第二单元 玩转游乐场 教学设计-2026-2027学年科学五年级上册大象版

该小学科学教学设计围绕“力”主题，涵盖弹力、浮力、摩擦力、重力及力与运动关系，以游乐场场景导入，通过问题引导假设，用递进实验（如弹簧拉伸、钩码浸水）构建知识，形成生活到实验再到应用的学习支架。 资料以科学探究为主线，融合科学思维与探究实践，如弹力实验通过弹簧、橡皮筋对比归纳规律并认识弹性限度，浮力探究用测力计实证沉入物体受浮力，应用环节制作发射器等提升实践能力，为教师提供清晰方案与评价工具，助力高效教学。

第二单元 玩转游乐场 第 1 课 弓箭与弹力 【教学目标】 科学观念 1. 知道弹力是物体在外力作用下形状发生变化时，产生的抗拒形变的力。理解弹力的大小与物体形状变化的程度有关：形状变化越大，产生的弹力越大；形状变化越小，产生的弹力越小。 2. 知道弹力是有极限的。 科学思维 1. 能根据生活经验提出影响弹力大小的假设（如用力大小、形状改变程度等），并通过实验进行验证。 2. 能通过观察、比较、归纳等方法，分析实验数据，总结弹力大小与形状变化的关系。 3. 能认识到归纳推理得出的结论有一定的适用范围，弹力不能无限增大。 探究实践 1. 能设计简单的实验方案，使用弹簧、橡皮筋、铁架台、钩码、刻度尺等材料，探究弹力大小与形状变化的关系。 2. 能规范记录实验数据（如弹簧伸长长度、弹簧测力计示数等），整理分析，得出科学结论。 态度责任 培养学生认真观察、乐于探究的科学态度，激发对生活中弹力现象的好奇心。 【教学重难点】 重点：理解弹力大小与物体形状变化程度的关系。 难点：通过实验数据归纳出“形状变化越大，弹力越大”的规律，并认识结论的适用范围。 【教学准备】 教学课件（含实验视频：弹力大小与物体形状变化关系）、弹簧、铁架台、钩码、橡皮筋、刻度尺、纸团、弹簧测力计、小球发射器模型、记录表等。 【教学过程】 教学环节 教学活动 问题与假设 1.出示射箭的场景图，提出问题：是什么力量把箭推出去的？ 引导学生回答“弓弦被拉长后产生的力”，明确这种力被称为“弹力”。 2.提出问题：在生活中见过哪些物体能产生像弓弦一样的弹力？ 3.借助学生的回答，让学生利用实验盒里的橡皮筋、海绵进行感受。 4.出示弹力的概念：像弹簧、橡皮筋这样的物体，受到外力时，形状会发生变化，同时产生抗拒形变的力，这种力叫弹力。弹力是直接施加在物体上的力。 5.提出问题：弹力的大小与什么有关？引导学生结合生活经验，提出自己的假设。（弹力的大小可能与用力大小有关；弹力的大小可能与物体形状改变的程度有关……） 教学环节 教学活动 探究与结论 活动一：探究弹簧的弹力大小与伸长长度的关系 1.提出问题：如何设计实验来验证弹簧的弹力大小与伸长长度的关系？ 2.教师根据学生的汇报，总结实验步骤：将弹簧固定在铁架台上，测量弹簧原长；在弹簧下端挂1个钩码，测量弹簧伸长长度（如伸长了1cm）；再增加钩码（2个、3个……），依次测量每次的伸长长度。 3.指导组织学生分组实验。 4.组织学生交流实验现象并讨论：钩码越多，弹簧伸长长度有什么变化？弹簧伸长长度越大，弹力大小如何变化？ 5.师生共同得出结论：弹簧伸长越长（形状变化越大），产生的弹力越大。 活动二：探究橡皮筋的弹力大小与伸长长度的关系 1.提出问题：橡皮筋的弹力大小与伸长长度有什么关系？ 2.小组讨论如何设计实验？ 3.教师根据学生的汇报，总结实验步骤：用锤子将铁钉固定在木板一侧的两个角上，将橡皮筋的两端固定在两个铁钉上；用弹簧测力计拉伸橡皮筋，观察橡皮筋被拉到不同程度时弹簧测力计的示数。 