6.4我们的低碳行动第一课时导学案--2026-2027学年九年级化学北京版上册

该初中化学导学案围绕“我们的低碳行动”展开，核心知识点包括二氧化碳与温室效应的关联、碳循环原理、低碳生活及碳中和内涵。通过课前预习案引导学生自主梳理教材基础概念、调研生活碳排放行为，课中以小组合作探究为核心，结合碳循环知识拆解低碳原理，形成“预习铺垫-课中深化-实践应用”的学习支架，连接化学理论与生活环保实践。 该资料特色在于以生活化探究为主线，融合温室效应科普短视频、全球碳排放数据图表等多元资源，通过跨学科视角（生物、地理）理解碳平衡，培养科学思维。设计家庭、校园、社会场景的低碳方案，提升科学探究与实践能力，习题注重核心概念辨析，强化化学观念，助力学生树立绿色化学理念与社会责任意识。

初中化学“导·学·练”课堂导学案 年级 九年级 科目 化学 周次 设计者 序号 班级 主题与课时 我们的低碳行动 - 第一课时 课型 新授 审核人 学校审核 姓名 课标要求 结合新课标化学学科要求，学生需认识二氧化碳与温室效应的关联，了解低碳生活、碳中和的核心内涵。能从化学视角分析生产生活中碳排放的来源，掌握减少碳排放、促进碳吸收的基本方法。树立绿色化学理念，主动关注生态环境问题，学会设计简单的低碳行动方案，养成节能环保的科学行为习惯与社会责任意识。 学习目标 宏观辨识与微观探析：认识二氧化碳的宏观排放途径与微观转化原理。 科学思维：通过分析碳循环、碳排放问题，建立辩证的化学思维。 科学探究与创新意识：结合生活实例探究低碳可行方案，提升实践探究能力。 科学态度与社会责任：树立低碳环保理念，主动践行绿色生活，承担生态保护的社会责任。 重难点 重点：掌握二氧化碳的主要排放来源，理解低碳生活、碳中和的核心概念，熟记生活中常见的低碳行动方式。 难点：从化学碳循环角度理解碳排放与碳平衡的原理，能结合化学知识分析、设计科学可行的低碳行动方案，将化学理论知识与生活环保实践深度结合。 资源与 建议 教学资源：依托北京版新教材课文内容，搭配温室效应科普短视频、全球碳排放数据图表、碳中和案例图片、生活碳排放实景素材，可借助多媒体课件、课堂探究任务单辅助教学。 教学建议：本节课贴合生活，教学中弱化理论灌输，以生活化探究为主。课前引导学生自主调研生活碳排放行为；课中以小组合作探究为核心，结合碳循环知识拆解低碳原理；课后鼓励学生落实低碳行动。注重跨学科融合，结合生物、地理知识理解碳平衡，培养学生学以致用的能力，落实素养育人目标。 学习过程 （一）课前预习案 【预习目标】1. 自主梳理教材基础知识点，初步了解温室效应、低碳生活、碳中和的基本含义；2. 识别生活中常见的碳排放行为，简单区分低碳与高碳生活方式；3. 初步认识二氧化碳与温室效应的关联，为课中深度探究奠定基础。 【预习导学】结合北京版九年级上册化学新教材第六章第四节内容，自主完成以下预习任务，梳理基础知识点，标注疑难问题。 1. 基础概念认知填空 （1）大气中主要的温室气体是__________，该气体过量排放会加剧__________，导致全球气温升高、冰川融化、海平面上升等环境问题。 （2）低碳生活是指__________、低消耗、低开支的生活方式，核心是减少__________的排放，缓解温室效应。 （3）碳中和是指人类活动排放的二氧化碳总量，与通过植树造林、碳捕捉等方式吸收的二氧化碳总量__________，实现大气中二氧化碳的动态平衡。 2. 生活调研梳理 结合生活实际，列举3种日常生活中会产生大量二氧化碳的行为，简单说明原因。示例：私家车出行，燃油燃烧会释放二氧化碳。 （1）________________________________________________________________ （2）________________________________________________________________ （3）________________________________________________________________ 3. 基础判断（对的打“√”，错的打“×”） （1）二氧化碳是空气污染物，会直接危害人体健康。（） （2）植树造林可以吸收二氧化碳，有助于实现低碳环保。（） （3）工业生产、化石燃料燃烧是大气中二氧化碳的主要人为来源。（） （4）低碳生活就是完全不排放二氧化碳。（） 4. 预习疑问记录 通过自主预习，你存在的疑惑有哪些？请逐条记录，留待课堂探究解决。 ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 【预习思考】为什么二氧化碳适量存在对地球有益，过量排放却会引发环境问题？请结合教材碳循环相关内容简要分析。 ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ （二）课中探究案 【课堂学习目标】1. 深度掌握二氧化碳的排放来源、温室效应的形成原理与危害；2. 精准理解低碳生活、碳中和、碳达峰的核心内涵与关联；3. 能结合化学知识设计科学的低碳行动方案，解决生活中的环保问题；4. 树立绿色低碳理念，主动践行社会责任。 探究任务一：认知温室效应，明晰碳排放的危害 结合教材内容、课堂素材，小组合作完成以下探究问题，构建核心知识体系。 1. 知识溯源：自然界中的碳循环包含哪些过程？哪些过程会释放二氧化碳？哪些过程会吸收二氧化碳？请分别举例说明。 ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 2. 深度思考：自然状态下，大气中二氧化碳含量相对稳定，现代社会温室效应加剧的核心原因是什么？ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 3. 拓展探究：温室效应加剧会带来哪些具体的环境与生活危害？除教材列举内容外，尝试补充2-3点危害。 ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 4. 小组讨论：二氧化碳本身无毒，为何过量排放会成为全球性环境问题？请从宏观环境和生态平衡角度分析。 ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 探究任务二：解读核心概念，区分低碳、碳达峰与碳中和 本节课核心概念关联性强，需精准辨析，结合教材定义完成以下探究任务，突破知识难点。 1. 概念辨析填空 （1）碳达峰是指二氧化碳排放量达到历史最高值，之后逐步__________，是实现碳中和的前提。 （2）低碳的核心逻辑是__________人为碳排放，而非杜绝碳排放，是兼顾发展与环保的绿色生活方式。 （3）实现碳中和的两大核心途径：一是__________碳排放，二是__________二氧化碳吸收量。 2. 对比分析：简要说明碳达峰与碳中和的区别与联系。 ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 3. 深度探究：结合化学知识，分析“减少碳排放”和“增加碳吸收”分别可以通过哪些化学、生物途径实现？ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 探究任务三：聚焦生活实际，探究低碳行动的可行方案 化学源于生活、服务生活，低碳行动落地于日常，结合教材案例与生活经验，小组合作完成全方位探究，实现知识学以致用。 1. 分类梳理：将下列行为分为“高碳行为”和“低碳行为”，并简要说明分类依据。 行为列表：火力发电、太阳能发电、焚烧垃圾、垃圾分类回收、乘坐私家车、乘坐公共交通、一次性餐具使用、双面用纸、植树种草、煤炭取暖 高碳行为：____________________________________________________________ 分类依据：____________________________________________________________ 低碳行为：____________________________________________________________ 分类依据：____________________________________________________________ 2. 原理分析：请用化学知识解释“植树造林可助力低碳、缓解温室效应”的原理，写出核心生理过程对应的物质转化关系。 ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 3. 方案设计：结合家庭、校园、社会三个场景，分别设计2条可落地的低碳行动方案，要求方案具体、可操作、贴合化学知识。 （1）家庭场景：________________________________________________________ ________________________________________________________________________ （2）校园场景：________________________________________________________ ________________________________________________________________________ （3）社会场景：________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 探究任务四：课堂巩固提升，突破重难点易错点 结合本节课核心知识点，完成课堂习题，夯实基础，辨析易错点，深化知识理解。 1. 单项选择题 （1）下列气体中，属于主要温室气体的是（） A. 氧气 B. 二氧化碳 C. 氮气 D. 稀有气体 （2）下列做法不符合低碳生活理念的是（） A. 节约用电 B. 露天焚烧秸秆 C. 绿色出行 D. 垃圾分类 （3）实现碳中和的核心途径不包括（） A. 减少化石燃料使用 B. 大规模植树造林 C. 肆意开发矿产资源 D. 研发低碳新能源 2. 简答题：结合本节课所学，简要说明青少年践行低碳行动的意义，以及日常生活中可以坚持的低碳习惯。 ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 【课堂小结】通过本节课学习，我们掌握了温室效应的成因与危害、低碳生活与碳中和的核心概念，明确了碳排放的主要来源和低碳行动的实施路径。深刻认识到化学与生态环保的紧密联系，树立了绿色化学理念，后续需将低碳理念转化为常态化生活行为。 板书设计 我们的低碳行动（第一课时） 一、核心原理：碳循环与温室效应 1. 释碳过程：化石燃料燃烧、工业生产、动植物呼吸、垃圾焚烧 2. 固碳过程：植物光合作用、海水吸收、碳捕捉技术 3. 温室效应加剧：CO₂过量排放→生态失衡、环境灾害 二、核心概念 1. 低碳生活：低能耗、低排放、低开支，减少CO₂排放 2. 碳达峰：碳排放达峰值，逐步回落 3. 碳中和：碳排放=碳吸收，实现动态平衡 三、低碳行动路径 1. 减排放：绿色出行、节约能源、减少一次性用品使用 2. 增吸收：植树造林、保护植被 四、素养目标 绿色化学、低碳环保、践行社会责任 参考答案 （一）课前预习案答案 1. 基础概念认知填空 （1）二氧化碳；温室效应 （2）低能量；二氧化碳 （3）相等 2. 生活调研梳理（示例答案，合理即可） （1）燃煤取暖，煤炭燃烧释放大量二氧化碳；（2）火力发电，煤炭燃烧发电产生碳排放；（3）使用一次性塑料制品，生产过程会产生大量二氧化碳。 3. 基础判断 （1）× （2）√ （3）√ （4）× 4. 预习思考答案 适量二氧化碳是植物光合作用的原料，维持自然界碳氧平衡，保障生态稳定；过量二氧化碳会加剧温室效应，打破碳循环平衡，引发全球变暖、冰川融化等环境问题，破坏生态系统。 （二）课中探究案答案 探究任务一 1. 释碳过程：化石燃料燃烧、动植物呼吸、工业生产、微生物分解；固碳过程：植物光合作用、海水溶解吸收、人工碳捕捉。 2. 核心原因：人类大量燃烧化石燃料、大规模工业生产，人为碳排放大幅增加；同时植被破坏，碳吸收能力下降，打破自然碳平衡。 3. 温室效应危害：全球气温升高、冰川融化海平面上升、极端天气频发、土地荒漠化、生物多样性减少等。 4. 二氧化碳无毒，不会直接危害人体健康，但过量排放会破坏全球生态平衡，改变气候环境，间接引发自然灾害、生态破坏，威胁人类生存与发展，属于全球性生态环境问题。 探究任务二 1. 概念辨析填空 （1）下降 （2）减少 （3）减少；增加 2. 区别：碳达峰是碳排放数值的峰值节点，侧重排放量不再增长；碳中和是碳排放与吸收总量平衡，侧重零净排放。联系：碳达峰是实现碳中和的基础和前提，碳中和是碳达峰后的最终环保目标。 3. 减少碳排放：开发太阳能、风能等新能源，替代化石燃料；优化工业生产工艺，降低能耗。增加碳吸收：植树造林，利用光合作用固碳；研发碳捕捉、碳封存化学技术。 探究任务三 1. 高碳行为：火力发电、焚烧垃圾、乘坐私家车、一次性餐具使用、煤炭取暖；依据：会消耗化石燃料，产生大量二氧化碳排放。低碳行为：太阳能发电、垃圾分类回收、乘坐公共交通、双面用纸、植树种草；依据：低能耗、低排放，可节约资源、减少碳排放或增加碳吸收。 2. 植物光合作用可将二氧化碳和水转化为有机物和氧气，消耗大气中的二氧化碳，有效降低空气中二氧化碳含量，从而缓解温室效应，助力低碳环保。 3. 低碳行动方案（示例，合理即可） （1）家庭：随手关灯、节约用电，减少火力发电碳排放；使用节能家电，低碳烹饪，减少燃气消耗。 （2）校园：纸张双面使用，节约资源减少生产碳排放；爱护校园绿植，主动参与校园植树活动。 （3）社会：优先选择公共交通、骑行出行；主动参与垃圾分类，减少垃圾焚烧产生的碳排放。 探究任务四 1. 单项选择题：（1）B （2）B （3）C 2. 简答题答案 意义：青少年践行低碳行动，可减少日常碳排放，缓解温室效应，保护生态环境；同时树立绿色环保理念，传承低碳文明，助力国家碳中和目标实现。日常习惯：绿色出行、节约水电、杜绝一次性用品、垃圾分类、积极植树护绿等。 ( 1 / 3 ) 目标领航 任务驱动 评价镶嵌 赢在课堂 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $