Unit 8 More than a Game（大单元教学设计）英语新教材人教版九年级上册

该初中英语教学设计聚焦人教版九年级Unit 8“体育赛事”主题，核心知识点为who/which引导的定语从句及体育主题词汇。通过“校园运动会对话”“奥运项目讨论”等真实情境导入，以思维导图梳理人物经历、表格整理赛事信息、句式卡片区分关系代词等支架，串联听说读写及项目实践，构建知识脉络。 资料特色在于融合语言能力、文化意识与思维品质培养，如借助北京双奥演讲稿阅读训练信息抓取与思辨讨论，通过制作Sports-hero人物手册整合语言输出与体育精神德育。分层任务适配不同学情，视频音频资源丰富课堂，助力学生提升综合语言运用能力，帮助教师落实教学评一体化，高效达成育人目标。

Unit 8 More than a Game 大单元教学设计 单元基本信息 教材 人教版九年级上册 单元 Unit 8 More than a Game 单元主题 体育赛事 主题语境 主题范畴：人与社会 子主题：日常体育运动，重大体育赛事，体育精神。 一、课标解读 （一）课程内容： 1. 新课标要求学生能感知字母在单词中的发音；借助重音、意群、语调、节奏等方面的变化，表达不同的意义、意图和态度； 2. 理解和领悟词汇的基本含义，以及在特定语境和语篇中的意义、词性和功能； 3. 在语篇中围绕相关主题，在语境中运用所学语法知识描述人和物，进行简单的交流； 4. 初步意识到语言使用中的语法知识是“形式-意义-使用”的统一体，明确学习语法的目的是在语境中运用语法知识理解和表达意义； 5. 在社会情境中，使用得体的语言和非语言形式进行正常生活交流；理解记叙文语篇的主要写作目的、结构特征、基本语言特点和信息组织方式，并用以描述自己和他人的经历； 6. 在教师的指导下进行简单的角色扮演；在口头表达中使用较为准确的词语和表达法，语音、语调基本正确； 7. 了解和运用各种阅读、写作技巧和策略，提升阅读、写作能力； 8. 梳理书面语篇的脉络、梗概和发展变化，提取关键信息，归纳内容要点； 9. 以口语或书面的形式简单转述语篇的主要内容和观点； 10. 用简单的书面语篇描写他人的经历或熟悉的事物等；经常和同学组成小组，合作学习英语。 （二）学业质量： 1. 新课标要求学生能听懂相关主题的语篇，借助关键词句、图片等复述语篇内容； 2. 运用一定的阅读策略，借助表格、思维导图等工具梳理书面语篇的主要信息，理解大意； 3. 朗读相关主题的简短语篇时，连读、停顿自然，语音、语调基本正确； 4. 能选用正确的词语、句式和时态，通过口语或书面语篇描述、介绍人和事物，表达个人看法，表意清晰，话语基本通顺； 5. 能参照范例，仿写简单的文段，语言准确，表意得体； 6. 积极参与课堂活动，与同伴一起就相关主题进行讨论，合作完成学习任务。 二、单元内容分析 Big Question：How do sports inspire us? 单元内容分析： 本单元围绕 Sports（体育运动） 展开。该主题与英语课程标准要求的 “人与自我” 主题范畴中 “身心健康、意志品质” 子主题密切相关。本单元以体育赛事、运动员故事、体育精神、校园运动生活为主要素材，旨在引领学生认识体育运动的多元价值，了解优秀运动员拼搏追梦的经历；理解体育不只是强身健体，更包含坚持、合作、永不言弃、公平竞争的精神内核；引导学生体会体育带给人的激励力量，反思运动对个人成长的意义，养成坚持锻炼的健康生活习惯。 本单元通过大问题 How do sports inspire us? 启发学生思考体育如何激励人成长。该问题与 Section A 引导性问题 What qualities make a great athlete? 和 Section B 引导性问题 What can we learn from sports? 共同形成单元问题链，引领单元学习活动，帮助学生完成对单元育人价值的分层探究。 Section A 引导学生从人物故事切入，认识优秀运动员。交流场景包含体育新闻播报、运动员访谈、同学之间谈论喜爱的体育偶像。本部分对话素材选取真实人物案例：奥运健儿、集体球类团队、残奥运动员等鲜活体育人物素材。 Section A 围绕这些体育新闻、访谈场景开展听说为主的语言交流活动，聚焦 Section A 引导性问题开展多维度探讨。Section B 借助人物记叙文阅读，读懂运动员追梦路上的成功与挫折；读写板块以运动员人物简介范文为载体，学习梳理运动员成长经历，撰写人物短文；引导学生感悟：体育运动胜利固然可贵，但直面失败、团结协作的品质更加宝贵。 阅读板块的记叙文与读写范文，分别讲述运动员历经伤病与困境仍然坚持追梦的真实故事，引导学生辩证看待胜利与失败，理解体育精神的丰富内涵。本单元 Project 项目活动要求学生制作 Sports‑hero 人物手册，小组合作搜集体育英雄素材，整理运动员生平、关键事迹、可贵品质，课堂进行手册展示与英文宣讲。该项目活动促使学生整合本单元语言知识，将语言输出与品格教育相结合。项目活动与单元开篇大问题形成前后呼应，锻炼学生信息整理、书面创作、口头展示的综合能力。 单元拓展阅读介绍国外知名运动员成长小故事，拓宽学生国际视野，了解世界范围内不同运动员的追梦历程。 本单元的学习意义不只是掌握定语从句（who/which 引导）语法知识、体育主题词汇，更重要的是引导学生感受运动员顽强拼搏的意志；理解公平竞争、团队协作、正视输赢的体育精神；激励学生把体育精神迁移到日常学习生活之中。单元价值引领句：Sports build our body, and sports spirit shapes our mind.，点明运动强健体魄，体育精神塑造品格。学生在本单元发展语言能力的同时，感悟拼搏奋斗的力量，培养积极向上的意志品质，实现语言能力、思维品质、文化意识协同发展。 学习条件支持：视频资料、音频资料、多媒体教学设备、图片资料、听说设备 三、学情分析 （一）学生背景分析 年龄与认知水平：本单元学习者为九年级学生，年龄大致 14‑15 岁。该阶段学生抽象逻辑思维持续发展，具备一定思辨能力，能够分辨运动员身上不同的可贵品质，能够辩证看待比赛的输赢；不少学生有参与体育运动的亲身经历。但对于who /which 引导的定语从句先行词、关系代词选用容易混淆；探讨体育精神的时候思考角度容易单一，需要教师借助支架提示拓展思路。学生对各类体育运动有所了解，但对于运动员伤病挫折背后的故事了解有限，对 “重在参与、正视失败” 的体育精神缺少深度思考，需要教师加以引导。 兴趣与动机：学生对体育明星、精彩赛事短视频兴趣浓厚；乐于小组合作完成人物手册项目展示。但是使用定语从句修饰人或事物对学生存在一定挑战；借助运动纪实短视频、运动员图片、项目任务单能够有效提升课堂参与度。 语言基础：学生已经掌握定语从句基础概念，能够识别简单的 who 指人的定语从句；可以用简单句子描述人物事迹。但学习难点在于：区分关系代词`who`（指人）、`which`（指物）；容易遗漏关系代词；口头、写作中主动使用定语从句频次低，习惯堆砌简单句；体育运动主题相关词汇储备不足。 （二）教学内容分析 核心问题：How do sports inspire us? 该大问题贯穿整个单元，引导学生认识体育运动、运动员事迹，探究运动员具备哪些可贵品质，思考体育带给我们的启示，落实立德树人价值引领。 知识点梳理： Section A：听懂体育新闻报道，抓取运动员、赛事关键信息；积累`athlete, champion, race, effort, teamwork`等体育主题名词动词。 ‑ Section A 1a‑1d：体育新闻听力，认识不同项目的优秀运动员；听后复述体育新闻。 ‑ Section A 2a‑2e：运动员访谈听力，倾听运动员讲述训练、比赛、面对失败的经历；开展问答、角色扮演模拟运动员采访。 ‑ Section A 3a‑3c：阅读运动员访谈对话，梳理伟大运动员的宝贵品质；小组讨论什么样的品质造就优秀运动员。 ‑ Grammar Focus 语法板块重点学习定语从句（attributive clauses），掌握关系代词`who / which`的用法，区分先行词是人还是事物。 Section B：阅读人物记叙文 A player with a strong will，了解运动员遇到的挫折与坚守；借助思维导图梳理人物成长经历；Vocabulary in Use 板块学习运动相关复合词、短语，如`give up, fight for, train hard, team spirit`； ‑ 3a‑3c 读写板块：阅读范文介绍体育英雄，参照表格整理运动员的生平、挫折经历、宝贵品质，仿写介绍体育人物的短文。 ‑ Project 板块：制作 Sports‑hero 人物手册，小组搜集体育人物素材，整理运动员事迹、品质，完成手册并课堂英文宣讲展示，综合实现听、说、读、写、项目实践综合输出。 难点与重点 ‑ 难点：定语从句`who/which`的选用，分不清先行词是人还是物；写作口头表达容易漏掉关系代词；人物记叙文信息多，不会利用思维导图梳理人物挫折、坚持、成就；仿写人物短文容易只写赛事成绩，缺少对精神品质的阐述。 ‑ 重点：掌握体育运动主题词汇；掌握 who/which 引导的定语从句用法；读懂体育人物记叙文，借助思维导图梳理人物经历；能够撰写介绍体育英雄的短文；理解拼搏、合作、正视输赢的体育精神，把运动精神迁移到学习生活。 （三）学情预测与应对策略 学情预测： 1. 定语从句易错，分不清先行词，错误混用`who / which`，写出错误句子 This is the sport who I like.。 2. 阅读人物记叙文，故事时间线长、事件多，学生提取信息零散，不会用思维导图梳理 “挫折‑努力‑成就‑品质”。 3. 小组项目制作人物手册，只堆砌比赛成绩，缺少对人物精神品质的提炼，宣讲内容单薄。 4. 谈论体育人物，学生只会罗列比赛奖项，很难结合事例分析人物身上值得学习的品质。 5. 写作大量使用简单句，很少主动使用定语从句修饰人物或事物，句式单一。 应对策略： 1. 制作定语从句句式对比卡片，开展正误辨析练习；设置改错小题，区分先行词 “人 / 物”；在对话、短文语境中内化`who / which`规则。 2. 使用思维导图可视化支架拆解人物记叙文；给人物故事设置时间线；设置分层阅读任务，基础学生完成思维导图填空，高阶学生自主概括人物品质。 3. 项目手册制作前发放手册内容要素清单，提示除成绩外，补充挫折经历、可贵品质；提供宣讲句型支架；小组先头脑风暴再制作手册。 4. 提供问题链支架引导学生思考：What difficulties did he /she meet? What did he do? What can we learn? 