4.播放实验视频（见课件）演示，并组织学生分组实验。 5.各组交流实验现象：橡皮筋伸得越长，弹簧测力计示数越大，当橡皮筋被拉得太长时会断掉。 6.师生共同得出结论：橡皮筋伸长越长（形状变化越大），弹力越大。 活动三：归纳总结影响弹力大小的规律 1.小组讨论：通过弹簧实验和橡皮筋实验，我们能总结出弹力大小与物体形状变化有什么关系？（欢迎加入·Q·Q·群：649515166交流科学、教学问题。） 2.总结归纳：物体的形状变化越大，产生的弹力就越大；形状变化越小，产生的弹力就越小。 反思与评价 1.提出问题：我们在探究过程中遇到了什么问题？（如测量不准确、橡皮筋拉伸过度等。） 2.引导学生思考：如果无限制拉伸弹簧或橡皮筋，是否产生的弹力就会越来越大？（弹力有极限，任何物体弹性形变都有一定范围，超过限度会损坏或失去弹性。） 3.修正实验结论：在一定限度内，物体的形状变化越大，产生的弹力就越大。 4.组织学生从“是否积极参与实验操作”“是否认真观察并准确记录实验现象”“能否积极合作讨论”等维度进行小组互评、学生自评，教师补充评价，然后学生结合教师、小组、自评结果，填写评价表。 应用与迁移 1.出示任务：根据我们知道的弹力知识，自制一个小球发射器，使小球能借助弹力发射出去。（明确要求：应用弹力的知识，并且能做到投球的远近距离可以选择。） 教学环节 教学活动 应用与迁移 2.出示小球发射器示意图，并进行原理说明：发射时，弹簧（或橡皮筋）拉得越长，产生的弹力越大，球射出的速度就越大，射得也就越远。 3.知道学生分组进行制作，并鼓励各组展示成果。 阅读与新知 组织学生自主阅读“生活中的弹力”的内容，了解生活中应用了弹力的地方（撑竿跳高、蹦床等），鼓励学生说一说自己还知道哪些应用了弹力的现象（弹弓、弹簧门等）。 板书设计 第 1 课 弓箭与弹力 习题设计 【教学反思】 本节课以弓箭射箭场景导入，贴近生活，有效激发了学生的探究兴趣。教学中先明确弹力定义，再通过弹簧拉伸和橡皮筋拉伸两个递进式实验，引导学生从动手操作和数据记录中自主发现 “形状变化越大，弹力越大”的规律。实验材料常见、操作简单，两个实验相互印证强化了结论，结 合“小球发射器”制作任务实现了知识应用与迁移，体现了 STEM 理念。 不足之处：部分学生测量弹簧伸长长度存在误差，需提前培训刻度尺使用方法或改用毫米刻 度尺；学生不理解“在一定限度内”的含义。 改进措施：讨论弹力极限时补充“弹性限度”概念，并用弹簧拉直无法恢复等现象直观演示；引入弹簧测力计增强量化意识，并鼓励学生用海绵、钢丝等不同材料对比探究，丰富对弹力的认识。 ( 小学学霸作业 本 科学五年级 上 （ DX 版 ） 配套教 案 ) ( 24 ) ( 23 ) 学科网（北京）股份有限公司 第 2 课 小船与浮力 【教学目标】 科学观念 1. 知道浮力是物体在水中受到的水对它向上的托力，是直接施加在物体上的力。 2. 理解无论是漂浮在水面上的物体，还是沉入水中的物体，都会受到浮力的作用。 科学思维 1. 能根据观察现象提出“沉入水中的物体是否受到浮力”的可验证假设。 2. 能通过比较弹簧测力计在空气中和水中的示数变化，分析浮力的存在及其作用效果。 3. 能认识到通过有限事物归纳出的结论需要通过实验进一步验证，初步体会科学探究的实证性。 探究实践 1. 能设计简单的实验方案，使用弹簧测力计、水槽、钩码、石块、钥匙等材料，探究沉入水中的物体是否受到浮力。 2. 能规范记录实验数据，整理分析，得出科学结论，并用多种物体验证结论的普遍性。 