跨学科实践活动五、“生活垃圾的分类回收和利用” 宣传海报的制作导学案--2025-2026学年九年级化学仁爱科普版下册

该初中化学导学案聚焦“生活垃圾的分类回收和利用”跨学科实践，引导学生结合金属材料、合成材料等化学知识，掌握垃圾分类标准及回收原理。课前通过教材梳理、家庭调研等搭建基础，课中经原理探究、跨学科海报创作等深化理解，形成完整学习支架。 特色在于跨学科融合与实践创新，整合化学、美术等知识制作科学美观的宣传海报，融入金属塑料回收视频、原理思维导图等资源，培养科学探究与实践能力，强化科学态度与责任，提升资料搜集、协作创新等核心素养，助力知识转化与环保意识养成。

初中化学“导·学·练”课堂导学案 年级 九年级 科目 化学 周次 设计者 序号 班级 主题与课时 跨学科实践活动 五、“生活垃圾的分类回收和利用” 宣传海报的制作 课型 新授 审核人 学校审核 姓名 课标要求 本节课依据义务教育化学新课标要求，立足跨学科实践育人理念，引导学生结合物质分类、材料性质、资源保护等化学核心知识，融合美术、语文、环境科学知识，探究生活垃圾分类、回收与利用的原理和价值。通过调研探究、实践创作、宣传推广等活动，树立绿色化学理念，增强资源节约与生态保护意识，学会用化学视角解决生活实际问题，落实知行合一的育人目标。 学习目标 宏观辨识与微观探析：识别生活垃圾材质类别，区分不同垃圾的物质组成与性质差异。 变化观念与平衡思想：认知垃圾回收再利用的物质变化与资源转化规律。 科学探究与创新意识：自主调研、设计方案、创作宣传海报，锻炼实践创新能力。 科学态度与社会责任：树立垃圾分类意识，践行低碳生活，主动传播环保理念，承担社会责任。 重难点 重点：掌握生活垃圾四大分类标准，明确可回收物、有害垃圾的回收利用化学原理，熟知各类垃圾的处理方式与资源价值。 难点：结合化学知识解释垃圾资源化转化过程，融合多学科知识设计制作科学、美观、实用的宣传海报，将理论知识转化为社会实践与宣传能力，落实环保行为。 资源与 建议 教学资源涵盖教材文本、生活垃圾分类国家标准文件、金属、塑料、纸张回收工艺流程视频、社区垃圾分类实景素材、海报设计模板、彩纸、画笔、废旧材料等实操工具。同时整合地理、生物、美术跨学科素材，补充垃圾污染危害、资源循环利用科普资料。教学建议以学生自主探究为主，小组合作开展调研、讨论与创作，教师侧重方法指导与思维点拨。鼓励学生走进社区实地观察，结合生活经验深化认知，兼顾知识学习、实践操作与德育渗透，落实跨学科实践育人目标。 学习过程 （一）课前预习案 本次课前预习旨在让学生提前铺垫基础知识，熟悉生活垃圾分类的基本概念、类别划分、回收价值，初步关联九年级下册化学所学的合成材料、金属材料、资源保护等核心知识点，为课中深度探究、实践创作筑牢基础。预习全程立足教材内容，结合生活实际，以基础识记、资料搜集、自主思考、初步调研为核心，培养学生自主学习与观察探究能力。 预习任务一：教材知识梳理，夯实理论基础 自主阅读仁爱科普版九年级下册化学教材中金属资源的利用与保护、有机合成材料、化学与环境相关章节，完成基础知识点梳理。首先，回顾教材中金属材料的性质与回收利用价值，废旧铁、铝、铜等金属制品不属于无用废弃物，通过回收冶炼可重新加工为金属原材料，相较于矿石冶炼，能大幅节约矿产资源、降低能源消耗、减少废气废渣排放，契合绿色化学理念。其次，梳理有机合成材料相关知识，塑料、合成橡胶、合成纤维属于三大合成材料，多数塑料难以自然降解，随意丢弃会造成白色污染，而合格废旧塑料可通过破碎、清洗、熔融再造等化学物理过程实现循环利用。最后，结合教材化学与环境保护内容，了解生活垃圾随意堆放、焚烧、填埋带来的土壤污染、水污染、空气污染问题，明确垃圾分类回收是践行绿色化学、保护生态环境的重要举措。 结合教材知识，自主完成预习填空题：1. 生活中的易拉罐、废旧铁锅属于______材料，可回收再利用；塑料瓶、塑料袋属于______材料。2. 废旧电池、废灯管属于有害垃圾，其中含有的______、汞等重金属会污染土壤和水源。3. 垃圾分类回收的核心意义是实现资源______，减少______，保护生态环境。 预习任务二：生活调研，认知垃圾分类体系 结合日常生活经验，查阅官方垃圾分类标准，明确我国生活垃圾四大分类：可回收垃圾、厨余垃圾、有害垃圾、其他垃圾。自主梳理各类垃圾的定义、包含常见物品、回收价值与处理方式。可回收垃圾是指适宜回收和资源利用的生活废弃物，主要包括废纸、塑料、玻璃、金属、布料五大类；厨余垃圾即易腐生物质垃圾，以居民日常饮食废弃物为主；有害垃圾是含有有毒有害物质、需要特殊安全处理的垃圾；其他垃圾为难以回收、无利用价值的生活废弃物。 开展家庭垃圾分类调研，连续观察家庭一日生活垃圾产生情况，记录产生的垃圾种类、数量，自主尝试初步分类，标注分类过程中无法判断的垃圾种类，例如外卖餐盒、过期药品、废旧陶瓷、污染纸张等，整理成疑问清单，留待课中探究解决。同时简单记录家庭垃圾的处理方式，对比分类投放与混合投放的区别，初步感知垃圾分类的必要性。 预习任务三：资料搜集，了解垃圾回收利用原理 自主搜集简易科普资料，结合教材化学知识，初步了解常见垃圾的回收利用原理。金属类垃圾回收主要利用金属的物理分离和化学冶炼原理，去除杂质后重新熔炼成型；废纸回收通过碎解、脱墨、漂白、成型等工序再生为新纸张；塑料回收通过物理熔融重塑或化学裂解，转化为塑料制品或化工原料；厨余垃圾可通过生物发酵、堆肥处理转化为有机肥料，实现生物质资源循环。同时搜集1-2个垃圾分类回收的典型案例，了解垃圾分类对节约资源、改善环境的实际作用，为后续海报创作积累素材。 预习任务四：前置思考，对接海报创作任务 本次跨学科实践核心成果为垃圾分类宣传海报，预习阶段需提前思考海报创作核心要点。结合语文知识，思考简洁、醒目、贴合主题的宣传标语；结合美术知识，初步构思海报构图、色彩搭配、板块布局；结合化学知识，明确海报需要呈现的核心内容：垃圾分类标准、各类垃圾回收的化学原理、垃圾污染的危害、绿色环保倡议。自主搜集优秀垃圾分类宣传海报范例，分析其内容结构和设计亮点，记录可借鉴的思路，同时梳理自身创作困惑，为课中小组合作创作做好准备。 预习思考题：1. 为什么废旧金属、塑料可以回收再利用，从物质性质角度分析原因？2. 有害垃圾不能随意填埋、焚烧的化学原因是什么？3. 宣传海报想要达到良好的宣传效果，需要具备哪些核心要素？ （二）课中探究案 课中探究以学生为主体，依托课前预习基础，结合教材核心知识点，通过小组合作、探究讨论、实验辨析、创意创作、成果展示等系列活动，深度落实跨学科实践目标，打通化学知识与生活实践的壁垒，全面提升学生核心素养，完成海报制作核心任务。 探究活动一：预习成果展示，突破认知误区 各小组依次展示课前预习成果，包括教材知识点梳理、家庭垃圾分类调研记录表、疑难问题清单。小组内相互交流补充，梳理共性问题，集中解决垃圾分类基础认知误区。针对学生普遍困惑的易混淆垃圾，结合化学材质属性精准辨析：污染严重的纸巾、湿巾因纤维变质、无法脱墨再生，不属于可回收垃圾，归为其他垃圾；外卖塑料餐盒因油污污染，回收处理难度大，需分类投放；过期药品含有化学成分，属于有害垃圾，不可随意丢弃。 