引导学生结合事例提炼品质。 5. 写作设置提示：至少使用两处定语从句；设置分层任务，基础学生完成基础仿写，高水平学生补充感悟；范文中标注定语从句范例供学生参考借鉴。 （四）总结 本单元以 Sports 为主题，依托体育新闻听力、运动员访谈、人物记叙文、人物范文、项目手册实践，将语言知识、人物故事、品格德育融合在一起。教学中关注学生分层差异，借助句式卡片、思维导图、项目任务清单等支架，攻克who/which 定语从句、人物文本信息梳理两大难点。学生在学习中，既掌握定语从句语法与体育主题词汇，读懂运动员追梦故事；同时感悟顽强拼搏、团结协作的体育精神，懂得正视输赢，实现语言能力、思维品质、文化意识协同发展。 四、单元教学目标 单元教学目标 语篇 1. 听懂体育新闻报道、运动员访谈类对话，抓取运动员、赛事、训练经历等事实信息；能在同伴交流、小组讨论中谈论喜爱的运动员、体育运动，表达个人对体育精神的看法。 1. 日常对话 Section A 1a-1d (1课时) 2. 日常对话 Section A 2a-2d (1课时) 3. 日常对话 Section A 3a-3c (1课时) 2. 掌握定语从句（attributive clauses），能够识别关系代词`who / which`；在语境中运用定语从句修饰人或事物，分清先行词指人还是指物。 4.语法教学 “Grammar Focus” (1课时) 3. 读懂体育人物主题记叙文，梳理运动员的成长、挫折与成就；借助思维导图梳理人物信息，归纳记叙文体特征，提炼人物可贵品质。 5. 阅读课 Section B 1a-1e（1课时） 4. 掌握体育运动主题相关词汇；掌握`give up, fight for, train hard, team spirit`等短语；能够依托上下文语境判断词义、变换词形，在单句、语篇完形中灵活运用词汇。 6. 词汇课 Vocabulary in Use（1课时） 5. 研读体育英雄人物范文，借助表格支架梳理运动员经历与品质；能仿写介绍体育人物的短文；能够参与项目手册制作，搜集整理体育人物素材，有理有据分享人物故事，感悟体育精神。 7. 写作课 Section B 3a-3c（1课时） 五、单元重点难点 一、教学重点（核心知识点） 1. 语法核心：掌握定语从句`attributive clauses`核心用法；分清关系代词`who`修饰人，`which`修饰事物；识别先行词，理解定语从句用于修饰限定人物、事物的语用功能；能够识别、句型转换、造句练习定语从句。 2. 主题表达：熟练运用体育主题词汇与短语（`athlete, champion, effort, teamwork`；`give up, fight for, train hard, team spirit`）；能够介绍运动员生平，描述训练与挫折经历，谈论体育带来的启示，表达对体育精神的理解。 3. 语篇结构：读懂体育人物记叙文、体育人物介绍短文；掌握人物记叙文 “成长经历 — 遭遇挫折 — 不懈努力 — 取得成就 — 精神品质” 的篇章逻辑；借助思维导图梳理人物信息；读懂人物介绍范文，提取人物经历、困难、成就、精神品质关键信息。 4. 词汇拓展：掌握本单元核心词汇；掌握运动相关复合名词；可以在对话、阅读、完形、写作不同语境判断词义，变换词形，做到准确运用。 二、教学难点（学生易困惑处） 1. 定语从句辨析：混淆`who`与`which`，分不清先行词是人还是物；遗漏关系代词；改写句子时句子结构混乱；写作口语不会主动使用定语从句。 2. 主题词汇与短语灵活运用：体育类动词短语易混淆；动词变形容易出错；口头书面习惯简单短句，较少使用主题短语。 3. 人物记叙文信息处理：人物故事时间线长、事件多；学生很难区分客观事件与人物品质；不会借助思维导图梳理 “挫折‑努力‑成就‑品质” 信息链。 4. 语篇输出与项目表达：写体育人物短文只罗列比赛成绩，缺少挫折、精神品质分析；通篇简单句，很少嵌入定语从句；项目手册制作只堆砌奖项，缺少精神层面分析，汇报论据单薄。 六、单元课时安排 第一课时 Opening page—Section A 1a-1d 第二课时 Section A 2a-2d 第三课时 Section A 3a-3c 第四课时 Grammar Focus 第五课时 Section B 1a-1e 第六课时 Vocabulary in Use (2a-2c) 第七课时 Section B 3a-3c 七、单元项目作业设计 作业： 学生以小组为单位，运用本单元体育主题词汇、who /which 引导的定语从句，完成项目制作 Make a sports‑hero handbook。小组搜集体育人物相关资料，整理运动员成长经历、遇到的挫折、取得的成就以及可贵品质，分析该运动员带给我们的启示，最终形成综合性小组成果。 形式以小组成果上交，包含运动员信息整理表格、要点思维导图、人物手册作品（手绘或者 PPT）；课堂进行小组展示汇报，每位组员轮流发言，单人发言时长 1‑2 分钟，小组整体展示合计 3‑5 分钟。 八、单元教学建议 本单元教学建议以差异化教学为核心，结合教学评一体化设计，兼顾不同学情学生的能力提升。针对基础薄弱学生，可通过 “体育主题词汇记忆卡片” 巩固主题词汇，借助句型卡片区分`who/which`定语从句；课堂使用语法正误手势牌开展即时评价；课后布置分层任务，依托提示完成信息表格填空，能够简单复述运动员故事要点。对于中等水平学生，侧重研读人物记叙文 A player with a strong will，借助思维导图梳理人物挫折、奋斗与成就，完成信息转述，把阅读要点改写为简短人物介绍小段落；使用语篇评分表，采用同伴互评 “星星‑云朵” 法开展过程性评价，评价重点包含语法准确性、文本要点完整度。高水平学生拓展国内外优秀运动员课外阅读素材，深度思考体育精神的时代意义；在人物写作、项目手册汇报中多角度辩证思考胜利与失败；使用批判性思维量规、思辨表达指标完成高阶能力评价。 教学评一体化实施贯穿课前、课中、课后：课前通过 “My favourite sports hero” 小调查，诊断学生主题词汇、定语从句句型的前置掌握水平，据此开展异质分组；课中在对话梳理、句型改写、阅读梳理任务中嵌入课堂检查清单，实时反馈定语从句关系代词使用正误、人物信息提取完整度；课后以单元项目手册评价量表为核心，从语法准确度、素材内容丰富度、团队协作、口头展示表达多维度综合评价；要求小组手册写明运动员关键经历与精神品质，在反思环节结合实例谈谈自己学到的体育品质。同时教学拓展体育赛事短视频、运动员采访音频资源；链接体育学科补充运动健康背景；为不同层级学生提供分层阅读材料：基础学生使用简化版运动员小故事，高水平学生阅读体育人物拓展文本，真正实现 “教‑学‑评” 有机融合。 九、单元学习评价 评价目标 评价标准 评价方式 评价主体 1. 听懂体育新闻报道、运动员访谈类对话，抓取运动员、赛事、训练经历等事实信息；能在同伴交流、小组讨论中谈论喜爱的运动员、体育运动，表达个人对体育精神的看法。 ‑水平 A（达标）：能听懂对话里运动员、赛事等简单事实信息，捕捉部分关键信息；借助词汇、问题支架，能够简单说出一位喜欢的运动员，表达存在卡顿，但不影响基本理解。‑ 水平 B（良好）：可以完整听懂对话内容，独立记录运动员、训练经历等核心信息；同伴交流中主动分享想法，能说出 2 点及以上关于运动员、体育精神的看法，语句较为连贯，少量语法错误不阻碍沟通。‑ 水平 C（优秀）：听懂对话全部细节信息；小组交流可以主动发起提问，能够对比不同运动员的品质，多角度表达看法；表达流畅，几乎无语言障碍，还可以对同伴的发言做出回应。 观察、提问、简答、角色扮演 自评、互评、师评 2. 掌握定语从句（attributive clauses），能够识别关系代词`who / which`；在语境中运用定语从句修饰人或事物，分清先行词指人还是指物。 ‑水平 A（达标）：能够识别`who / which`；在提示帮助下完成句子填空；容易混淆先行词；可以抄写、仿写简单定语从句，理解句子大致含义。‑ 水平 B（良好）：可以独立完成句型改写练习；能区分先行词是人还是物；口头、书面可以自主使用定语从句，个别关系代词使用小错误，不影响语义表达。‑ 水平 C（优秀）：熟练区分`who / which`；极少出现选用错误；能够灵活选用定语从句修饰人物和事物；可以在对话、写作中自然嵌入定语从句，丰富句式表达。 提问、简答、默写 互评、师评 3. 读懂体育人物主题记叙文，梳理运动员的成长、挫折与成就；借助思维导图梳理人物信息，归纳记叙文体特征，提炼人物可贵品质。 ‑水平 A（达标）：在教师提示下，在文本中定位人物经历、挫折、成就相关信息；可以完成思维导图填空；能识别人物记叙文，较难自主归纳文本结构。‑ 水平 B（良好）：能够独立梳理文本内容，独立完成思维导图；可以概括记叙文 “成长‑挫折‑努力‑成就” 行文逻辑；能简单说出运动员身上可贵品质。‑ 水平 C（优秀）：自主梳理完整的记叙文线索；独立借助思维导图归纳记叙文体特征；可以结合文本内容分析人物行为，说出自己的理解与思考。 问答、简答、写作、汇报 自评、互评、师评 4. 掌握体育运动主题相关词汇；掌握`give up, fight for, train hard, team spirit`等短语；能够依托上下文语境判断词义、变换词形，在单句、语篇完形中灵活运用词汇。 ‑水平 A（达标）：能够识别本单元体育主题核心词汇与短语；在提示下完成选词填空；需要教师提示，才能够借助上下文猜测生词含义。‑ 水平 B（良好）：能够辨析运动类相关词汇；完成语篇完形填空时，结合上下文选择合适单词，大部分词形变换正确，存在少量失误。‑ 水平 C（优秀）：能够自主归类体育主题词汇，搭建个人词汇网络；做完形填空兼顾语境、词性、时态，正确率高；遇到陌生科普词汇能够主动依托上下文进行词义推断。 回答问题、问答、简答、写作 自评、互评、师评 5. 研读体育英雄人物范文，借助表格支架梳理运动员经历与品质；能仿写介绍体育人物的短文；能够参与项目手册制作，搜集整理体育人物素材，有理有据分享人物故事，感悟体育精神。 ‑水平 A（达标）：借助表格支架完成写作任务；能够简单写出运动员故事与 1‑2 点品质；短文内容完整但素材单薄，存在部分语法错误；小组手册项目中，能写出 1 条关于运动员的简单信息。‑ 水平 B（良好）：参照表格独立完成人物短文仿写；完整写出人物经历、困难与可贵品质；文章逻辑清晰，语法错误较少；制作手册可以选用 2‑3 个事例支撑内容，小组展示能够说出基本信息。‑ 水平 C（优秀）：脱离支架独立完成完整人物短文写作；能够结合现实，把人物经历、挫折、品质、个人感悟紧密结合；句式丰富，恰当使用定语从句；手册素材详实，汇报多角度分析体育精神，举例具体，可以回应其他小组的观点。 