6.4我们的低碳行动第二课时导学案--2026-2027学年九年级化学北京版上册

该初中化学导学案围绕“我们的低碳行动”展开，引导学生认识碳排放来源、温室效应危害、双碳目标内涵及低碳技术与行动方案。通过课前预习回顾二氧化碳性质与碳循环旧知，课中结合实验探究、案例视频和数据图表，搭建从生活到工业的学习支架，衔接前后知识。 以问题驱动探究，通过澄清石灰水与氢氧化钠溶液吸收二氧化碳的实验对比突破碳捕捉原理难点，融入双碳政策文件与生活实景图片，培养学生科学探究与实践能力，树立科学态度与责任，助力将化学观念转化为低碳行动。

初中化学“导·学·练”课堂导学案 年级 九年级 科目 化学 周次 设计者 序号 班级 主题与课时 我们的低碳行动 - 第二课时 课型 新授 审核人 学校审核 姓名 课标要求 结合北京版初中化学新课标要求，本节课引导学生认识人类活动碳排放的主要来源，理解温室效应增强的危害与碳中和、碳达峰的核心内涵。能结合化学知识分析低碳减排、碳捕捉封存的化学原理，掌握生活、工业层面的低碳行动方法。树立绿色化学理念，能基于化学视角设计简单低碳方案，主动践行低碳生活，增强生态环保与社会责任意识。 学习目标 宏观辨识与微观探析：从宏观识别碳排放现象与温室效应危害，微观理解化石燃料燃烧生成二氧化碳的本质。 变化观念与平衡思想：认识碳循环的动态平衡，知晓人类活动打破平衡的原因。 科学探究与创新意识：通过探究实验和案例分析，自主探究低碳技术原理。 科学态度与社会责任：树立低碳环保理念，主动践行低碳行为，承担生态保护社会责任。 重难点 重点：人类生产生活中碳排放的主要途径，温室效应增强的成因与危害，生活及工业常用的低碳减排措施。 难点：理解碳捕捉、碳封存的化学原理，结合化学知识分析低碳方案的可行性，区分碳中和与碳达峰的概念，学会基于化学视角设计科学、可落地的低碳行动方案，将化学知识与低碳实践结合。 资源与 建议 教学资源：新教材课本素材、温室效应科普短视频、碳捕捉封存技术工业案例视频、碳排放数据图表、澄清石灰水、氢氧化钠溶液、集气瓶等实验器材、生活低碳行为实景图片、我国双碳政策文件节选。 教学建议：本节课贴合生活与工业实际，以问题驱动、探究主导开展教学。课前布置生活化预习任务，衔接旧知碳循环与二氧化碳性质。课中结合实验探究、案例分析突破难点，避免纯理论灌输。结合当下双碳热点，衔接跨学科知识，引导学生学以致用。课后布置实践类作业，鼓励学生将低碳理念转化为日常行动，落实素养育人目标。 学习过程 （一）课前预习案 预习目标：回顾二氧化碳的性质与碳循环相关知识，初步了解碳排放、温室效应、低碳行动的基本概念，自主梳理生活中的碳排放行为，为本节课工业低碳技术、低碳方案设计的学习奠定基础。结合新教材内容，完成以下预习题目，自主梳理知识点，标注疑难问题。 预习基础填空题 1. 自然界中的碳循环主要包括碳的产生与吸收，绿色植物通过________作用吸收二氧化碳，生物的呼吸作用、________等过程会释放二氧化碳，维持大气中二氧化碳含量相对稳定。 2. 大气中二氧化碳含量过高会导致________增强，引发全球气候变暖，主要危害有冰川融化、________、极端天气增多等。 3. 生活中常见的化石燃料包括煤、________、________，化石燃料的大量燃烧是人为碳排放的主要来源。 4. 二氧化碳能与碱溶液发生反应，实验室常用________检验二氧化碳，工业上常用氢氧化钠溶液吸收二氧化碳，实现碳捕捉，反应的基本原理是________（文字描述）。 5. 我国提出的“双碳”目标是指________、________。 预习选择题 1. 下列不属于自然界二氧化碳产生途径的是（） A. 动植物呼吸 B. 化石燃料燃烧 C. 植物光合作用 D. 微生物分解有机物 2. 下列行为不会加剧温室效应的是（） A. 大量焚烧秸秆 B. 私家车频繁出行 C. 植树造林 D. 工业废气随意排放 3. 碳中和的核心含义是（） A. 完全不排放二氧化碳 B. 二氧化碳排放与吸收实现平衡，相对零排放 C. 杜绝化石燃料使用 D. 只吸收二氧化碳不排放 预习简答题 1. 