教师结合教材内容点拨升华，从物质组成和性质角度解读分类依据，让学生明白垃圾分类并非单纯的生活常识，而是依托化学物质特性的科学分类。可回收垃圾的核心共性是物质性质稳定、可通过物理或化学方式再生利用；有害垃圾的核心共性是含有有毒有害化学物质，会发生化学反应污染环境、危害人体健康；厨余垃圾可通过生物化学发酵反应实现降解利用。通过本环节，让学生建立“化学性质决定垃圾处理方式”的核心思维，深化对教材知识的理解。 探究活动二：深度探究垃圾回收利用的化学原理 结合九年级下册金属资源、合成材料核心知识点，开展小组深度探究，拆解各类垃圾资源化利用的化学过程，落实化学学科核心知识。第一，探究金属垃圾回收原理：废旧铁、铝、铜制品回收后，通过破碎、除杂、高温熔炼，去除表面氧化物、杂质，重新得到纯净金属单质，再加工为各类金属制品。对比矿石冶炼，废旧金属回收无需复杂的还原反应，能耗降低、污染物减少，完美诠释教材中金属资源保护的有效途径。第二，探究塑料垃圾回收原理：聚乙烯、聚丙烯等常见塑料，回收后经破碎、清洗、高温熔融塑形，可制成再生塑料制品；部分废旧塑料可通过化学裂解反应，分解为小分子化工原料，实现资源再生，印证合成材料可循环利用的特性。第三，探究有害垃圾的危害原理：废旧电池中的铅、汞、镉等重金属，渗入土壤、水体后，会发生迁移转化，通过食物链富集，危害动植物和人体健康；废灯管中的汞单质易挥发，产生有毒汞蒸气，造成空气污染，让学生从化学微观角度理解有害垃圾特殊处理的必要性。第四，探究厨余垃圾资源化原理：厨余垃圾中的糖类、蛋白质、脂肪等有机物，在微生物作用下发生缓慢氧化、发酵反应，生成有机肥，实现生物质资源循环利用。 各小组结合探究内容，整理简易的垃圾回收化学原理思维导图，标注核心物质变化、反应类型和资源价值，将零散的生活认知与系统的化学知识结合，构建完整的知识体系。 探究活动三：跨学科融合，设计宣传海报框架 本环节聚焦核心实践任务，融合化学、语文、美术、道法多学科知识，小组合作完成海报整体设计。首先明确海报创作核心原则：科学性、实用性、美观性、宣传性，内容必须依托化学教材知识，杜绝虚假科普信息，同时通俗易懂、视觉醒目，适合面向社区居民、校园师生宣传。 小组研讨确定海报固定板块，结合所学知识填充内容：一是主题标题，结合语文知识拟定简洁响亮、贴合绿色环保主题的标语；二是垃圾分类科普板块，清晰展示四大垃圾类别、常见物品、分类依据，结合化学知识简要标注各类垃圾的材质特点；三是原理科普板块，简明介绍金属、塑料等可回收物的回收化学原理、有害垃圾的污染原理；四是价值意义板块，阐述垃圾分类节约资源、减少污染、践行绿色化学的重要意义；五是环保倡议板块，结合社会责任，撰写文明垃圾分类的践行倡议。 美术层面，小组分工规划海报构图、色彩、图案，搭配垃圾分类图标、环保元素、物质转化简易示意图，让海报图文并茂、层次清晰。教师针对性指导，强调海报的科普专业性，确保化学知识准确无误，同时兼顾视觉美感和宣传效果，避免形式化设计。 探究活动四：小组协作，完成海报精细创作 各小组明确分工，各司其职开展海报精细制作：文字编辑组负责梳理、校对所有科普文字，确保化学原理、分类知识准确规范，标语简洁精炼；绘画设计组负责图案绘制、色彩搭配、版面美化；知识审核组对照教材知识点，逐一核查海报内容，修正知识性错误，杜绝常识偏差和化学误区。 创作过程中，学生深度复盘所学知识，将抽象的金属回收、塑料再生、污染治理等化学知识，转化为直观、通俗的科普内容。例如在海报中简化呈现金属熔炼、塑料熔融的变化过程，用通俗语言解释重金属污染的危害，让专业化学知识生活化、大众化。同时结合生活实际，增加居民常见易错垃圾分类提示，提升海报的实用宣传价值。教师全程巡视指导，针对小组创作中的知识漏洞、设计缺陷进行针对性点拨，引导学生优化作品。 探究活动五：成果展示互评，深化素养提升 各小组依次展示成品海报，派代表讲解海报设计思路、核心科普内容、对应的化学知识点、宣传价值。展示完成后，开展全班互评，制定科学的评价标准：知识准确性、内容完整性、设计美观度、宣传实用性、跨学科融合度。学生相互点评优点与不足，借鉴优秀创作思路，修正自身认知短板。 教师总结升华，梳理本节课核心知识：再次巩固垃圾分类的科学依据、各类垃圾回收的化学原理、绿色化学的核心内涵，强调垃圾分类不仅是生活习惯，更是化学学科素养、社会责任的直观体现。引导学生明白，化学知识源于生活、服务生活，通过本次实践，实现了从“学化学知识”到“用化学解决生活问题、传播科学理念”的转变。同时鼓励学生将海报用于校园、社区宣传，真正落实实践育人、知行合一的目标。 课中探究思考题：1. 结合金属冶炼知识，说明废旧金属回收比矿石冶炼更环保、更节能的原因？2. 白色污染的核心成因是什么，塑料回收利用如何缓解白色污染？3. 本次海报创作中，你运用了哪些化学知识、跨学科知识，收获了哪些实践能力？ 板书设计 跨学科实践：生活垃圾的分类回收和利用（海报制作） 1. 垃圾分类四大类别（化学依据：物质性质、组成） 可回收垃圾：金属、塑料、纸张、玻璃、布料（可物理/化学再生） 厨余垃圾：易腐有机物（生物发酵制有机肥） 有害垃圾：含重金属、有毒化学物质（特殊处理、防污染） 其他垃圾：无利用价值、难降解废弃物 2. 核心回收原理 金属：废旧金属→除杂熔炼→纯净金属（节约矿产、减能耗） 塑料：破碎熔融/化学裂解→再生材料（缓解白色污染） 3. 实践成果：环保宣传海报（科学性、美观性、宣传性） 4. 学科价值：绿色化学、资源保护、社会责任 参考答案 （一）课前预习案答案 填空题：1. 金属；有机合成 2. 铅（镉） 3. 循环利用；环境污染 预习思考题：1. 废旧金属、塑料的物质组成稳定，金属可通过熔炼再生，塑料可通过熔融、裂解实现形态和用途重塑，性质稳定决定其可回收再利用。2. 有害垃圾含重金属、有毒有机物等，随意填埋会污染土壤和地下水，焚烧会产生有毒气体，引发空气污染，危害生态与人体健康。3. 核心要素：科学准确的科普内容、简洁醒目的宣传标语、美观合理的版面设计、贴合大众认知的通俗表达、明确的环保倡议。 （二）课中探究思考题答案 1. 矿石冶炼需要经过开采、破碎、还原、除杂等复杂工序，消耗大量化石能源，产生大量废气、废渣；废旧金属仅需除杂、熔炼即可再生，工序简单、能耗低、污染物排放少，更加节能环保。 2. 白色污染成因：多数合成塑料化学性质稳定，难被自然降解，随意丢弃会长期堆积，破坏土壤、生态环境。塑料回收利用可减少原生塑料生产，减少塑料废弃物堆积，实现资源循环，有效缓解白色污染。 3. 化学知识：物质分类、金属与合成材料性质、垃圾资源化化学原理、绿色化学理念；跨学科知识：语文标语创作、美术版面设计、道法环保责任、生物物质降解知识；实践能力：资料搜集、小组协作、创意设计、科普宣传、问题探究与解决能力。 ( 1 / 3 ) 目标领航 任务驱动 评价镶嵌 赢在课堂 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $