9.日月潭-【小瓶盖儿】2026-2027学年二年级语文上册单元精品课件+教案

该小学语文课件以“日月潭”为核心，通过“美丽中国行”中鹳雀楼、葡萄沟等景点导入，构建初读识字、了解位置环境与名字由来、书写指导的学习支架，形成从整体感知到细节探究的知识脉络。 其亮点在于融合文化自信、语言运用与审美创造。通过涵碧楼等名胜古迹介绍增强文化认同，引导勾画词句积累语言，不同时段景色描写培养审美。采用任务驱动教学，如自读提示、书写指导，帮助学生提升语言能力和文化自信，为教师提供结构化资源，提高教学效率。

《日月潭》教学设计 【教材分析】 《日月潭》是部编版二年级上册第二单元的一篇写景散文，紧扣 “感受祖国大好河山之美” 的单元主题。课文以游览视角为线索，围绕台湾著名景点日月潭展开，依次介绍了日月潭的地理位置、名字由来，以及清晨、中午、雨天等不同时段的景色特点。​ 文本语言生动形象，多处运用描写性词语（如 “群山环绕”“树木茂盛”“隐隐约约”）和比喻手法，将日月潭的秀丽风光展现得栩栩如生，符合低年级学生的认知特点和语言积累需求。同时，课文通过对日月潭美景的描绘，渗透了对祖国宝岛台湾的热爱之情，是培养学生观察力、语言表达能力和爱国主义情感的优质素材。课后练习聚焦 “朗读背诵”“图文结合理解内容”“积累词语”，为教学提供了明确的方向。 【学情分析​】 二年级学生已具备一定的语文基础：能借助拼音自主朗读课文，掌握 “加一加”“换偏旁” 等基础识字方法，对 “景色描写” 类文本有初步接触。生活中，多数学生通过图片、视频见过湖泊、山川等自然景观，对 “潭”“湖” 等事物有直观认知，容易对 “日月潭” 的美景产生兴趣。​ 但学生也存在明显学习难点：一是对 “群山环绕”“朦胧” 等抽象词语，缺乏生活体验，理解较模糊；二是对台湾的地理位置及日月潭的文化背景了解较少，需借助直观素材辅助；三是低年级学生注意力持续时间短，需通过情境创设、互动游戏等方式维持学习兴趣；四是将文本语言转化为画面感的能力较弱，需通过图文结合的方式强化感知。 【教学目标】 1.识字写字：认识 “潭、茂、盛” 等 15 个生字，会写 “湖、胜” 等 10 个生字；会写 “山区、群山”等 9个词语。​ 2.朗读背诵：能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第 2-4 自然段。​ 3.理解运用：结合图片和生活经验，理解 “群山环绕”“隐隐约约” 等词语的意思；能借助图片，用自己的话描述日月潭的景色。​ 4.情感态度：感受日月潭的秀丽风光，激发对祖国宝岛台湾和祖国大好河山的热爱之情。 【教学重点】 1.认识“潭、茂”等15个生字，会写“湖、胜”等8个字。 2.理解“群山环绕”“隐隐约约”“好像披上轻纱”等词语，感受日月潭的优美景色，体会作者对日月潭的由衷赞美。 【教学准备】 PPT课件　板贴 【教学时间】 两课时 单元情境导语： 同学们，在这奇妙的语文世界里，我们即将开启一场特别的旅行——“美丽中国行”！瞧，这是一幅中国地图，上面藏着好多神奇又美丽的地方呢！从鹳雀楼极目远眺，感受“欲穷千里目，更上一层楼”的豪迈；到庐山瀑布前，领略“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的壮观；再去黄山看那些奇形怪状的石头，去日月潭感受宁静之美，去葡萄沟品尝香甜的葡萄。让我们跟着课本，一起探索祖国的大好河山，出发吧！ 