简答、写作、作品分享 自评、互评、师评 十、反思性教学改进 Unit 8 More than a Game课时教学设计 第1课时教学设计 Section A Why do we like sports events? Opening page—Section A 1a—1d教学设计 课题 How does sport inspire us? 课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□ 1. 语篇研读 【What】 本课时语篇包含 1a 看图匹配运动项目、1b‑1d 三段校园体育日听力对话。1a 将运动图片与运动名词匹配：long jump, high jump, relay race, shot‑put, boxing, kung‑fu, volleyball 等，搭建体育主题词汇基础。1b 听力任务：听三段对话匹配对话主旨（校运动会将至、谁加入接力队伍、人人都可以参与）。1c 听录音完成简答，捕捉报名截止时间、选手参赛项目、接力队员、学生职责等事实细节。1d 结对口语任务，讨论自己可以为学校运动会做哪些事，输出个人想法。对话场景围绕即将到来的学校 Sports Day 展开，谈论项目报名、接力赛组队、运动会志愿分工等校园真实情境。 【Why】 认知层面：回应单元大问题 How do sports inspire us?，从校园运动会切入，认识各类体育运动项目，了解运动会报名、组队、志愿分工等流程。 语言能力层面：听懂校园运动会场景对话，抓取时间、人物、事件关键信息；积累体育运动类名词；训练听力抓取主旨与细节信息；在结对对话中表达自己想参与的运动项目，为后面语法主谓一致学习铺垫语境。 文化意识层面：体会校园体育活动的魅力，理解 “人人都可以参与运动” 的理念，感受集体运动带来的乐趣。 思维品质层面：1a 匹配训练观察识别；1b 主旨选择训练听前预测、抓主旨；1c 简答训练细节定位；1d 讨论任务引导学生思考自身在集体体育活动中的角色。 情感态度价值观：激发学生参与体育锻炼的意识，懂得运动会不只是比赛，每个人都可以以不同方式参与其中。 【How】 教材任务链：词汇匹配（1a）→听选主旨（1b）→听填细节简答（1c）→口语输出讨论（1d）。 1a 图片匹配激活运动词汇；1b‑1c 三段听力对话设置真实校园语境，话题依次是运动会报名、接力队组建、学生志愿工作；听力任务由主旨到细节层层递进；交际链条：Which sport will you try out for? Who will be on the team? What can you do for Sports Day?。1d 迁移到学生自身真实校园生活。教师依托材料开展词汇学习、听力训练、结对会话，回归单元驱动大问题。 2. 学习目标 单元学习目标 对应单元目标 本课学习目标 1. 听懂体育新闻报道、运动员访谈类对话，抓取运动员、赛事、训练经历等事实信息；能在同伴交流、小组讨论中谈论喜爱的运动员、体育运动，表达个人对体育精神的看法。 2. 掌握定语从句（attributive clauses），能够识别关系代词`who / which`；在语境中运用定语从句修饰人或事物，分清先行词指人还是指物。 3. 读懂体育人物主题记叙文，梳理运动员的成长、挫折与成就；借助思维导图梳理人物信息，归纳记叙文体特征，提炼人物可贵品质。 4. 掌握体育运动主题相关词汇；掌握`give up, fight for, train hard, team spirit`等短语；能够依托上下文语境判断词义、变换词形，在单句、语篇完形中灵活运用词汇。 5. 研读体育英雄人物范文，借助表格支架梳理运动员经历与品质；能仿写介绍体育人物的短文；能够参与项目手册制作，搜集整理体育人物素材，有理有据分享人物故事，感悟体育精神。 目标1 1. 能够识别、认读各类体育运动词汇，完成 1a 图片匹配；听三段校园运动会对话，抓取主旨、报名、组队、志愿分工等关键信息，完成 1b、1c 习题。 2. 能够模仿听力对话框架结对问答，谈论自己想要参加的运动项目。 3. 能够结合自身校园实际，讨论自己可以为校运动会做什么，完成口语输出。 3.评价任务 评估维度 评估标准 评估方式 评估主体 目标1 优秀：全部正确完成 1a 匹配；1b 主旨选择、1c 简答全部正确；可以完整复述对话信息，主动说出自己想参加的运动项目。 良好：1a 大部分匹配正确；1b、1c 大部分题目做对；需要少量提示完成口语表达。 需改进：词汇识别困难；听力信息抓取薄弱，口语只能输出零散单词。 选择、判断、简答、完成句子 自评、师评 目标2 优秀：角色扮演完整复现交际框架；问答流畅，可以说出参赛项目，少量小错误不影响理解。 良好：可以完成基础问答，需要提示，表达基本通顺。 需改进：只能输出碎片化短句。 角色扮演、认读、问答 自评、互评、师评 目标3 优秀：1d 小组讨论可以多角度说出自己能为运动会做的事，逻辑清晰。 良好：可以说出 1‑2 件自己可以做的事。需改进：很难结合自身情况表达想法。 角色扮演、小组合作、汇报 自评、互评、师评 1. 教学过程 教学目标 教师活动 学生活动 学习评价 1. 能够识别、认读各类体育运动词汇，完成 1a 图片匹配；听三段校园运动会对话，抓取主旨、报名、组队、志愿分工等关键信息，完成 1b、1c 习题。 1. Today we start Unit8 More than a Game. Show Big Question: How do sports inspire us? Show Look and share 图片，提问：What sports can you see? 2. Activity1a: Match sports with pictures. Check answers, teach new words: long jump, relay race, shot‑put, boxing, kung‑fu… 3. Task1b: Listen to three conversations, choose main topics A‑D. Play audio once, check answers. 4. Task1c: Listen again, write short answers. Play audio twice, check answers. 1. 观察单元图，思考单元大问题。 2. 完成 1a 匹配，认读运动词汇。 3. 第一遍听录音，完成主旨选择。 4. 再听录音，完成简答，核对答案。 师评、自评：观察词汇掌握；检查听力习题正确率。 设计意图：单元导入，图片激活运动词汇；听力训练遵循 “主旨‑细节”，贴合真实校园运动会场景，为本单元后续学习铺垫。 教学目标 教师活动 学生活动 学习评价 2. 能够模仿听力对话框架结对问答，谈论自己想要参加的运动项目。 5. Read the listening script together. 6. Pair‑work: Role‑play the three short conversations. Sentence frames:—Which sport will you sign up for?—I’d like to try out for … .Walk around to offer help. 7. Invite some pairs to perform. 5. 齐读听力原文。 6. 结对角色扮演，模仿对话进行问答。 7. 小组上台展示 自评、互评、师评：观察角色扮演参与度，词汇句型复用情况。 设计意图：内化听力文本，完成听力输入到口语简单输出。 教学目标 教师活动 学生活动 学习评价 3. 能够结合自身校园实际，讨论自己可以为校运动会做什么，完成口语输出。 8. Task1d: Discuss what you can do for your school’s Sports Day. Offer frames：I like … so I will try the … . I can work as a volunteer. 9. Invite students to share ideas in class. 10. Brief summary: Sports Day is for everyone. Everyone can take part in sports in different ways. 8. 结对讨论自己可以为校运动会做的事。 9. 全班分享。 10. 课堂小结，回归单元大问题。 师评、互评：观察学生能否结合自身真实情况表达想法。 设计意图：迁移到学生真实生活，落实 “人人参与体育运动” 的育人理念。 本课总结： 1. We know the unit big question: How do sports inspire us? 2. We learned names of different sports events. 3. We listened to conversations about coming Sports Day. 4. We talked about what we can do for our school Sports Day. 5.板书设计: Unit8 More than a Game Section A 1a‑1d Big Question: How do sports inspire us? Sports: long jump, high jump, relay race, shot‑put, boxing, kung‑fu Useful sentences: —Which sport will you sign up for? —I’d like to try out for … . What can you do for Sports Day? I can try out for … / work as a volunteer. 6.作业设计： Basic（基础） 1. Read and recite listening scripts. Copy sports‑related new words. 2. Finish unit worksheet 1a‑1d exercises. Extended（拓展） Write 3‑4 sentences: What sport would you like to try out for on Sports Day and why. 7. 教学反思与改进 Unit 8 More than a Game课时教学设计 第2课时教学设计 Section A Why do we like sports events? Section A 2a—2d教学设计 课题 How does sport inspire us? 课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□ 3. 语篇研读 【What】 本课时包含 2a 单词填空（finish line, starting line, baton, handoff, judge, champion）；2b‑2c 听力：接力赛现场直播报道；2d 表格填空复述接力赛过程。 2a 为词汇题，认识接力赛跑的专用名词；2b 听录音判断文本类型（体育广告 / 新闻报道 / 现场实况报道）。2c 听录音判断 T/F，捕捉接力赛各棒选手、交接棒、反超、夺冠等情节。2d 完成表格，记录每一棒运动员信息，借助表格复述整场激动人心的 4×100 米接力赛。语篇是体育现场直播，充满紧张的比赛现场氛围。 【Why】 认知层面：了解接力赛比赛流程，认识田径接力项目专用词汇；体会现场体育报道的语言特点。 语言能力层面：听懂体育实况报道，抓取比赛过程、人物、动作、比赛结果；学习体育赛事描述词汇；训练听辨现场叙事信息，完成表格梳理事件；复述赛事，训练口头叙事能力，为本课主谓一致语法积累语境。 文化意识层面：感受团体接力赛的团队协作精神，体会竞技体育的紧张刺激。 思维品质层面：T/F 判断题训练细节甄别；表格梳理训练信息分类整理；复述训练叙事逻辑。 情感态度价值观：感悟接力比赛离不开每一位队员的努力，理解团队协作的重要意义。 【How】 任务链：词汇认知（2a）→听辨文体（2b）→听判断正误（2c）→填表复述赛事（2d）。听力材料是 live sports report，语言有现场感。交际链条：Who was the first runner? How was the handoff? Who caught up? Which class won?。教师带领学生完成词汇、听力、表格梳理、复述，感受团队体育精神。 4. 学习目标 单元学习目标 对应单元目标 本课学习目标 1. 听懂体育新闻报道、运动员访谈类对话，抓取运动员、赛事、训练经历等事实信息；能在同伴交流、小组讨论中谈论喜爱的运动员、体育运动，表达个人对体育精神的看法。 2. 掌握定语从句（attributive clauses），能够识别关系代词`who / which`；在语境中运用定语从句修饰人或事物，分清先行词指人还是指物。 3. 读懂体育人物主题记叙文，梳理运动员的成长、挫折与成就；借助思维导图梳理人物信息，归纳记叙文体特征，提炼人物可贵品质。 4. 掌握体育运动主题相关词汇；掌握`give up, fight for, train hard, team spirit`等短语；能够依托上下文语境判断词义、变换词形，在单句、语篇完形中灵活运用词汇。 5. 研读体育英雄人物范文，借助表格支架梳理运动员经历与品质；能仿写介绍体育人物的短文；能够参与项目手册制作，搜集整理体育人物素材，有理有据分享人物故事，感悟体育精神。 目标1 1. 掌握接力赛跑词汇`finish line, starting line, baton, handoff, judge, champion`；听懂接力赛现场实况报道，完成 2b 文体判断、2c T/F 判断题。2. 能阅读比赛信息，完成 2d 运动员信息表格，梳理接力赛完整过程。 3. 依托表格，口头复述接力赛完整赛事，体会团队协作精神。 3.评价任务 评估维度 评估标准 评估方式 评估主体 目标1 优秀：2a 全部正确；2b‑2c 听力全部完成；准确理解接力赛专有名词。 良好：2a 大部分正确；听力大部分题目正确，少量细节出错。 需改进：专有名词理解困难，听力抓取信息薄弱。 选择、判断、简答、完成句子 自评、师评 目标2 优秀：完整填完 2d 表格，每棒选手信息清晰完整。 良好：表格大部分信息填写完整。需改进：很难定位人物信息。 角色扮演、认读、问答 自评、互评、师评 目标3 优秀：依托表格完整复述接力赛过程，使用本课词汇，叙事逻辑清晰。 良好：可以复述主要情节，少量词汇错误，不影响理解。 需改进：只能零散说出个别单词。 角色扮演、小组合作、汇报 自评、互评、师评 2. 教学过程 教学目标 教师活动 学生活动 学习评价 1. 掌握接力赛跑词汇`finish line, starting line, baton, handoff, judge, champion`；听懂接力赛现场实况报道，完成 2b 文体判断、2c T/F 判断题。 1. Lead‑in: Have you ever watched a relay race? What do you know about relay 2. Activity2a: Complete sentences with box words: finish line, starting line, baton, handoff, judge, champion. Check answers and explain each word. 3. Task2b: Listen, what kind of talk is it? A/B/C. Play audio once. 4. Task2c: Listen again, circle T or F. Play twice, check answers. 1. 思考接力赛相关问题。 2. 完成 2a 填空，学习接力赛词汇。 3. 听录音，判断语篇文体。4. 再听录音，完成判断正误。 师评、自评：检查词汇填空与听力正确率。 设计意图：先扫清专有名词障碍，再听现场报道，感知体育实况报道文体特点。 教学目标 教师活动 学生活动 学习评价 2. 能阅读比赛信息，完成 2d 运动员信息表格，梳理接力赛完整过程。 5. Read the listening script together. 6. Task 2d Work in pairs. Complete the table with runners’ information. Go through every runner in 4×100 m relay. 5. 齐读听力原文，理清比赛时间线。 6. 结对完成运动员信息表格，梳理每一棒选手信息。 自评、互评：检查表格信息完整度。 设计意图：用表格把听力零散事件结构化，为复述搭建支架。 教学目标 教师活动 学生活动 学习评价 3. 依托表格，口头复述接力赛完整赛事，体会团队协作精神。 7. Show sentence frame for retelling：Today's 4 x100 m relay was so exciting. First… Then… Finally… 8. Pair‑work: retell the relay race with the table. Walk around to support. 9. Invite pairs to present in class. 10.Summary: A good relay race needs teamwork from every runner. 7. 学习复述句型。 8. 结对依托表格复述接力赛。9. 小组展示复述。 10. 小结，感悟团队协作。 互评、师评：评估口头复述完整性、词汇运用。 设计意图：由输入走向口头叙事输出，落实团队协作育人点。 本课总结： 1. We learned new words for relay race: baton, handoff, finish line… 2. We listened to a live sports report of a 4×100 m relay race. 3. We used a table to sort out information and retold the exciting race. 4. We learned good teamwork is important in relay races. 5.板书设计: Section A 2a‑2e An exciting relay race Relay race words: starting line /finish line baton 接力棒 handoff 交接棒 judge 裁判 champion 冠军 Retell frame: Today's 4 x100 m relay was so exciting. First… Then… Finally… 6.作业设计： Basic（基础） 1. Read listening script aloud. Copy new sports words. 2. Finish worksheet exercises. Extended（拓展） Write 5‑6 sentences to describe a sports match you watched. 8. 教学反思与改进 Unit 8 More than a Game课时教学设计 第3课时教学设计 Section A Why do we like sports events? Section A 3a—3c教学设计 课题 How does sport inspire us? 课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□ 5. 语篇研读 【What】 3a 是 Ella 与 Teng Fei 的对话，讨论冬奥会、夏奥会喜爱的比赛项目：跳台滑雪、花样滑冰、速度滑冰、游泳、女排等。配套表格勾选每个人喜欢的奥运项目。3b 听录音，关注描述赛事的表达方式，角色扮演对话。3c 小组讨论：你希望观看哪些奥运项目，说明理由。语篇围绕奥运会项目，谈论个人喜好，复现描述运动感受的形容词 amazing, exciting, strong, skillful。 【Why】 认知层面：了解冬奥、夏奥会常见比赛项目，学习描述体育赛事感受的表达。 语言能力层面：阅读 + 听对话抓取人物喜好信息；完成表格；角色扮演；小组有理有据表达自己喜爱的奥运项目和理由；为本单元主谓一致语法积累大量例句。 文化意识层面：了解奥林匹克运动会丰富的比赛项目，感受奥运体育文化。 思维品质层面：表格整理信息训练分类归纳；讨论任务训练观点 + 理由的说理表达。 情感态度价值观：感受奥林匹克运动的魅力，尊重不同的运动爱好。 【How】 任务链：阅读对话勾选表格信息（3a）→听录音、角色扮演（3b）→小组讨论表达个人观点（3c）。交际链条：What event would you like to watch? I love… because it is amazing/exciting…。教师引导学生阅读、角色扮演，开展思辨讨论，回归单元大问题 How do sports inspire us? 6. 学习目标 单元学习目标 对应单元目标 本课学习目标 1. 听懂体育新闻报道、运动员访谈类对话，抓取运动员、赛事、训练经历等事实信息；能在同伴交流、小组讨论中谈论喜爱的运动员、体育运动，表达个人对体育精神的看法。 2. 掌握定语从句（attributive clauses），能够识别关系代词`who / which`；在语境中运用定语从句修饰人或事物，分清先行词指人还是指物。 3. 读懂体育人物主题记叙文，梳理运动员的成长、挫折与成就；借助思维导图梳理人物信息，归纳记叙文体特征，提炼人物可贵品质。 4. 掌握体育运动主题相关词汇；掌握`give up, fight for, train hard, team spirit`等短语；能够依托上下文语境判断词义、变换词形，在单句、语篇完形中灵活运用词汇。 5. 研读体育英雄人物范文，借助表格支架梳理运动员经历与品质；能仿写介绍体育人物的短文；能够参与项目手册制作，搜集整理体育人物素材，有理有据分享人物故事，感悟体育精神。 目标1 1. 阅读 3a 对话，读懂人物对不同奥运赛事的喜好，完成表格勾选；掌握描述体育感受词汇 amazing, exciting, strength, technique。 2. 听录音模仿语音语调，角色扮演对话，复现谈论奥运项目的交际框架。 3. 小组讨论，说出自己希望观看的奥运项目并阐述理由，做到观点加简单论据。 3.评价任务 评估维度 评估标准 评估方式 评估主体 目标1 优秀：表格全部勾选正确；读懂对话，能解释`amazing, strength, technique`含义。 良好：表格大部分正确；理解对话大部分内容。 需改进：很难区分各个奥运项目。 选择、判断、简答、完成句子 自评、师评 目标2 优秀：角色扮演流畅，正确复用描述赛事感受的形容词。 良好：可以完成对话，少量提示。 需改进：只能输出零散短句。 角色扮演、认读、问答 自评、互评、师评 目标3 优秀：小组讨论可以说出项目 + 理由，表达流畅。 良好：可以说出项目，理由简短。 需改进：很难说明理由。 角色扮演、小组合作、汇报 自评、互评、师评 3. 教学过程 教学目标 教师活动 学生活动 学习评价 1. 阅读 3a 对话，读懂人物对不同奥运赛事的喜好，完成表格勾选；掌握描述体育感受词汇 amazing, exciting, strength, technique。 1. Lead‑in: Do you know any Olympic sports? Winter or Summer Olympics? 2. Task 3a: Read the conversation, tick sports each person likes in the table. Check answers. Explain words: amazing, strength, technique. 3. Ask questions: Which sports do Teng Fei / Ella like? 1. 思考已知奥运项目，区分冬奥会、夏奥会。 2. 阅读对话，完成表格勾选，核对答案，学习新词汇。3. 回答问题，梳理人物喜好。 师评、自评：检查表格完成，词汇理解。 设计意图：阅读获取信息，认识冬奥、夏奥项目，积累描述运动感受的形容词。 教学目标 教师活动 学生活动 学习评价 2. 听录音模仿语音语调，角色扮演对话，复现谈论奥运项目的交际框架。 4. Task3b: Listen to the conversation, pay attention to how they describe sports events. Read in roles. 5. Pair‑work role‑play. Sentence frames:—What event would you like to watch?—I’d love to watch … because it’s amazing/exciting. 6. Invite pairs to show. 4. 听录音，模仿语音语调，分角色朗读对话。 5. 结对角色扮演对话。 6. 小组课堂展示。 自评、互评、师评：角色扮演流畅度，句型复用。 设计意图：内化交际句型，为口语输出搭建支架。 教学目标 教师活动 学生活动 学习评价 3. 小组讨论，说出自己希望观看的奥运项目并阐述理由，做到观点加简单论据。 7. Task3c Discuss which Olympic sports you would like to watch and why. Walk around and give support. 8. Invite groups to share. 9. Brief summary: Different sports give us different feelings and inspiration. 7. 小组讨论自己想看的奥运项目，说明理由。8. 全班分享观点。 9. 课堂小结，回扣单元大问题 How do sports inspire us? 师评、互评：评价学生观点 + 理由的表达。 设计意图：迁移到学生个人观点表达，训练说理输出。 本课总结： 1. We learned about Winter and Summer Olympic sports. 2. We read and role‑played the conversation about favourite Olympic events. 3. We used words like amazing, exciting, strength and technique to talk about sports. 4. We talked about which Olympic sports we want to watch and why. 5.板书设计: Section A 3a‑3c My favourite Olympic sports Olympic sports: Winter: ski jumping, figure skating, speed skating Summer: men’s swimming, women’s volleyball Feelings: amazing, exciting, strength, technique Frames: —What event would you like to watch? —I’d love to watch … because it’s amazing. 6.作业设计： Basic（基础） 1. Read conversation aloud. Finish textbook 3a‑3c. 2. Complete worksheet. Extended（拓展） Write 3‑4 sentences about your favourite Olympic sport and your reasons. 9. 教学反思与改进 Unit 8 More than a Game课时教学设计 第4课时教学设计 Section A Why do we like sports events? Section A Grammar Focus教学设计 课题 How does sport inspire us? 课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□ 7. 语篇研读 【What】 Grammar Focus 板块 4a 观察句子，划出主语、下划线谓语，总结主谓一致；重点学习：everybody /each/neither /either/both /family 集合名词做主语的主谓一致。4b 单句填空，用括号动词正确形式填空。4c 补全对话，攀岩运动的对话，练习主谓一致。4d 小组讨论：哪些运动希望加入奥运会，小组报告，口头输出运用语法。例句全部来自本单元运动会、奥运会话题语境。 【Why】 认知层面：理解主谓一致规则，重点掌握不定代词 each /everybody/neither /either/both、集合名词 family 作主语时谓语动词的形式。 语言能力层面：观察例句归纳规则；单句、对话练习巩固语法；小组讨论口头输出，在真实话题语境使用主谓一致。 文化意识层面：思考什么运动适合进入奥运会，体会奥林匹克运动包容多元体育项目。 思维品质层面：观察对比例句，归纳语法规则；小组讨论训练思辨与口头报告。 情感态度价值观：激发对奥林匹克项目的思考，尊重不同体育运动。 【How】 任务链：例句观察归纳规则（4a）→单句填空练习（4b）→对话填空（4c）→小组讨论 + 口头报告输出（4d）。教师引导学生观察、小组探究语法规则，从感知、机械练习走向话题意义输出。 8. 学习目标 单元学习目标 对应单元目标 本课学习目标 1. 听懂体育新闻报道、运动员访谈类对话，抓取运动员、赛事、训练经历等事实信息；能在同伴交流、小组讨论中谈论喜爱的运动员、体育运动，表达个人对体育精神的看法。 2. 掌握定语从句（attributive clauses），能够识别关系代词`who / which`；在语境中运用定语从句修饰人或事物，分清先行词指人还是指物。 3. 读懂体育人物主题记叙文，梳理运动员的成长、挫折与成就；借助思维导图梳理人物信息，归纳记叙文体特征，提炼人物可贵品质。 4. 掌握体育运动主题相关词汇；掌握`give up, fight for, train hard, team spirit`等短语；能够依托上下文语境判断词义、变换词形，在单句、语篇完形中灵活运用词汇。 5. 研读体育英雄人物范文，借助表格支架梳理运动员经历与品质；能仿写介绍体育人物的短文；能够参与项目手册制作，搜集整理体育人物素材，有理有据分享人物故事，感悟体育精神。 目标1 1. 观察例句，归纳主谓一致规则；掌握`each, everybody, neither, either, both, family`作主语时谓语动词用法。 2. 完成 4b、4c 练习，正确填写动词形式，能够口头说明填写依据。 3. 小组完成 4d 讨论，运用主谓一致句型做小组口头报告。 3.评价任务 评估维度 评估标准 评估方式 评估主体 目标1 优秀：可以说出不同主语对应的谓语规则；4a‑4c 正确率 85% 以上，可以口头解释理由。 良好：练习正确率 70‑84%，少量主谓搭配错误，提示后可以修正。 需改进：分不清主语，频繁谓语动词变形错误。 