第四单元 人体生理与健康（二） 【大单元教学】教学设计-2026-2027学年人教版生物八年级上册

该初中生物学教学设计聚焦人体生命活动调节与健康生活，涵盖神经激素调节机制、传染病防控、免疫原理及健康习惯养成。通过近视、流感等生活情境导入，衔接七年级人体系统知识，构建“调节机制—健康防护—实践育人”学习支架。 特色在于以生命观念为核心，通过眼球耳模型观察、急救模拟演练等探究实践，结合案例分析培养科学思维。生活化资源如家庭小药箱调研、社区健康宣传，助力学生理解结构功能观，掌握急救技能，也为教师提供丰富教学资源，促进素养落地。

第四单元 人体生理与健康(二) 一、单元学习内容 本单元隶属于义务教育生物学课程标准(2022 版)七大主题里的主题五 人体生理与健康,对应人教版 2025 版八年级上册第四单元《人体生理与健康(二)》,锚定新课标七大核心概念之概念 5:人体的结构与功能相适应,各系统协调统一,共同完成复杂的生命活动。单元分为 2 章:第六章 人体生命活动的调节、第七章 健康地生活,末尾配套综合实践项目《健康生活宣传展演》: 本单元聚焦调节系统 + 健康生活两大模块:先学习神经、激素两大调节机制如何协同把控人体各项生命活动、支配躯体运动;再延伸到传染病防控、免疫原理、安全用药急救、健康生活习惯养成,最终落脚 “人体结构功能适配、多系统协同维持稳态、科学守护身心健康” 的核心逻辑,始终将人体生理知识嵌入生活场景,建立人与生物圈、人与生活环境的关联认知,理解健康是生活质量的核心保障,良好习惯可兼顾个人与集体健康。 学科核心素养呈现形式 1、生命观念:贯穿结构与功能观(眼耳结构适配感知功能、神经元结构适配信号传导、内分泌腺体结构适配激素分泌)、稳态与平衡观(神经 — 体液调节共同维持内环境稳态、免疫维持机体健康稳态); 2、科学思维:通过案例分析反射类型、激素异常病症、传染病传播链,锻炼归纳推理、因果分析、逻辑辨析能力; 3、探究实践:开展反应速度测定、眼耳模型观察、急救模拟演练、健康调研等实操活动; 4、态度责任:形成护眼护耳、科学作息、远离烟酒、预防传染病、合理用药的健康责任,主动向他人科普健康知识。 教材编写体例 采用情境导入 图文探究 案例分析 实验活动 生活应用 实践拓展的体例:每节以生活真实情境(近视、晕车、甲亢、流感爆发、家庭用药误区等)切入,搭配实物图、结构图、案例资料、探究任务,节后设置生活化习题,单元末尾设置综合实践项目,实现 “生理知识 生活应用 社会责任” 的层层递进。 教材编写特点 1.衔接递进性:承接七年级人体各大系统知识,聚焦 “调节” 这一枢纽环节,解释各系统为何能协同运作,完善人体生理知识闭环; 2.强生活化导向:大量选取学生日常痛点(近视、熬夜长痘、换季流感、家庭常备药误用)作为素材,弱化纯理论堆砌; 3.素养落地化:知识点配套可动手的探究、模拟、调研任务,不局限书本识记,侧重解决真实生活健康问题; 4.思政融合隐性化:免疫规划、传染病防控板块自然融入国家公共卫生政策科普,健康生活板块引导青少年树立正向生活观念。 教材编写意图 1.补齐人体生命活动调节的知识短板,让学生完整理解 “八大系统依靠神经 + 激素调节实现协调统一”,深化结构与功能相适应的大概念; 2.搭建生理知识通往现实生活的桥梁,教会学生用生物学原理解释近视、甲亢、传染病流行等常见现象; 3.落实健康素养育人目标,让学生掌握防病、用药、急救实操技能,主动规避烟酒、熬夜等不良生活方式; 4.通过综合实践展演任务,锻炼学生科普表达、团队协作能力,把个人健康认知转化为集体健康宣传的社会责任。 课程资源整合、开发和应用 1、多媒体资源:眼球 / 耳结构模型动画、反射弧动画、激素分泌调节微课、传染病传播链动画、心肺复苏(CPR)标准操作视频、疫苗接种科普宣传片、酒驾对神经系统损伤纪录片片段。 2、实验室资源:眼球耳结构实物模型、反射弧拼装教具、急救模拟人、创可贴 / 纱布 / 医用消毒用品、不同类型药品包装盒样本、反应速度测试尺。 