结合生活实际，列举3种日常生活中会产生碳排放的行为。 2. 简单说说你了解的低碳生活方式，至少写出3条。 3. 自主阅读新教材本节内容，初步思考：工业生产中可以通过哪些方式减少二氧化碳排放？ 预习疑难梳理 请自主记录预习过程中无法理解的知识点、疑问，课堂重点探究：________________________________ 预习导学总结：通过课前预习，学生可快速回顾二氧化碳的化学性质、自然界碳循环等旧知，初步感知碳排放与温室效应的关联，建立生活与化学的联系。多数学生能掌握基础概念，但对工业碳捕捉、碳封存原理、双碳目标的深层内涵、低碳方案的科学设计等难点内容认知不足，为课中精准探究、重点突破提供依据。 （二）课中探究案 课堂学习目标：深入掌握人为碳排放的核心来源，理解温室效应增强的成因与危害，掌握工业低碳技术原理，能结合化学知识设计低碳行动方案，落实低碳环保的社会责任。本节课以层层递进的探究问题为核心，通过自主思考、小组合作、实验探究、案例分析完成学习任务。 探究任务一：深度剖析碳排放的来源与温室效应的影响 结合新教材图文素材、碳排放数据资料，完成以下探究问题，小组合作交流总结。 1. 请分类梳理碳排放的两大来源：自然界来源、人类活动来源，重点说明人类活动中工业、交通、生活三大领域的主要碳排放行为。 2. 正常的温室效应对地球生命有何意义？温室效应过度增强会带来哪些具体危害？结合教材内容从生态、生活、环境三个角度作答。 3. 结合碳循环原理，分析大气中二氧化碳含量逐年升高的根本原因。 小组探究总结：自然界碳循环本处于动态平衡状态，植物光合作用吸收的二氧化碳与生物呼吸、自然分解释放的二氧化碳基本持平。而人类大量燃烧化石燃料、乱砍滥伐森林，打破了这一平衡，二氧化碳排放量远大于自然吸收量，导致温室效应加剧，引发海平面上升、土地荒漠化、极端天气频发等一系列环境问题。 探究任务二：探究工业低碳核心技术——碳捕捉与碳封存 结合教材实验、工业案例视频，通过实验探究二氧化碳的吸收原理，理解碳捕捉、碳封存的化学本质，完成以下问题。 实验探究：分别向盛有二氧化碳的集气瓶中倒入等量澄清石灰水、氢氧化钠溶液，振荡观察实验现象，对比两种溶液的吸收效果。 1. 描述两组实验的现象，写出对应的文字表达式。 2. 工业上为何常用氢氧化钠溶液进行碳捕捉，而不选用澄清石灰水？结合两种物质的溶解性、吸收效果分析原因。 3. 什么是碳封存？被封存的二氧化碳有哪些实际用途？结合教材素材举例说明。 4. 碳捕捉与碳封存技术为何能有效助力碳中和？请从碳收支平衡的角度分析。 探究总结：碳捕捉的核心原理是利用碱溶液与二氧化碳的化学反应，将工业废气中的二氧化碳吸收固定；碳封存是将捕捉的二氧化碳安全储存或资源化利用，减少其排入大气。该技术是工业实现低碳减排的重要手段，能有效降低工业碳排放，助力双碳目标实现。 探究任务三：区分碳达峰与碳中和，明晰双碳内涵 结合教材定义、国家双碳政策资料，自主辨析核心概念，完成填空与简答。 1. 碳达峰是指________，达到峰值后不再增长，逐步回落。 2. 碳中和是指国家、企业、个人通过节能减排、植树造林、碳捕捉等方式，抵消自身产生的二氧化碳排放量，实现二氧化碳________。 3. 简答：碳达峰与碳中和是什么关系？实现双碳目标为什么需要全社会共同参与？ 探究总结：碳达峰是碳中和的基础和前提，只有先实现碳排放峰值稳定下降，才能进一步实现碳中和。双碳目标的实现，既需要工业企业革新生产技术、减少化石能源使用，也需要国家政策调控，更需要个人践行低碳生活，是全社会的共同责任。 探究任务四：结合化学知识，设计个性化低碳行动方案 立足化学视角，结合本节课所学碳排放原理、低碳技术，从个人生活、校园、工业、社会四个维度，小组合作设计科学可行的低碳行动方案，完成以下问题。 1. 个人生活层面：结合日常衣食住行，列举可落地的低碳行为，并说明该行为能减少碳排放的原因。 2. 校园层面：针对校园用电、出行、垃圾处理、绿植养护等方面，提出3条低碳改进措施。 3. 工业生产层面：除碳捕捉封存技术外，还有哪些化学手段可以实现低碳生产？ 4. 