2.繁星-【小瓶盖儿】2026-2027学年四年级语文上册单元精品课件+教案

该小学语文课件围绕《繁星》展开，聚焦巴金三次观星的情景与感受，通过校园广播站“小小推荐官”活动导入，结合自读提示、活动设计（如仰望星语、庭院纳凉）等学习支架，帮助学生梳理时空脉络，理解课文内容。 其亮点在于融合审美创造与语言运用，通过三地观星对比表、配乐朗读、风光卡制作等，引导学生感受自然之美，学习虚实结合写法。如仿写星空片段时先写所见再写所想，培养形象思维与表达能力，助力学生提升审美与写作能力，为教师提供结构化教学资源，提高教学效率。

用表一：三地观星对比表（学习单） 红领巾广播站《风光放映厅》·第二站·仰望述星语 班级：＿＿＿＿＿＿　　姓名：＿＿＿＿＿＿　　日期：＿＿＿＿＿＿ 请根据课文内容，梳理巴金三次看繁星的时间、地点、画面和感受。 时间 地点 看到的画面（写景词句） 作者的感受（联想与心情） 从前 家乡的庭院 三年前 南京 如今 海上 我的发现：三次看繁星，作者的感受一次比一次＿＿＿＿，这是因为＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。 写法小发现：课文中，作者先写眼里＿＿＿＿的星，再写心里＿＿＿＿的星，这种写法叫“虚实结合”。 用表二：风光卡②《星空》 红领巾广播站《风光放映厅》·风光卡②《星空》 班级：＿＿＿＿＿＿　　姓名：＿＿＿＿＿＿　　日期：＿＿＿＿＿＿ 我采集的星空画面 从课文中摘抄你最喜欢的一处星空描写： ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 作者的联想与感受 写下最打动你的一句想象（提示：找带“仿佛”“好像”的句子）： ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 我要播出的星语 用“我仿佛看见（听见）……”的句式，写出你读完课文后脑海中的星空： ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 自评：☆☆☆　　同桌互评：☆☆☆　　教师评：☆☆☆ 用表三：繁星诗行朗读卡 《繁星》第一自然段·配乐朗读专用 班级：＿＿＿＿＿＿　　姓名：＿＿＿＿＿＿ 我爱月夜 但我也爱星天 从前 在家乡 七八月的夜晚 在庭院里 纳凉的时候 我最爱看 天上密密麻麻的星星 朗读提示：“最爱”读得重一些、慢一些；越读越轻、越读越柔，把那份喜欢送到星星上去。 我练读了＿＿遍。　同桌签名：＿＿＿＿＿＿ 1/1 学科网（北京）股份有限公司 $ 2.繁星-教学设计 （2026秋新版·四年级上册第一单元·精读课文·2课时） 【单元大情境】 情境名称：红领巾广播站《风光放映厅》 情境类型：以社会生活情境为主，兼具个人体验情境。 学生角色：小小推荐官，童眼探美景 情境描述：红领巾广播站要开设新栏目《风光放映厅》——不放照片、不放视频，只用文字和声音，让听众闭上眼睛也能“看见”风光。同学们将担任小小推荐官，先从《观潮》《繁星》《现代诗二首》中采集声音与画面，制作三张风光卡；再关注身边的环境，讨论如何守护美景；最后把自己喜欢的好地方写成推荐稿，在班级开播日完成播报。 核心任务：合作制作并播出《风光放映厅》第一期节目——每人完成三张风光卡、一份“推荐一个好地方”播报稿和一次现场播报；全班共同完成“环保公益角”，遴选优秀片段汇编成校园广播节目。 核心驱动问题：一张照片也不放，怎样只靠文字和声音，让听众在脑海中真正“看见”一处风光，并愿意亲近、珍惜它？ 任务框架： 子任务 对应内容 课时 驱动问题 学习成果 第一站·推镜探潮涌 《观潮》 2 大潮由远而近，作者用了哪些词句让我们既听见潮声又看见潮形？ 大潮变化图；风光卡①《潮声》；潮景播报片段 第二站·仰望述星语 《繁星》 2 同样是看繁星，为什么巴金在家乡、南京、海上的画面与感受越来越深？ 三地观星对比表；风光卡②《星空》；“我看过的星空”小练笔 第三站·捕捉诗意光 《现代诗二首》 1 两首短诗怎样借景物和关键动词，放出完整而不同的画面？ 诗中景物清单；风光卡③《秋诗》；配乐诵读 第四站·环保话心声 口语交际《我们与环境》 1 怎样围绕环境话题说清问题、危害和可行做法，让别人愿意一起行动？ 环境问题交际单；围绕话题发言与倾听评价；《保护环境小建议十条》 第五站·荐景写真心 习作《推荐一个好地方》 2 好地方各不相同，怎样把特别之处和推荐理由写清楚、写具体？ 好地方选点单；分段成文的习作；修改后的好地方推荐稿 第六站·开播放映日 语文园地一 2 怎样把本单元积累的想象方法、词语句式和推荐稿，组织成一期动人的节目？ 想象画面方法卡；词句段运用成果；规范誊写稿；《赠刘景文》片头诵读；节目串联词；现场播报与量规终评 课时合计：10课时。 【本课情境】 任务名称：第二站·仰望述星语 主要活动： 活动一：仰望星空，初述星语 活动二：庭院纳凉，星天入怀 活动三：后门望星，菜园寻光 活动四：舱面卧星，海上入梦 活动五：三地比星，执笔诉语 任务成果：三地观星对比表、风光卡②《星空》、“我看过的星空”小练笔。 【课文解读】 《繁星》是巴金1927年赴法留学途中写下的散文，选自《海行杂记》。全文3个自然段，以时间为线索，写了“我”三次看繁星的情景：从前在家乡庭院纳凉看星天，三年前在南京后门看星群，如今在海上舱面与繁星相对。时间在变，地点在变，“我”对繁星的喜爱却不变，而且一次比一次深。 课文最动人的写法是实景与联想交织：先写眼中真实的星——“密密麻麻”“星群密布”“半明半昧”，再写心中想象的星——“仿佛回到了母亲的怀里”“好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞”。比喻、拟人、排比自然融入，语言优美而深情。 本课的教学价值在于：它让学生看到“画面”不止来自眼睛，还来自联想与情感——这正是把文字还原为画面、再把感受转化为语言的关键一环，学习“虚实结合”的写法也有了最亲切的范本。 本课承接《观潮》“抓词句还原画面”的方法，落实“感受美丽风光，体会自然之美”的阅读要素，引导学生由景入情；课后小练笔让想象与感受落进自己的表达。 【学情分析】 学生刚在《观潮》中学过“抓声音、形态的词句还原画面”，具备了圈画关键词、说“我仿佛看见……”的基本方法，这是本课的学习起点。真实的困难在于：《繁星》的画面夹杂着大量联想——学生容易把作者“看到的”和“想到的”混为一谈，分不清实写与虚写；三次看星的感受差异很细腻，学生常笼统地说“都很喜欢”，说不出“依恋—亲切—沉醉”的递进。这与他们习惯关注情节、疏于体察情感层次有关。因此本课用“三地观星对比表”把三次情景分栏呈现，用“哪句是看到的、哪句是想到的”作辨析支架，再借配乐朗读和诗行朗读卡把情感读出来，最后落到风光卡②《星空》和小练笔，完成从“读出画面”到“写出感受”的迁移。 【教学目标】 1. 认识“昧、坠”等生字，会写“繁、怀”等字，会写“繁星、密密麻麻”等词语。 2. 有感情地朗读课文，能根据课文的描述说出脑海中浮现的画面。 3. 梳理作者在家乡、南京、海上三次看繁星的情景，体会每次感受的不同，感受联想与想象的表达效果。 4. 体会作者对星空的热爱与依恋之情，激发观察自然、热爱生活的情感，写一写自己看星空时的所见所想。 【教学重难点】 教学重点：边读边想象画面，梳理三次看繁星的情景，体会作者每次感受的不同。 教学难点：分辨课文中的实景与联想，体会虚实结合的表达效果，并迁移到自己的小练笔中。 【教学准备】 教师准备：多媒体课件（含AI数字人“小童”导入视频、夜空视频、三地星空图片、配乐朗读音频、资料袋作者介绍页）；“三地观星对比表”学习单；“风光卡②《星空》”模板；“繁星诗行朗读卡”；沿用单元首课下发的《风光放映厅》小小推荐官评价量规。 学生准备：预习课文，圈画不认识的字词；回忆一次自己看星空的经历。 【教学过程】 第一课时 一、情境导入，发布任务 师：同学们，第一站“推镜探潮涌”里，我们听着潮声、追着白线，完成了风光卡①《潮声》。广播站的素材墙又空出一个位置，等着第二张风光卡。先请小主播小童来发布新任务—— （播放AI数字人“小童”导入视频） 小童：小小推荐官们，我是小童！第一站的风光卡①《潮声》已经挂上素材墙啦。现在开启第二站“仰望述星语”——跟着巴金爷爷三次看繁星，把星空的画面和感受采集下来，完成风光卡②《星空》。