3、生活资源:学生自身近视情况调研、家庭小药箱实地调查、社区流感防控公告、本地疾控中心传染病科普海报、身边糖尿病 / 甲亢案例素材。 4、硬件设施资源:白板、投影仪、多媒体机房、校园医务室场地、班级小组研讨桌椅。 5、拓展开发应用:联动校医开展急救实操课;布置家庭小药箱整理实践;联合社区开展健康宣传展演进社区活动。 二、单元学情分析 已知内容学习方法生活经验 七年级已掌握人体消化、呼吸、循环、泌尿系统结构功能,知道人体多个系统各司其职;生活中已有浅层经验:知道近视要戴眼镜、打针吃药能治病、流感会传染、熬夜会疲惫,但不懂背后生理机制;初步掌握对照实验设计、资料分析的基础学习方法,能完成简单小组合作探究。 优势:乐于短视频、实物模型、动手模拟类学习形式,喜欢结合自身经历讨论案例;不足:易混淆相近概念(如条件反射 / 非条件反射、抗原 / 抗体、特异性 / 非特异性免疫),易死记硬背知识点,难以自主串联 “调节机制 — 疾病成因 — 预防措施” 的逻辑链。 普遍存在用眼过度、作息不规律、爱吃零食饮料、缺乏运动等青少年常见生活习惯问题;经历过流感、水痘等传染病校园流行场景,见过家庭备药、长辈输液打针、疫苗接种等生活场景;对近视防控、青春期情绪波动、网络成瘾、烟酒危害有碎片化听闻,但缺乏系统生物学原理支撑判断。 新知自主学习和探究学习设计 1.前置自主预习:发放预习任务单,分组完成 3 项调研:①班级近视率调查、②家庭小药箱药品分类统计、③近 1 年班级传染病患病记录,带着真实数据进课堂; 2.分层探究任务:基础层:观察眼球耳模型、标注反射弧结构、区分常见传染病传播途径; 提升层:测定不同状态(熬夜后 / 课间休息后)的反应速度、设计近视防控班级倡议书; 拓展层:调研社区老年人不合理用药现象、撰写传染病防控科普短文; 3.小组探究闭环:课前调研 课上实验 / 案例研讨 课后实践延伸 综合展演汇报。 主要学习障碍有效突破方法 典型学习障碍 落地突破手段 易混概念混淆障碍(反射类型、免疫类型、激素病症) 采用表格对比 + 案例归类记忆法,用生活化案例区分,拒绝纯文字背诵。 抽象调节机制难理解(反射弧传导、激素分级调节) 用动画分步拆解 + 教具拼装模拟,把微观信号传导可视化。 知识点碎片化、不会串联体系 每节课用思维导图锚定本节和 “系统协同调节” 大概念的关联,单元结束绘制整体知识网络图。 急救实操畏难、纸上谈兵 校医协同分组轮训模拟人操作,一对一纠错演练 CPR、止血包扎,全员过关基础急救动作。 学生学习本单元表现出的特点、习惯、兴趣 1.兴趣点:对近视成因、熬夜危害、网红保健品误区、校园传染病防控、心肺复苏实操这类贴近自身生活的内容参与度极高;对纯理论腺体识记易倦怠; 2.习惯特点:擅长小组讨论式案例分析,独立梳理知识体系能力薄弱,喜欢短视频、实景演练胜过纯板书讲授; 3.潜在误区:盲目相信网红护眼产品、滥用感冒药、觉得烟酒少量无害、忽视青少年作息紊乱对神经系统的长期损伤,教学中针对性用生物学原理破除误区。 三、单元学习目标 生命观念 能举例说明眼耳结构适配感知功能、神经元结构适配神经传导;能阐述神经与激素调节协同维持机体稳态;能解释运动是神经调控下多系统配合完成的活动;能从稳态角度理解免疫、防病对维持健康的意义。 探究实践 完成反应速度探究实验;熟练识别感官、神经结构模型;实操基础急救技能;小组完成健康宣传展演实践项目。 科学思维 对比区分条件 / 非条件反射、特异性 / 非特异性免疫;结合病例推理激素功能;分析传染病传播链制定防控方案;甄别网络健康伪科普信息。 态度责任 践行青少年健康生活方式;向家庭社区科普健康知识;配合疫苗接种、传染病防控公共政策;拒绝烟酒、熬夜等有害习惯。 四、单元学习评价 节名 基本知识点 学习情况自评 很好 一般 不好 知识评价 第一节 人体对外界环境的感知 眼球结构与视觉形成、近视成因与防控;耳结构与听觉形成、耳的保护;常见感官异常成因。 第二节 神经调节 神经系统组成、神经元结构功能;反射与反射弧;条件反射、非条件反射区分。 第三节 神经系统支配下的运动 神经系统调控躯体运动的机制;运动需要多系统协同配合;运动健康注意事项。 第四节 激素调节 主要内分泌腺及激素功能;激素异常病症;神经调节与激素调节的协同关系。 第一节 传染病及其预防 传染病三大特点;流行三环节;三大预防措施;常见传染病分类防控。 第二节 免疫与免疫规划 非特异性 / 特异性免疫;抗原抗体;免疫功能;疫苗与免疫规划意义。 第三节 用药与急救 处方药与非处方药区分;安全用药原则;出血止血方法;心肺复苏实操要点。 第四节 选择健康的生活方式 烟酒毒品危害;作息运动饮食健康标准;不良生活方式慢病诱因。 综合实践项目 健康生活宣传展演 健康知识整合、科普表达、团队协作展示。 考核方式 1.关于光线进入眼球后的反射过程,下列叙述错误的是(C ) A.感受光刺激的结构是视网膜 B.产生视觉的结构是视觉中枢 C.图中视觉的产生包括了完整的反射弧 D.长期在强光下看书,由于睫状肌过度调节,使人眼睛疲劳或视力下降 2.人工耳蜗是一种电子装置,可将麦克风收集的声波通过言语处理器转换为电信号,经过传导,到达植入耳蜗内的工作电极,刺激听觉神经从而恢复听觉。下图是耳蜗受损患者配戴人工耳蜗的示意图,①~④为耳的结构。下列叙述正确的是(D ) A.麦克风与③的功能相同 B.言语处理器与②均能将声波转换为电信号 C.电信号经过传导在听觉神经产生听觉 D.正常人的听觉感受器位于④内 3.眼和耳是人体重要的感觉器官。下列叙述与它们的结构和功能不相符的是(A ) A.通过调节眼球中②的曲度,视力正常的人可以看清远近不同的物体 B.人走出影厅先觉得刺眼,很快又能适应,主要由于①由大变小需要一定的时间 C.呼吸道感染时,病菌可能通过⑥进入中耳,引起中耳炎 D.用尖锐的器具用力掏耳朵,可能会损伤鼓膜影响声波转化为机械振动 4.5月12日是我国的防震减灾日,学校开展了防震演练活动。当警报声响起,同学们在老师的指导下迅速有序撤离到操场,其反射过程如图所示。下列说法正确的是(D ) A.该反射属于非条件反射 B.完成该反射活动的神经中枢位于脊髓 C.同学们撤离时通过脑干维持身体平衡 D.若传入神经受损,则对外界刺激无感觉 5.深圳交警持续开展酒驾专项整治行动一“猎虎”。司机酒驾后表现及对应酒精麻痹的区域匹配正确的是(C ) A.呼吸不平稳:① B.神志不清醒:② C.动作不协调:② D.口齿不清晰:③ 6.下列关于人类神经系统的相关叙述正确的是(A) A.脊髓的排尿中枢受大脑控制说明脊髓具有传导功能 B.中枢神经系统由大脑、小脑和脑干组成 C.神经系统由大脑、脊髓和它们发出的神经组成 D.神经系统基本单位神经元由①细胞体和③突起两部分构成 7.2025年春晚舞台上,人形机器人和舞蹈演员共同演绎了一场传统文化与AI技术融创的《秧BOT》舞蹈。下列相关描述错误的是(B) A.机器人的“视觉感知传感器”相当于人体的眼睛 B.维持机器人平衡的“算法结构”相当于人体的大脑 C.协助手腕对接变换动作的“机械结构”相当于人体的关节 D.机器人跳舞消耗的是电能,人体运动消耗的是有机物中的化学能 8.2025年是中国人民抗日战争暨世界反法西斯战争胜利80周年,9月3日北京天安门广场举行了隆重的纪念大会和阅兵活动。当受阅官兵高举右臂向主席台敬礼时,上臂完成该动作过程中,肱二头肌和肱三头肌的活动状态分别是(C) A.收缩、收缩 B.舒张、舒张 C.收缩、舒张 D.舒张、收缩 9.“立定跳远”是岳阳市2025年中考体育与健康考试项目之一。结合下图分析,说法错误的是(C) A.跳远一系列动作的完成需要受到神经系统的控制 B.运动消耗的能量,需消化、呼吸、循环等系统协调配合来提供 C.需要多组骨骼肌参与,它们通过肌腹附着在不同的骨上 D.依靠护膝紧实的包裹可增加关节牢固性,其作用类似图二中的② 10.激素调节是人体生命活动调节的重要方式。下列相关描述不正确的是(A) A.若一青春期女孩第二性征发育不明显,可能是因输卵管堵寒,雌性激素无法排出导致 B.呆小症是由于幼年缺乏甲状腺激素导致 C.侏儒症、巨人症、肢端肥大症均是由同一激素引起的疾病 D.某人血糖长期偏高,最有可能是胰岛出现异常 11.褪黑素在调节生殖发育等方面具有重要作用。光照后褪黑素分泌减少,进而促进性激素的分泌,其分泌调节过程如图所示。下列说法错误的是(A) A.褪黑素分泌只受激素调节影响 B.黑夜长时间看手机会抑制褪黑素分泌 C.性早熟可能与褪黑素的分泌异常有关 D.规律作息有利于褪黑素正常分泌 12.下图为某人饭后一段时间内血糖含量变化曲线,有关叙述正确的是(B ) A.正常人的血糖含量为70~180毫克/100毫升 B.bc段上升是因为消化道吸收了大量葡萄糖 C.cd段下降是因为甲状腺分泌的胰岛素能降低血糖 D.c点血糖含量略高于正常值,该人患糖尿病 13.健康生活需要主动远离传染病,下列疾病中不属于传染病的是( C ) ①伤寒②糖尿病③肺结核④色盲⑤麻疹⑥高血压 ⑦艾滋病⑧蛔虫病 A.①②⑧ B.②④⑤ C.②④⑥ D.③⑥⑦ 14.春季是甲流高发期,许多学校开展了制作“预防传染病校园宣传手册”的实践活动。某同学在课后制作的手册如下图所示,下列叙述正确的是(A ) A.甲型流感病毒是引发“甲流”的病原体 B.图中④⑤的措施能够切断传播途径 C.注射甲流疫苗可以预防乙肝感染 D.皮肤是人体的一道保护屏障,能够完全阻挡甲型流感病毒的侵入 15.当幽门螺杆菌在人体内的数量达到一定程度时,人体随之陷入疾病的困扰。令人担忧的是,“一人感染,全家中招”。研究人员分别在等量的不同浓度的乳铁蛋 白培养液中接种幽门螺杆菌液进行实验,记录并绘制48小时OD 曲线(菌体密度越大,OD值越高)。下列说法正确的是( D ) A.从传染病的角度来看,幽门螺杆菌属于传染源 B.乳铁蛋白的浓度为0.25毫克/毫升时,抑菌效果最好 C.48 小时内,培养时间越长,抑菌效果越好 D.适量补充乳铁蛋白,可以抵制体内幽门螺杆菌的繁殖 16.如图 和 分别表示甲型流感病毒先后两次侵染人体后,人体产生抗体的数量变化曲线,相关叙述错误的是( D ) A.侵入人体的甲型流感病毒属于抗原 B.抗体是淋巴细胞产生的特殊蛋白质 C.戴口罩可预防甲型流感病毒 D. 和 处产生的抗体种类不相同 17.人体感染人偏肺病毒(HMPV)后,会出现感冒、支气管炎、肺炎等症状,容易传播给他人。如图表示人体受到HMPV感染时的部分免疫反应,下列叙述正确的是( C ) A.该图表示的是非特异性免疫 B.对患者进行治疗的措施属于保护易感人群 C.①是人偏肺病毒,属于传染病的病原体 D.接种流感疫苗,也能刺激②产生同种抗体 18.科学研究利用AI技术将脑瘤细胞转化为免疫细胞,如该项研究临床试验通过,人工智能将为人类提供操控细胞命运的强大方法。下列有关免疫学知识叙述错误的是( D ) A.皮肤属于第一道防线 B.吞噬细胞属于第二道防线 C.抗体属于第三道防线 D.第一、二道防线是特异性免疫 19.某药品说明书如图所示,下列判断错误的是( B ) A.该药可用于治疗感冒 B.该药每隔4小时吃1袋 C.服用前应结合生产日期判断该药是否过期 D.该药无需凭医师处方可自行购买 20.下列关于抗生素的说法,不合理的是( C ) A.一般是从真菌中提取的 B.对细菌引起的某些疾病有很好的疗效 C.患流感时,服用抗生素即可痊愈 D.滥用抗生素还易导致细菌抗药性增强 21.南京一小区火灾导致15人遇难44人受伤,被消防员从火灾中救出的一名伤员,心脏骤停了,此时在场的医护人员需对其进行急救。下列有关叙述错误的是( C ) A.胸外按压的部位应在胸骨中下1/3处,靠近心脏位置 B.患者出现自主呼吸、颈动脉有搏动,证明抢救有效 C.实施心肺复苏抢救时应立即进行,不必检查呼吸道是否通畅 D.进行心肺复苏时先做30次心脏按压,保持气道通畅,再做2次人工呼吸,如此交替进行 22.某同学用图甲装置探究香烟烟雾对水蚤心率的影响,每抽完一段香烟测量3只水蚤10秒内心跳次数并绘制曲线(图乙)。