创新思考：结合所学二氧化碳性质，设计一种简单的家庭固碳小方法。 课堂拓展探究：辨析下列说法是否正确，并说明理由。 （1）碳中和就是完全不排放二氧化碳。 （2）只要大量植树造林，就能彻底解决温室效应问题。 （3）低碳行动只是企业和国家的责任，与个人无关。 板书设计 第四节 我们的低碳行动（第二课时） 1. 碳排放来源 自然：呼吸、分解作用；人为：化石燃料燃烧、工业生产、交通生活 2. 温室效应增强 成因：CO₂排放＞自然吸收；危害：冰川融化、海平面上升、极端天气 3. 双碳目标 碳达峰：碳排放达峰值后回落；碳中和：碳排放与吸收平衡，相对零排放 4. 核心低碳技术：碳捕捉（碱与CO₂反应）、碳封存、资源化利用 5. 低碳行动：个人践行、校园落地、工业革新、社会共治 参考答案 （一）课前预习案答案 预习基础填空题 1. 光合；化石燃料燃烧 2. 温室效应；海平面上升 3. 石油；天然气 4. 澄清石灰水；氢氧化钠与二氧化碳反应，吸收空气中的二氧化碳 5. 碳达峰；碳中和 预习选择题 1. C 2. C 3. B 预习简答题 1. 示例：私家车出行、焚烧垃圾、燃煤取暖、电器长时间待机等（任意3条即可） 2. 示例：绿色出行、随手关灯、节约用纸、植树造林、垃圾分类、使用清洁能源等（任意3条即可） 3. 示例：采用清洁能源替代化石燃料、利用碳捕捉封存技术、工业废气处理后排放、优化生产工艺减少燃料消耗等 （二）课中探究案答案 探究任务一 1. 自然界来源：动植物呼吸、微生物分解、自然火灾等；人类活动来源：工业化石燃料燃烧、机动车燃油排放、生活燃煤用电、乱砍滥伐等。工业、交通、生活是核心人为碳排放领域。 2. 正常温室效应：维持地表适宜温度，保障地球生物生存。过度危害：冰川融化、海平面上升淹没沿海城市、土地荒漠化、极端天气频发、生态系统失衡。 3. 根本原因：人类大量消耗化石燃料，二氧化碳排放量剧增；森林植被被破坏，光合作用吸收二氧化碳的能力下降，打破碳循环动态平衡。 探究任务二 1. 现象：澄清石灰水变浑浊，氢氧化钠溶液无明显现象，集气瓶压强均减小。文字表达式：二氧化碳+氢氧化钙→碳酸钙+水；二氧化碳+氢氧化钠→碳酸钠+水。 2. 澄清石灰水中氢氧化钙微溶于水，溶液浓度低，吸收二氧化碳量少；氢氧化钠易溶于水，可配制高浓度溶液，能高效、大量吸收工业废气中的二氧化碳，适合工业碳捕捉。 3. 碳封存：将捕捉的二氧化碳密封储存或资源化利用，避免排入大气。用途：制作干冰、用于工业加压、助力绿植培育等。 4. 该技术可直接减少工业废气中二氧化碳的排放，减少大气中二氧化碳增量，缩小碳排放量与吸收量的差值，助力实现碳平衡，推进碳中和。 探究任务三 1. 二氧化碳排放量达到历史最高值 2. 相对零排放（排放量与吸收量相互抵消） 3. 关系：碳达峰是碳中和的基础，先达峰后中和。原因：碳排放来源于工业、交通、生活等各个领域，需要国家、企业、个人多方发力，全方位减排固碳，因此需要全社会共同参与。 探究任务四 1. 示例：绿色出行，减少燃油车使用，降低化石燃料燃烧碳排放；随手关灯，节约电能，减少火电燃煤消耗；节约粮食，减少粮食生产、运输过程中的碳排放。 2. 示例：教室人走断电、杜绝长流水；校园多栽种绿植，强化固碳；校园垃圾分类处理，减少焚烧填埋碳排放；倡导步行、骑行上下学。 3. 示例：开发氢能、太阳能等清洁能源替代化石燃料；优化工业燃烧工艺，让燃料充分燃烧，减少浪费与碳排放；利用化学反应固碳，处理工业废气。 4. 示例：在家中摆放绿植，利用光合作用固碳；用氢氧化钠溶液简易吸收室内少量二氧化碳。 课堂拓展探究 （1）错误。碳中和是碳排放与吸收抵消，实现相对零排放，并非完全不排放二氧化碳。 （2）错误。植树造林可增加二氧化碳吸收量，但无法抵消工业、交通等巨量人为碳排放，需配合节能减排、低碳技术共同实施。 （3）错误。个人生活碳排放是总碳排放的重要组成部分，个人低碳行为能积少成多，助力双碳目标实现，人人都是低碳行动的参与者。 ( 1 / 3 ) 目标领航 任务驱动 评价镶嵌 赢在课堂 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $