2026年中考化学真题完全解读（新疆卷）

该初中化学中考复习讲义覆盖化学用语、物质构成等五大核心知识板块，以“宏观-微观-符号”三重表征构建知识网络，通过“考点梳理-方法指导-真题训练-分层突破”四环节设计，帮助学生系统突破中考重点难点。 亮点在于真实情境融合与分层教学策略，如以“疆电入渝”“盐湖化工”情境设计任务链，通过“易拉罐的奥秘”实验探究培养科学思维与探究能力，设置基础、中等、优秀三层训练题，配合答题模板与限时测试，助力学生高效提升应考能力，为教师提供精准复习节奏指导。

2026年新疆中考化学真题完全解读 【试题分析】 本卷为2026年新疆中考化学真题，满分60分，由单项选择题（10题，20分）、填空题（3题，20分）、实验探究题（2题，16分）和计算题（1题，4分）构成。试卷以“基础性为主、综合性为重、应用性为桥、创新性为领”为命题主线，覆盖了初中化学的化学用语、物质构成、身边的化学物质、化学与社会发展、化学实验与科学探究五大知识板块。 从题型分布看，选择题侧重基础概念与简单情境判断；填空题以“疆电入渝”特高压工程、达坂城盐湖化工、中国空间站生命保障系统三个真实情境为载体，考查材料分类、能量转化、溶解度应用、工艺流程分析、化学方程式书写等；实验探究题通过“易拉罐的奥秘”综合考查金属性质、合金特性、金属活动性顺序、工业冶炼与回收；计算题则以甲醇制备反应为背景，考查利用化学方程式进行质量计算的规范表达。 全卷对学生宏观辨识、微观探析、证据推理、科学探究与社会责任等核心素养均有涉及，尤其突出“真实情境—化学知识—问题解决”三位一体的命题取向，体现新疆地域资源（风能、光伏、盐湖）与国家重大工程（疆电入渝、中国空间站）的育人价值。 【试题亮点】 一、情境创设真实化 试题紧密联系生产生活、科技成就与地方资源。如第11题以“疆电入渝”特高压输电工程中的“风光火储多能互补”为背景，将风能发电的能量转化、光伏材料晶体硅的原料、煤电超超临界技术、磷酸铁锂电池等融为一体；第12题选取达坂城盐湖化工厂研学活动，让学生分析“日晒法”晒盐、冬天采硝的结晶原理；第13题依托中国空间站再生式生命保障系统，考查电解水、与反应生成水和甲烷的循环利用思想。这些情境使学生感受到化学服务国家能源战略、资源开发和航天事业的实用价值。 二、考查方式综合化 试题注重知识间的内在联系与多情境串联。如第10题将碳酸氢钠和碳酸钠与盐酸反应的pH变化图像进行对比叠加，要求学生从“等碳原子数”“图像重合”等关键信息推断反应进程；第15题以易拉罐为探究对象，把合金硬度比较、金属与酸反应速率曲线、金属活动性顺序设计、一氧化碳还原氧化铁、铝的氧化与回收等知识整合为“性质—形成—回收”的完整任务链；第16题则将清洁能源甲醇制备与化学方程式计算结合，体现“化学方程式—质量关系—实际生产”的定量思维。 三、能力考查层次化 试卷梯度清晰，既覆盖基础识记，又通过开放性、探究性设问区分层次。第1—4题、第6—7题主要考查基础概念与基本操作；第5、8、9题在生活情境中考查过滤原理、化肥标签解读、碳循环分析；第10、12、13题需要读图、读流程并建立物质转化关系；第14、15题要求设计实验、分析现象、得出结论；第16题则要求学生规范完成计算题的书写。不同层次的学生均能在试卷中找到展示空间，而高阶思维的考查集中在“证据—推理—表达”链条上。 【命题趋势】 一、强化基础考查，构建知识体系 未来新疆中考化学将继续重视化学用语、基本概念、基本实验操作和基本计算。化学式、化合价、化学方程式、溶解度、金属活动性、酸碱盐性质等核心知识仍是命题主干，备考中应帮助学生建立“宏观—微观—符号”三重表征的完整知识网络。 二、深化情境应用，凸显学科价值 命题将更加注重真实情境的创设，尤其会结合国家重大战略、地方特色产业、科技前沿成就、社会热点问题设计试题。新疆的风电、光伏、盐湖、煤炭清洁利用、金属冶炼与回收等素材都可能进入试题，教学中应引导学生从情境中提取化学信息、调用知识解决问题。 三、聚焦思维培养，提升探究能力 试题将进一步强化对图像分析、流程解读、实验设计、现象推理、误差分析等高阶思维的考查。教师应在复习中多设计“读图—析图—用图”“读流程—写方程式—判成分—析操作”的训练，培养学生基于证据进行推理和表达的探究能力。 四、坚持素养导向，落实育人目标 命题将持续围绕化学学科核心素养设计，关注科学态度、安全意识、环保理念和资源意识。如能源转化中的低碳思想、盐湖资源利用中的可持续发展、废旧金属回收中的资源循环等，都是落实立德树人根本任务的重要切入点。 考点细目表 题号 题型 情境解读 考查内容 命题细目 1 选择题 中国学生营养日食材选择 化学物质与健康 涉及基础知识：蛋白质的食物来源、糖类与维生素的识别 2 选择题 化学用语辨析 化学式 涉及基础知识：化学式的宏观与微观意义、元素符号与原子符号的区别 3 选择题 实验操作图示判断 化学实验基本操作 涉及基础知识：块状固体取用、过滤操作、液体倾倒、胶头滴管使用 4 选择题 碳化硅材料中的元素区别 元素/原子结构 涉及基础知识：元素概念、质子数决定元素种类 5 选择题 自制净水器 水的净化 涉及基础知识：过滤原理、活性炭吸附、混合物与纯净物判断 6 选择题 中和反应应用判断 中和反应 涉及基础知识：中和反应定义、酸与金属氧化物反应、浓硫酸吸水性、盐与酸反应 7 选择题 艾灸燃烧与灭火 燃烧和灭火 涉及基础知识：燃烧条件、灭火原理、着火点的固有属性 8 选择题 化肥包装袋说明书 化肥/化学式的简单计算 涉及基础知识：化肥分类、元素质量比与质量分数计算、物质保存方法 9 选择题 生态箱模拟海洋碳循环 二氧化碳/化学与环境 涉及基础知识：二氧化碳与水反应、光合作用与呼吸作用、二氧化碳的环境影响 10 选择题 碳酸钠与碳酸氢钠滴加盐酸的pH曲线 酸碱盐/图像分析 涉及基础知识：碳酸钠与盐酸分步反应、溶液酸碱性与pH关系、元素守恒 11 填空题 疆电入渝特高压工程 化学与能源的开发利用/材料/化合价 涉及基础知识：能量转化、复合材料、氧化物分类、化合价计算、物理变化与化学变化 12 填空题 达坂城盐湖化工厂研学 溶液/溶解度/物质的分离与提纯 涉及基础知识：溶解度曲线应用、蒸发结晶、除杂试剂选择、化学方程式书写、氯化钠用途 13 填空题 中国空间站生命保障系统 水的组成/化学方程式/质量守恒定律 涉及基础知识：电解水产物、原子守恒、化学方程式配平、物质循环利用、元素质量守恒 14 实验探究题 实验室气体制取装置 氧气的制取/气体制取和净化 涉及基础知识：仪器识别、过氧化氢制氧气原理、发生与收集装置选择、燃烧剧烈程度影响因素 15 实验探究题 易拉罐的奥秘 金属材料/金属的化学性质/实验探究与设计 涉及基础知识：合金特性、金属活动性顺序、金属与酸反应、一氧化碳还原氧化铁、氢气安全、金属回收 16 计算题 二氧化碳与氢气制甲醇 利用化学方程式的计算 涉及基础知识：化学方程式意义、质量比计算、规范解题步骤 核心复习策略 1. 备考定位：吃透命题底层逻辑 本卷鲜明体现新疆中考化学“基础+情境+能力”三位一体的命题特点：约三分之一的题目直接考查化学用语、基本概念和实验操作；约三分之一的题目将知识嵌入能源、环境、材料、资源等真实情境；约三分之一的题目通过图像、流程、实验探究和计算考查综合分析与科学表达能力。复习中应引导学生回归教材，准确掌握化学式、化合价、化学方程式、溶解度、金属活动性、气体制取等核心知识，同时训练“从情境中抽象化学问题、用化学知识解释现象、按规范语言表达结论”的能力。 2. 四大板块的科学突破路径 针对本卷考查重点，建议分板块突破： 化学用语与基本概念板块：强化元素符号、化学式、化合价、化学方程式的书写与意义，特别要注意“宏观—微观—符号”三重表征的转换。 身边的化学物质板块：系统梳理氧气、二氧化碳、水、溶液、酸碱盐、金属等物质的性质、制备与应用，建立物质转化网络。 化学与社会发展板块：关注能源转化与利用、材料分类、环境保护、资源回收等主题，将“低碳”“循环利用”“绿色化学”理念融入知识复习。 实验与探究板块：掌握基本仪器使用、气体制取与净化、物质检验与鉴别、实验方案设计与评价，重点训练“操作—现象—结论”的逻辑表达。 3. 备考复习的科学时间轴 一轮复习（约10—12周）：以教材章节为线索，地毯式梳理核心概念、基础实验和基本计算，构建知识框架，同步完成基础题训练。 二轮复习（约4—6周）：按“化学用语”“身边的化学物质”“化学与社会发展”“实验探究与计算”四大专题整合，强化知识联系与综合应用。 三轮复习（约2—3周）：回归真题与错题，限时训练新疆及全国各地中考真题，重点突破图像分析、流程推断、实验探究和计算规范。 冲刺阶段（约1周）：查漏补缺，回归教材核心实验和方程式，规范答题语言，调整应试节奏。 4. 分层施策：因材施考的精准方案 基础薄弱学生：以教材为主，狠抓化学用语、基本概念、基本实验操作和简单计算，确保选择题和前两个填空题得分；通过反复书写化学方程式、默写化合价口诀、识别实验装置图建立信心。 中等水平学生：在巩固基础的同时，加强图像分析、流程解读和简单实验设计训练，重点突破第10、12、13、14题；培养“先定位知识点、再调用方法、最后规范表达”的解题习惯。 优秀学生：强化综合探究和开放性试题训练，如第15题易拉罐回收的系列探究、第16题的计算迁移；注重多角度分析、反思评价和误差分析，提升高阶思维能力。 中考化学复习贵在“精准”与“扎实”。教师应紧扣课标与教材，精选真题与情境题，引导学生在做题中形成知识网络、在反思中提升思维品质，最终实现知识、能力、素养的同步提升。 1. 5月20日是“中国学生营养日”。下列食材中富含蛋白质的是 A. 鸡蛋 B. 米饭 C. 青菜 D. 玉米 【答案】A 【解析】A.蛋白质主要来自蛋类、瘦肉、奶制品、豆制品等，鸡蛋属于蛋类，富含蛋白质，正确； B.米饭主要成分是淀粉，属于糖类，错误； C.青菜主要富含维生素和膳食纤维，错误； D.玉米的主要成分是淀粉，属于糖类，错误。 【命题透视】 ▶核心考点：食物中的营养素及其主要来源。 ▶链接教材：人教版九年级下册第十二单元 化学与生活——人类重要的营养物质。 ▶命题分析： （1）情境创设：以“5月20日中国学生营养日”为切入点，贴近学生日常生活，考查从食材中识别富含蛋白质食物的能力。 （2）问题设计：通过四个常见食材的辨析，区分蛋白质、糖类、维生素等不同营养素。 （3）考查目标：落实“化学与健康”的社会责任素养，要求学生能够将化学知识与日常饮食选择建立联系。 【易错点】容易将“米饭、玉米”等富含淀粉的食材误判为富含蛋白质；容易混淆“蛋白质”与“维生素/膳食纤维”的主要来源。 【知识总结】蛋白质主要来源于蛋类、瘦肉、奶类、豆制品、鱼类等；糖类主要来源于谷类、薯类等含淀粉食物；维生素主要来源于蔬菜、水果。 【复习策略】结合生活实例归纳六大营养素的食物来源，制作“营养素—食物—功能”对应表；通过判断题、连线题强化学生对易混食材的辨析能力。 2. 下列化学用语表示氮气的是 A. B. N C. D. 2N 【答案】C 【解析】A.表示2个氮气分子，不能表示氮气这种物质，错误。 B.表示氮元素或1个氮原子，不能表示氮气，错误。 C.是氮气的化学式，可直接表示氮气这种物质，正确。 D.表示2个氮原子，错误。 【命题透视】 ▶核心考点：化学用语的意义辨析。 ▶链接教材：人教版九年级上册第四单元 自然界的水——化学式与化合价。 ▶命题分析： （1）情境创设：以“氮气的化学用语表示”为问题，聚焦符号表征能力。 （2）问题设计：通过、、等不同符号的对比，考查学生对元素符号、原子符号、化学式意义的理解。 （3）考查目标：强化“宏观物质—微观粒子—化学符号”三重表征，区分“一个氮分子”“氮气这种物质”“一个氮原子”“两个氮原子”的不同表述。 【易错点】将与混为一谈，认为元素符号可以直接表示氮气；将化学式前的数字与元素符号右下角数字混淆。 【知识总结】可表示氮气这种物质、一个氮分子、一个氮分子由两个氮原子构成；表示氮元素或一个氮原子；表示两个氮原子；表示两个氮分子。 【复习策略】系统整理化学符号周围数字的含义（左上角、右上角、右下角、正前方），通过变式训练强化辨析。 3. 下列实验操作正确的是 A. 向试管中加锌粒 B. 过滤河水 C. 倾倒氯化钠溶液 D. 取用稀盐酸 【答案】C 【解析】A.取用块状固体锌粒时，需遵循“一横二放三慢竖”的原则，先将试管横放，把锌粒放在试管口后再缓慢直立试管，使锌粒滑到试管底部。图中竖直试管直接投放锌粒，易砸破试管底部，操作错误。 B.过滤操作需用玻璃棒引流，避免液体洒出或冲破滤纸，图中缺少玻璃棒引流，不符合过滤“一贴二低三靠”的要求，操作错误。 C.倾倒液体时，瓶塞倒放、标签朝向手心、瓶口紧挨试管口、试管略微倾斜，全部符合倾倒液体的操作规范，操作正确。 D.使用胶头滴管时不能平放或倒置，防止液体倒流腐蚀胶帽，图中滴管倒置，操作错误。 【命题透视】 ▶核心考点：化学实验基本操作的正误判断。 ▶链接教材：人教版九年级上册第一单元 走进化学世界——化学实验基本操作。 ▶命题分析： （1）情境创设：以四幅常见实验操作图为载体，直观考查学生的实验规范意识。 （2）问题设计：分别涉及块状固体取用、过滤、液体倾倒、胶头滴管使用四个基本操作。 （3）考查目标：考查学生的实验安全意识与规范操作能力，体现科学探究素养。 【易错点】块状固体“一横二放三慢竖”的操作细节易遗漏；过滤时容易忽略“玻璃棒引流”和“一贴二低三靠”；胶头滴管平放或倒置会导致液体倒流腐蚀胶帽。 【知识总结】块状固体取用：试管横放，固体放口，缓慢直立；过滤：一贴二低三靠，必须用玻璃棒引流；倾倒液体：瓶塞倒放、标签向手心、瓶口紧挨试管口；胶头滴管：垂直悬空滴加，不能平放或倒置。 【复习策略】将常见实验操作图分类整理，让学生动手复述操作要点并解释原因；针对“错误操作后果”进行专题训练。 【答题模板】 实验操作判断题： ① 识别操作对象（固体/液体/气体）； ② 回忆规范操作要点（仪器选择、操作顺序、注意事项）； ③ 逐项比对图示细节，判断正误； ④ 对错误操作说明可能导致的后果。 4. 碳化硅（SiC）是人形机器人关节的重要材料。碳化硅中碳元素与硅元素的本质区别是 A. 质子数不同 B. 中子数不同 C. 电子数不同 D. 相对原子质量不同 【答案】A 【解析】元素是具有相同核电荷数即质子数的一类原子的总称，故碳元素与硅元素的本质区别是质子数不同。 【命题透视】 ▶核心考点：元素的概念及元素种类的决定因素。 ▶链接教材：人教版九年级上册第三单元 物质构成的奥秘——元素。 ▶命题分析： （1）情境创设：以人形机器人关节材料“碳化硅（）”为科技情境。 （2）问题设计：考查碳元素与硅元素的本质区别，即质子数不同。 （3）考查目标：落实宏观辨识与微观探析素养，要求学生理解元素种类的本质决定因素。 【易错点】容易混淆“质子数不同”“中子数不同”“电子数不同”的表述，误选中子数或电子数；忽略“元素种类由质子数（核电荷数）决定”这一核心概念。 【知识总结】元素是具有相同质子数（即核电荷数）的一类原子的总称；质子数决定元素种类，与中子数、电子数无关；同种元素的原子质子数相同，中子数可能不同。 【复习策略】用“质子数=身份证”类比帮助学生记忆元素种类的决定因素；结合原子结构示意图，辨析质子数、中子数、电子数在元素、原子、离子中的变化规律。 5. 某跨学科实践活动小组设计并制作的净水器如图所示。下列说法不合理的是 A. 小卵石和石英砂起过滤作用 B. 净化后的水是纯净物 C. 蓬松棉主要起支撑和辅助过滤作用 D. 活性炭主要起吸附作用 【答案】B 【解析】A.小卵石可过滤颗粒较大的不溶性杂质，石英砂可过滤颗粒较小的不溶性杂质，二者均起过滤作用，表述正确。 B.该净水器只能除去水中的不溶性杂质、色素和异味，无法去除可溶性杂质（如可溶性钙镁化合物等），因此净化后的水属于混合物，不是纯净物，表述错误。 C.蓬松棉位于装置最下层，既可以支撑上层的过滤、吸附材料，也可以过滤微小的不溶性杂质，起支撑和辅助过滤作用，表述正确。 D.活性炭具有疏松多孔的结构，可吸附水中的色素和异味，主要起吸附作用，表述正确。 【命题透视】 ▶核心考点：水的净化方法及净化后物质的类别判断。 ▶链接教材：人教版九年级上册第四单元 自然界的水——水的净化。 ▶命题分析： （1）情境创设：以跨学科实践活动小组自制净水器为真实情境。 （2）问题设计：综合考查小卵石、石英砂、蓬松棉、活性炭在净水中的作用，以及净化后水是否为纯净物。 （3）考查目标：考查学生运用净水原理分析简易净水装置的能力，体现科学态度与社会责任素养。 【易错点】容易误认为经过活性炭吸附和过滤后的水是纯净物，忽略水中仍含有可溶性杂质；容易混淆“过滤”与“吸附”的作用对象（不溶性杂质 vs 色素异味）。 【知识总结】小卵石、石英砂、蓬松棉起过滤作用，除去不溶性杂质；活性炭起吸附作用，除去色素和异味；净水装置不能除去可溶性钙镁化合物等，净化后的水仍属于混合物。 【复习策略】绘制简易净水器结构图，标注每层材料的功能；设计“判断净化后物质类别”的变式题，强化“可溶性杂质未除”关键点。 6. 下列应用与中和反应有关的是 A. 用盐酸除铁锈 B. 用浓硫酸作干燥剂 C. 用碳酸钙作补钙剂 D. 