留个问题：同样是看星星，为什么巴金的感受一次比一次深？答案就藏在课文里。 师：小童的问题我们先记在心里。这张风光卡②《星空》，要靠我们跟着巴金三次仰望星空才能完成。（出示课题，齐读课题） 板书：繁星 师：（出示资料袋）巴金，原名李尧棠，2003年被国务院授予“人民作家”荣誉称号，代表作有小说《家》《春》《秋》。1927年，他乘船赴法国留学，在旅途中写下散文集《海行杂记》，《繁星》就选自此集。先看一段夜空视频，说说你看到了什么，心里有什么感觉。 （播放夜空视频，学生自由发言：星星密密麻麻，像撒了一把碎钻；夜空静静的，心里很安宁……） 师：大家的感受和九十多年前的巴金很像呢。一起走进他的星空吧。 设计意图：数字人承接第一站发布第二站任务与驱动问题，保持单元情境不断线；夜空视频激活学生已有经验，与作者的感受形成呼应。 活动一：仰望星空，初述星语 1. 自由朗读，检验字音 师：请同学们自由朗读课文，读准字音，读通句子。 （学生自由朗读，教师巡视） 师：本课只有三个会认字，但容易读错，谁来提醒大家？ 生：“昧”读mèi，不读wèi；“坠”读zhuì，第四声；“萤”读yíng，后鼻音。 （出示会认字：昧（mèi）　坠（zhuì）　萤（yíng），指名读，齐读） 师：再看本课的词语，跟老师读——繁星、密密麻麻、忘记、谈话、渐渐、模糊、周围、飞舞、柔和、梦幻、怀抱、沉睡。 （学生齐读，教师随机抽读正音） 2. 理解关键词 师：“半明半昧”在文中形容星星，谁能猜猜它的意思？ 生：星星一会儿亮，一会儿暗。 师：“昧”是形声字，左边“日”表义，右边“未”表音，本义是昏暗。半明半昧，就是有时明亮、有时昏暗。再看“摇摇欲坠”——（教师手臂模拟星星晃动摇摆）这个词是什么意思？ 生：好像马上要掉下来！ 师：“欲”是将要，“坠”是落下。星星低得仿佛一伸手就能碰到，又好像随时会掉下来。 3. 圈画三次看星的时间与地点 师：课文几次写到看繁星？分别在什么时间、什么地点？请默读课文，圈画出来。 （学生默读圈画，同桌核对） 生：三次。从前——家乡的庭院；三年前——南京；如今——海上。 师：找得准。（出示“三地观星对比表”学习单）请把时间和地点先填进表里，情景和感受两栏，我们边学边填。 （学生填写表格前两列） 板书：从前——家乡　三年前——南京　如今——海上 师：课文按时间顺序写了三次看繁星，三个时间，三个地方，三幅星空图。 设计意图：中年级识字以自主检验为主，只抓易错音和关键词；借助对比表梳理时间与地点，让学生一眼看清课文“三次看星”的线索，为分幅精读搭好框架。 活动二：庭院纳凉，星天入怀 1. 读出“最爱” 师：先看第一幅星空图——家乡的星空。（出示句子）“我爱月夜，但我也爱星天。从前在家乡七八月的夜晚，在庭院里纳凉的时候，我最爱看天上密密麻麻的星星。” 师：“我爱……但我也爱……最爱……”，哪个词最能体现作者的情感？ 生：“最爱”！ 师：对，层层递进，落在“最爱”。作者最爱看什么？ 生：天上密密麻麻的星星。 板书：家乡——密密麻麻　最爱 师：“密密麻麻”写出了星星的什么特点？ 生：又多又密。 2. 想象画面 师：闭上眼睛想象一下——七八月的夜晚，你躺在庭院的竹椅上，凉风习习，抬头看见密密麻麻的星星。它们像什么？ 生：像撒在黑丝绒上的碎银。／像萤火虫停在天上。／像奶奶掉在蓝布上的针脚。 师：每个人的星空都不一样，这就是想象的魅力。作者望着星天，是什么感觉？读——“望着星天，我就会忘记一切，仿佛回到了母亲的怀里似的。” 师：望着星星，怎么会像“回到母亲的怀里”？ 生：星星让他觉得特别安心、温暖，像被妈妈抱着。 师：这份安心，就是作者对星天最深的依恋。请注意——“密密麻麻的星星”是作者真的看到的，“回到母亲的怀里”是他心里想到的。看到的和想到的加在一起，画面里就有了情感。 3. 诗行朗读 师：这段话本身就像一首诗。请拿出“繁星诗行朗读卡”，这段话已经排成了诗的样子。配乐，我们一起读—— （出示诗行朗读卡，配乐，学生齐读：我爱月夜／但我也爱星天／从前／在家乡／七八月的夜晚／在庭院里／纳凉的时候／我最爱看／天上密密麻麻的星星） 师：读的时候，“最爱”要读得重一些、慢一些，把那份喜欢送到星星上去。 （指名朗读，师生评价） 设计意图：抓“最爱”和“密密麻麻”进入第一幅星空图，初步分辨“看到的”与“想到的”；诗行朗读卡把散文读成诗，在声音里体会依恋之情。 【书写指导】 本课时会写字：繁、怀、寂、谈、熟 重点指导： 繁：上下结构，部首为糸，共17画，部件为敏+糸。上部“敏”要写紧凑，左右收住、撇捺适度；下部“糸”居中，竖钩写在竖中线上，最后撇、点相呼应。易错提醒：全字17画，是课后写字表里笔画最多的字，先数一数再临写。 熟：上下结构，部首为灬，共15画，部件为孰+灬。上部“孰”左右两部分都要写窄，横斜钩要稳；下部四点底，第一点略向左，后三点向右，四点间距均匀托住上部。易错提醒：右上部分最后一笔是点，不要漏写。 谈：左右结构，部首为讠，共10画，部件为讠＋炎。左窄右宽，“讠”点、横折提两笔写小；右边“炎”由两个“火”组成，上面的“火”写小、最后一点收住，下面的“火”撇捺舒展。易错提醒：上小下大，两个“火”不能一样宽。 其余会写字集中呈现，提示易错点： 怀：左右结构，“忄”先写左点、右点，再写竖；右边“不”横画稍长。 寂：上下结构，“宀”要盖住下方；下面“叔”中“又”的捺画舒展。 （学生描红、临写、自评） 本课时小结 师：这节课我们跟着巴金完成了第一次仰望——家乡庭院里，密密麻麻的星天让他像回到了母亲的怀里。小童的问题有了一点线索：原来每一次看星，都带着作者当时的心境。下节课，我们去南京的后门、海上的舱面，继续采集星光。 第二课时 一、复习导入 师：上节课我们走进了巴金的第一幅星空图。谁来说说，从前在家乡，他看到了什么、感受到了什么？ （学生回顾：密密麻麻的星星；望着星天就会忘记一切，仿佛回到母亲的怀里） 师：从家乡庭院出发，巴金一路走，一路看星。这节课我们去两个新地方——南京的后门、海上的舱面，看看星光怎样一次比一次深地照进他的心里。 活动三：后门望星，菜园寻光 1. 读出“静寂” 师：（出示句子）“三年前，在南京我住的地方有一道后门，每晚我打开后门，便看见一个静寂的夜。下面是一片菜园，上面是星群密布的蓝天。” 师：“静寂的夜”里，除了星星，还有什么？ 生：一片菜园。 师：菜园的“绿”和蓝天的“蓝”，菜园的“近”和星空的“远”，组成了一幅怎样的画面？ 生：安静的、开阔的画面。 板书：南京——星群密布　光明无处不在 2. 品味“光明无处不在” 师：（出示句子）“星光在我们的肉眼里虽然微小，然而它使我们觉得光明无处不在。”星光那么微小，为什么让人觉得“光明无处不在”？ 生：因为星星很多，到处都有光；也因为星光给了作者希望。 师：课文告诉我们，那时的巴金正在读天文学的书，也认得一些星星。星光虽然微小，满天的星光却让他觉得光明无处不在。请齐读这句话，“微小”读轻，“无处不在”读开，读出对比中的力量。 （学生齐读） 3. 星星是朋友 师：在南京，作者和星星的关系变了——（出示句子）“那时候我正在读一些关于天文学的书，也认得一些星星，好像它们就是我的朋友，它们常常在和我谈话一样。” 师：这句话把星星当成了什么？ 生：朋友，会和他谈话的朋友。 师：从家乡的“看星星”，到南京的“认星星”，作者和星星越走越近。读天文学的书让他认识了星星，也让星星像朋友一样亲切。 设计意图：聚焦“光明无处不在”和“星星如朋友”，引导学生体会星光背后的希望与慰藉，感受由景入情的层次变化。 活动四：舱面卧星，海上入梦 1. 品“悬”字 师：如今在海上，巴金和星星更“熟”了。（出示句子）“深蓝色的天空里，悬着无数半明半昧的星。船在动，星也在动，它们是这样低，真是摇摇欲坠呢！” 师：注意这个“悬”字。“悬”也是“挂”，和我们挂书包的“挂”有什么不同？ 生：星星好像没有绳子拉着，自己浮在天上。 师：太妙了！“悬”写出了星星在夜空中轻轻漂浮的样子。再看“船在动，星也在动”——星星跟着船一起旅行，难怪低得“摇摇欲坠”，仿佛伸手就能摘到一颗。 板书：海上——半明半昧　摇摇欲坠 2. 赏“萤火虫”之喻 师：（出示句子）“渐渐地我的眼睛模糊了，我好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞。” 