Unit 2 Sports games and safety Lesson 4 Safety tips for roller skating （教学设计）-2026-2027学年冀教版（三起）英语五年级上册

该小学英语教学设计聚焦轮滑安全规则及We should…/shouldn’t…/Don’t…建议句型，通过轮滑图片情境导入激活学生生活经验，以“运动前-中-后”时间逻辑为支架梳理信息，链接已有运动认知，为跨场景迁移学习铺垫。 特色在于落实英语学习活动观三阶递进，通过分层任务（学困生句型支架、优生自主创编）培养语言能力，借助时间逻辑框架和海报创作提升思维品质与学习能力，助力学生学以致用，为教师提供结构化教学方案和分层教学策略。

冀教小学英语六上 Unit 2 Sports games and safety Lesson 4 Safety tips for roller skating教学设计 一、教材分析 （一）教材整体解读 本课为冀教版小学英语高段单元第四课，隶属于人与自我、健康生活主题范畴，核心子主题为“运动安全与健康生活”。整篇语篇以运动前-运动中-运动后的时间逻辑为主线，系统介绍轮滑运动的完整安全规范，是一节集语言习得、生活技能、德育育人为一体的综合性语篇课。 教材编排层层递进、闭环完整：导入配图感知主题→文本听力与阅读输入→表格梳理结构化知识→情境口语运用→跨场景迁移创编→实践创作输出，完全契合新课标“学-练-用-创”的语言学习规律。同时，本课核心句型 We should… / We shouldn’t… / Don’t… 是小学阶段表达建议、规则、警示的重点功能句型，为后续健康、校规、交通安全等话题学习奠定语言基础。 （二）新课标核心要求（紧扣英语学习活动观） 依据《义务教育英语课程标准（2022版）》，本节课严格落实三阶英语学习活动观，实现从基于语篇、深入语篇到超越语篇的层层进阶，聚焦核心素养落地： 1.学习理解类活动：激活已知、感知主题、获取文本信息、梳理语篇逻辑、概括核心要点，帮助学生建立结构化语言知识体系。 2.应用实践类活动：通过朗读、辨析、填表、复述、情境对话等活动，内化核心句型与词汇，实现语言知识向语言技能的转化。 3.迁移创新类活动：脱离原生语篇，迁移至足球、游泳、跑步等真实运动场景，自主创编安全话术、制作主题海报，解决生活真实问题，实现学以致用。 （三）学情深度分析 1. 已有基础 授课对象为小学高段学生，具备基础英语听说读写能力：已掌握常见运动类词汇，能听懂简单日常指令和建议；具备基本的文本阅读和信息筛选能力；小组合作、自主探究的课堂习惯基本养成。同时，绝大多数学生有轮滑、跑步、球类运动的生活经验，对运动安全有直观的生活感知，为本课学习提供充足的生活素材。 2. 现存短板 学生对should（肯定建议）、shouldn’t（否定规劝）、Don’t（祈使警示）三类句式的语义、语境用法区分模糊，容易混用；缺乏按时间逻辑梳理文本信息的思维习惯；脱离课本范例后，自主创编句子、输出完整语段的能力较弱，学困生存在开口难、书写错的问题。 3. 心理特点 高段小学生好奇心强、乐于展示、喜欢情境表演和动手创作，反感枯燥的机械记背，适合通过情境、游戏、小组任务、实践创作等活动落实教学。 （四）核心素养四维教学目标（精准细化） 1. 语言能力 •词汇：熟练掌握核心词汇 roller skating, safety gear, warm up, balance, slowly, cold shower；认读、理解短语 stay away from, sit right away。 •句型：精准掌握功能句型 We should do sth. / We shouldn’t do sth. / Don’t do sth.，能清晰区分三种句型的使用场景。 •技能：听，能听懂课文录音，抓取关键安全信息；读，能流利、准确朗读全文，分层朗读语篇段落；说，能完整复述轮滑安全要点，自主说出其他运动的安全建议；写，能规范书写核心句型，完成信息表格和海报创作。 2. 文化意识 了解科学运动的常识，树立“安全第一”的运动理念，养成规范运动、自我保护的良好生活习惯；敬畏生命、重视健康，形成积极健康的生活态度，落实学科育人价值。 3. 思维品质 学会按照“运动前-运动中-运动后”的时间逻辑分类梳理文本信息，培养逻辑归纳思维；通过辨析三类句式的用法，培养对比思辨能力；通过创编不同运动的安全规则，培养创新思维和迁移运用思维。 4. 学习能力 掌握“表格梳理、框架总结、情境运用”的英语学习方法；乐于参与小组合作、课堂展示和实践创作；能主动联系生活实际运用英语，形成自主探究、学以致用的学习意识。 （五）教学重难点（细化界定） 教学重点 1. 掌握本课核心词汇和三类建议句型，理解句型语义差异；2. 能梳理、概括轮滑运动前、中、后的完整安全要点；3. 能流利朗读、复述课文内容。 教学难点 1. 精准区分并灵活运用 should / shouldn’t / Don’t 三种句型；2. 脱离文本语境，自主迁移句型，创编其他运动场景的完整安全语段。 （六）教学准备与课时安排 课时：1课时（40分钟） 教具学具：多媒体课件、课文音频、运动场景图片、分层任务单、句型支架卡片、空白海报纸、彩色画笔、板书磁吸贴、课堂评价积分表。 分组安排：4人异质小组（1名优生+2名中等生+1名学困生），分工明确：组长、记录员、发言人、展示员。 