用熟石灰改良酸性土壤 【答案】D 【解析】【分析】中和反应是酸和碱互相交换成分，生成盐和水的反应，属于复分解反应的一种。 A.盐酸除铁锈是酸（）和金属氧化物（）的反应，反应物无碱，错误； B.浓硫酸作干燥剂利用其吸水性，属于物理性质，错误； C.碳酸钙是盐，与胃酸（）反应属于盐和酸的反应，反应物无碱，错误； D.熟石灰是氢氧化钙（属于碱），能和酸性土壤中的酸发生中和反应，正确。 【命题透视】 ▶核心考点：中和反应的定义及应用判断。 ▶链接教材：人教版九年级下册第十单元 酸和碱——中和反应。 ▶命题分析： （1）情境创设：以四个常见化学应用为选项，考查学生对中和反应本质的理解。 （2）问题设计：要求判断“酸+碱→盐+水”的实例，区分中和反应与酸和金属氧化物、盐与酸等其他反应类型。 （3）考查目标：强化学生对中和反应本质特征的认识，提升分类与辨析能力。 【易错点】容易将“盐酸除铁锈”（酸与金属氧化物反应）误判为中和反应；容易将“碳酸钙与胃酸反应”（盐与酸反应）误判为中和反应；忽略中和反应必须反应物是酸和碱这一核心条件。 【知识总结】中和反应：酸 + 碱 → 盐 + 水；盐酸除铁锈：，属于酸与金属氧化物反应；熟石灰改良酸性土壤：，属于中和反应。 【复习策略】用“反应物必须是酸和碱”作为判断中和反应的金标准；列表对比酸与金属氧化物、酸与盐、酸与碱三类反应的特征。 7. 《伤寒论》中记载了大量艾灸疗法。艾灸时，将点燃的艾条放入带风口的艾灸盒内。下列有关燃烧条件与灭火原理分析不正确的是 A. 艾条是可燃物 B. 艾条越紧实，燃烧速率越慢 C. 关闭风口、艾条熄灭，原理是隔绝了氧气 D. 调大风口，艾条燃烧更充分，原理是升高了艾条的着火点 【答案】D 【解析】A.艾条具有可燃性，属于可燃物，正确。 B.艾条越紧实，和氧气的接触面积越小，因此燃烧速率越慢，正确。 C.关闭风口后盒内氧气消耗后无法得到补充，通过隔绝氧气的原理使艾条熄灭，正确。 D.调大风口是增加氧气供应量，提高氧气浓度从而使艾条燃烧更充分，可燃物的着火点是固有属性，不会被升高，表述错误，错误。 【命题透视】 ▶核心考点：燃烧的条件与灭火原理。 ▶链接教材：人教版九年级上册第七单元 燃料及其利用——燃烧和灭火。 ▶命题分析： （1）情境创设：以《伤寒论》中的艾灸疗法为背景，结合带风口艾灸盒的使用，考查燃烧与灭火知识。 （2）问题设计：从可燃物判断、燃烧速率影响因素、隔绝氧气灭火、调大风口与着火点关系四个角度设问。 （3）考查目标：考查学生将燃烧三条件（可燃物、氧气、温度达到着火点）与灭火原理对应迁移的能力。 【易错点】误认为“调大风口使燃烧更充分”是因为“升高了着火点”；忽略着火点是可燃物的固有属性，一般不能改变；混淆“隔绝氧气”与“降低温度到着火点以下”两种灭火原理。 【知识总结】燃烧三条件：可燃物、与氧气（或空气）接触、温度达到着火点，三者缺一不可；灭火原理：清除可燃物、隔绝氧气、降低温度到着火点以下；着火点是物质固有属性，一般不随外界条件改变。 【复习策略】结合生活实例（艾灸、油锅着火、森林火灾等）分析燃烧条件与灭火措施；强调“着火点不变”这一易错点，通过反例训练加深理解。 8. 某化肥包装袋部分说明书如图所示。下列说法正确的是 A. 该化肥是复合肥 B. 该化肥需密封保存在阴凉、干燥处 C. 碳酸氢铵中碳、氧元素的质量比为1∶3 D. 该说明书中含氮量标注为20.0%真实可靠 【答案】B 【解析】A.复合肥是指同时含有氮、磷、钾中2种及以上营养元素的化肥，该化肥为，仅含氮元素，属于氮肥，不是复合肥，A错误。 B.由说明书的保存要求“密封、防潮、阴暗处”可知，该化肥需密封保存在阴凉、干燥处，B正确。 C.中碳、氧元素的质量比为，是碳、氧的原子个数比，不是质量比，C错误。 D.中氮元素的质量分数为，因此标注的含氮量不可靠，D错误。 【命题透视】 ▶核心考点：化肥分类、化学式计算与物质保存方法。 ▶链接教材：人教版九年级下册第十一单元 盐 化肥——化学肥料。 ▶命题分析： （1）情境创设：以化肥包装袋部分说明书为真实素材，考查学生从标签中提取化学信息的能力。 （2）问题设计：涉及复合肥判断、保存方法、元素质量比计算、含氮量标注可靠性四个角度。 （3）考查目标：考查化学式计算、化肥分类及化学与农业生产相联系的应用能力。 【易错点】容易将碳酸氢铵（）中的碳、氧原子个数比误当成质量比；计算元素质量比时混淆“相对原子质量×原子个数”与“原子个数”本身；对化肥“需密封保存在阴凉干燥处”的原因理解不深。 【知识总结】复合肥：同时含氮、磷、钾中两种或两种以上营养元素的化肥；碳酸氢铵中碳、氧元素质量比为；碳酸氢铵受热易分解，需密封、防潮、阴凉处保存；某化肥标签含氮量是否可靠，可通过化学式计算理论含氮量进行比对。 【复习策略】训练“化肥标签解读”类题目，强化复合肥判断、化学式计算、保存方法之间的联系；规范元素质量比与质量分数的计算步骤，避免直接用原子个数比代替质量比。 9. 小明学习了自然界的碳循环知识后，自制生态箱模拟海洋生态系统，并向箱内通入以探究其对水体环境的影响，如图所示。下列说法不正确的是 A. 生态箱内下降是因为转化为 B. 海草在生态箱中通过呼吸作用和光合作用参与碳循环 C. 一段时间后烧杯内澄清石灰水表面产生了白膜，其成分是 D. 生态箱中持续通入会使水体酸化，说明属于空气污染物 【答案】D 【解析】A.和水发生反应，碳酸呈酸性，会使水体pH下降，正确； B.海草通过光合作用吸收、呼吸作用释放，参与碳循环，正确； C.和澄清石灰水中的发生反应，难溶的就是白膜的成分，正确； D.是温室气体，属于空气的正常组成成分，不属于空气污染物，错误。 【命题透视】 ▶核心考点：二氧化碳的性质、碳循环及空气污染物判断。 ▶链接教材：人教版九年级上册第六单元 碳和碳的氧化物——二氧化碳和一氧化碳。 ▶命题分析： （1）情境创设：以自制生态箱模拟海洋生态系统并通入为探究情境。 （2）问题设计：考查与水反应使pH下降、海草参与碳循环、澄清石灰水表面白膜成分、是否属于空气污染物等。 （3）考查目标：考查学生从碳循环视角综合分析性质与环境影响的能力。 【易错点】误认为“水体酸化”说明属于空气污染物；忽略是空气正常组成成分，主要作为温室气体而非空气污染物；对澄清石灰水表面“白膜”的成分判断不准确。 【知识总结】，碳酸显酸性，可使水体pH下降；海草通过光合作用吸收、呼吸作用释放，参与碳循环；，白膜为碳酸钙；是温室气体，属于空气正常成分，一般不作为空气污染物。 【复习策略】建立“性质—用途—环境影响”知识链；区分“空气污染物”（如、、、可吸入颗粒物）与“温室气体”。 10. 向等体积、含等碳原子数的碳酸氢钠和碳酸钠溶液中，分别匀速滴加等浓度的盐酸、溶液随时间的变化关系如图1、图2所示。将图2中8 s后的图像与图1进行叠加，发现两者基本重合。下列说法正确的是 A. 初始时溶液的碱性： B. a点的溶质为 C. b点后主要发生的反应为 D. 实验中和生成的量不相等 【答案】C 【解析】A.溶液的pH＞7，显碱性，且pH越大，碱性越强，则初始时碳酸钠的碱性大于碳酸氢钠，错误； B.a点时pH<7，显酸性，且碳酸氢钠和盐酸反应生成氯化钠、水和二氧化碳，则此时溶液中的溶质为氯化钠和氯化氢，错误； C.图2中8 s后的图像与图1进行叠加，说明碳酸钠和盐酸反应分两步，碳酸钠和盐酸反应先生成碳酸氢钠，碳酸氢钠和盐酸反应生成氯化钠、水和二氧化碳，则b点对应8s，则之后主要发生的反应为碳酸氢钠和盐酸的反应，正确； D.两种溶液含等碳原子数，本题中盐酸足量，碳元素最终全部转化为二氧化碳，生成二氧化碳的量相等，错误。 【命题透视】 ▶核心考点：碳酸钠与碳酸氢钠和盐酸反应的图像分析。 ▶链接教材：人教版九年级下册第十一单元 盐 化肥——生活中常见的盐。 ▶命题分析： （1）情境创设：以向等体积、等碳原子数的碳酸氢钠和碳酸钠溶液中滴加盐酸的pH变化曲线为探究背景。 （2）问题设计：将两图叠加后分析溶液碱性、溶质成分、反应阶段、生成气体量的关系。 （3）考查目标：考查学生图像分析能力、分步反应理解和元素守恒思想，属于高阶综合题。 【易错点】忽略碳酸钠与盐酸反应分两步进行：，再；对“图2中8 s后的图像与图1叠加基本重合”理解不到位；误将a点溶质判断为单一物质，忽略盐酸过量。 【知识总结】碳酸钠溶液碱性强于碳酸氢钠溶液；碳酸钠与盐酸反应先生成碳酸氢钠，再继续反应生成；等碳原子数、盐酸足量时，最终生成质量相等；pH<7时溶液中除生成盐外，还可能含有过量酸。 【复习策略】绘制碳酸钠与盐酸分步反应的pH变化曲线，标注各阶段溶质成分；强化“图像叠加”“等碳原子数”“元素守恒”等关键词的解读训练。 【答题模板】 图像分析题： ① 看坐标：明确横轴、纵轴代表的物理量及单位； ② 看起点、转折点、终点：分析各点对应的反应阶段或物质状态； ③ 看趋势：结合反应原理判断变化原因； ④ 看叠加/对比信息：提取“重合”“平行”“交叉”等特殊关系； ⑤ 结合守恒思想（元素守恒、质量守恒）进行定量判断。 11. “疆电入渝”特高压输电工程是落实国家“西电东送”战略的重要项目，其核心电源结构采用“风光火储多能互补”模式。请结合化学知识回答下列问题。 （1）风电是主力电源之一。风机发电过程中的能量转化为：风能机械能__________能。风机叶片的主要材料是玻璃纤维增强塑料（玻璃钢），该材料属于__________（选填“复合”或“无机非金属”）材料。 （2）我国光伏技术已领先全球。其核心材料晶体硅的原料是高纯石英砂（主要成分是）。属于__________（选填“金属”或“非金属”）氧化物。晶体硅制造过程中发生反应：，该反应的基本类型为__________反应。 （3）煤电是稳定供电的“压舱石”。机组采用“超超临界技术”将水加热至超临界状态（介于液态与气态之间），此过程中水发生了__________（选填“物理”或“化学”）变化。 （4）储能系统是电网的“巨型充电宝”。磷酸铁锂（LiFePO4）电池是该系统常用的电池。已知LiFePO4中Li为+1价，Fe为+2价，O为-2价，则P的化合价为_____价。 【答案】（1） ①. 电 ②. 复合 （2） ①. 非金属 ②. 化合 （3）物理 （4）+5 【解析】（1）风机发电过程最终将机械能转化为电能； 玻璃钢由玻璃纤维和塑料两种不同性能的材料复合制成，属于复合材料。 （2）由硅、氧两种非金属元素组成，属于非金属氧化物；该反应为两种反应物生成一种生成物，符合化合反应“多变一”的特征。 （3）该过程仅改变水的存在状态，无新物质生成，属于物理变化。 （4）化合物中各元素正负化合价代数和为0，设P的化合价为，列式得，解得。 【命题透视】 ▶核心考点：能量转化、材料分类、氧化物分类、化合价计算、物理变化与化学变化判断。 ▶链接教材：人教版九年级上册第二单元 我们周围的空气、第十二单元 化学与生活——化学与能源；人教版九年级下册第十二单元 化学与生活——有机合成材料。 ▶命题分析： （1）情境创设：以“疆电入渝”特高压输电工程为背景，融合风能、光伏、煤电、储能四个子情境。 （2）问题设计：从能量转化、复合材料判断、非金属氧化物判断、反应类型、物理变化判断、化合价计算多角度设问。 （3）考查目标：体现化学服务国家能源战略的价值，考查学生综合运用物质变化、材料、化合价等知识的能力。 【易错点】风机发电能量转化易漏写“电能”或顺序颠倒；将玻璃钢误判为无机非金属材料；计算中磷元素化合价时，容易忽略正负化合价代数和为零的整体列式。 【知识总结】风能 → 机械能 → 电能；玻璃钢是玻璃纤维与塑料复合而成的复合材料；由硅、氧两种非金属元素组成，属于非金属氧化物；超临界状态只是水的状态变化，无新物质生成，属于物理变化；化合物中各元素正负化合价代数和为零，中、、，设P为，则，解得。 【复习策略】建立“能源类型—能量转化—相关材料—环境影响”知识网络；通过真实工程案例训练学生提取信息、调用知识的能力。 【答题模板】 化合价计算题： ① 标出已知元素的化合价； ② 设未知元素化合价为； ③ 根据“化合物中正负化合价代数和为零”列方程； ④ 求解并注明化合价（如价）。 12. 某化学实践小组赴达坂城盐湖化工厂开展研学活动，结合所学知识完成下列任务。 任务一：认识盐湖资源 （1）达坂城盐湖被誉为“中国死海”，湖中蕴含丰富的、芒硝（晶体）等矿物。人能在湖面上自然漂浮的主要原因是__________。 （2）依据图中、的溶解度曲线，夏天用“日晒法”晒“盐”（）使用的结晶方法是_______结晶；冬天适合采硝（晶体）的原因是__________。 任务二：了解精制食盐的生产流程 工厂以卤水为原料生产精制食盐的工艺流程如下： （3）预处理目的是除去卤水中的泥沙及部分可溶性杂质（如、和等）。若用化学法除去卤水中的，应加入的试剂是__________（选填“”或“”）溶液，反应的化学方程式为__________。 （4）净化后的卤水采用真空蒸发得到盐浆。真空蒸发能__________（选填“升高”或“降低”）水的沸点。 任务三：关注食盐的实际应用 （5）氯化钠有咸味，日常生活中可用作__________ （6）氯化钠也是重要的化工原料。从元素守恒的角度，写出由氯化钠制取的一种碱的化学式__________。 【答案】（1）湖水的密度大于人体的密度 （2） ①. 蒸发 ②. 硫酸钠的溶解度随温度降低显著减小，冬天温度低，硫酸钠易结晶析出 （3） ①. ②. （4）降低 （5）调味品（合理即可） （6） 【解析】（1）当湖水密度大于人体密度时，人受到的浮力大于等于自身重力，可自然漂浮。 （2）氯化钠溶解度受温度变化影响很小，夏天温度高，通过日晒蒸发水分可使氯化钠结晶； 由溶解度曲线可知，低温下硫酸钠溶解度随温度下降大幅降低，冬天温度低，硫酸钠会大量结晶析出，适合采收。 （3）碳酸钠能和氯化钙反应生成碳酸钙沉淀和氯化钠，不会引入新杂质，而碳酸钾和氯化钙反应会引入新杂质氯化钾，故选碳酸钠，反应的化学方程式为：。 （4）液体的沸点随气压减小而降低，真空环境气压小于标准大气压，因此会降低水的沸点，加快蒸发速率。 （5）氯化钠是食盐的主要成分，有咸味、无毒，日常生活中常用作调味品。 （6）根据元素守恒，化学反应前后元素种类不变，氯化钠中含有钠元素，因此可制取的含钠的碱为氢氧化钠。 【命题透视】 ▶核心考点：溶解度曲线应用、结晶方法选择、除杂试剂选择、化学方程式书写、氯化钠用途。 ▶链接教材：人教版九年级下册第九单元 溶液——溶解度；第十一单元 盐 化肥——生活中常见的盐。 ▶命题分析： （1）情境创设：以达坂城盐湖化工厂研学活动为背景，设置“认识盐湖资源”“了解精制食盐生产流程”“关注食盐实际应用”三个任务。 （2）问题设计：涉及密度与浮沉、溶解度曲线应用、除杂试剂选择、真空蒸发原理、氯化钠用途、元素守恒写碱的化学式等。 （3）考查目标：考查学生运用溶解度曲线解释生产实际、设计除杂方案、书写化学方程式的综合能力。 【易错点】夏天晒盐、冬天采硝的结晶方法选择依据易混淆；除去卤水中时，容易误选而引入新杂质；真空蒸发与沸点关系理解不准确。 【知识总结】氯化钠溶解度受温度影响小，适合蒸发结晶；硫酸钠溶解度随温度降低显著减小，适合降温结晶；除杂原则：不引入新杂质、不减少主要物质、易于分离；用除去：；液体沸点随气压减小而降低，真空蒸发可降低水的沸点，加快蒸发；氯化钠可作调味品，也是制取氢氧化钠等化工产品的原料。 【复习策略】训练“溶解度曲线—结晶方法—生产应用”三段式分析；归纳除杂试剂选择原则，强化“不引入新杂质”意识。 【答题模板】 工业流程/除杂题： ① 读流程：明确原料、产品、各步操作目的； ② 判成分：根据反应判断滤液、滤渣成分； ③ 选试剂：除杂试剂只与杂质反应，不引入新杂质； ④ 写方程式：配平并标注沉淀、气体符号； ⑤ 析操作：过滤、蒸发、结晶、洗涤、烘干等操作的适用场景。 13. 图1是中国空间站再生式生命保障系统的工作流程图。“反应器”中生成的可直接排放到舱外的太空中。 （1）电解水时，正极产生的气体是_______，反应前后没有发生变化的微观粒子是__________（用符号表示）。 （2）写出在一定条件下“反应器”中发生反应的化学方程式__________。 （3）分析回答，能循环利用的物质有__________（写化学式）。 （4）下列选项中的物质所含氧元素的质量与“水电解器”产生氧气的质量相等的是_____（选填序号）。 A. “废水废气处理器”分离出的和 B. “废水废气处理器”分离出的和“反应器”产生的 C. “废水废气处理器”分离出的和“反应器”产生的 （5）有学者针对该流程“反应器”中的反应提出了改进思路，如图2所示、该反应中参加反应的氢气分子和生成的水分子的个数比为_____。 【答案】（1） ①. 氧气## ②. （2） （3）、、 （4）B （5） 【解析】（1）电解水时，正极产生氧气（O2）； 化学变化中原子是最小微粒，反应前后氢原子、氧原子的种类和数目均不变。 （2）根据流程图，“反应器”中和在一定条件下生成和，化学方程式为。 （3）水、氢气和二氧化碳既是流程中的反应物又是生成物，可循环利用。 （4）水电解的反应物是废水废气处理器分离出的和反应器生成的，根据，这两部分水中的氧元素全部转化为电解生成氧气的氧元素，二者氧元素质量相等。 （5）根据微观示意图配平反应为，参加反应的氢气分子和生成水分子的个数比为。 