第二单元 整本书阅读《红星照耀中国》同步练习 2026-2027学年统编版语文八年级上册

**基本信息** 八年级上册《红星照耀中国》整本书阅读同步练习，以“重访红色中国”情境串联六任务，分层覆盖文学常识、事实梳理、人物分析至综合表达，强化文化自信与逻辑思维能力。 **分层设计** |层次|知识覆盖|设计特色| |----|----------|----------| |基础认知|文学常识与阅读方法|选择题+填空题巩固体裁、书名含义等基础（任务一）| |事实整合|作品内容梳理与事实链构建|事件排序+多维度分析长征意义，培养信息整合能力（任务二、五）| |综合应用|人物分析与主题表达|证据型肖像写作+推荐语创作，实现从事实到观点的转化（任务三、六）|

八年级上册第二单元整本书阅读 《红星照耀中国》同步练习及答案 ——整本书阅读任务群—— 建议用时 70分钟 试卷满分 100分 总情境｜青年纪实调查局：“重访红色中国”专题项目 学校准备建设“纪实作品阅读数字档案”。你将以调查员身份，依据《红星照耀中国》完成记者证核验、行程档案重建、人物采访、事实核验、长征主题互证和当代发布。作答时既要记住“写了什么”，也要说明“凭什么这样判断”。 任务一 记者证核验站｜整本书阅读导航（18分） 先确认作品、体裁与阅读方法 1. 下列关于《红星照耀中国》的文学常识，表述正确的一项是（2分） A. 作者埃德加·斯诺是英国作家，本书属于历史小说。 B. 本书曾以《西行漫记》为名在中国出版，作者是美国记者埃德加·斯诺。 C. 本书以虚构人物串联历史事件，重点追求故事的戏剧性。 D. 本书主要记述抗日战争胜利后的中国社会生活。 2. 对书名中“红星”的理解，最恰当的一项是（2分） A. 仅指西北夜空中的自然景物。 B. 只指红军军帽上的某一种装饰。 C. 象征中国共产党及其领导的革命力量，并含有鲜明的赞誉意味。 D. 象征作者个人在中国旅行中的浪漫想象。 3. 关于“纪实作品的阅读”，下列做法不恰当的一项是（2分） A. 利用序言、目录和章节标题先建立全书整体印象。 B. 梳理人物、时间、地点、事件及其前因后果。 C. 区分可核实的事实与作者基于事实形成的判断、态度。 D. 只要记住若干精彩故事，就可以忽略作者的采访方式和材料来源。 4. 填空：本书又名《__________》；“红星”在书名中主要象征________________________。（4分） ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 5. 调查员要快速了解全书结构。请写出“序言/目录—章节速读—重点精读”这种阅读路径的两个好处。（4分） ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 6. 某同学说：“纪实作品就是把事实原样搬进书里，作者不应该有任何选择和评价。”请用“事实—选择—立场”三个关键词纠正这一说法。（4分） 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他谈吐温和、思路清晰，善于分析形势；早年求学和革命经历丰富，面对艰险长期保持冷静、坚定，给斯诺留下“个人魅力强而又讲求实际”的印象。 【人物档案C】 他性格率直爽朗，身体强健，生活简朴，常与部下一样生活；对孩子亲切，对战士爱护，在军事行动中又表现得果断勇猛。 11. 根据人物档案，依次写出A、B、C对应的人物姓名。（3分） ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 12. 如果要证明人物A“既有战略眼光，又保持生活朴素”，下列取证方式最有效的一项是（2分） A. 只写“他很伟大”，不补充任何情节。 B. 只列人物姓名和职务。 C. 分别找到其分析革命形势的谈话事实和日常生活简朴的细节，再进行归纳。 D. 引用其他同学对他的评价即可。 13. 用“事实证据→人物品质→解释”结构，为人物C写一条不少于50字的肖像卡。（4分） ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 14. 斯诺写领袖人物时，为什么还会记录他们的饮食、衣着、笑声、与孩子相处等生活细节？这种写法对人物塑造有什么价值？（4分） ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 15. “红小鬼”不是书中的边角人物。请概括这一群体的两个特点，并说明他们对“红军群像”塑造的作用。（5分） ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 16. 从毛泽东、周恩来、朱德、彭德怀等人物中任选一位，以“社会环境—关键经历—成长/选择—精神品质”为链条，写一段80—100字的人物成长说明。（6分） ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 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长征中，红军面对围追堵截、自然环境恶劣、物资匮乏等困难。作品既写个人和小队的英勇行动，也写组织纪律、指挥决策、互相帮助以及普通战士的坚持。 22. 下列对“长征精神”的理解最全面的一项是（2分） A. 只要个人胆量大，就能解决一切困难。 B. 只强调吃苦，不需要考虑组织、策略与合作。 C. 既包含理想信念和顽强意志，也包含组织纪律、集体协作和面对困难的行动能力。 D. 长征精神只属于特定年代，与今天的学习生活没有联系。 23. 有人说：“长征胜利只靠意志坚定。”请审查这一结论，结合书中至少三个维度说明为什么它过于单一。（4分） ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 24. 《红星照耀中国》既写毛泽东、周恩来等领袖，也写普通战士、少年先锋队员和群众。这样的“群像叙事”比只写少数英雄多了什么表达价值？（4分） ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 25. 从全书选择一个你认为最能体现“把个人选择放进国家民族处境中理解”的人物或事件，写出“历史处境→选择→意义”的证据链。（4分） ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 任务六 青年纪实发布台｜让整本书阅读形成自己的表达（12分） 从“知道情节”走向“基于证据的观点” 26. 学校公众号准备发布“为什么今天仍要读《红星照耀中国》”专题。请写一段120—150字的推荐语。要求：①观点明确；②至少使用一个人物或事件事实；③体现纪实作品的阅读价值；④联系当代青年但不空喊口号。（8分） ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 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B。埃德加·斯诺是美国记者，《红星照耀中国》是纪实性、报道性很强的作品，曾以《西行漫记》为名出版。 2. C。“红星”象征中国共产党及其领导的红色革命力量，书名带有作者明确的价值倾向。 3. D。纪实作品阅读不能停留在故事记忆，还要关注事实来源、采访方式、作者筛选与评价。 4. 《西行漫记》；中国共产党及其领导的革命力量（意思对即可）。 5. 示例：①借助目录迅速建立人物、地点、事件的整体框架；②再根据任务选择重点章节精读，提高检索效率；③有利于把零散故事放回全书结构中理解。答出两点即可。 6. 纪实作品以真实采访和可核事实为基础，但作者必然会选择材料、组织材料，并在叙述中加入分析和评价。因此“有立场”不等于“可以脱离事实”，关键是判断结论是否有事实支撑。 任务二答案｜行程档案重建室 7. 示例线索：①寻找进入根据地的路径→②与领导人深入访谈→③走近普通战士和“红小鬼”、观察军民生活→④在大量采访基础上追叙长征历史→⑤把人物、事件和社会观察整合成对“红色中国”的整体认识。顺序合理、逻辑清楚即可。 8. A。其余三项属于其他文学名著。 9. 示例：飞夺泸定桥和翻越大雪山共同表现红军面对极端危险仍坚持行动、协作互助的意志和纪律。答题不能只写“勇敢”，要说明具体困难与行动怎样支持品质判断。 10. 历史原因：理解红军为什么进行战略转移；行动过程：看到路线、战斗、自然困难、组织与协作；精神意义：从事实中理解信念、纪律、集体主义和战略执行力。只记“惊险故事”会割裂历史因果，也会把复杂胜利简单化。 任务三答案｜人物采访中心 11. A毛泽东；B周恩来；C彭德怀。 12. C。人物品质必须由不同类型的事实证据共同支撑。 13. 示例：彭德怀常与战士一样生活，衣食简朴，对孩子和部下亲切；在军事行动中又果断勇猛。这些生活与行动细节共同表现他率直朴素、爱护士兵、意志坚定、具有行动力的特点。 14. 这些日常细节能消除“只有政治身份”的单一标签，让人物具有可感的生活质地；同时把宏大历史中的领袖还原为具体的人，使读者能够从多侧面理解其性格、习惯与价值选择，增强纪实作品的真实感。 15. 示例特点：年轻、有朝气，纪律性强，能吃苦，有责任感和自尊心。作用：他们扩展了作品的人物层次，说明革命队伍并非只由少数领袖构成，也表现新一代青年的精神状态，使“红色中国”的社会面貌更完整。 16. 评分要点：社会环境1分；关键经历2分；人物选择或成长1分；由事实推出精神品质2分。示例：周恩来成长于民族危机深重、社会变革激烈的时代，早年求学并接触新思想，随后长期投身革命。在复杂局势和艰苦环境中，他仍保持冷静、理性和坚定。这样的经历说明他的革命选择不是偶然冲动，而是时代处境、思想认识和持续行动共同作用的结果。 任务四答案｜事实核验实验室 17. B。前半句是可观察、可核实的行为事实，后半句是基于事实形成的分析判断。 18. “事实”指采访、观察、人物经历、事件经过等有材料来源的信息；“说话”指作者通过筛选、排列、比较这些事实，并穿插分析评论，表达对人物、制度、历史现象的认识。 19. 不是。斯诺选择采访哪些人、记录哪些细节、如何排列材料，本身就体现关注重点；他还会在叙事中作分析和评价。纪实的“客观”要求评价建立在事实基础上，而不是要求作者没有任何立场。 20. 示例：①与其他当事人的回忆互证；②核对事件发生的时间、地点、路线等细节；③查阅同时期文献、档案或相关记录；④比较不同来源对同一事件的一致点与差异。答出两点即可。 21. 示例标题：“在围追堵截与恶劣环境中完成战略转移——长征行动纪实”。修改原则：删除夸张、神化词语，突出可核事实和历史处境，使标题具有信息性与可验证性。 任务五答案｜长征主题复盘会 22. C。长征精神不是单一“吃苦”或“勇敢”，还包含信念、纪律、组织、协作和实际行动。 23. 该结论过于单一。除意志外，还要看到：①组织纪律与集体协作；②根据形势作出的军事判断和指挥；③战士之间的互助以及行动执行力；④面对物资、地形、敌情等现实条件的具体应对。至少写三个维度，且能说明其与胜利的关系。 24. 群像叙事能把宏大历史落实到不同身份、年龄和岗位的人身上，说明历史不是少数英雄单独完成的；普通人的行动还可与领袖的理念相互印证，使作品呈现更广阔、更可信的社会图景。 25. 示例：红军战士处在民族危机、战争和艰苦行军的环境中，仍选择服从纪律、互相帮助并坚持完成任务。这些选择使个人行为与集体目标、民族处境发生联系，也说明“信念”不是抽象口号，而是落实在具体行动中的价值选择。选其他人物或事件，证据链成立亦可。 任务六答案｜青年纪实发布台 26. 示例：今天读《红星照耀中国》，价值不只在记住几个人名和长征故事。斯诺通过采访、观察和大量具体事实，让我们看到毛泽东、周恩来、普通战士和“红小鬼”在真实处境中的选择。阅读这些纪实材料，我们既能理解一段历史怎样发生，也能学习如何从证据形成判断。对今天的青年而言，最重要的不是照搬口号，而是在困难面前保持责任感、行动力和独立思考。评分：观点2分；原著事实2分；纪实阅读价值2分；现实联系与表达2分。 27. 示例：“让事实可核，让理解有据。” / “从真实出发，向历史深处理解。”符合字数并体现两层意思即可。 附｜山东中考整本书阅读“纪实作品5步证据卡” 步骤 答题操作 ① 定位事实 先找人物、时间、地点、事件，不凭印象贴标签。 ② 追问来源 区分亲见、采访、转述、回忆，注意材料可信度。 ③ 事实归类 把零散情节归入成长、长征、军民关系、纪律等主题。 ④ 推出观点 使用“证据→品质/主题→解释”，避免只写形容词。 ⑤ 审查边界 警惕“只因为、完全、一定”等绝对化结论，检查证据是否足够。 第 页 学科网（北京）股份有限公司 $