关于该实验,下列叙述错误的是( D ) A.图甲装置模拟了气体入肺的过程 B.该实验探究的变量是香烟烟雾浓度 C.测量水蚤心率时应多次测量取平均值 D.图乙结果表明吸烟对水蚤健康有利 23.2024年8月31日凌晨,巴黎残奥会男女混合4 50米自由泳接力20分项目决赛举行,柳州市运动员彭秋萍,搭档队友袁伟译、蒋裕燕、郭金城以2分14秒98的成绩获得金牌,并创造了该项目新的世界纪录。此枚金牌也是广西残疾人运动员在本届残奥会上获得的首枚金牌。图1是人脑结构图,图2是关节示意图,图3是人体循环路线图,请据图回答下列问题。 (1)自由泳比赛是对速度、力量、平衡性要求很高的一项运动。人体协调运动,维持身体平衡的器官主要是图1中的②(填序号)。 (2)自由泳运动员比赛时,需要关节参与完成各种动作,图2中⑤(填序号)内的滑液,可以减少骨与骨之间的摩擦。 (3)合理的饮食可以帮助运动员在比赛中有最佳表现,图3中B是构成消化系统的器官之一,是食物中蛋白质初步分解的场所。 (4)游泳比赛需要消耗大量的氧气,氧气的吸入由A到达C依次经过的路径:A ⑪ ⑧ ⑩ ⑭(用图3中的序号和箭头表示) C,最后在细胞的线粒体内被利用。 (5)颁奖典礼上,当五星红旗在国歌声中冉冉升起时,彭秋萍和她的队友不自禁地大声跟唱,这种现象属于条件(填“条件”或“非条件”)反射。 24.病毒学家顾方舟对预防及控制脊髓灰质炎的研究长达42年,被称为“中国脊髓灰质炎疫苗”之父。小儿麻痹症是“脊髓灰质炎”的俗称,是由脊髓灰质炎病毒所致的急性传染病。接种儿童脊灰疫苗是预防该病最有效的措施,某人注射疫苗后的免疫过程(如图甲所示),血液抗体浓度变化(如图乙所示)。请你据图回答: (1)小儿麻痹症是一种传染病,引起该病的病原体是脊髓灰质炎病毒。 (2)根据图甲分析,图中淋巴细胞受到脊灰疫苗刺激后,产生的能识别脊髓灰质炎病毒的特殊蛋白质称为抗体(选填“抗原”或“抗体”)。 (3)脊灰疫苗通常需要在儿童2月龄、3月龄、4月龄和4周岁各接种一次。图乙表示某儿童前3次接种脊髓灰质炎病毒疫苗后,血液中相应抗体浓度的变化情况。据图分析,多次接种后,该儿童体内相应抗体的变化趋势为: 抗体浓度逐渐升高(或随着接种次数增加,抗体浓度不断增加)。 (4)某家长认为,自己的孩子已经完成4剂脊灰疫苗的接种,所以在流感高发的季节,自己的孩子就可以不佩戴口罩了。这是不科学的,因为:接种脊灰疫苗获得的是针对脊髓灰质炎病毒的特异性免疫,只能预防脊髓灰质炎,不能预防流感等其他传染病,佩戴口罩可预防多种病原体传播,所以不戴口罩不科学。 (5)除了接种相应疫苗,请你列举一种可以提高自身免疫力的做法:坚持体育锻炼(或合理膳食等,答案合理即可)。 能力、态度、小组合作评价表(见下页) 一级指标(权重) 二级指标 优良(分值区间) 一般(分值区间) 需要改进(分值区间) 学生自评 同伴互评 教师评分 活动态度(15%) 学习兴趣 主动主动规划课外拓展探究任务,单元内容求知欲旺盛 可以完成规定课内任务,被动参与拓展任务 抵触实操、不愿参与课堂探究活动 学习态度 全程规范完成实操、书面任务,主动复盘个人错题与实操失误 可完成硬性任务,仅被动订正错题 多次拖欠作业、实操敷衍了事 合作交流(20%) 与人合作 主动承担小组分工难点,主动帮扶组内薄弱同伴 可完成个人分内分配的任务 拒绝小组协作,偏好单独完成任务、推诿分工 与人沟通 虚心吸纳同伴建议,依托交流解决探究卡点 可正常配合小组沟通完成任务 排斥交流,拒不参考同伴给出的优化建议 探究实验(30%) 动手操作 零失误全套标准实操,可自主排查简易设备故障 可完成基础实操,偶发少量可控失误 操作失误频发,无法独立完成规定实操 观察分析 依托观测到的实景,自主推导完整严谨的生物学结论 依托教师引导,提炼出部分合理结论 仅做表层现象记录,无法完成规律总结 成果展示(35%) 汇报交流 生物术语运用精准,成果解说逻辑通顺,可完整答疑同伴提出的问题 术语运用大体准确,表述通顺易懂 口语化表述居多,概念存在事实性偏差 五、单元教学实施 整体教学 思路 课时安排 核心教学任务 核心驱动问题 学生主体学习活动 2课时 人体对外界环境的感知 探究眼、耳结构与感知功能,明晰近视、听觉损伤成因,掌握感官科学防护方法。 1.眼、耳结构如何适配感知外界信号的功能? 2.近视、听力损伤的诱因是什么?如何科学防护感官? 1.观察眼球、耳实物模型,标注核心结构,梳理视觉、听觉形成过程; 2.调研班级近视现状,分析近视高发原因; 3.小组讨论总结护眼护耳方法,制作班级护眼小贴士。 1课时 神经调节 掌握神经系统、神经元结构功能,理解反射弧传导机制,区分两类反射类型。 1.神经系统如何实现人体信号传导与调控? 2.两类反射的区别与生理意义是什么? 1.识图辨析神经系统、神经元结构; 2.开展“测定反应速度”探究实验; 3.结合生活实例辨析条件与非条件反射,构建反射弧模型。 1课时 神经系统支配下的运动 理解神经系统对躯体运动的调控作用,明晰人体多系统协同运作机制,掌握科学运动方法。 1.神经系统如何支配人体完成躯体运动? 2.运动过程中人体多系统如何协同配合? 1.结合跑步、举手等运动场景,拆解神经调控运动的完整过程; 2.小组分析运动时多系统的协同作用; 3.梳理科学运动与运动防护方法。 1课时 激素调节 掌握人体主要激素功能与异常病症,厘清神经调节与激素调节的协同稳态机制。 1.各类激素的生理功能是什么?异常会引发哪些病症? 2.神经与激素调节如何协同维持人体稳态? 1 整理内分泌腺与激素对应知识表格; 2.结合侏儒症、甲亢等病例分析激素异常影响; 3.对比归纳两大调节方式的区别与联系。 1课时 传染病及其预防 掌握传染病特点、流行三环节,学会制定针对性传染病防控方案。 1.传染病流行的必备条件是什么? 2.如何针对性阻断传染病传播、做好防控? 1.以校园流感、水痘为案例,拆解传染病流行三环节; 2.分类梳理不同传染病传播途径; 3.小组合作制定班级常态化传染病防控方案。 1课时 免疫与免疫规划 区分两类免疫方式,理解抗原抗体原理,明晰国家免疫规划的公共卫生意义。 1.人体不同免疫防线的保护机制有何差异? 2.疫苗为何能预防传染病?免疫规划有何价值? 1.表格对比特异性与非特异性免疫; 2.结合疫苗接种案例分析免疫过程; 3.搜集资料,开展家庭疫苗科普宣讲。 1课时 用药与急救 区分处方与非处方药,掌握安全用药原则,熟练掌握基础急救实操技能。 1.日常生活中如何做到安全用药?规避用药误区? 2.突发身体意外时,如何规范开展急救? 1.整理药品样本,区分药品类型,研读药品说明书; 2.梳理家庭常见用药误区; 3.借助模拟人实操心肺复苏、止血包扎技能。 1课时 选择健康的生活方式 认知不良生活方式的危害,树立健康生活理念,制定个性化健康生活方案。 1.不良生活方式对人体调节系统有哪些危害? 2.青少年如何养成科学健康的生活习惯? 1.调研班级学生日常不良生活习惯; 2.结合生理知识分析不良习惯的损伤原理; 3.自主制定个人健康作息、运动计划表。 2课时 健康生活宣传展演 整合单元全部知识,完成科普创作与成果展示,落实健康育人社会责任? 1.如何系统整合单元知识,解决真实健康问题? 2.如何通过科普宣传传递健康理念、承担社会责任? 1.小组梳理单元知识体系,整合重难点与生活应用; 2.自主选择海报、短视频、宣讲等形式制作科普作品; 3.开展班级展演、互评优化成果。 单元总计11课时 构建“调节机制—健康防护—实践育人”完整知识体系,全面落实单元四维核心素养 整合单元核心问题,形成系统的生命健康认知与责任意识。 完成全部探究、实操、调研、科普实践活动,实现知识、能力、素养三维提升。 学习方法 和策略 1.情境锚定学习:结合学生近视、换季流感、家庭用药等真实生活场景,用模型展示、案例分析、探究实验引导推断结构功能,强化结构与功能相适应观念; 2.