选择、判断、简答、完成句子 自评、师评 目标2 优秀：小组报告可以灵活使用本单元语法句型，表达流畅。 良好：可以完成报告，少量语法错误不影响理解。 需改进：输出很少使用目标语法。 角色扮演、认读、问答 自评、互评、师评 目标3 优秀：4d 小组报告可以灵活使用本单元语法句型，表达流畅。 良好：可以完成报告，少量语法错误不影响理解。 需改进：输出很少使用目标语法。 角色扮演、小组合作、汇报 自评、互评、师评 4. 教学过程 教学目标 教师活动 学生活动 学习评价 1. 观察例句，归纳主谓一致规则；掌握`each, everybody, neither, either, both, family`作主语时谓语动词用法。 1. Today we learn Grammar Focus subject‑verb agreement. 2. Task4a Read sentences, circle subjects and underline verbs. Group discussion: What rules do you find? 3. Sum up rules:① everybody /each/neither /either + 单数谓语② both + 复数谓语③ family 视含义可单数 / 复数。 1. 明确语法学习任务。 2. 阅读例句圈主语划谓语，小组讨论发现主谓一致规则。 3. 记录语法笔记。 自评、师评：小组讨论参与，能否总结规则。 设计意图：探究式语法学习，依托本单元体育话题例句，不孤立讲语法。 教学目标 教师活动 学生活动 学习评价 2. 完成 4b、4c 练习，正确填写动词形式，能够口头说明填写依据。 4. Task4b Complete sentences with correct verb forms. Walk around support. Check answers, point out typical mistakes. 5. Task4c Complete the conversation about sport climbing. Check answers, ask students to explain why they choose the verb form. 4. 独立完成 4b，同桌互查。 5. 完成 4c 对话填空，核对，口头说明填写依据。 自评、互评、师评：检查习题正确率，学生阐述理由。 设计意图：单句‑对话两层操练，暴露典型错误，纠错内化规则。 教学目标 教师活动 学生活动 学习评价 3. 小组完成 4d 讨论，运用主谓一致句型做小组口头报告。 6. Task4d: Discuss: What sports would you like to add to the Olympic sports list? Give frames: Both / All of us think… Everyone in our group… Neither of us… 7. Group work, walk around. Invite groups to give class report.8. Grammar summary. 6. 小组讨论，使用句型支架。 7. 小组课堂做口头报告。 8. 课堂总结主谓一致。 互评、师评：观察口头报告中目标语法使用情况。 设计意图：从机械练习走向意义输出，在奥运话题中运用语法。 本课总结： 1. We learned subject‑verb agreement. ✅ everybody / each / either / neither → singular verb ✅ both → plural verb ✅ family: singular or plural according to meaning 2. We practiced sentence‑filling and conversation. 3. We used grammar to make a group report about Olympic sports. 5.板书设计: Grammar Focus Subject‑verb agreement 1. everybody /each/neither /either + 动词单数 2. both + 动词复数 3. family：强调整体‑单数；强调成员‑复数 Sentence frames for report: Both of us think … Everyone in the group … Neither of us … 6.作业设计： Basic（基础） 1. Review grammar notes. Finish textbook 4a‑4c. 2. Grammar worksheet exercises. Extended（拓展） Write 4 sentences about sports, use at least 2 subject‑verb‑agreement structures. 10. 教学反思与改进 Unit 8 More than a Game课时教学设计 第5课时教学设计 Section B How does sport bring us together? Section B 1a-1e教学设计 课题 How does sport inspire us? 课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□ 9. 语篇研读 【What】 阅读文本是一篇演讲稿，主题：北京 2008 夏奥与 2022 冬奥。1a K/W 表格，关于北京奥运会已知 / 想要了解；1b 读前预测演讲包含的话题，速读核对预测；1c 思维导图梳理 2008、2022 两届奥运会信息（成就、人物、口号等）；1d 讨论问答题：两届奥运会共同点、演讲者态度、什么样的城市适合主办奥运；1e 朗读演讲，用自己话介绍北京两届奥运会。阅读策略提示：Identifying the writer's attitude 通过措辞体会作者态度情感。 【Why】 认知层面：了解北京成为首个夏奥冬奥双奥之城，认识两届奥运会标志性事件、口号、志愿者贡献，理解奥运口号内涵 One World One Dream; Together for a Shared Future。 语言能力层面：读前预测、速读、精读；思维导图梳理信息；识别文本体现作者态度的词句；复述文本；训练演讲稿类文本阅读能力。 文化意识层面：感悟双奥北京，体会奥运精神，感受中国办奥的大国风采，家国情怀。 思维品质层面：读前预测；思维导图整合信息；1d 思辨问题训练多角度思考。 情感态度价值观：理解奥运会搭建国家之间友谊桥梁，追求和平、团结的奥林匹克精神。 【How】 任务链：K/W 读前激活（1a）→预测 + 速读（1b）→精读填思维导图（1c）→思辨讨论（1d）→朗读复述（1e）。阅读策略识别作者态度，贯穿阅读过程。回归单元大问题 How do sports inspire us?。 10. 学习目标 单元学习目标 对应单元目标 本课学习目标 1. 听懂体育新闻报道、运动员访谈类对话，抓取运动员、赛事、训练经历等事实信息；能在同伴交流、小组讨论中谈论喜爱的运动员、体育运动，表达个人对体育精神的看法。 2. 掌握定语从句（attributive clauses），能够识别关系代词`who / which`；在语境中运用定语从句修饰人或事物，分清先行词指人还是指物。 3. 读懂体育人物主题记叙文，梳理运动员的成长、挫折与成就；借助思维导图梳理人物信息，归纳记叙文体特征，提炼人物可贵品质。 4. 掌握体育运动主题相关词汇；掌握`give up, fight for, train hard, team spirit`等短语；能够依托上下文语境判断词义、变换词形，在单句、语篇完形中灵活运用词汇。 5. 研读体育英雄人物范文，借助表格支架梳理运动员经历与品质；能仿写介绍体育人物的短文；能够参与项目手册制作，搜集整理体育人物素材，有理有据分享人物故事，感悟体育精神。 目标1 1. 完成 1a K‑W 表格，激活已有北京奥运背景知识；速读精读演讲稿，抓取两届北京奥运会关键信息，完成 1c 思维导图。 2. 学习阅读策略 Identifying the writer’s attitude，找出体现作者情感态度的词句。 3. 小组讨论 1d 思辨问题；依托思维导图复述北京两届奥运会，感悟奥林匹克团结精神。 3.评价任务 评估维度 评估标准 评估方式 评估主体 目标1 优秀：1a‑1c 全部完成；思维导图要点完整；能找到表达作者态度词句。 良好：思维导图大部分要点完整，可以读懂文本主要内容。 需改进：提取信息零散，找不到作者态度。 选择、判断、简答、完成句子 自评、师评 目标2 优秀：1d 讨论多角度思考，观点有理有据。良好：可以回答问题，理由简短。 需改进：回答内容单薄。 角色扮演、认读、问答 自评、互评、师评 目标3 优秀：完整复述两届奥运会信息，逻辑通顺。良好：复述主要事件。 需改进：复述信息碎片化。 角色扮演、小组合作、汇报 自评、互评、师评 5. 教学过程 教学目标 教师活动 学生活动 学习评价 1. 完成 1a K‑W 表格，激活已有北京奥运背景知识；速读精读演讲稿，抓取两届北京奥运会关键信息，完成 1c 思维导图。 1. Lead‑in: Do you know Beijing Olympics? 1a Write K / W for topics. 2. Task1b Predict what the speech talks about. Quick‑read and check predictions. 3. Remind reading skill: Identifying the writer's attitude: find words to show feelings. 4. Careful‑read, finish mind‑map 1c. Check answers. 1. 完成 1a K‑W 表格。 2. 预测文本内容，速读核对预测。 3. 学习阅读策略：识别作者态度。 4. 精读文本，完成思维导图填空。 师评、自评：检查 K‑W 表、思维导图完成质量。 设计意图：读前预测，速读‑精读分层阅读，思维导图结构化整理双奥信息，落实阅读策略。 教学目标 教师活动 学生活动 学习评价 2. 学习阅读策略 Identifying the writer’s attitude，找出体现作者情感态度的词句。 5. Group work: Underline words and sentences that show the writer’s feelings (fantastic, brave and talented, touch my heart…). Discuss: How do these words show his attitude? 5. 小组勾画体现作者态度的词句，讨论措辞如何表达情感。 自评、互评：看学生能否定位态度类词句。 设计意图：落实教材阅读策略，训练读文本体会作者情感。 教学目标 教师活动 学生活动 学习评价 3. 小组讨论 1d 思辨问题；依托思维导图复述北京两届奥运会，感悟奥林匹克团结精神。 6. Task1d Discuss three questions in groups. Walk around offer support. 7. Task1e Read aloud the speech. Retell the two Beijing Olympics with mind‑map. 8. Invite students to present. Brief summary: Sports build bridges between countries. It inspires us with peace and unity. 6. 小组讨论 1d 三个思辨问答题。 7. 朗读演讲稿，依托思维导图复述双奥内容。 8. 课堂展示；小结回归单元大问题。 互评、师评：评价讨论深度、复述完整性。 设计意图：思辨讨论，口头复述输出；渗透家国情怀、奥林匹克团结精神。 本课总结： 1. We read a speech about the two Beijing Olympics. 2. We used the reading skill: Identifying the writer’s attitude. 3. We sorted information with a mind‑map about 2008 Summer & 2022 Winter Olympics. 4. We learned sports build bridges for peace and unity. 5.板书设计: Section B 1a‑1e Two Olympics in Beijing Reading skill: Identifying the writer's attitude 2008 Summer Olympics  Motto: One World, One Dream 2022 Winter Olympics  Motto: Together for a Shared Future Sports bring people together for peace and harmony. 6.作业设计： Basic（基础） 1. Read the speech aloud, finish textbook 1a‑1e. 2. Text detail worksheet. Extended（拓展） Write 80‑100 words introduction about the two Beijing Olympics. 11. 教学反思与改进 Unit 8 More than a Game课时教学设计 第6课时教学设计 Section B How does sport bring us together? Section B Vocabulary in Use教学设计 课题 How does sport inspire us? 课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□ 语篇研读 【What】 2a 图片句子匹配，认识拳击、接力、铅球、武术、滑雪等运动场景；2b 方框短语`set a record, help out, catch up, sign up, try out`完成句子填空；2c 完形短文，介绍古代奥运会到现代奥运会发展历史，方框词`compete, citizen, prize, final, pride, medal, gain`，完形后拓展任务查找更多奥运会发展资料。整套练习：图片感知→单句短语填空→语篇完形。 【Why】 语言知识层面：2a 看图识运动场景；2b 掌握本单元重点动词短语；2c 在介绍奥运发展史记叙文中运用名词动词，搭建 “图片‑单句‑语篇” 词汇学习路径。 语言能力层面：看图识别、单句选词变形、语篇完形；训练依托上下文判断词义词形。 育人价值层面：了解古代奥运到现代奥运的发展历史，体会奥运精神的传承。 【How】 2a 图片句子匹配；2b 单句语境短语填空；2c 记叙文完形，介绍古奥运起源、中断，1896 现代奥运重启。读后鼓励查阅拓展资料，词汇输入走向拓展探究输出。 学习目标 单元学习目标 对应单元目标 本课学习目标 1. 听懂体育新闻报道、运动员访谈类对话，抓取运动员、赛事、训练经历等事实信息；能在同伴交流、小组讨论中谈论喜爱的运动员、体育运动，表达个人对体育精神的看法。 2. 掌握定语从句（attributive clauses），能够识别关系代词`who / which`；在语境中运用定语从句修饰人或事物，分清先行词指人还是指物。 3. 读懂体育人物主题记叙文，梳理运动员的成长、挫折与成就；借助思维导图梳理人物信息，归纳记叙文体特征，提炼人物可贵品质。 4. 掌握体育运动主题相关词汇；掌握`give up, fight for, train hard, team spirit`等短语；能够依托上下文语境判断词义、变换词形，在单句、语篇完形中灵活运用词汇。 5. 研读体育英雄人物范文，借助表格支架梳理运动员经历与品质；能仿写介绍体育人物的短文；能够参与项目手册制作，搜集整理体育人物素材，有理有据分享人物故事，感悟体育精神。 目标1 1. 识别本单元运动相关词汇与短语`set a record, help out, catch up, sign up, try out`；掌握`compete, citizen, prize, pride, medal, gain`；读懂 2c 奥运发展史短文。 2. 完成 2a‑2c 练习；小组用 “Because the context says…so we choose…” 阐述选词理由。 3. 口头复述奥运发展简史；仿写小短文介绍奥运会历史片段，至少使用 4 个本课短语。 3.评价任务 评估维度 评估标准 评估方式 评估主体 目标1 优秀：2a‑2c 正确率 85% 以上；可以解释短语含义。 良好：70‑84% 正确率，少量失误。 需改进：词义理解困难，完形大量错误。 选择、判断、简答、完成句子 自评、师评 目标2 优秀：小组可以结合语境完整阐述选词理由。 良好：可以简单说明选择依据。 需改进：不会结合语境分析。 角色扮演、认读、问答 自评、互评、师评 目标3 优秀：复述完整，仿写使用 4 个以上目标短语。 良好：复述主要情节，仿写少量短语。 需改进：输出困难。 角色扮演、小组合作、汇报 自评、互评、师评 6. 教学过程 教学目标 教师活动 学生活动 学习评价 1. 识别本单元运动相关词汇与短语`set a record, help out, catch up, sign up, try out`；掌握`compete, citizen, prize, pride, medal, gain`；读懂 2c 奥运发展史短文。 1. Lead‑in: What do you know about the history of Olympics? 2. Activity2a Match pictures and sentences. Check answers. 3. Show phrases in 2b and words in 2c. Read and explain meanings. 1. 思考奥运会历史。 2. 完成 2a 图片句子匹配。3. 认读短语、单词，理解词义。 师评、自评：检查 2a 完成，词汇认读。 设计意图：图片激活词汇，铺垫完形阅读背景。 教学目标 教师活动 学生活动 学习评价 2. 完成 2a‑2c 练习；小组用 “Because the context says…so we choose…” 阐述选词理由。 4. Activity2b Complete sentences with box phrases. Independent work. Group discussion: “Because the context says…so we choose…” Check answers, point out mistakes. 5. Activity2c Read passage about ancient‑modern Olympics, finish cloze. 4. 独立完成 2b 填空，小组阐述选词理由，核对答案。 5. 阅读奥运发展史短文，完成完形填空。 自评、互评、师评：看填空正确率、小组语境分析。 设计意图：单句到篇章，训练依托语境选短语、变形。 教学目标 教师活动 学生活动 学习评价 3. 口头复述奥运发展简史；仿写小短文介绍奥运会历史片段，至少使用 4 个本课短语。 6. Retell the history of Olympics with key words hints. 7. Writing task 60‑80 words: A short history of Olympics. Use at least four target words/phrases. Invite students share writings. 6. 借助提示复述奥运发展简史。 7. 仿写小短文，同桌互阅，课堂分享。 互评、师评：复述完整性，短文短语使用。 设计意图：词汇输入转向口头 + 书面输出，了解奥运历史。 本课总结： 1. We reviewed sports‑related words and phrases: sign up, try out, set a record, catch up, help out. 2. We finished sentence‑filling and cloze about Olympic history. 3. We retold and wrote about the development of the Olympic Games. 5.板书设计: Vocabulary in Use Phrases: sign up, try out, set a record, catch up, help out Words: compete, citizen, prize, pride, medal, gain History: ancient Greece → stopped 394CE → 1896 modern Olympics 6.作业设计： Basic（基础） 1. Read aloud 2a‑2c, finish textbook exercises. 2. Vocabulary worksheet. Extended（拓展） Write 60‑80‑word short passage about Olympic history. Use four target phrases. 12. 教学反思与改进 Unit 8 More than a Game课时教学设计 第7课时教学设计 Section B How does sport bring us together? Section B 3a-3c教学设计 课题 How does sport inspire us? 课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□ 语篇研读 （一）主题与内容 本单元围绕 More than a Game，聚焦体育精神、令人敬佩的运动员。本课读写结合课，3a 范文介绍运动员 Eric Moussambani（悉尼奥运赤道几内亚游泳选手）。文章讲述他训练条件艰苦，第一次见到 50 米奥运泳池，比赛几乎溺水，但坚持游完全程，虽没有拿到奖牌，却赢得全场掌声；后来成为本国游泳教练，诠释重在参与永不放弃的奥林匹克精神。配套思维导图支架：人物信息、经历、困难、品质。3b 要求学生选择自己敬佩的运动员，完成思维导图；3c 仿写短文介绍敬佩的运动员，解释敬佩理由。整套任务引导学生理解：体育不只有奖牌，永不放弃的精神同样宝贵。 （二）写作目的 范文展示如何写介绍敬佩运动员的人物短文；写作框架：人物介绍→经历与遇到的困难→行为表现→可贵品质、敬佩理由。做到 “人物事实 + 困难经历 + 品质感悟” 相结合。为单元项目手册做写作铺垫。 （三）语篇结构 总起：介绍人物 Eric Moussambani，身份。 分述：训练条件艰苦；悉尼奥运会参赛；比赛遇到巨大困难，坚持完成比赛；赛后成长，成为国家队教练。 结尾评价：虽然没有奖牌，但永不放弃，诠释奥林匹克精神。 思维导图把文章拆解四大板块，为 3b 构思、3c 仿写搭建支架。 （四）语言特点 时态：一般过去时描述过往经历；一般现在时评价人物品质。 表达方式：`nearly drown, give up, improve one’s time, become the coach`；定语从句句型可用于修饰人物。 衔接：`However, But, Though`转折。 功能句型：介绍运动员、描述困难、阐述敬佩理由。 学习目标 单元学习目标 对应单元目标 本课学习目标 1. 听懂体育新闻报道、运动员访谈类对话，抓取运动员、赛事、训练经历等事实信息；能在同伴交流、小组讨论中谈论喜爱的运动员、体育运动，表达个人对体育精神的看法。 2. 掌握定语从句（attributive clauses），能够识别关系代词`who / which`；在语境中运用定语从句修饰人或事物，分清先行词指人还是指物。 3. 读懂体育人物主题记叙文，梳理运动员的成长、挫折与成就；借助思维导图梳理人物信息，归纳记叙文体特征，提炼人物可贵品质。 4. 掌握体育运动主题相关词汇；掌握`give up, fight for, train hard, team spirit`等短语；能够依托上下文语境判断词义、变换词形，在单句、语篇完形中灵活运用词汇。 5. 研读体育英雄人物范文，借助表格支架梳理运动员经历与品质；能仿写介绍体育人物的短文；能够参与项目手册制作，搜集整理体育人物素材，有理有据分享人物故事，感悟体育精神。 目标1 1. 阅读 3a 范文 Eric 的故事，梳理人物经历、困难、品质，完成思维导图，梳理人物写作框架：人物‑经历‑困难‑品质‑敬佩理由。 2. 迁移本单元体育词汇、转折连词，适当使用主谓一致；3b 思维导图构思自己敬佩运动员，搭建写作提纲。 3. 通过自评互评修改初稿；优化篇章，完成介绍运动员短文，落实 “重在参与、永不放弃” 体育精神。 3.评价任务 评估维度 评估标准 评估方式 评估主体 目标1 结构梳理：识别范文框架，思维导图至少完成 3 个板块；选定自己敬佩运动员，整理写作要点。要点列举：人物基本信息、遇到的困难、成就、敬佩理由。 选择、判断、简答、完成句子 自评、师评 目标2 词汇句型迁移：使用单元体育词汇 3‑5 个；正确使用一般过去时叙述经历；`though / but`转折连词。 角色扮演、认读、问答 自评、互评、师评 目标3 自评检查要点、时态；互评给出至少两条建议；终稿结构完整，包含人物、经历、困难、品质，错误率低于 10%。 角色扮演、小组合作、汇报 自评、互评、师评 7. 教学过程 教学目标 教师活动 学生活动 学习评价 1. 阅读 3a 范文 Eric 的故事，梳理人物经历、困难、品质，完成思维导图，梳理人物写作框架：人物‑经历‑困难‑品质‑敬佩理由。 1. Today we learn Section B 3a‑3c writing. Think: Who is the athlete you admire most? 2. Show writing task: write about an athlete you admire. 3. Read the sample text about Eric Moussambani. Finish the mind‑map: Who / Experience / Difficulties / Qualities. 4. Group work sum up writing structure: Person → Experiences → Difficulties → Qualities & reasons for admiration.5. Task3b: Choose your admired athlete, make your own mind‑map. 1. 思考自己敬佩的运动员。2. 明确写作任务。 3. 阅读范文，完成思维导图，梳理 Eric 的故事。 4. 小组归纳写运动员短文的框架。 5. 3b 任务，构思自己的人物，完成思维导图提纲。 师评、自评：检查思维导图要点完整。 设计意图：研读范文，思维导图搭建提纲，为写作做好准备。 教学目标 教师活动 学生活动 学习评价 2. 迁移本单元体育词汇、转折连词，适当使用主谓一致；3b 思维导图构思自己敬佩运动员，搭建写作提纲。 6. Ask students underline useful words and sentences: nearly drown, give up, improve his time, though… but… 7. Remind tense rules: past tense for experiences; present for qualities. 8. Task 3c Write your short passage according to mind‑map (8‑10 min). 6. 在范文勾画可迁移短语句型。 7. 提醒时态规则。 8. 依托思维导图写初稿。 师评：看学生笔记与初稿，个别指导。 设计意图：提取范文语言素材，学生完成初稿。 教学目标 教师活动 学生活动 学习评价 3. 通过自评互评修改初稿；优化篇章，完成介绍运动员短文，落实 “重在参与、永不放弃” 体育精神。 9. Self‑check list: ① Are person, experiences, difficulties, qualities included? ② Check tenses ③ Check key words. 10. Peer revision: Read partner’s article. Give two suggestions: Is his story clear? Are the reasons for admiration clear? 11. Revise draft. Invite volunteers to share compositions in class. 12.Summary: Sport is not only about medals. Never giving‑up is also great sports spirit. 9. 对照自评表自查初稿标记错误。 10. 小组互评，给出两条修改建议。 11. 修改文稿，部分学生展示。12. 课堂小结，升华体育精神。 自评、互评、师评：看自查标记、互评建议、终稿质量。 设计意图：落实自评互评，渗透 “重在参与永不放弃” 单元育人价值。 本课总结： 1. We read the sample passage about Eric Moussambani. 2. We learn the writing structure for an admired athlete: Person‑Experiences‑Difficulties‑Qualities‑Reasons. 3. We wrote and revised our own short passage about an athlete we admire. 4. We learn sports spirit is more than winning medals. 5.板书设计: Section B Writing: An athlete I admire Structure 1. Who is the athlete 2. His / Her experiences 3. Difficulties he / she met 4. Qualities & reasons for admiration Useful expressions: give up, improve one’s time, though … 6.作业设计： Basic（基础） 1. Polish your composition. Finish textbook exercises. 2. Complete vocabulary worksheet. Extended（拓展） Collect information of one Chinese athlete, improve your writing and prepare for project handbook. 13. 教学反思与改进 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 3 / 3 学科网（北京）股份有限公司 $