些数据中你感受到了什么？什么是物种多样性？ 学生小组讨论（3分钟），每组派代表发言。 教师总结：生物的物种多样性是指地球上动物、植物、微生物等生物种类的丰富程度。物种多样性是生物多样性最直观的体现。 活动2：遗传多样性 教师呈现两个实例： · 实例一：同样是菊花，有红色的、黄色的、白色的，花形也各不相同，有的像绣球，有的像丝带。 · 实例二：同样是狗，有高大威猛的藏獒，有小巧可爱的吉娃娃，有聪明伶俐的边境牧羊犬，它们的外形、性格和能力差异很大。 提问：为什么同一种生物会有这么多不同的品种？这些差异是由什么决定的？ 学生思考并自由发言，教师引导总结： 生物的遗传多样性，也称基因多样性，是指物种内部个体或种群间的基因变化。不同种生物的基因有所不同，同种生物不同个体之间的基因也不尽相同。遗传多样性是物种多样性的基础，决定了物种的多样性。 活动3：生态系统多样性 教师呈现几种生态系统的描述：在广袤的森林生态系统中，树木、鸟兽、昆虫和微生物和谐共处；在辽阔的草原生态系统中，草本植物、食草动物和食肉动物构成了完整的食物链；在神秘的海洋生态系统中，从浅海到深海，生活着各种海洋生物；在我们身边，还有农田生态系统、城市生态系统、湿地生态系统等。 提问：这些生态系统有什么共同之处？什么是生态系统多样性？地球上最大的生态系统是什么？ 学生思考并发言，教师总结： 生态系统多样性是指生物群落及其所生活的环境类型的多样性。生物与其所生活的环境共同构成了生态系统。生物圈是地球上最大的生态系统，它包括地球上所有的生物及其生活环境。 教师强调：生物的多样性包括物种多样性、遗传多样性和生态系统多样性三个层次。物种多样性是生物多样性最直观的体现，遗传多样性是物种多样性的基础，生态系统多样性是生物多样性的外在表现形式。 设计意图：通过三个递进式活动，引导学生从物种多样性、遗传多样性和生态系统多样性三个层次全面认识生物的多样性，通过具体实例和数据帮助学生理解抽象概念，突破教学重点和难点。 环节三：探究新知二——生物的特征（15分钟） 活动1：观察比较，寻找共同特征 教师呈现几种生物的生命现象： · 向日葵的花盘会随着太阳转动；含羞草受到触碰后叶片会闭合；草履虫会趋向有利刺激，逃避有害刺激。 · 一粒种子可以长成参天大树；一只蝌蚪可以发育成青蛙；一个婴儿可以长大成人。 · 母鸡下蛋孵出小鸡；植物开花结果产生种子；细菌通过分裂产生新的个体。 · 我们每天吃饭获取营养，呼吸吸入氧气排出二氧化碳，出汗和排尿排出废物；植物通过光合作用制造有机物，通过呼吸作用释放能量。 提问：这些生命现象分别说明了生物具有什么特征？除了这些，生物还有哪些共同特征？ 学生小组讨论（4分钟），每组派代表分享讨论结果。 教师引导总结生物的基本特征： 1. 应激性：生物在遇到外界刺激时能够作出的规律性反应。应激性是生物适应环境的一种表现。 2. 生长：生物通过生长使体形增大、体重增加。生长是生物普遍具有的一种特征。 3. 繁殖：生物产生后代的过程。繁殖保证了物种的延续。 4. 新陈代谢：生物从外界获取物质和能量，同时排出体内废物的过程。新陈代谢是生物最基本的特征，是生物与非生物最本质的区别。 活动2：运用特征，区分生物与非生物 教师呈现一组物体：石头、树木、机器人、小狗、珊瑚、珊瑚虫、电脑病毒、流感病毒、蘑菇、塑料花。 提问：这些物体中哪些是生物，哪些是非生物？你判断的依据是什么？ 学生独立思考后在小组内交流，每组推选代表在全班分享判断结果和理由。 教师引导总结：判断一个物体是不是生物，关键看它是否具备生物的基本特征，特别是是否具有新陈代谢这一最基本的特征。石头、机器人、珊瑚、电脑病毒、塑料花等不具备生物的基本特征，属于非生物；树木、小狗、珊瑚虫、流感病毒、蘑菇等具备生物的基本特征，属于生物。 教师强调：病毒虽然没有细胞结构，但它能够繁殖后代，具有遗传和变异等特征，因此病毒也属于生物。珊瑚是珊瑚虫分泌的外壳堆积而成的，不具备生物的特征，因此珊瑚是非生物，而珊瑚虫是生物。 设计意图：通过观察比较和运用判断两个活动，引导学生从具体生命现象中归纳出生物的基本特征，并学会运用生物的特征区分生物与非生物，培养学生的观察能力、归纳能力和逻辑思维能力，突破教学难点。 环节四：课堂小结，情感升华（5分钟） 教师活动： 1. 教师引导学生回顾本节课所学内容，梳理知识框架。 2. 教师总结：地球上的生物形形色色、丰富多彩，生物的多样性包括物种多样性、遗传多样性和生态系统多样性三个层次。生物具有应激性、生长、繁殖、新陈代谢等基本特征，其中新陈代谢是生物最基本的特征。生物多样性是地球赐予人类的宝贵财富，保护生物多样性是我们每个人的责任。让我们用科学的眼光认识生命，用敬畏的心灵呵护生命，共同守护我们美丽的地球家园！ 学生活动：回顾知识，梳理框架，升华情感。 设计意图：通过课堂小结帮助学生梳理知识体系，通过情感升华引导学生树立保护生物多样性的责任意识，达到知识传授与价值引领的统一。 环节五：布置作业，拓展延伸（5分钟） 基础作业： 1. 整理本节课的知识结构图。 2. 背诵：生物的多样性包括哪三个层次？生物具有哪些基本特征？什么是生物最基本的特征？ 实践作业（任选一项）： 1. 观察身边的生物，记录5种生物的名称和它们表现出的生命特征，制作一份"身边的生物"观察记录卡。 2. 调查校园或社区中的生物种类，统计你认识的生物有多少种，尝试对它们进行简单分类，撰写一份简短的调查报告。 3. 查阅资料，了解一种我国特有的珍稀动植物（如大熊猫、朱鹮、珙桐等），了解它的生存现状和保护措施，制作一份保护生物多样性的宣传卡。 设计意图：基础作业巩固课堂所学知识；实践作业引导学生将课堂认知延伸到课外，在观察和调查中深化对生物多样性的认识，增强保护生物多样性的责任意识，实现知行合一。 十、板书设计 1.1.1 形形色色的生物 一、生物的多样性 　1. 物种多样性：生物种类的丰富程度（最直观） 　2. 遗传多样性（基因多样性）：物种内部基因的变化（基础） 　3. 生态系统多样性：生物群落与环境类型的多样性（外在表现） 　生物圈是地球上最大的生态系统 二、生物的特征 　1. 应激性：对外界刺激作出规律性反应 　2. 生长：体形增大、体重增加 　3. 繁殖：产生后代，延续物种 　4. 新陈代谢：获取物质能量，排出废物（最基本特征） 十一、教学反思 本节课围绕"生物的多样性"和"生物的特征"两个板块展开，通过观察比较、实例分析、小组讨论等形式，引导学生认识生物的多样性和生物的基本特征，课堂氛围活跃，学生参与度较高。 成功之处在于从学生熟悉的生物现象入手，贴近学生生活，易于引发共鸣；通过具体实例和数据帮助学生理解遗传多样性和生态系统多样性等抽象概念，注重概念的建构和方法的指导。不足之处是部分学生对病毒是否属于生物还存在疑惑，对新陈代谢是生物最基本特征的理解还不够深入；观察和讨论环节时间略显紧张，学生的表达不够充分。今后将进一步优化时间分配，增加学生自主观察和表达的机会，同时加强对易混淆概念的辨析和巩固，确保教学效果落到实处。 学科网（北京）股份有限公司 $