二、教学过程（全程英语学习活动观三阶递进，含时长、师生话术、评价、预设生成） 第一阶段：学习理解（基于语篇 感知输入 18分钟） 活动层级：感知与注意→获取与梳理→概括与整合 活动1：情境导入，感知主题（3分钟） 师生互动话术 T: Look at the picture. What sport is this? （出示轮滑图片） Ss: Roller skating. T: Yes! Today we will learn Safety tips for roller skating. （板书课题，齐读2遍） T: Do you like roller skating? Is roller skating safe? What should we do to keep safe? 学生活动：自由发言，结合生活经验简单表达自己知道的轮滑安全常识，激活旧知。 设计意图：直观情境导入，快速聚焦主题，链接学生生活经验，激发学习兴趣，为文本学习铺垫。 课堂评价：对主动发言学生给予口头表扬+小组积分奖励。 活动2：初读感知，听音预测（5分钟） 1. 看图预测：引导学生观察课文插图，识别护具、禁止饮食、禁止冷水澡等图标，猜测文本讲述的安全规则。 T: Look at the pictures. What can we see? What can’t we do when we roller skate? 2. 整体听音：播放完整课文音频，学生闭眼倾听，整体感知语篇。 T: Listen carefully, and find out: When do these tips happen? Before, during or after roller skating? 预设生成：学生初步感知文本分为三个时间阶段，建立整体框架认知。 活动3：分层精读，梳理信息（10分钟） 教师将文本划分为 Before / During / After 三个板块，分段精读，逐段抓取关键信息，发放基础任务单。 第一段：Before roller skating T: Read paragraph 1, underline what we should do before skating. 学生梳理：play in safe places；wear sports clothes and safety gear；warm up 第二段：During roller skating T: What should we do? What shouldn’t we do? Find the key sentences. 学生梳理：be careful, keep balance, stay away from others；Don’t drink cold water or eat food 第三段：After roller skating T: What rules do we have after skating? 学生梳理：shouldn’t sit right away；walk around slowly；shouldn’t take a cold shower；Don’t eat or drink a lot 教师点拨：重点讲解 safety gear、warm up、balance 等生词，结合图片、动作演示帮助学生理解词义。 活动4：概括整合，搭建框架（贯穿精读环节） 师生共同搭建文本思维导图框架，板书三栏时间结构，将零散信息系统化整合，让学生清晰掌握语篇逻辑。 设计意图：完成新课标学习理解层级目标，实现从零散信息获取到结构化知识建构。 第二阶段：应用实践（深入语篇 内化运用 14分钟） 活动层级：描述与阐释→分析与判断→内化与运用 活动1：句型精讲，朗读内化（5分钟） 1. 教师聚焦核心句型，对比辨析用法，突破难点： ✅ We should + 动词原形（建议、应该做，正向引导） ⚠️ We shouldn’t + 动词原形（规劝、不应该做，反向提醒） 🛑 Don’t + 动词原形（禁止、绝对不能做，强警示） 2. 分层朗读：全班齐读→男女对读→小组分段读→个别展示读，纠正发音、语调。 3. 句型替换练习：教师给出简单动词，学生快速造句，巩固句式结构。 活动2：表格填空，巩固输出（5分钟） 学生独立完成课本 Read, write and say 表格任务，将三段安全要点精准填入对应栏目，完成书面基础输出。 分层要求： 学困生：抄写课文原句，完成基础填空； 中等生：精简句子，提炼关键词； 优生：用自己的话改写句子。 完成后小组互查纠错，小组代表上台展示答案，教师统一点评订正。 活动3：情境角色扮演，口语运用（4分钟） 小组模拟轮滑真实场景，一人担任“安全小卫士”，用本课句型提醒同伴规范运动，其余学生配合互动。 示范话术 S1: Before roller skating, you should warm up first! S2: Thank you! I will do it. S1: Don’t drink cold water when you are skating! It’s bad for you. 设计意图：依托文本情境，实现知识内化，将书本语言转化为口语实用技能。 课堂评价：从发音标准、句型准确、表达流畅三个维度进行星级评价。 第三阶段：迁移创新（超越语篇 学以致用 6分钟） 活动层级：推理与论证→批判与评价→想象与创造 活动1：跨场景迁移，拓展表达（3分钟） 脱离轮滑文本，出示足球、游泳、跑步场景图，小组讨论其他运动的安全规则，套用本课句型创编句子。 句型支架（全员可用，学困生专属） Before ______, we should ______. During ______, we should ______. Don’t ______. After ______, we shouldn’t ______. 小组代表展示，师生共同评价：规则是否合理、句型是否正确、表达是否流畅。 活动2：创意输出，海报制作分享（3分钟） 小组合作制作《My Sports Safety Tips》主题海报，自主选择一项运动，按照“前-中-后”结构书写安全提示，简单绘画装饰。课堂完成核心句子书写，课后完善美化。 选取2-3组上台展示分享，介绍自己的海报内容。 设计意图：超越原生文本，对接真实生活，解决生活实际问题，落实学创结合的高阶思维目标。 课堂小结（2分钟） 1. 学生自主总结：本节课学到的单词、句型、安全知识； 2. 教师升华：Sports make us strong, but safety comes first. We should keep safe when we do sports. 3. 梳理三阶知识框架，强化学生结构化记忆。 分层作业设计（贴合学情，因材施教） 基础作业（全员必做） 1. 跟读课文音频3遍，熟读课文；2. 抄写核心句型各2遍，背诵重点短语。 提升作业（中等生选做） 用3句话分别说说轮滑前、中、后的安全规则，录制口语小视频。 拓展作业（优生选做） 完善运动安全海报，并用英语向家人完整介绍海报内容，实现家校育人联动。 三、板书设计（结构化、可视化、重难点突出） Safety tips for roller skating ✅ Before wear safety gear & sports clothes warm up ⚠️ During keep balance, stay away from others Don’t drink cold water / eat 🛑 After walk slowly, don’t sit right away don’t take a cold shower 核心句型支架 We should… （应该做） We shouldn’t… （不应该做） Don’t… （不要做） 四、课后反思预设（超详细，含亮点、问题、成因、精准改进措施） （一）教学预设亮点 1. 严格落实新课标英语学习活动观：整堂课严格按照“学习理解-应用实践-迁移创新”三阶递进设计，活动由浅入深、层层闭环，从文本输入到语言内化，再到生活创用，完全符合新课标育人要求，规避碎片化教学。 2. 核心素养全方位落地：不仅落实语言知识与技能教学，同时通过运动安全主题渗透生命健康教育，培养学生逻辑归纳、思辨创新思维，培养自主合作的学习能力，实现语言教学、思维训练、德育育人三位一体。 3. 分层教学精准落地：针对学困生、中等生、优生设计不同的课堂任务、输出要求和课后作业，搭配句型支架卡片，有效解决两极分化问题，让每个层级学生都能学有所得。 4. 思维支架清晰可视化：全程以“运动前-中-后”时间逻辑为核心支架，帮助学生建立结构化思维，告别零散记背，提升学生文本梳理和信息整合能力。 5. 教学贴合生活真实情境：从学生熟悉的轮滑、足球、游泳运动切入，让英语走出课本，服务生活，真正落实“学以致用”的英语教学本质。 （二）预设课堂问题与成因分析 1. 句型混用问题突出：部分学困生对 should / shouldn’t / Don’t 三类句型的语境区分不清晰，创编句子时容易出现句式错误。成因：三类句型语义相近、结构相似，学生缺乏语境运用经验，思辨辨析能力不足。 2. 高阶输出能力不足：迁移创新环节，部分学生无法脱离课本范例，自主创编新运动场景的安全语段，依赖模板，创新能力薄弱。成因：平时课堂缺乏语段创编训练，语言迁移思维未形成。 3. 课堂时间分配紧张：海报创作环节学生书写、绘画速度不一，部分小组无法在规定时间内完成完整创作，展示时间不足。成因：学生动手速度差异大，课堂高阶活动时间预留不足。 4.课堂评价维度单一：课堂多以教师评价为主，学生互评、自评占比少，无法充分调动学生的反思和评价思维。 （三）针对性改进措施（可落地、可执行） 1. 突破句型难点：后续教学中增加“句型辨析小游戏”，给出不同场景，让学生快速匹配对应句型；制作句型对比思维导图，张贴课堂，强化记忆；为学困生永久配备句型支架卡，降低输出难度。 2. 强化迁移思维：日常课堂增加短句创编、场景仿写微训练，循序渐进培养学生脱离模板、自主输出的能力；多创设生活化语言情境，让学生常态化运用英语解决生活问题。 3. 优化课堂时间分配：调整课堂时长，精简基础输入环节时间，预留充足的创做展示时间；将海报绘画美化部分设置为课后作业，课堂专注语言书写与表达，聚焦语言核心目标。 4.完善多元评价体系：增设学生自评、小组互评环节，制定简单易懂的评价标准（句型正确、表达流畅、内容合理、书写规范），让学生在评价中学会反思、提升思维。 5. 深化学科融合：联动体育学科知识，让英语语言学习服务于健康生活，进一步凸显学科育人价值，让学生真正学会安全运动、健康生活。 （四）教学感悟预设 本节课的核心不是单纯教授单词和句型，而是以语言为载体，培养学生的逻辑思维、安全意识和学以致用的能力。在后续教学中，需持续坚守英语学习活动观，摒弃机械灌输式教学，以学生为主体，以真实情境为依托，以核心素养为导向，让英语课堂真正实现“学语言、练思维、育品格”的综合育人目标。 学科网（北京）股份有限公司 $