态度责任 培养学生认真观察、实事求是、乐于合作的科学态度，激发对生活中浮力现象的好奇心和探究欲望。 【教学重难点】 重点：理解浮力的定义，知道无论是漂浮还是沉入水中的物体都受到浮力。 难点：通过实验验证沉入水中的物体是否受到浮力，并分析弹簧测力计示数变化的原因。 【教学准备】 教学课件（含实验视频：沉入水中的物体是否受到浮力）、水盆、水、塑料片、橡皮泥、玻璃球、泡沫塑料板、乒乓球、葡萄、苹果、弹簧测力计、钩码、小石块、钥匙、记录表等。 【教学过程】 教学环节 教学活动 问题与假设 1.出示划船的场景图，提出问题：小船为什么会浮在水面上？ 2.根据学生发言，引导学生明确小船浮在水面上是受到水对它向上的托力。 探究与结论 活动一：观察物体的沉浮 1.组织学生分组实验：将塑料片、橡皮泥、玻璃球、泡沫塑料板、乒乓球、葡萄、苹果等物体放入水中，观察哪些浮起来，哪些沉下去，并记录。（提示：先预测，再实验。） 2.教师引出“浮力”的概念：像泡沫塑料板、乒乓球等物体，在水中受到了水对它们向上的托力，这种力叫浮力。浮力是直接施加在物体上的力。 3.引导学生思考：沉入水中的物体受到浮力了吗？ 活动二：验证沉入水中的物体是否受到浮力 1.教师根据学生的汇报，总结实验步骤：先测出钩码在空气中受到的拉力；再测出钩码在水中受到的拉力（使钩码完全浸没在水中）；观察弹簧测力计的示数变化；将钩码换成石块，重复实验。 教学环节 教学活动 探究与结论 2.播放实验视频（见课件）演示，并组织学生分组完成实验。教师巡视指导。 3.学生汇报实验数据，明确物体沉入水中后，测力计的示数变小了。 4.师生共同得出结论：沉入水中的钩码受到了浮力。 反思与评价 1.提出问题：本节课我们是如何归纳概括得出结论的？（依次验证沉入水中的钩码、小石块是否受到水的浮力。）我们的结论可靠吗？为什么？ 2.引出“小贴士”的内容：科学研究中通过对有限事物的研究，归纳出的涵盖所有同类事物的结论并不一定是可靠的，但我们可以暂时认为它是正确的，直到发现反例时我们再修改、补充、完善它，或者最终因无法自圆其说而放弃它。 3.组织学生从“是否积极参与实验操作”“是否认真记录数据”“能否积极合作讨论”等维度进行小组互评、学生自评，教师补充评价，然后学生结合教师、小组、自评结果，填写评价表。 应用与迁移 1.出示浮沉子示意图并讲解制作步骤。做浮沉子主体：取吸管弯头处，两端留出相同长度；配重：在吸管开口处夹曲别针，增减曲别针数量调节重量，让吸管漂浮在水盆里（大半截泡水里、略露出水面）；组装：塑料瓶灌满水（尽量加满，不留大量空气），把做好的吸管浮沉子放进瓶内，拧紧瓶盖密封。 2.学生小组合作制作，并展示制作成果。 3.教师讲解原理：挤压塑料瓶，瓶内水压变大，水被压进空心吸管内部，吸管内部进水、整体自重变大，就会下沉；松开，瓶内水压回落，吸管内部水被排出，浮沉子自重减小，就会上浮。 阅读与新知 1.组织学生阅读“沉浮自如的潜艇”，思考“潜艇如何下潜和上浮”。 2.鼓励学生说一说生活中还有哪些地方应用了浮力？（游泳圈、轮船、救生衣……） 板书设计 第 2 课 小船与浮力 1.浮力：水对物体向上的托力，直接施加在物体上。 2.钩码在空气中受到的拉力>在水中受到的拉力 ⇓ 沉入水中的物体受到了浮力 习题设计 【教学反思】 本节课从观察小船受到“向上托的力”导入，自然引出浮力，再通过钩码、小石块、钥匙三个递进实验，引导学生验证“沉入水中的物体是否受到浮力”。多物体实验增强了结论的可靠性，也体现了科学探究中通过多种事物验证归纳结论的重要性。反思与评价环节结合教材“小贴士”，帮助学生理解科学探究的本质。