【命题透视】 ▶核心考点：电解水、化学方程式书写、物质循环利用、元素质量守恒、微观示意图分析。 ▶链接教材：人教版九年级上册第四单元 自然界的水——水的组成；第六单元 碳和碳的氧化物——二氧化碳的性质。 ▶命题分析： （1）情境创设：以中国空间站再生式生命保障系统为背景，体现我国航天科技成就。 （2）问题设计：涉及电解水产物判断、微观粒子守恒、反应器化学方程式、循环利用物质判断、氧元素质量守恒、微观示意图配平等。 （3）考查目标：考查学生从复杂流程图中提取信息、书写方程式、分析循环利用和元素守恒的能力。 【易错点】电解水时混淆正极与负极产生的气体；书写反应器中与反应方程式时，产物判断或配平出错；判断循环利用物质时，容易遗漏水或氢气。 【知识总结】电解水：正极产生氧气，负极产生氢气，体积比约为；反应器中与反应生成和：；可循环利用的物质：、、；化学反应前后原子种类、数目、质量均不变；水电解所需水中的氧元素全部转化为氧气。 【复习策略】训练“流程图阅读”方法：找原料、产品、循环箭头；强化电解水实验和化学反应中原子守恒、元素守恒的应用。 【答题模板】 流程图分析题： ① 找原料和产品：明确进入系统和离开系统的物质； ② 看箭头方向：判断反应物、生成物和循环物质； ③ 写关键方程式：根据元素守恒配平； ④ 判循环利用：既是反应物又是生成物的物质可循环； ⑤ 用守恒思想解决定量或成分判断问题。 14. 化学实验是进行科学探究的重要方式。请根据下列装置图回答问题。 （1）仪器a的名称是________。 （2）实验室用过氧化氢溶液制取氧气的化学反应方程式为________，发生装置应选择________（选填字母序号），此装置还可以制取的气体是________（写一种）。用C装置收集氧气，体现了氧气________的性质。 （3）用坩埚钳夹取木炭在酒精灯火焰上加热至红热，________（选填“快速”或“缓慢”）伸入充满氧气的集气瓶C中，观察到木炭在氧气中燃烧比在空气中更剧烈，由此可得出燃烧的剧烈程度与________有关。 【答案】（1）酒精灯 （2） ①. ②. B ③. 二氧化碳##氢气 ④. 密度比空气大 （3） ①. 缓慢 ②. 氧气浓度 【解析】（1）略。 （2）过氧化氢在二氧化锰催化作用下生成水和氧气，反应的化学方程式为：； 该反应的反应物为固体和液体，反应条件为常温，则发生装置选B； 该装置还可以用于大理石和稀盐酸制取二氧化碳，锌和硫酸制取氢气； C装置为向上排空气法，氧气密度比空气大，则可用该装置收集。 （3）为了使木炭和氧气充分接触，应将木炭缓慢伸入集气瓶中，以免气体受热逸出； 木炭在氧气中燃烧更旺，则说明氧气浓度越大，燃烧更剧烈。 【命题透视】 ▶核心考点：实验室气体制取装置、仪器识别、化学方程式书写、气体收集方法、燃烧剧烈程度影响因素。 ▶链接教材：人教版九年级上册第二单元 我们周围的空气——制取氧气；第六单元 碳和碳的氧化物——二氧化碳的制取。 ▶命题分析： （1）情境创设：以实验室制取氧气和木炭燃烧实验为载体。 （2）问题设计：涉及仪器名称、过氧化氢制氧气方程式、发生装置与收集装置选择、可燃物伸入速度、燃烧剧烈程度与氧气浓度关系等。 （3）考查目标：考查学生气体制取装置选择、方程式书写及实验操作规范表达的能力。 【易错点】发生装置选择时，容易忽略“反应物状态+反应条件”双重依据；收集装置选择时，容易混淆向上排空气法和向下排空气法的适用条件；木炭伸入集气瓶速度过快会导致氧气受热逸出，影响观察效果。 【知识总结】过氧化氢制氧气：；固液常温型发生装置选B；向上排空气法适用于密度比空气大的气体（如、）；氧气浓度越大，可燃物燃烧越剧烈。 【复习策略】建立“气体实验室制取”专题：原理→装置→操作→收集→验满→注意事项；对比、、的制取装置和收集方法。 【答题模板】 气体制取与性质实验题： ① 写原理：根据反应物和条件写化学方程式； ② 选装置：发生装置看状态与条件，收集装置看密度与溶解性； ③ 排步骤：查气密性→装药品→固定→反应→收集→验满； ④ 明注意：如伸入速度、气泡连续均匀再收集、先移导管后熄灯等； ⑤ 释现象：结合气体性质解释实验现象。 15. 某校学生围绕“易拉罐的奥秘”开展了以下探究活动。 【查阅资料】易拉罐一般用作碳酸饮料和啤酒的包装。可乐易拉罐以铝为主要材料，也有部分其他易拉罐以马口铁为主要材料。 任务一：探究易拉罐的性质 【实验1】在可乐易拉罐罐盖和罐体的金属材料上分别滴一滴稀盐酸，一段时间后，观察到罐体上出现大量气泡，罐盖上无明显现象。 【查阅资料】可乐易拉罐罐体、罐盖金属材料中元素的组成见下表。 某品牌可乐易拉罐罐盖、罐体组成元素的含量 元素 Si Fe Cu Mn Mg Zn Ti Al 罐体 0.3 0.7 0.25 1.0~1.5 0.8~1.3 0.25 - 余量 罐盖 0.2 0.35 0.15 0.50 4.0~5.0 - 0.1 余量 【实验结论】 （1）可乐易拉罐罐盖和罐体是________（选填“相同”或“不同”）的铝合金。 【实验2】比较纯铝和铝合金的硬度 【实验操作】同学们分别取相同大小的纯铝片和可乐易拉罐碎片，相互刻划，观察到纯铝片表面出现明显划痕。 【实验结论】 （2）纯铝的硬度比铝合金的________（选填“大”或“小”）。 【实验3】探究易拉罐的化学性质 金属与酸反应 【实验操作】 （3）等质量的铁和铝分别与足量等浓度的稀盐酸反应，借助压强传感器，测得反应过程中压强随时间的变化关系如图1所示，图中表示铁与稀盐酸反应的曲线是____（选填“a”或“b”）。 （4）图2中易拉罐内层薄膜的作用是________。 任务二：追溯易拉罐的形成 【查阅资料】金属冶炼方法的选择与金属的活动性有关。 （5）金属铝的冶炼常用电解法。