师：看得久了，眼睛模糊了，星星变成了什么？ 生：萤火虫。 师：为什么比作萤火虫，而不是灯泡？ 生：萤火虫会飞，一闪一闪的，和星星一样灵动。 师：“飞舞”让星星动了起来，围着“我”打转，整个星空都活了。这句话里，哪些是看到的，哪些是想到的？ 生：“眼睛模糊”是真的，“萤火虫在周围飞舞”是想象出来的。 3. 析排比，多感官的夜 师：（出示句子）“海上的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的。” 师：三个“是”，给海上的夜画了三幅画。从感官上找找：“柔和”是什么感觉？“静寂”呢？“梦幻”呢？ 生：“柔和”是摸起来的感觉，“静寂”是听到的安静，“梦幻”是心里像做梦。 师：触觉、听觉、幻觉，三个角度一层层铺开，让我们也像躺在了船舱面上。 4. 星星在说话 师：（出示句子）“我望着那许多认识的星，我仿佛看见它们在对我眨眼，我仿佛听见它们在小声说话。” 师：这些“认得很熟”的星星，会对巴金说什么？用轻轻的语气猜猜看。 生：“巴金先生，今晚的海很安静呢！”“别怕，我们陪着你远航。” 师：“眨眼”是看得见的亲切，“说话”是听得见的慰藉。两个“仿佛”，又是作者的想象——星空成了最懂他的朋友。 5. 星的怀抱，母亲的怀里 师：（出示句子）“这时我忘记了一切。在星的怀抱中我微笑着，我沉睡着。我觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了。” 师：为什么作者觉得自己变回了“小孩子”，睡在了“母亲的怀里”？ 生：因为星空像妈妈一样温暖、安全。 师：从“星的怀抱”到“母亲的怀里”，作者把眼前的星空和最温暖、最安心的感受连在了一起。此刻，他完全沉浸在柔和、静寂、梦幻的海上之夜中。 6. 配乐朗读 师：让我们伴着音乐，把第3自然段美美地读一遍，把自己也想象成躺在舱面上的巴金。 （配乐朗读音频，学生朗读，师生评价：是否读出了柔和、静寂、梦幻） 设计意图：第三自然段是全课高潮，通过品字、赏喻、析排比、猜对话、悟怀抱五个层次，让学生在语言深处体会联想与想象的魅力，感受作者情感的最深处。 活动五：三地比星，执笔诉语 1. 完成三地观星对比表 师：三次看繁星，我们都走过了。请拿出“三地观星对比表”，把三次看到的画面和作者的感受补充完整。 （学生填写，教师巡视；出示参考答案核对） 师：对照表格说一说——作者在家乡、南京、海上看繁星，感受有什么不同？ 生：在家乡，望着星天就会忘记一切，仿佛回到母亲的怀里，是温暖和依恋；在南京，星星像朋友一样和他谈话，是亲切；在海上，他在星的怀抱中微笑、沉睡，完全沉浸在柔和、静寂、梦幻的夜里。 师：为什么感受一次比一次深？ 生：因为他与星星越来越熟，看到的画面越来越细，产生的联想也越来越丰富。 师：小童的问题，现在我们能回答了——从“最爱看”到把星星当作朋友，再到在星的怀抱中微笑、沉睡，作者看到的画面越来越细，与繁星也越来越亲近。 2. 发现“虚实结合” 师：回头看这三幅星空图，作者先写眼里真实的星，再写心里想象的星——真实的描写加上丰富的联想，这种写法就叫“虚实结合”。正因为有“虚”的部分，星空才有了温度。 板书：虚实结合　情景交融 3. 完成风光卡②《星空》 师：请拿出“风光卡②《星空》”。在“我采集的星空画面”栏摘抄最喜欢的一处星空描写，在“作者的联想与感受”栏写下打动你的那句想象，在“我要播出的星语”栏用“我仿佛看见（听见）……”写一两句话，准备交给《风光放映厅》。 （学生完成风光卡，同桌互读互评，教师对照评价量规“循文采景”“还原画面”“体会自然”三个维度组织自评） 4. 小练笔：我看过的星空 师：你也看过夜晚的星空吧？在哪里看到的？它是什么样子的？你当时想到了什么？学着作者虚实结合的写法，把所见所想写下来。 （学生练笔，教师巡视；指名分享，师生点评：有没有真实的描写，有没有自己的联想） 设计意图：用对比表收束三次观星，当堂回收驱动问题；由“发现写法”到“完成风光卡”再到“小练笔”，把阅读中学到的虚实结合迁移为自己的表达，落实课后小练笔。 【书写指导】 本课时会写字：躺、模、糊、围、舞 重点指导： 躺：左右结构，部首为身，共15画，部件为身+尚。左窄右宽，左边“身”作偏旁要收窄，末笔撇画收住不出头；右边“尚”上部“⺌”居中，下部“冂”内“口”要写扁。 舞：上下结构，共14画。上部先写撇和两横，中间四竖间距均匀、要写紧凑，长横舒展托上；下部是“舛”，先写左边“夕”，再写右边，撇折有力，末笔竖画挺直。易错提醒：上部是四竖，不要写成三竖，全字14画数一数。 糊：左中右结构，部首为米，共15画，部件为米＋胡。三部分都要写窄：左边“米”旁写窄，右下点画收住；中间部分写紧凑、横画短；右边“月”写窄写挺。易错提醒：三部分大致等高，中间部分不要写大。 其余会写字集中呈现，提示易错点： 模：左右结构，部首为木，共14画，部件为木＋莫。左边“木”旁写窄，右下点画收住；右边“莫”上“艹”中“日”下“大”，“大”的撇捺舒展。 围：全包围结构，先写外面的“囗”，再写里面的“韦”，最后封口；“囗”要方正，“韦”的三横间距均匀。 （学生描红、临写、自评） 课堂总结 师：同学们，两节课，我们跟着巴金看了三次繁星：家乡庭院里的密密麻麻，南京后门外的星群密布，海上舱面边的半明半昧。我们发现，画面里不只有眼睛看到的星，更有心里想到的星——虚实结合，情景交融。风光卡②《星空》已经完成，第二站“仰望述星语”圆满收官！下一站，我们将走进《现代诗二首》，去捕捉两首短诗里的秋日光影。 【板书设计】 繁　星 从前——家乡　　　密密麻麻　　最爱 三年前——南京　　星群密布　　光明无处不在 如今——海上　　　半明半昧　　摇摇欲坠 　　　　虚实结合　情景交融 【分层作业设计】 建议总用时25分钟以内。基础层人人必做，提升层至少选做一项，拓展层鼓励挑战。 基础层（必做） 1. 抄写本课会写字各两遍，重点关注“繁、熟、躺、舞、糊”的结构与笔画；用“半明半昧、摇摇欲坠”各说一句话。 2. 有感情地朗读课文，借助“三地观星对比表”，向家人讲一讲巴金三次看繁星的不同情景与感受。 提升层（至少选做一项） 3. 完善风光卡②《星空》：把课堂初稿中“我要播出的星语”一栏扩写成3—5句话，做到“先写看到的，再写想到的”。 4. 从课文中摘抄一句实景描写和一句联想想象，仿照课文的写法，各写一句你自己看月亮或星星时的所见所想。 拓展层（鼓励完成） 5. 修改誊清“我看过的星空”小练笔，下节课小组内互评，优秀片段推荐进《风光放映厅》节目素材库。 6. 阅读巴金的其他写景散文（如《海上日出》），找一找其中虚实结合的句子，摘抄一两句并写写好在哪里。 【教学反思】 “三地观星对比表”贯穿两课时，时间与地点先行、画面与感受后填，学生在填表中自然理清了“三次看星”的线索，也直观看到了作者与繁星越来越亲近的过程，课后第二题的讨论水到渠成。活动四对“悬”字和“萤火虫”之喻的品味效果突出，“为什么不是灯泡”的追问让比喻的妙处真正落进学生心里；诗行朗读卡和配乐朗读则帮助学生读出了第1、3自然段的情感。 不足在于：分辨“看到的”与“想到的”时，部分学生仍把“仿佛回到母亲的怀里”当作真实场景；书写指导中“繁”字17画，临写时间偏紧，部分学生结构松散。 改进：一是把“实景与联想”的辨析提前到活动二就点破，后面每幅图都追问一句“哪句是看到的，哪句是想到的”，让辨析成为习惯；二是“繁”字改为课前微课预习、课上只纠结构，把临写时间留给“舞”和“躺”。 【附录：课后习题参考答案】 1. 有感情地朗读课文。说说你的脑海中浮现出怎样的画面。 朗读指导：第1自然段读出喜爱与依恋，“最爱”读重；第2自然段读出宁静与亲切；第3自然段读得轻柔、梦幻，“半明半昧”“摇摇欲坠”放慢，“在星的怀抱中我微笑着，我沉睡着”声音渐轻，读出沉醉。 画面示例：深蓝色的天空中，无数半明半昧的星星低低地悬着，船在动，星也在动，仿佛一伸手就能碰到；渐渐地，星星化作无数萤火虫，在“我”的周围飞舞，夜是那样的柔和、静寂、梦幻。 2. 作者在家乡、南京、海上看繁星，感受有什么不同？ 从前在家乡，望着密密麻麻的星天，作者会忘记一切，仿佛回到母亲的怀里，感到温暖和依恋；三年前在南京，星光微小却让作者觉得光明无处不在，星星像朋友一样与他谈话，感到亲切；如今在海上，作者与繁星相对，在星的怀抱中微笑、沉睡，完全沉浸在柔和、静寂、梦幻的夜里。三次观星的画面越来越细腻，联想越来越丰富，作者与繁星也越来越亲近。 小练笔：你也看过夜晚的星空吧？试着写写你当时的所见所想。 示例：夏夜，我和爷爷坐在院子里乘凉。深蓝色的天幕上，星星一闪一闪，像谁撒下的一把碎银子。我数着数着，忽然觉得最亮的那颗在对我眨眼睛，好像在说：“快点长大呀。”晚风轻轻吹过，我靠在爷爷的肩膀上，觉得整个夜空都在陪着我。 1/1 学科网（北京）股份有限公司 $ 单元主题 自然之美 边读边想象画面，加深对课文内容的理解。 推荐一个好地方，写清楚推荐理由。 感受美丽风光，体会自然之美。 红领巾广播站《童趣放映厅》——小小推荐官，童眼探美景 红领巾广播站《风光放映厅》——小小推荐官，童眼探美景 推镜探潮涌 仰望述星语 捕捉诗意光 环保话心声 荐景写真心 开播放映日 红领巾广播站《童趣放映厅》——小小推荐官，童眼探美景 红领巾广播站《风光放映厅》——小小推荐官，童眼探美景 小小推荐官们，我是小童！第一站的风光卡①《潮声》已经挂上素材墙啦。现在开启第二站“仰望述星语”——跟着巴金爷爷三次看繁星，把星空的画面和感受采集下来，完成风光卡②《星空》。留个问题：同样是看星星，为什么巴金的感受一次比一次深？答案就藏在课文里。 第一课时 统编版小学语文四年级上册第一单元 作者简介 巴金 （1904～2005） 原名李尧棠，是20世纪中国杰出的文学大师、中国当代文坛的巨匠。2003年被国务院授予“人民作家”荣誉称号。 爱情三部曲 《寒夜》 激流三部曲 个人成就 代表作品 仰望星空，初述星语​ 活动一 活动一 自读提示 根据学习提示要求， 自由朗读课文，读准字音，读通句子。 mèi 昧 会认字 词语 zhuì 坠 yíng 萤 繁星　密密麻麻　忘记　谈话　渐渐　模糊　周围　飞舞　柔和　梦幻　怀抱　沉睡 半明半昧 摇摇欲坠 mèi zhuì 一会儿明亮，一会儿昏暗。 再读提示 课文几次写到繁星，分别在什么时间，什么地点？圈画出来。 时间 地点 从前 家乡庭院 三年前 南京菜园 如今 海上舱面 庭院纳凉，星天入怀​ 活动二 活动二 我爱月夜，但我也爱星天。从前在家乡七八月的夜晚，在庭院里纳凉的时候，我最爱看天上密密麻麻的星星。 想象一下，这是一幅怎样的画面？ 爱 也爱 最 爱 无数星星，闪闪烁烁，像无数颗珍珠撒满夜空。 我爱月夜 但我也爱星天 从前 在家乡 七八月的夜晚 在庭院里 纳凉的时候 我最爱看 天上密密麻麻的星星 书写指导 fán huái jì tán shú 上下结构，上部“敏”写扁紧凑，下部“糸”居中，笔画排布上紧下松。 左右结构，言字旁窄而上提，右部“炎”上小下大，捺画放开，左窄右宽。 上下结构，上部斜钩舒展有力，四点底间距均匀，托住上部，重心对齐。 左右结构，“忄”先写左点、右点，再写竖；右边“不”撇画稍长。 上下结构，“宀”要盖住下方；下面“叔”中“又”的捺画舒展。 第二课时 统编版小学语文四年级上册第一单元 回顾提示 1.从前在家乡，巴金看到了什么？感受到了什么？ 2.活动三：后门望星，菜园寻光 后门望星，菜园寻光​ 活动三 活动三 没有声音，很静。 这是一种怎样的情景？ 三年前，在南京我住的地方有一道后门，每晚我打开后门，便看见一个静寂的夜。下面是一片菜园，上面是星群密布的蓝天。 氛围 ——静寂的夜 景物 ——菜园 星群密布 蓝天 衬托 一个静寂的夜。下 面是一片菜园，上面是星群密布的蓝天。 衬托 星光在我们的肉眼里虽然微小，然而它使我们觉得光明无处不在。 感受 微小 光明无处不在 对比 星光虽然微小，却让人感到光明无处不在。在南京，星星像朋友一样与“我”谈话，作者感到亲切、得到慰藉。 舱面卧星，海上入梦​ 活动四 活动四 如今在海上，每晚和繁星相对，我把它们认得很熟了。 海上繁星图 深蓝色的天空里，悬着无数半明半昧的星。船在动，星也在动，它们是这样低，真是摇摇欲坠呢！ 生动形象地写出星星似漂浮在天空的情态。 船动星移 星随船走 渐渐地我的眼睛模糊了，我好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞。 星光闪烁的美妙景象 海上的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的。 触觉 听觉 幻觉 海上星空 柔美、静谧和奇妙 我望着那许多认识的星，我仿佛看见它们在对我眨眼，我仿佛听见它们在小声说话。 拟人 宁静温馨 星星会说些 什么呢? 这时候我忘记了一切。在星的怀抱中我微笑着，我沉睡着。我觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了。 “我” 小孩子 星的怀抱 母亲的怀里 微笑、沉睡 睡在 如今在海上，每晚和繁星相对，我把它们认得很熟了。深蓝色的天空里，悬着无数半明半昧的星。船在动，星也在动，它们是这样低，真是摇摇欲坠呢！渐渐地我的眼睛模糊了，我好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞。海上的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的。我望着那许多认识的星，我仿佛看见它们在对我眨眼，我仿佛听见它们在小声说话。这时候我忘记了一切。在星的怀抱中我微笑着，我沉睡着。我觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了。 配乐朗读 三地比星，执笔诉语 活动五 活动五 家乡--温暖、依恋； 南京--亲切，感到光明无处不在； 海上--沉浸在柔和、静寂、梦幻的夜里。 　 作者三次看繁星的感受有何不同？ 三次观星的画面越来越细，联想越来越丰富，作者与繁星也越来越亲近。 三地观星对比表 三地观星对比表 家乡 密密麻麻——温暖、依恋 南京 星群密布——亲切、光明无处不在 海上 半明半昧、摇摇欲坠——沉浸、安宁、梦幻 联想 密密麻麻、星群密布、半明半昧、摇摇欲坠 实景 母亲的怀里、朋友谈话、萤火虫飞舞、星星眨眼说话 写法 虚实结合，情景交融 风光卡②《星空》 1.我采集的星空画面：摘抄一处实景描写。 2.作者的联想与感受：写下最打动你 的联想。 3.我要播出的星语：用“我仿佛看见（听见）……”写一两句话。 你也看过夜晚的星空吧？ 试着写写你当时的所见所想。 写作提示： 先写看到的，再写想到的。 阳台护栏把夜空切成小块，星星躲在霓虹灯后面眨眼睛。不像绘本里那么密，倒像被风吹散的碎玻璃，亮得很小心。 妈妈晾的衣裳晃呀晃，把星光抖成细沙，落在我手背上。远处车灯划过，星星就赶紧暗一下，像在和我玩捉迷藏。原来城市的星星，是会害羞的小灯笼呀。 夏夜里，老家院中的竹椅旁，繁星像撒落的银米，密密麻麻镶在墨色天幕。它们轻轻晃呀晃，像奶奶摇着蒲扇的影子，把我的眼皮也晃得发困。 风裹着稻花香气掠过，星星便闪得更亮了 —— 原来它们也在听虫鸣里的故事，我的心跟着暖乎乎的，连夜色都变得软绵绵。 书写指导 tǎng mó hú wǔ 左窄右宽，身字旁撇出头不宜长，右侧尚部紧凑，横画间距均匀，左右重心对齐。 全包围结构，先写外面的“囗”，再写里面的“韦”，最后封口。 左窄右宽，米字旁捺变点，右侧胡笔画紧凑，月部收窄，左右穿插布局匀称。 wéi 左边“木”旁写窄，右下点画收住；右边“莫” ，中“大”的捺画舒展。 上部紧凑，中间四竖间距匀称，下部竖折竖为支撑，整体居中，上下对齐不歪斜。 课堂总结 我们跟着巴金看了三次繁星：家乡庭院里的密密麻麻，南京后门外的星群密布，海上舱面边的半明半昧。我们发现，画面里不只有眼睛看到的星，更有心里想到的星——虚实结合，情景交融。风光卡②《星空》已经完成,下一站，我们将走进《现代诗二首》，去捕捉两首短诗里的秋日光影。 分层作业 基础层：抄写会写字；用“半明半昧、摇摇欲坠”各说一句话；借助对比表讲三次观星。 提升层：完善风光卡②《星空》，或各仿写一句实景与联想。 拓展层：修改誊清“我看过的星空”；选读《海上日出》，摘抄虚实结合的句子。 null 24476.826 Lavf58.20.100 null 146370.55 $null小小推荐官们，我是小童。第一站的风光卡一超声已经挂上素材墙了，现在开启第二站，仰望树星宇跟着巴金爷爷三次看繁星，把星空的画面和感受采集下来，完成风光卡二星空留个问题，同样是看星星，为什么巴金的感受一次比一次深？答案就藏在课文里。