应用迁移环节的“奇妙浮沉子”趣味性强，能有效激发学生课后探究兴趣。 不足之处在于弹簧测力计读数需提前规范训练；浮沉子原理较抽象，可适当降低难度。后续教学将重点放在现象观察和浮力应用上。 第 3 课 滑梯与摩擦力 【教学目标】 科学观念 1. 知道摩擦力是一个物体在另一个物体表面滑动时，在它们的接触面上产生的阻碍物体滑动的力。 2. 知道摩擦力的大小与接触面的光滑程度、物体的重量有关。 科学思维 1. 能根据生活经验提出影响摩擦力大小的假设。 2. 能通过比较、归纳等方法，分析实验数据，总结摩擦力大小与影响因素的关系。 探究实践 1. 能设计简单的实验方案，使用弹簧测力计、木块、毛巾、水杯、水等材料，探究摩擦力大小与接触面光滑程度、物体重量的关系。 2. 能规范记录实验数据，整理分析，得出科学结论。 态度责任 培养学生认真观察、实事求是、乐于合作的科学态度，激发对生活中摩擦力现象的好奇心和探究欲望。 【教学重难点】 重点：理解摩擦力的大小与接触面光滑程度、物体重量有关。 难点：通过实验验证摩擦力大小与接触面光滑程度、物体重量的关系。 【教学准备】 教学课件（含实验视频：摩擦力的大小与接触面光滑程度的关系、摩擦力的大小与物体重量的关系）、木块、毛巾、弹簧测力计、水杯、水、记录表等。 【教学过程】 教学环节 教学活动 问题与假设 1.出示滑滑梯的场景图，提出问题：为什么奇奇滑得快，究究滑得慢？引导学生回答“受到的摩擦力大小不同”。 2.引出摩擦力的定义：一个物体在另一个物体上面滑动时，在它们的接触面上会产生阻碍物体滑动的力，这种力叫摩擦力。 3.提出问题：影响摩擦力大小的因素有哪些？ 4.学生根据自己的生活经验做出假设。（我们在冰面上行走很容易滑倒，在水泥路面上走路不容易滑倒，所以摩擦力的大小可能与接触面的光滑程度有关；往前推桌子时会感到很吃力，但是推动一本书就很轻松，所以摩擦力的大小可能与物体的重量有关……） 探究与结论 活动一：探究摩擦力大小与接触面光滑程度的关系 1.学生小组讨论并交流：如何设计实验来验证摩擦力大小与接触面光滑程度的关系？ ( 小学学霸作业 本 科学五年级 上 （ DX 版 ） 配套教 案 ) ( 28 ) 学科网（北京）股份有限公司 教学环节 教学活动 探究与结论 2.教师根据学生的汇报，总结实验步骤：将木块直接放在桌面上，用弹簧测力计的挂钩钩住木块；沿水平方向匀速拉动木块，观察、记录弹簧测力计的数据；在桌面上铺上毛巾，重复以上步骤；每组实验重复三次，取平均值。 3.播放实验视频（见课件）演示，并指导学生分组完成实验。 4.各组汇报实验现象：木块放在光滑的桌面上时，弹簧测力计示数小；放在粗糙的毛巾上时，弹簧测力计示数大。 5.师生共同得出结论：接触面越粗糙，摩擦力越大；接触面越光滑，摩擦力越小。 活动二：探究摩擦力大小与物体重量的关系 1.提出问题：摩擦力的大小与物体的重量有什么关系？如何验证？ 2.小组讨论实验方案，教师总结实验步骤：往水杯中加入10毫升的水，用弹簧测力计的挂钩钩住水杯；沿水平方向匀速拉动水杯，观察、记录弹簧测力计的数据；向水杯中再次加入10毫升的水，用弹簧测力计沿水平方向匀速拉动水杯，观察、记录弹簧测力计的数据；每组实验重复三次，取平均值。 3.播放实验视频（见课件）演示，并指导学生分组完成实验。 4.各组交流实验现象：随着水杯中的水量增大，弹簧测力计的示数也越来越大。 5.师生共同得出结论：物体越重，摩擦力越大；物体越轻，摩擦力越小。 6.引导学生总结：摩擦力的大小与接触面的光滑程度和物体的重量有关。两个物体的接触面越粗糙，摩擦力越大；滑动物体的重量越大，摩擦力越大。 反思与评价 1.组织学生分组交流：在探究摩擦力的大小与哪些因素有关的实验中，我们是怎样根据实验数据，利用归纳推理得出结论的？（补充“小贴士”：在控制变量实验中，随着要研究因素的改变，实验结果总是跟着改变，就可以得出实验结果和这个因素有关的结论。这是科学研究中常用的利用归纳推理得出结论的方法。） 2.组织学生从“是否积极参与实验操作”“是否认真记录数据”“能否积极合作讨论”等维度进行小组互评、学生自评，教师补充评价，然后学生结合教师、小组、自评结果，填写评价表。 应用与迁移 1.出示任务：设计一个可以调节物体滑动快慢的滑梯。 2.提出问题：如果要让物体在滑梯上滑得慢一些（或快一些），可以怎么设计？运用了今天的什么知识？ 3.学生小组讨论设计方案：改变滑梯表面的光滑程度（铺毛巾、贴砂纸、涂润滑油等）→改变摩擦力大小；改变滑梯上物体的重量（加重物、减重物）→改变摩擦力大小。 4.出示示例设计图，教师讲解：滑梯表面的一面光滑，一面粗糙，所以可以改变物体在滑梯上滑动的快慢；改变滑梯的倾斜角度，相当于改变了接触面上受到的压力，所以可以改变物体在滑梯上滑动的快慢。 5.学生绘制设计图，分享交流。 教学环节 教学活动 应用与迁移 6.教师总结：通过改变接触面的粗糙程度或物体的重量，我们可以调节物体在滑梯上滑动的快慢。这就是摩擦力在生活中的应用。 阅读与新知 1.组织学生自主阅读“摩擦力的应用”，了解日常生产和生活中往往根据不同的需要来设法增大或减小摩擦（如鞋底的花纹和轮胎的花纹是为了增大摩擦力，磁悬浮列车和在轴承滴加润滑油是为了减小摩擦力）。 2.鼓励学生分享还有哪些应用了摩擦力的现象，分别是为了增大摩擦力还是减小摩擦力。 板书设计 第 3 课 滑梯与摩擦力 习题设计 【教学反思】 本节课从滑梯生活情境导入，自然引出摩擦力概念，再通过两个递进实验引导学生探究影响摩擦力大小的因素。实验二采用水杯加水的方式改变重量，操作简单、现象明显，学生能够直观感受到重量变化对摩擦力的影响。小贴士的适时出现帮助学生巩固核心结论。应用与迁移环节设计“可调节快慢的滑梯”，鼓励学生运用所学知识解决实际问题。 不足之处在于部分学生无法保证匀速拉动弹簧测力计，导致读数波动较大，需提前强调“匀速”的重要性并加强练习；水杯实验中需注意防止水洒出影响实验准确性。后续可引入更多材料 （如砂纸、木板等）进行对比实验，丰富学生对摩擦力的认识。 第 4 课 下落的物体 【教学目标】 科学观念 1. 知道物体下落是由于受到地球引力的作用，这种力称为重力。 2. 知道重力、磁力是非接触力；弹力、摩擦力、浮力等是接触力。 科学思维 1. 能够基于生活经验和已有知识，提出关于物体下落原因的多种假设，并能分析不同假设的合理性与局限性。 2. 能够通过比较、归纳、寻找反例等方法，评估不同观点的科学依据，初步形成基于证据的批判性思维。 探究实践 1. 能够设计并完成“磁铁吸引曲别针”的模拟实验，观察并描述现象，解释其与地球引力的类比关系。 2. 能够通过查阅资料（如苹果落地、牛顿发现等）搜集支持或反驳假设的证据，并与同学交流、辩论。 3. 能够规范记录实验现象和资料信息，运用归纳推理得出结论。 态度责任 培养学生敢于质疑、尊重事实、乐于合作的科学态度，激发对自然现象（如下落、重力）的好奇心和探究欲望。 【教学重难点】 重点：理解物体下落是由于地球引力作用，认识重力是非接触力。 难点：通过实验、资料和反例辨析“下落是物体本性”与“下落是受到重力”两种观点。 