金属铁的冶炼方法是：高温下用将氧化铁中的铁还原出来，写出该反应的化学方程式________。若将替换为实现“氢冶金”，产物更环保。请结合的性质从安全角度分析，未来“氢冶金”大规模应用中，需采取的措施可能是________（答一点）。 【拓展与延伸】Mn不在常见金属活动性顺序中，如何比较易拉罐中Al、Mn、Fe的金属活动性顺序？（已知溶液为淡粉色） 探究、、的金属活动性顺序 【实验操作】取大小相同的锰片、打磨后分别放入、两支试管中，再分别加入等浓度、等体积的溶液和溶液，如图3所示。 【实验现象】 （6）a试管中溶液变为淡粉色，锰片表面有灰黑色物质生成，该物质是________；b试管中无明显现象。 【实验结论】 （7）Al、Mn、Fe三种金属的活动性顺序由强到弱为________。 任务三：易拉罐的回收 【查阅资料】铁制易拉罐回收后作为炼钢原料送入炼钢厂；铝制易拉罐的回收流程如图所示： （8）高温熔炼时，熔融的铝表面会产生一层薄膜，涉及反应的化学方程式为________。 【反思评价】由此可见，对废旧易拉罐的回收利用可节约金属资源，减少能源消耗与环境污染。 【答案】（1）不同 （2）小 （3）b （4）防止金属与酸性饮料接触发生反应（合理即可） （5） ①. ②. 防止氢气泄漏 （6）铁##Fe （7）Al>Mn>Fe （8） 【解析】（1）罐体和罐盖的组成不同，则属于不同的铝合金。 （2）合金的硬度比组成的纯金属的硬度大，故纯铝的硬度小于铝合金。 （3）由于铝比铁活泼，则铝和盐酸反应更快，故a表示铝和稀盐酸反应的曲线，b表示铁和稀盐酸反应的曲线。 （4）易拉罐装碳酸饮料，里面有酸，内层环氧树脂薄膜，作用是隔绝金属和饮料，<>防止金属与酸性饮料接触发生反应。 （5）一氧化碳和氧化铁在高温条件下生成铁和二氧化碳，反应的化学方程式为：； 氢气是可燃性气体，混有空气点燃会爆炸，所以安全角度，要防止氢气泄漏。 （6）a试管中有现象，则说明锰能将硫酸亚铁中的铁置换出来，故锰片表面的物质为铁。 （7）锰能将铁从其化合物溶液中置换出来，不能将铝从其化合物溶液中置换出来，则说明金属活动性顺序：Al>Mn>Fe。 （8）高温熔炼时，铝和氧气反应生成氧化铝，反应的化学方程式为：。 【命题透视】 ▶核心考点：金属材料、合金性质、金属活动性顺序、金属与酸反应、一氧化碳还原氧化铁、金属回收、实验探究设计。 ▶链接教材：人教版九年级下册第八单元 金属和金属材料——金属的化学性质、金属资源的利用和保护；第九单元 溶液——金属与盐溶液反应。 ▶命题分析： （1）情境创设：以“易拉罐的奥秘”为项目式学习主题，围绕易拉罐的材料、性质、冶炼、回收展开探究。 （2）问题设计：设置“探究易拉罐的性质”“追溯易拉罐的形成”“易拉罐的回收”三个任务，涉及合金判断、硬度比较、金属与酸反应曲线、内层薄膜作用、高炉炼铁方程式、氢冶金安全措施、金属活动性探究、铝的氧化等。 （3）考查目标：考查学生设计实验、分析数据、书写方程式、评价方案、关注资源回收的综合探究能力。 【易错点】金属活动性顺序探究中，对“a试管溶液变淡粉色、锰片表面有灰黑色物质”的推理不到位；容易忽略氢气作为可燃性气体在“氢冶金”中需防泄漏的安全问题；高温熔炼铝时，铝与氧气反应生成氧化铝薄膜的方程式书写易漏条件或配平错误。 【知识总结】合金硬度一般大于组成它的纯金属；等质量铝、铁与足量盐酸反应，铝更活泼、反应更快、最终产生氢气更多；一氧化碳还原氧化铁：；铝活动性强于锰，锰强于铁：；铝在空气中易氧化：。 【复习策略】以“金属”为主线，整合金属物理性质、化学性质、冶炼、锈蚀与防护、回收五大板块；强化金属活动性顺序探究实验的设计与现象分析。 【答题模板】 金属活动性顺序探究题： ① 明确待比较金属； ② 设计方案：金属与酸反应比较（速率/气泡）或金属与盐溶液反应（能否置换）； ③ 描述现象：溶液颜色变化、固体表面析出物质等； ④ 得出结论：活泼金属能置换不活泼金属，与酸反应更剧烈； ⑤ 写方程式并验证：确保方程式配平、条件正确。 16. 用和作原料可制取甲醇（），该反应在发展清洁能源及减少碳排放等方面具有重要意义。反应的化学方程式为：，若生产甲醇，理论上能够吸收的质量是多少？ 【答案】 解：设理论上能够吸收的质量是x x=22t 答：理论上能够吸收的质量是22t。 【解析】见答案。 【命题透视】 ▶核心考点：利用化学方程式进行质量计算。 ▶链接教材：人教版九年级上册第五单元 化学方程式——利用化学方程式的简单计算。 ▶命题分析： （1）情境创设：以和制取甲醇（）为背景，体现清洁能源与碳减排意义。 （2）问题设计：已知生产甲醇的质量，求理论上吸收的质量。 （3）考查目标：考查学生规范书写计算题步骤、正确运用化学方程式中质量关系进行计算的能力。 【易错点】化学方程式未配平或相对分子质量计算错误；已知量与未知量对应关系不严谨；计算过程缺少“设”“写”“列”“解”“答”等规范步骤。 【知识总结】反应方程式：；质量关系：与的质量比为；已知质量为时，可列比例式求出质量为。 【复习策略】强化计算题“五步规范”：设未知量→写方程式→列比例式→求解→作答；训练含杂质、溶液质量分数等变式计算，提升审题和计算准确性。 【答题模板】 利用化学方程式的计算题： ① 设：设未知量（带单位或不带单位按本地要求）； ② 写：写出配平的化学方程式； ③ 标：标出相关物质的相对分子质量和实际质量； ④ 列：根据质量比列比例式； ⑤ 解：求解并作答，注意单位统一。 试卷第1页，共3页 1 / 9 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司zxxk.com 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $