4.2火山喷发对地表的作用 教学设计-2026-2027学年科学五年级上册教科版

该小学科学教学设计聚焦火山喷发对地表的作用，涵盖成因及快速、长期影响。以汤加火山喷发视频和图片导入，通过提问“喷发能量来源”“对地表影响”搭建支架，连接学生对自然现象的认知与地球内部力量的学习。 该资料特色在于情境真实且探究深入，用土豆泥番茄酱模拟实验（科学思维：模型建构）直观展现岩浆喷发过程，结合长白山天池等实例区分快速与长期影响（科学观念）。培养学生辩证看待火山利弊（态度责任），为教师提供结构化活动与丰富资源，提升课堂效率与学生探究能力。

4.2火山喷发对地表的作用 【教学目标】 科学观念 1. 知道火山喷发是地球内部力量作用的自然现象，能改变地表形态。 2. 了解火山喷发既有快速改变（喷发、熔岩流），也有漫长改变（火山锥、火山口湖、肥沃土壤）。 3. 知道火山喷发是地球内部高温高压岩浆从地壳薄弱处冲破地表形成的。 科学思维 1. 能通过模拟实验，观察现象，推断火山喷发的成因。 2. 能区分火山喷发的快速影响与长期影响。 探究实践 1. 能合作完成火山喷发模拟实验，观察并记录现象。 2. 能用土豆泥、番茄酱等材料制作地球内部圈层结构模型。 态度责任 1. 感受火山喷发的巨大能量，激发探究地球内部奥秘的兴趣。 2. 辩证看待火山喷发的影响，认识到自然灾害也有有利的一面。 【教学重难点】 重点：通过模拟实验理解火山喷发的成因及对地表的影响。 难点：理解地球内部高温高压状态；推断岩浆从地壳薄弱处喷发的过程。 【教学准备】 教学课件（含汤加火山喷发视频、长白山天池图片、火山科普动画、地球内部结构图，含实验视频：火山喷发的成因、制作地球结构模型）、土豆泥、番茄酱、酒精灯、铁架台、护目镜、橡皮泥或黏土、实验记录单。 【教学过程】 教学环节 教学活动 聚焦：情境导入，引出问题 （5 分钟） 1. 出示火山喷发图片：火山喷发是地球上的一种自然现象。 2. 提出问题：火山喷发时的情景是什么样的？ 喷发的能量从哪里来？ 会对 地表产生什么影响？ 3. 播放汤加火山喷发视频，学生谈感受。 4. 聚焦课题：火山喷发对地表的作用。 探索：观察现象，发现规律 （20 分钟） 活动一：了解火山喷发的情景 1. 阅读资料：2022 年汤加火山喷发，海面大面积“炸开”，喷发高度超过30 千米。 2. 讨论：你看到了什么？有什么感受？ 活动二：了解火山喷发后给地表带来的改变 1. 快速改变：播放火山喷发影响城市的新闻视频，了解熔岩流、火山灰对地表的快速破坏。 探索：观察现象，发现规律 （20 分钟） 2. 漫长改变： 长白山天池：火山口湖，熔岩堆积形成山峰，火山口凹陷积水成湖 五大连池：火山群、温泉、火山口湖等，地质现象丰富 3. 归纳：火山喷发既有快速破坏，也有长期塑造。 活动三：探究火山喷发的成因 1. 推测成因：火山为什么会喷发？如此巨大的能量从哪里来？ 2. 阅读地球内部结构资料： 地壳：约 17 千米，固态，最薄 地幔：约 2900 千米，塑性固态（可缓慢流动），岩浆主要来源 地核：约 3400 千米，外核液态、内核固态，温度最高 3. 播放实验视频演示，见课件。 4. 模拟实验： 材料：土豆泥（代表岩层）封住番茄酱（代表岩浆） 操作：用酒精灯加热（模拟地球内部高温） 观察：番茄酱产生大量气泡，压力增大，最终冲破土豆泥喷出来 5. 播放科普动画，揭秘火山喷发的成因。 6. 推断：实验模拟了真实火山中，岩浆因高温高压积聚能量，最终冲破地表 的过程。 研讨：归纳总结，深化认知 （7 分钟） 1. 问题一：火山喷发是怎样形成的？结合模拟实验所观察到的现象来解释。火山喷发是地球内部高温高压的岩浆，从地壳的薄弱处（裂缝）冲破岩层，喷 出地表形成的 实验中：加热→番茄酱（岩浆）产生气泡、压力增大→冲破土豆泥（岩层）→喷发 2. 问题二：根据火山喷出的岩浆流体，我们推测地球内部可能是什么样的状态？ 地球内部处于高温、高压的状态 存在大量炽热的流体（岩浆） 地球内部像是一个巨大的、高温高压的“ 炉子”，为火山喷发提供了能量和物质来源 拓展：学以致用，延伸探究 （8 分钟） 1. 模型制作：尝试按照地球内部圈层的厚度比例，用橡皮泥或其他材料制作 地球内部圈层结构模型。 注意控制地壳、地幔、地核的厚度比例 2. 课堂总结：火山喷发是地球内部力量作用的结果，能快速破坏地表，也能长期塑造地貌。 3. 布置作业： 查找资料，了解中国有哪些火山？最近一次喷发是什么时候？ 火山喷发对地表带来的影响一定是坏的吗？（辩证思考） 板书设计 第 2 课 火山喷发对地表的作用 习题设计 【教学反思】 本节课以汤加火山喷发的真实情境导入，激发了学生对火山现象的探究兴趣。探索环节通过“了解情景—分析影响—模拟成因”三个层次递进的活动，帮助学生建立对火山喷发的系统认知。活动一中，火山喷发视频给学生带来强烈的视觉冲击，但需引导学生理性观察而非仅关注震撼效果。活动二区分“快速改变”与“漫长改变”是本课的思维亮点，学生能结合长白山天池等实例理解火山长期塑造地貌的作用，但对“火山灰形成肥沃土壤”的有利影响缺乏直观认识。活动三的模拟实验是核心探究环节，学生操作兴趣浓厚，但“土豆泥封住番茄酱”的密封性较难控制，部分小组喷发效果不明显，需提前示范操作技巧。 研讨环节中，学生能较好地结合实验现象解释火山喷发成因，但对“ 地壳薄弱处”的理解较抽象，可借助鸡蛋壳裂缝类比。对地球内部状态的推测，学生能说出“高温”“有岩浆”，但“高压”概念需要教师补充讲解。 拓展环节的模型制作有助于学生建立地球内部结构的空间概念，但课堂时间有限，可安排课后完善。作业中的辩证思考题“火山影响一定是坏的吗”培养了学生的辩证思维，但部分学生仅停留在“ 有好有坏”的笼统表述，需引导具体举例说明。整体而言，本节课较好地实现了从现象观察到成因探究再到辩证思考的教学目标。 ( 104 ) ( 105 ) 学科网（北京）股份有限公司 $