【教学准备】 教学课件（含实验视频：物体下落的原因）、棉线、曲别针、磁铁、记录表等。 【教学过程】 教学环节 教学活动 问题与假设 1.出示课本滑梯、抛球、蹦床等图片，提问：是什么原因导致物体下落的？ 2.引导学生根据生活经验和已有知识提出假设。（物体下落是因为它受到了向下的力；物体下落是物体的本性，就好像地面是它的家，离开了家要回家一样……） 探究与结论 活动一：探究物体下落的原因 1.出示踢毽子、扔纸飞机、投篮球、放水火箭的图片，引导学生进行归纳：它们飞起来后总会落回地面，通过归纳法我们可以推测所有物体的本性都是这样的。 2.提出问题：如何探究物体下落的原因？ 3.小组讨论实验方案，教师总结实验步骤：将棉线的一端固定在桌面或其他物体上，另一端系上曲别针；用磁铁吸引曲别针（但不接触），使曲别针竖立悬空于桌面之上；移走磁铁，观察曲别针向哪个方向运动。 教学环节 教学活动 探究与结论 4.播放实验视频（见课件）演示，并组织学生分组完成实验。 5.各组交流实验现象：磁铁和曲别针没有接触，但磁铁仍然能吸引曲别针，可见力不一定需要物体相互接触才能产生。当磁铁远离曲别针时，曲别针向下运动，可能也是受到了一种不需要接触就能产生的力。） 6.教师出示资料卡片，引导学生明确这些资料支持了“物体下落是因为受到了向下的力”这一假设。说明了地球不接触物体就能对物体产生吸引力。 7.引导学生汇总实验现象和资料证据，得出结论：物体下落不是“本性”，而是因为地球对物体施加了引力。任何两个具有质量的物体之间都存在相互吸引力。地球不接触物体就能对物体施加吸引力。地球对地面物体的这种吸引力就是物体受到的重力。 活动二：了解接触力与非接触力 4.讲解接触力与非接触力：磁力、重力不需要接触就能产生→ 非接触力。弹力、浮力、摩擦力需要物体相互接触才能产生→接触力。 5.小组活动：将学过的力分类，分享交流。（弹力、浮力、摩擦力等是接触力，磁力、重力等是非接触力。） 反思与评价 1.提出问题：在本课探究中，我们找到了哪些反例来反驳“下落是物体的本性”或“所有的力都需要接触”等观点？ 2.组织学生从“是否积极参与实验操作”“能否积极合作讨论”等维度进行小组互评、学生自评，教师补充评价，然后学生结合教师、小组、自评结果，填写评价表。 板书设计 第 4 课 下落的物体 习题设计 【教学反思】 本节课通过“问题— 假设— 实验— 资料— 归纳”的探究路径，引导学生从生活现象出发，逐步建构对重力的理解。磁铁实验直观地展示了非接触力的存在，有效帮助学生理解地球引力的概念。资料搜集环节丰富了学生的证据链，增强了结论的可信度。增加的“这种现象说明了什么”问题帮助学生明确实验的类比意义“；资料支持了哪种假设”问题引导学生运用证据判断观点。小贴士的适时出现帮助学生理解归纳推理和反例在科学探究中的作用。反例分析表激发了学生的批判性思维，促进了观点的碰撞与深化。 不足之处在于部分学生对“非接触力”理解仍较抽象，后续可结合更多生活实例（如静电、风力等）拓展认知；实验材料中磁铁磁性不宜过强，以免影响观察效果。 第 5 课 力与运动 【教学目标】 科学观念 1. 知道力可以改变物体的运动状态，包括使物体启动、停止、加速、减速或改变运动方向。 2. 理解力是物体运动状态变化的原因，初步建立“力与运动”之间的因果关系。 科学思维 1. 能够基于生活经验，提出“力如何影响运动”的可检验假设，并能分析假设的合理性。 2. 能够通过实验数据的比较与归纳，得出“拉力越大，物体运动越快”的结论，发展归纳推理能力。 探究实践 1. 