Unit 3 Our garden（单元解读讲义）英语沪教版五四制三年级上册（新教材）

本小学英语讲义为沪教版五四制三年级上册Unit 3《Our garden》，核心知识点涵盖植物类词汇（garden, flower, vegetable等）、指认句型（What’s this/that? It’s...）及名词复数变化（strawberry→strawberries等）。知识点脉络从词汇分类输入（按trees/flowers/vegetables归类），到句型操练（情境对话），再到故事理解与项目制作（花园报告），提供分类标签、句型卡片、报告模板等学习支架。 该资料以任务驱动教学法统领，通过Big task制作花园报告整合语言学习与真实实践，跨学科融合科学分类思维（植物特征描述）和劳动实践（浇水、种植），文化拓展融入《诗经》植物意象与陶渊明田园精神，体现思维品质（归纳分类）、文化意识（传统种植文化）和语言能力（情境表达）。课中辅助教师开展情境教学，课后帮助学生回顾知识点并实践运用，查漏补缺。

沪教版五四制三年级上册 Unit 3 Our garden 单元解读 一、新课标理念体现 本单元话题为学校花园与植物认知，围绕观察花园中的植物并制作花园报告展开，属于“人与自然”主题范畴，“自然生态”主题群，涉及“身边的自然现象与生态环境”子主题。单元以Big task（Making a school garden report）为驱动，引导学生在观察校园花园的过程中认识植物、分类记录并制作报告，体现了新课标“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的理念，强调语言学习与真实生活情境的深度融合。 二、课时划分 第1课时：Topic words & Fun time & Talking time（教材第24–27页） 第2课时：Story time & Project（教材第28–30页） 三、单元内容分析 本单元以“学校花园”为主题，由开篇页、第1课时（视听说课）和第2课时（故事阅读与项目实践课）构成，板块之间呈现从植物词汇输入到句型操练再到故事理解与报告制作的递进逻辑。 第1课时为视听说课，以参观学校花园为情境，呈现植物类核心词汇和询问指认的句型。Topic words板块通过听音匹配活动呈现花园核心词汇（garden, flower, vegetable, plant, orange tree, tomato, carrot），并按trees/flowers/vegetables三类归类，承担词汇输入与分类概念建构的双重功能；Fun time板块以介绍学校花园的短文呈现开放时间与可见内容，帮助学生在语篇中整体感知词汇，同时聚焦字母g在garden中的发音规律；Talking time板块通过视频呈现参观花园时的观察对话，自然引出What’s this/that? It’s ...的指认句型以及Bees help the plants和We can water the plants的生态认知表达，Find the rule板块提炼this/that远近指代的句型结构，Write and draw活动引导学生制作花园信息卡，实现从理解到初步运用的过渡。 第2课时为故事阅读与项目实践课。Story time板块讲述Grandpa为孙辈种植喜爱的果蔬的故事，呈现I grow ... for ...的种植表达和strawberry/leaf的复数变化（strawberries/leaves），传递祖辈用种植表达关爱的温情，Read, think and answer活动训练学生利用图片信息回答问题；Project板块以My school garden report为任务，引导学生先勾选记录花园中的植物类别和名称，再绘制自己喜爱的植物，最后向同伴介绍花园内容，实现从观察记录到表达交流的完整闭环。 四、单元教学目标 通过本单元的学习，学生能够：在语言知识方面，听懂并认读garden, flower, vegetable, plant, orange tree, tomato, carrot等主题词汇，理解并运用What’s this/that? It’s ...句型询问和指认植物，感知strawberry/leaf等名词的复数变化；在语言技能方面，能朗读Fun time介绍花园的短文，能在情境中运用核心句型进行植物观察的对话，能理解故事Grandpa’s garden的主要内容并借助图片回答问题；在文化意识方面，了解蜜蜂对植物生长的帮助，感受用种植表达关爱的方式；在思维品质方面，通过Topic words的分类活动发展归纳思维，通过Find the rule板块归纳远近指代规则，在Project中发展观察记录与信息整理的能力。 五、单元重难点 重点：​ ◦ 核心词汇garden, flower, vegetable, plant, orange tree, tomato, carrot的听音认读与分类理解 ◦ 核心句型What’s this/that? It’s ...的听懂与口头运用 ◦ 字母g在garden中的发音规律感知 难点：​ ◦ this与that的远近区分，在真实情境中准确选用远近指示代词 ◦ 名词复数的不规则变化（strawberry→strawberries, leaf→leaves），尤其是变y为i加es和变f为v加es的规则 六、学情分析 三年级学生对植物有天然的亲近感和好奇心，许多学生在生活中见过花园或参与过种植活动，话题贴近生活经验，容易激发学习兴趣。核心词汇中tomato, carrot, orange tree等食物类词汇学生较为熟悉，但vegetable和plant作为类别词较为抽象，需借助图片和分类活动帮助理解。What’s this/that?的句型结构简单，学生容易上手，但this与that的远近区分需要在真实空间情境中反复体验才能内化，学生容易混淆两者。名词复数变化方面，学生在前几册已接触过规则的加s或es变化，但strawberry→strawberries（变y为i加es）和leaf→leaves（变f为v加es）属于不规则变化，理解难度较大，需在Story time的语境中自然呈现并适度点拨。Fun time中garden的介绍涉及开放时间（9 o’clock/4 o’clock），为学生提供了时间表达的真实语用场景。 七、教学策略 本单元采用任务驱动教学法，以Big task（Making a school garden report）统领整个单元的学习活动，使语言学习始终指向花园观察与报告制作的真实产出。第1课时的词汇教学借助花园情境图和实物或图片，帮助学生在直观体验中建构植物词汇的语义，分类活动（trees/flowers/vegetables）发展归纳思维；Fun time教学利用介绍花园的短文提供词汇的语篇语境，语音教学融入含g发音的歌谣帮助感知发音规律；句型教学通过视频和教室空间情境呈现What’s this/that?的远近对比，借助手势和站位帮助学生区分this和that的指代距离，Find the rule板块引导学生自主归纳句型结构。第2课时的故事教学采用图片环游与问题链引导策略，帮助学生理解Grandpa为孙辈种植的故事温情，适度点拨名词复数变化规则；Project教学提供三步支架（勾选记录→绘制植物→介绍花园），确保每位学生都能在语言支架帮助下完成报告制作与口头展示。 八、教学准备 教师准备：教材配套音视频资源（Topic words音频、Fun time短文、Talking time视频、Story time动画），植物图片卡片与分类标签（trees/flowers/vegetables），花园信息卡模板，句型结构板书卡片。 学生准备：彩色画笔（用于Project绘制植物图），课前观察校园中的植物。 九、跨学科整合建议 科学：本单元的植物主题与科学学科中的“植物的生长”高度关联。Topic words将词汇按trees/flowers/vegetables分类，正是科学观察中的分类思维；Talking time中“It has green leaves”和“Bees help the plants”涉及植物形态特征和蜜蜂传粉的生态知识，属于科学课程内容；Fun time中“It is green. It has some leaves. We like eating it. What is it?”的猜谜游戏训练了科学观察与特征描述的能力。教学中可引导学生用英语描述植物的颜色、叶子和果实等特征，将语言学习与科学观察自然融合。 劳动：本单元多处涉及种植与养护的劳动实践内容。Talking time中“We can water the plants”直接涉及浇水的养护劳动；Story time中Grandpa种植番茄、草莓和茶叶（I grow tomatoes for Shenshen. / Let me grow some tea leaves for them.）呈现了完整的种植劳动过程；Project中制作花园报告需要学生实地观察和记录，与劳动教育中“参与校园植物养护”的实践要求相契合。教学中可结合学校花园的实际养护活动，让学生在真实劳动体验中运用所学语言。 十、文化拓展延伸 《诗经》与植物文化：《诗经》是中国最早的诗歌总集，其中大量篇章以植物入诗，记录了先民与自然共生的文化传统。《诗经·周南·关雎》开篇“参差荇菜，左右采之”，以水生植物荇菜起兴；《诗经·周南·桃夭》“桃之夭夭，灼灼其华”，以桃花的繁盛比喻美好。这些诗句体现了中国古人将植物融入情感表达和审美意象的传统，与本单元在花园中观察植物、为植物分类的主题相通。教学中可引导学生感受中国文化中“以物寄情”的植物审美传统。 陶渊明与田园种植：东晋诗人陶渊明是中国田园诗的开创者，其《归园田居·其三》写道“种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归”，真实记录了田间种植的劳作日常。陶渊明辞官归田、躬耕自足的人生选择，表达了对种植劳作和田园生活的热爱，这与Story time中Grandpa为孙辈精心种植番茄、草莓和茶叶的温情场景深度呼应——“种豆南山下”与“I grow tomatoes for Shenshen”同样是种植，同样饱含对家人的关爱。将陶渊明的田园精神融入教学，有助于学生在花园主题中感悟中国传统的种植文化。 第页，共页 学科网（北京）股份有限公司 $