案例剖析学习:结合青春期作息情绪特点、烟酒熬夜危害案例,自主提出探究课题,深度理解不良习惯对神经、内分泌系统的损伤; 3.对比归纳学习:表格归类易混概念(反射类型、免疫类型、激素病症),降低概念混淆概率; 4.实操沉浸式学习:急救模拟、模型拼装、反应速度实验,把抽象生理知识转化为动手体验。 课程资源 1、教材配套核心资源:依托人教版2025版教材正文插图、探究活动、课后习题、拓展阅读、单元综合实践项目,搭配官方教师教学用书、同步探究报告册,深挖教材原生教学资源,立足课标要求落实基础知识点、探究任务与素养目标,保证教学内容贴合教材、贴合学情。 2、多媒体数字化资源:整合优质可视化教学素材,适配单元抽象知识点教学:眼球与耳结构动态解剖动画、反射弧神经传导微课视频、激素调节作用机理动画、传染病传播路径模拟视频、人体免疫三道防线动态演示课件、心肺复苏(CPR)与止血包扎标准操作示范视频、国家免疫规划科普宣传片、青少年不良生活方式危害纪实短片。同时利用多媒体课件、课堂互动答题小程序,丰富课堂互动形式,突破微观、抽象生理知识的教学难点。 3、实验室与教具资源:充分利用生物实验室现有器材,开展单元探究与实操活动:眼球、耳、神经系统结构实物模型与拼装教具、神经元结构挂图、反应速度测试尺、实验记录表;急救实训器材(模拟人、医用纱布、创可贴、消毒液、止血带);药品包装盒样本、常见处方药与非处方药分类素材。依托教具完成模型观察、结构辨识、探究实验、急救实操等课堂任务,实现理论与实操结合。 4、生活化校本资源:挖掘校园、家庭、社区真实场景资源,构建生活化生物课堂:校园学生近视现状调研数据、班级传染病患病记录、校园卫生防控公告;家庭小药箱整理实践资源、家庭健康作息调研素材;社区疾控中心健康科普海报、社区传染病防控宣传资料、社区医生健康科普案例、中老年常见内分泌疾病健康案例。贴合学生生活实际,让知识落地生活应用。 5、跨学科与拓展资源:融合体育、健康、道法、信息技术多学科资源,实现跨学科素养融合:结合体育课堂运动知识分析人体多系统协同运作原理;结合道法学科健康教育,树立健康责任与公共卫生意识;利用信息技术制作健康科普海报、短视频、宣讲课件。同时拓展课外读物、健康科普公众号、国家疾控中心官方科普资源,拓宽学生知识视野。 6、资源整合应用策略:遵循“课前预习、课中突破、课后延伸、单元整合”的资源使用原则:课前依托短视频、调研素材完成前置预习;课中借助模型、动画、实操器材突破重难点;课后利用生活化资源完成分层作业与实践任务;单元末期整合各类资源完成健康生活宣传展演项目,实现资源服务教学、助力素养落地、赋能实践育人的核心目标。 单元教学 结构图 任务设计 驱动问题 学习活动 探究人体感知外界的结构与原理,掌握感官保护方法(对应第六章第一节) ①眼球、耳的哪些结构分别适配视觉、听觉的形成? ②近视、听觉损伤的成因是什么? ③日常学习生活中如何科学护眼护耳? ①观察眼球、耳结构实物模型,识图标注核心结构,梳理视觉、听觉形成完整过程; ②调查班级学生近视率,分析近视高发原因,对比正常眼与近视眼成像差异; ③小组讨论归纳用眼、用耳保护的科学方法,制作班级护眼小贴士。 探究神经调节的结构基础与调节方式,理解人体神经调控机制(对应第六章第二节) ①神经系统由哪些结构组成?神经元为何是神经调节的基本单位? ②反射弧的完整结构是什么,信号如何传导? ③条件反射与非条件反射有何区别,分别适配哪些生命活动? ①识图辨析神经系统、神经元结构,梳理各结构功能; ②开展“测定反应速度”探究实验,分析不同状态下神经调节的差异; ③结合生活实例辨析两类反射,构建反射弧传导模型,归纳反射的调节意义。 探究神经系统对运动的调控规律,理解人体多系统协同运作机制(对应第六章第三节) ①人体躯体运动如何依靠神经系统支配完成? ②运动过程中需要哪些系统协同配合? ③如何科学运动,规避运动损伤? ①结合跑步、举手等运动场景,拆解神经调控运动的完整过程; ②小组合作分析运动时神经、运动、呼吸、循环系统的协同作用; ③查阅资料总结科学运动原则与运动防护方法,设计课间科学运动方案。 探究激素调节的功能与特点,厘清神经与激素的协同调节关系(对应第六章第四节) ①人体主要内分泌腺分泌的激素分别有什么功能? ②激素分泌异常会引发哪些病症? ③神经调节和激素调节如何协同维持人体稳态? ①整理内分泌腺与激素对应表格,识记核心激素功能; ②通过侏儒症、呆小症、甲亢、糖尿病等病例案例,推理激素异常的影响; ③对比分析两种调节方式的区别与联系,归纳人体稳态的调节机制。 剖析传染病流行规律,掌握传染病科学防控策略(对应第七章第一节) ①传染病区别于普通疾病的核心特点是什么? ②传染病流行必须具备哪三个环节? ③针对流行环节,可采取哪些针对性预防措施? ①以校园流感、水痘为案例,小组拆解传染病流行三环节; ②分类梳理常见呼吸道、消化道传染病的传播途径; ③结合校园场景,合作制定班级传染病常态化防控方案 探究人体免疫机制,理解免疫规划的公共卫生意义(对应第七章第二节) ①人体三道防线有何差异?特异性免疫与非特异性免疫如何区分? ②抗原、抗体的作用原理是什么? ③疫苗接种为何能预防传染病?国家免疫规划有何价值? ①表格对比两道免疫类型、三道防线的结构与功能; ②结合疫苗接种案例,分析抗原抗体的免疫过程; ③搜集国家免疫规划相关资料,开展家庭健康科普宣讲。 掌握安全用药原则与急救实操技能,具备基础生命救护能力(对应第七章第三节) ①处方药和非处方药的区别是什么,如何做到安全用药? ②日常用药有哪些常见误区? ③外伤出血、心跳骤停等突发意外,如何规范开展急救? ①整理家庭小药箱,完成药品分类,区分处方与非处方药; ②研读药品说明书,归纳安全用药核心原则,梳理家庭用药误区; ③借助急救模拟人,全员实操心肺复苏、止血、包扎等急救技能。 辨析健康与不良生活方式,树立终身健康生活理念(对应第七章第四节) ①烟酒、熬夜、挑食、缺乏运动等不良习惯对人体神经、内分泌等系统有哪些危害? ②青少年科学健康的生活方式包含哪些内容? ③如何长期坚持健康生活、规避慢病风险? ①调研班级学生日常作息、运动、饮食现状,梳理常见不良生活习惯; ②结合生理知识分析不良习惯对人体的损伤原理; ③自主制定个人一周健康生活计划表,明确日常健康规范。 整合单元知识成果,完成健康生活综合科普展演(对应综合实践项目) ①如何系统整合本单元调节、免疫、防病、急救、健康生活全部知识? ②如何将书本生理知识转化为通俗易懂的科普内容? ③如何通过团队协作完成健康科普宣传,承担社会责任? ①小组梳理单元知识体系,整合重难点与生活应用要点; ②自主选择海报、短视频、现场宣讲任意形式筹备展演作品; ③完成班级展演交流、互评优化,输出标准化健康科普成果。 课时课型 分配 第四单元 人体生理与健康(二) 课程内容 课时安排 课型 第一节 人体对外界环境的感知 2 新授课 + 模型探究课 第二节 神经调节 1 新授课+ 案例研讨课 第三节 神经系统支配下的运动 1 新授课+ 实例分析课 第四节 激素调节 1 新授课+病例分析课 第一节 传染病及其预防 1 新授课+ 情境分析课 第二节 免疫与免疫规划 1 新授课+ 科普解读课 第三节 用药与急救 1 新授课+ 实操实训课 第四节 选择健康的生活方式 1 新授课+ 方案设计课 综合实践项目 健康生活宣传展演 2 实践展示课 个性化单元作业设计 基础必做作业(全体学生完成) 拓展选做作业(学生自主选做) 完成单元基础习题训练,涵盖结构识图、概念辨析、填空、简答等基础题型,重点掌握眼球、神经系统结构识图,区分条件反射与非条件反射、特异性免疫与非特异性免疫,精准阐述传染病防控、安全用药的核心知识点,全面巩固单元课内基础知识,夯实学科基本能力。 结合自身生活实际,梳理青少年常见不良生活方式(熬夜、用眼过度、缺乏运动、饮食不规律等),简要说明其对人体神经、内分泌系统的危害;整理家庭常备药品,区分处方药与非处方药,熟记药品说明书核心信息与家庭安全用药基本准则,养成基础健康生活与安全用药意识。 学科网(北京)股份有限公司 $