能够设计并完成“探究小车运动快慢与拉力大小的关系”实验，规范使用弹簧测力计、秒表等工具。 2. 能够准确记录实验数据，填写表格，并基于数据描述拉力与运动快慢之间的关系。 态度责任 1. 养成认真观察、实事求是、尊重数据的科学态度。 2. 在小组合作中乐于分工协作，积极表达与倾听，形成良好的探究习惯。 【教学重难点】 重点：通过实验探究拉力大小与小车运动快慢之间的关系。 难点：理解“力是改变物体运动状态的原因”，并能用实验证据支持这一结论。 【教学准备】 教学课件（含实验视频：小车运动快慢与拉力大小的关系）、小车、绳子、滑轮、钩码、弹簧测力计、秒表、记录表等。 【教学过程】 教学环节 教学活动 问题与假设 1.出示划船、射箭、潜艇、高铁、火箭发射等图片，提出问题：我们生活在力的世界中。小到划船、射箭，大到潜艇入海、高铁飞驰、火箭上天，都离不开力的作用。说一说，力的作用都有哪些？ 2.学生交流：力可以改变物体的形状、力还能让物体运动起来…… 3.聚焦问题：力与物体的运动之间有什么关系？ 引导学生根据生活经验和已有知识提出假设。（力可以让静止的物体运动起来；力越大，物体运动得越快……） 探究与结论 1.学生结合生活经验，说说力对物体运动的作用。 2.教师归纳：力可以使物体开始运动或停止运动。 3.提问：如何用这些材料探究拉力大小与小车运动快慢的关系？ 4.小组讨论实验方案，教师补充明确实验步骤：将小车放在起点，绳子绕过滑轮，一端系小车，一端挂钩码；用弹簧测力计测量不同钩码数量对应的拉力大小；用秒表记录小车从起点到终点的时间。 ( 小学学霸作业 本 科学五年级 上 （ DX 版 ） 配套教 案 ) ( 34 ) 学科网（北京）股份有限公司 教学环节 教学活动 探究与结论 5.播放实验视频（见课件）演示，并组织学生分组实验。 6.各组展示实验数据，交流发现：拉力越大，物体运动越快；拉力要足够大，才能使小车运动起来。 7.师生共同交流，归纳结论：通过实验，我们发现了：拉力越大，小车运动时间越短，运动越快；拉力越小，小车运动时间越长，运动越慢。 8.教师总结：力可以使物体开始运动或者停止运动，也可以改变物体运动的快慢。 反思与评价 1.引导学生思考：对于我们的结论“力可以使物体开始运动或者停止运动，也可以改变物体运动的快慢”，小组进行交流（提示：如果拉力很小，小车会怎样？这说明了什么？）。（说明了力不是“有就行”，而是要达到一定大小才能克服阻力，让物体从静止变为运动。）（抖音号、B站、小红书、微信视频号等平台搜索：PASS绿卡科学小课堂） 2.想一想，我们应该怎样解释推桌子但桌子没有动起来呢？（解释：推桌子没动，是因为推力与摩擦力平衡，合力为零，所以运动状态没有改变。这没有反驳结论，反而印证了“力是改变物体运动状态的原因”—— 因为只有当推力大于最大静摩擦力时，桌子才会开始运动。） 3.组织学生从“是否积极参与实验操作”“能否积极合作讨论”等维度进行小组互评、学生自评，教师补充评价，然后学生结合教师、小组、自评结果，填写评价表。 板书设计 第 5 课 力与运动 习题设计 【教学反思】 本节课以教材图片中的“问题— 实验— 记录— 归纳”为主线，学生通过小车实验直观感受到“拉力越大，运动越快”。实验过程中，大部分小组能规范使用秒表和弹簧测力计，数据记录较完整。 不足之处：部分学生对“拉力足够大才能启动”理解不深，容易忽略静摩擦力的影响；实验中滑轮摩擦和桌面不平整会对数据产生干扰，导致个别组数据异常。 改进措施：增加“刚好使小车运动的最小拉力”探究环节；引导学生讨论如何改进装置，减小测量误差。 第二单元 单元小结 【教学目标】 科学观念 1. 知道力的两种作用效果：改变物体的形状和改变物体的运动状态。 2. 能区分接触力（弹力、浮力、摩擦力、拉力、推力等）和非接触力（重力、磁力等）。 科学思维 1. 能通过比较、归纳，将本单元所学的力按“类别”和“效果”进行分类整理，形成知识结构。 2. 能运用实验证据解释力的规律，初步建立“力与运动”的因果关系。 3. 能通过反例分析（如推桌子没动）深化对“力是改变运动状态的原因”的理解。 探究实践 能回顾并复述弹簧拉伸实验、钩码浸水实验、摩擦力对比实验、磁铁模拟实验、小车拉力实验的基本步骤和结论。 态度责任 1. 在单元回顾中养成归纳总结、乐于交流的合作学习习惯。 2. 体会科学探究的实证精神，敢于质疑、尊重事实。 3. 增强运用科学知识改善生活、服务社会的意识。 【教学重难点】 重点：梳理力的类别与力的效果，形成单元知识网络。 难点：理解“力是改变物体运动状态的原因”，并能用实验证据支持；区分接触力与非接触力。 【教学准备】 教学课件。 【教学过程】 教学环节 教学活动 导入 出示“单元要点”图片（力的类别、力的效果），提问：本单元我们学习了哪些力？力可以怎样分类？力有什么作用？引出单元小结。 单元要点 一、力的类别 1.接触力是需要物体相互接触才能产生的力。如弹力（弹簧、橡皮筋被拉伸时产生的力）、浮力（物体在水中受到水向上的托力）、摩擦力（一个物体在另一个物体表面滑动时产生的阻碍力）等。 2.非接触力是不需要接触就能产生的力。如重力（地球对物体的吸引力，使物体下落）、磁力（磁铁吸引铁质物体）。 3.依次对各种常见的力进行回顾。 二、力的效果 1.力可以改变物体的形状弹力实验：弹簧/橡皮筋拉伸越长，形变越大，弹力越大（但有一定限度）。 教学环节 教学活动 单元要点 生活实例：压扁易拉罐、切西瓜。 2.力可以改变物体的运动状态（运动状态包括：静止→运动、运动→静止、运动快慢、运动方向） 浮力：使沉入水中的物体上浮（改变运动方向）。 摩擦力：阻碍物体运动，使运动物体减速或停止（如滑梯、刹车）。 重力：使物体下落（改变运动方向及速度）。 拉力：使静止小车启动，拉力越大运动越快（改变快慢）。 反例辨析：用力推桌子没动—— 因为摩擦力与推力平衡，合力为零，运动状态未改变，这恰恰证明“力是改变运动状态的原因”（需要合力不为零）。 3.归纳小结：力既可以改变物体的形状，也可以改变物体的运动状态。运动状态的改变包括启动、停止、加速、减速、转向。 实践与检测 1.回顾弹簧测力计的使用方法，沉入水中的物体是否受到浮力的实验，总结出物体在水中所受浮力的大小=物体在空气中所受拉力的大小−物体在水中所受拉力的大小。 2.引导学生总结出浸在水中的物体都受到浮力，我们可以利用浮力帮助我们选种。种子越轻（密度小，空瘪），在水中的位置会越接近水面。 板书设计 第二单元 单元小结 习题设计 【教学反思】 本单元复习课以“力的类别—力的效果”为主线，带领学生回顾了五课核心实验与概念。教学中发现，学生对接触力与非接触力的区分掌握较好，磁铁实验和重力资料对比有效。力的效果方面，“改变形状”直观易懂，“改变运动状态”需借助小车实验和反例（推桌子）反复辨析，多数学生能理解“合力不为零才是关键”。欢迎加入绿卡图书大象版科学教师交流QQ群649515166交流科学、教学问题。 不足之处：实验回顾耗时较多，实践与检测时间不足；少数学生对“弹力有限度”仍模糊。改进措施：课前布置学生整理实验记录单；用弹簧实物演示，帮助学生理解“弹性限度”。 学科网（北京）股份有限公司 $