第一课时 情境导入，激发兴趣 1. 导语：同学们，我们的 “美丽中国行” 还在继续！我们已经登临了黄河边上的鹳雀楼，观赏了“飞流直下三千尺”的庐山瀑布，还欣赏了黄山多个怪石的有趣，是不是深深地为祖国的壮美山河陶醉了呢？是不是还想继续游览祖国的山河呢？别急，让我们与黄山奇石作别，一路向南，去祖国的宝岛——台湾看一看。 2. 板书课题：潭，三点水，潭指的是水很深的湖。日月潭是台湾最大的淡水湖。齐读课题。 3. 日月潭的名字藏着一个有趣的传说呢！很久很久以前，台湾有两条恶龙，吞了太阳和月亮，天地一片黑暗。年轻的大尖哥和水社姐勇斗恶龙，救出了日月。为了不让日月再被偷走，他们守在湖边，后来就变成了两座山，而湖就分成了像太阳和月亮的两部分，这就是日月潭。（边说边出示日月潭形状示意图） 师：多么动人的传说啊！那日月潭到底有多美呢？今天我们就一起走进课文，去欣赏日月潭的美景！ 任务一、初读课文，识字学词 想知道日月潭到底有多美吗？现在请大家借助拼音自由读课文。在读之前，老师有几个小要求： 1.自读提示： ①读准字音，读通句子；不会读的生字借助拼音多读几遍。 ②标好自然段序号； ③圈出不认识的生字，同桌互相请教。 2.生字词过关 师： 课文读通顺了，现在我们来认识一下这课的生字朋友。（出示生字词PPT） （出示生字词卡片，进行多种形式的检查） 师： 谁能来读读这些词语？（出示：茂盛、中央、小岛、隐约、倒映、整个、童话、吸引、游客、日月潭、名胜古迹） （学生开火车或指名读，教师及时纠正读音） 任务二：了解日月潭的特点 1.读完课文，你知道了什么？ 预设： ①日月潭很美。 追问：你觉得日月潭哪里美呀？根据学生的回答，理清脉络。 ②日月潭的周围也很美。 这句话给我们介绍的是日月潭周围的风景。这句话中有两个词就我们介绍了山和树，这就是“群山环绕”、“树木茂盛”。指名读“群山环绕”、“树木茂盛”。 “茂”是个生字，你能结合部首来猜猜它们的意思。 “茂”：草呀、树呀长得多、长得好，这就叫做——树木茂盛。指名读词卡“树木茂盛”。 它的周围可不止有这些呢。还有什么呀？（出示词卡“名胜古迹”，指名读） 师：什么是名胜古迹呢？像涵碧楼这样风景优美的地方，我们称它为——名胜；像文武庙、玄奘寺这样历史悠久的地方，我们称它为——古迹。合起来就是—— 生：（齐读）名胜古迹！ 师：让我们再来美美地读读第一自然段，读出日月潭周围环境的美！ 生：（有感情齐读第一自然段） 2.日月潭名字的由来。 师：日月潭为什么叫这个名字呢？我们来读读第二自然段。 （指名读第二自然段） 师：谁能说说日月潭名字的由来？ 生：因为湖中央有个美丽的小岛，小岛把湖水分成两半：北边像圆圆的太阳，叫日潭；南边像弯弯的月亮，叫月潭。 师：说得真好！这里有个生字"岛"，我们来认识一下。（出示"岛"字） 师：岛是什么结构？ 生：上下结构！ 师：上面是什么？ 生：鸟！ 师：下面是什么？ 生：山！ 师：对！水中有山，鸟儿就可以停下来休息，这就是岛。一个岛，把日月潭分成了两半。 师：我们来看看日月潭的形状（出示日月潭俯瞰图），像不像太阳和月亮？ 生：像！ 师：多有趣的名字啊！让我们一起读读第二自然段！ 生：（齐读第二自然段） 任务三：认真书写展风采 师： 认识了这些生字朋友，现在我们要把其中的一些写下来。今天我们要写四个字：湖、区、胜、岛。 1.指导书写：湖、区、胜、岛，重点指导“湖”。 “湖” 字书写指导 “湖” 是左中右结构，部首为 “氵”（三点水），共 12 画，左边 “氵”：三点呈 “弧形” 排列，第一点略顿，第二点偏左，第三点提画轻快向右上方，三点间距均匀，不要写得太竖。中间 “古”：横画短而平，竖画垂直对准竖中线，下面 “口” 字方正，大小适中，左右与 “氵”“月” 留有空隙。右边 “月”：撇画稍弯（不要太直），横折钩的折角有力，里面两横间距均匀，末横托住整个 “月” 字。 书写时注意左中右三部分宽度约为 1:1:1，整体重心对齐，避免中间 “古” 过宽或右边 “月” 过大，比如写 “湖水” 的 “湖”，要让三部分紧凑协调，像一条平稳的小船。 “区” 字书写指导 “区” 是半包围结构，部首为 “匚”（三框儿），共 4 画，笔顺是横、撇、点、竖折 。外面 “匚”：横画稍短，起笔在左上格，向右平稳书写；竖折的竖画垂直向下，折角处顿笔，横画略长于上面的横，托住里面的笔画。 里面 “乂”（撇、点）：撇画从 “匚” 上横的中间偏左起笔，向左下方轻展；点画从撇画中间偏下位置起笔，向右下方书写，两点交叉处对准 “匚” 的竖中线，不要超出 “匚” 的范围。 “胜” 字书写指导 “胜” 是左右结构，部首为 “月”，共 9 画，左边 “月”：作为偏旁要写窄，撇画稍短且直（区别于独体字 “月” 的弯撇），横折钩的折角锐利，里面两横间距近，末横变提（不要写成长横），给右边留空间。右边 “生”：撇画从 “月” 字旁横折钩的上方起笔，向左下方舒展；三横间距均匀，首横短、中横略长、末横最长且平；竖画在竖中线上，垂直向下贯穿三横。 “岛” 字书写指导“岛” 是上下结构，部首为 “山”，共 7 画，规范笔顺为撇、横折钩、点、竖折折钩、竖、横折、横，上面 “鸟” 的变形：撇画起笔高，横折钩的折角有力，钩画短小；点画在横折钩中间偏右位置，不要遗漏；竖折折钩的竖画垂直，折角处顿笔，最后一竖稍短。下面 “山”：竖画在竖中线上，左右两竖对称，略向中间倾斜，中竖最短，左右两竖稍长，三竖间距均匀，整体窄扁，托住上面的部分。 2.教师范写，学生描写练习。 师： 请大家把每个字再写一遍，注意写字姿势：头正、身直、足安。 3.同桌互评。 师： 谁愿意把自己写的字展示给大家看看？ 第二课时 复习导入，衔接新知​ 师： 同学们好，请坐！昨天我们初步认识了美丽的日月潭，还学会了一些生字。现在我们来玩个"生字接龙"的游戏，好不好？ 生：好！ 师：我说生字，你们接读音和组词。准备好了吗？ 生：准备好了！ 师：潭！ 生1：tán，日月潭！ 师：茂！ 生2：mào，茂盛！ 师：围！ 生3：wéi，围绕！ 师：胜！ 生4：shèng，名胜！ 师：岛！ 生5：dǎo，小岛！ 师：客！ 生6：kè，游客！ 师：很好！看来大家对生字都掌握得不错。现在我们来回顾一下昨天学习的内容。 师：日月潭在哪里？ 生：日月潭在我国台湾省中部的山区！ 师：它的名字是怎么来的？ 生：因为湖中央有个小岛，小岛把湖水分成两半：北边像太阳，叫日潭；南边像月亮，叫月潭！ 师：回答得真好！日月潭的名字这么有趣，它的景色是不是更迷人呢？今天我们就继续游览日月潭，看看它不同时段的美景。 任务一、领略日月潭的美 师：请同学们默读课文的第3、4、5自然段，一边读一边用笔勾画出能反映日月潭美的词语或句子，然后再美美地读一读。 （学生默读勾画，约3分钟） （一）学习第3自然段 师：读完了吗？我们先来学习第3自然段。谁愿意读给大家听？ 生1：（读）"清晨，湖面上飘着薄薄的雾。天边的晨星和山上的点点灯光，隐隐约约地倒映在湖水中。" 师：读得真好！你在这一段中画了哪些美美的词或句？ 生1：我画了"薄薄的雾"。 师：很好！（出示词卡）大家一起读—— 生：（齐读）薄薄的雾！ 师：你们瞧，湖面上飘着——薄薄的雾。这雾很厚吗？ 生：不厚，很薄！ 师：对！薄薄的，轻飘飘的，像什么一样？ 生2：像轻纱一样！ 生3：像丝绸一样！ 师：说得真美！还有谁画了其他词语？ 生4：我画了"倒映"。 师：（出示词卡"倒映"）什么叫"倒映"呢？现在请大家闭上眼睛，老师来读这句话，你们想象一下能在湖水中看到什么。 师：（深情朗读）"天边的晨星和山上的点点灯光，隐隐约约地倒映在湖水中。" 师：睁开眼睛，你们想象到了什么？ 生1：我想象到湖水像镜子一样，能看到天上的星星！ 生2：还能看到山上的灯光！ 师：太棒了！水面像镜子一样，把天上的星星、山上的灯光都映在水里，这就叫—— 生：（齐读）倒映！ 师：还有谁画了别的词语？ 生5：我画了"隐隐约约"。 师：（出示词卡"隐隐约约"）这个词语昨天我们学过，谁还记得是什么意思？ 生5：就是看得不太清楚，模模糊糊的样子。 师：对极了！因为有了这薄薄的雾，所以我们看到的景物是—— 生：（齐读）隐隐约约！ 师：现在让我们想象一下：清晨的时候，日月潭的湖面上飘着薄薄的雾，就像披上了一层轻纱，天边的星星、山上的灯光透过这层薄纱，隐隐约约地映在湖水中，多美啊！ 师：谁能把这种美读出来？ 生6：（有感情地朗读第3自然段） 师：读得真美！大家一起来读读第3自然段，读出日月潭清晨的美！ 生：（齐读第3自然段，读出轻柔、朦胧的美感） （二）学习第4自然段 师：第3自然段写的是清晨的日月潭，那第4自然段写的是什么时候呢？我们一起来看看。谁来读读第4自然段？ 生7：（读）"中午，太阳高照，整个日月潭的美景和周围的建筑，都清晰地展现在眼前。要是下起蒙蒙细雨，日月潭好像披上轻纱，周围的景物一片朦胧，就像童话中的仙境。" 师：这一段写了几种天气情况下的日月潭？ 生：两种！晴天和雨天！ 师：对的！我们先来看看晴天的日月潭。请男同学读读写晴天的句子。 男生：（齐读）"中午，太阳高照，整个日月潭的美景和周围的建筑，都清晰地展现在眼前。" 师：男同学们，你们在这句话中画了哪些美美的词语？ 男生1：我画了"太阳高照"！ 师：（出示词卡"太阳高照"）很好！太阳高照是什么意思？ 男生2：就是太阳高高地照着！ 师：对！太阳高高地挂在天空，阳光明媚。还有呢？ 男生3：我画了"清晰地展现"！ 师：（出示词卡"清晰地展现"）这个词很重要。"现"字右边有一个"见"，就是能让人看见的意思；"展"是张开、放开；"晰"是日字旁，太阳高照，所以能看得很清楚。"清晰地展现"就是—— 生：清清楚楚地看见！ 师：太阳高照的时候，日月潭的美景怎么样？ 生：都清晰地展现在眼前！ 师：对！没有雾，没有遮挡，一切都看得清清楚楚。请男同学们再读这句话，读出日月潭晴天的美！ 男生：（有感情齐读）"中午，太阳高照，整个日月潭的美景和周围的建筑，都清晰地展现在眼前。" 师：现在我们来看看雨天的日月潭。请女同学读读写雨天的句子。 女生：（齐读）"要是下起蒙蒙细雨，日月潭好像披上轻纱，周围的景物一片朦胧，就像童话中的仙境。" 师：女同学们，你们画了哪些美美的词语？ 女生1：我画了"蒙蒙细雨"！ 师：（出示词卡"蒙蒙细雨"）什么是蒙蒙细雨？ 女生1：就是很细很细的雨！ 师：对！雨很细，像牛毛一样，这就叫—— 生：（齐读）蒙蒙细雨！ 师：还有什么词语？ 女生2：我画了"一片朦胧"！ 师：（出示词卡"一片朦胧"）蒙蒙细雨下起来，就像一块轻纱。（师出示轻纱实物）透过轻纱往外看，什么感觉？ （请一个学生透过轻纱看黑板） 生：看不清楚！模模糊糊的！ 师：这就叫"朦胧"！"朦"和"胧"这两个字，都是月字旁，月光下的景物给人一种模糊的感觉。当日月潭下起蒙蒙细雨的时候，我们去看周围的景物，就是—— 生：（齐读）一片朦胧！ 师：还有什么美美的词语？ 女生3：我画了"童话中的仙境"！ 师：真不错！什么是"仙境"？ 女生3：就是神仙住的地方！ 师：对！仙境是神仙住的地方，非常美丽，只能出现在童话里，只能出现在想象中。但是，此时此刻，仙境就在我们的眼前，那就是雨中的—— 生：日月潭！ 师：多美的比喻啊！请女同学们美美地读这句话，读出日月潭雨景的美！ 女生：（深情朗读）"要是下起蒙蒙细雨，日月潭好像披上轻纱，周围的景物一片朦胧，就像童话中的仙境。" 师：读得真美！现在我们把第4自然段完整地读一遍，感受日月潭晴天和雨天不同的美！ 生：（齐读第4自然段） （三）学习第5自然段 师：我们欣赏了日月潭清晨、中午、雨天的美景，课文最后是怎么总结的呢？我们一起来读读第5自然段。 生：（齐读）"日月潭风光秀丽，吸引了许许多多的中外游客。" 师：这一段虽然只有一句话，但是很重要。我们来仔细学习一下。 1.理解关键词语 师：课文用了一个词来形容日月潭，那就是—— 生：风光秀丽！ 师：（出示词卡"风光秀丽"）什么是"风光秀丽"？ 生1：就是风景很美！ 师：对！风光美丽，景色优美，这就是"风光秀丽"。我们刚才看到的日月潭清晨的朦胧、中午的清晰、雨天的梦幻，这些都说明日月潭—— 生：（齐读）风光秀丽！ 师：因为风光秀丽，所以日月潭—— 生：吸引了许许多多的中外游客！ 师：（出示词卡"吸引"）什么是"吸引"？ 生2：就是让人想要来看！ 师：说得很好！吸引就是引起别人的注意，让人想要来看、来玩。 师：（出示词卡"许许多多"）这个词是什么意思？ 生：表示很多很多！ 师：对！"许许多多"表示数量非常多。 师：（出示词卡"中外游客"）"中外游客"是什么意思？ 生：中国的游客和外国的游客！ 师：完全正确！ 2.深入理解 师：现在老师问大家，为什么日月潭能吸引许许多多的中外游客呢？ 生1：因为日月潭风光秀丽！ 生2：因为日月潭很美！ 生3：因为日月潭在不同时候都有不同的美！ 师：说得真好！这说明了什么？ 生：说明日月潭很有名！ 师：对！说明日月潭是个著名的景点，不仅中国人喜欢去，外国人也喜欢去。这让我们感到—— 生1：很自豪！ 生2：很骄傲！ 师：是的！我们为祖国有这样美丽的地方而感到自豪和骄傲！ 3.感情朗读 师：现在请大家带着自豪的心情，读这句话！ 生：（自豪地齐读）"日月潭风光秀丽，吸引了许许多多的中外游客。" 师：让我们再读一遍，读出我们对祖国宝岛台湾的热爱！ 生：（深情地齐读）"日月潭风光秀丽，吸引了许许多多的中外游客。" 任务二：领略台湾其他美景 师：日月潭这么美，台湾还有其他美丽的地方吗？让我们一起来看看！ （播放台湾风景视频和图片：阿里山日出、太鲁阁峡谷、垦丁海滩、花莲海岸等） 师：看了这些图片和视频，你们觉得台湾怎么样？ 生1：台湾真美！ 生2：台湾有山有海，还有很多好玩的地方！ 生3：我想去台湾旅游！ 师：是啊！台湾不仅有美丽的日月潭，还有雄伟的阿里山、壮观的太鲁阁、美丽的垦丁海滩。台湾是我们祖国美丽的宝岛，有着丰富的旅游资源。 师：现在你们明白为什么日月潭能吸引那么多中外游客了吧？ 生：明白了！因为台湾有很多美丽的景点！ 师：对！台湾是个美丽的地方，我们要为祖国有这样的宝岛而自豪！ 任务三：认真书写展风采 师：欣赏完日月潭的美景，现在我们来练习写字。今天要写的四个字是：弯、现、就、外。 1.指导书写：弯、现、就、外。 “弯” 字书写指导“弯” 是上下结构，部首为 “弓”，共 9 画，笔顺是点、横、竖、竖、撇、点、横折钩、竖、竖弯钩 。 上面 “亦” 字要紧凑：点画左右对称，左点稍低、右点略高；中间两竖平行，间距均匀，都向中间微微倾斜；下面撇、点落在两竖下方，左右呼应。下面 “弓” 字要舒展：横折钩的横画短，折角圆润，竖画直；竖弯钩的 “竖” 对准 “亦” 的中竖，“弯” 要自然流畅，“钩” 轻轻向上，整体像拉开的小弓箭。比如写 “弯曲” 的 “弯”，要做到上下重心对齐，上面紧凑、下面舒展，避免 “弓” 字过宽或过窄。 “现” 字书写指导“现” 是左右结构，部首为 “王”（王字旁），共 8 画，笔顺是横、横、竖、提、竖、横折、横、撇、竖弯钩 。 左边 “王” 字旁要窄：三横间距均匀，首横短、中横略长、末横变提，提画向右上方轻快带出，竖画垂直贯穿三横。右边 “见” 字：竖画对准竖中线，横折的折角圆润；撇画从横折下方起笔，向左下方轻展；竖弯钩要舒展，“弯” 部贴近竖画，“钩” 向上翘起。比如写 “现在” 的 “现”，左窄右宽比例约 1:2，右边 “见” 的竖弯钩要写得灵动，避免左右部件脱节。 “就” 字书写指导“就” 是左右结构，部首为 “尢”，共 12 画，笔顺是点、横、竖、横折、横、竖钩、撇、点、横、撇、竖弯钩、点 。 右边 “京” 字变形：上面 “亠” 点画居中，横画短而平；中间 “口” 字方正，大小适中；下面 “小” 的竖钩对准 “口” 的中竖，左右两点对称，最后加一点落在竖弯钩右侧。书写时注意左窄右宽，右边 “京” 字各部件紧凑，避免整体过于松散，比如写 “就是” 的 “就”，要让左右重心平稳，右边不要超出左边太多。 “外” 字书写指导“外” 是左右结构，部首为 “夕”，共 5 画，笔顺是撇、横撇 / 横钩、点、竖、点 。左边 “夕” 字：撇画起笔在左上格，向左下方舒展；横撇的横画短，撇画稍长，弧度自然；点画落在横撇末端下方。右边 “卜”：竖画在竖中线右侧，垂直向下；点画在竖画中部偏上位置，小巧圆润。比如写 “外面” 的 “外”，左右宽度相近，“夕” 的撇画不要太长，“卜” 的竖画要直，避免整体歪斜，做到笔画搭配协调。 师： 请大家把每个字再写一遍，注意写字姿势：头正、身直、足安。 （学生练习，教师巡视） 师： 写完的同学，请和同桌交换看看，互相评价一下。 （同桌互评） 师： 谁愿意把自己写的字展示给大家看看？ （选取几个学生的作业投影展示，师生共同评价） 师： 这位同学的"弯"字写得很好，上下重心对齐，结构匀称。 师： 这位同学的"现"字左右比例很协调，王字旁的提画很到位。 师： 这位同学的"就"字右边的结构很紧凑，整个字看起来很稳定。 师： 这位同学的"外"字左右搭配很和谐，笔画书写很规范。 总结升华，布置作业​ 课堂总结​ 师：今天我们一起游览了日月潭，知道了它的位置、名字由来，还欣赏了它清晨、中午、雨天的美景。日月潭是祖国台湾的明珠，也是祖国大好河山的一部分，我们要热爱它，更要热爱我们的祖国。（出示 PPT：日月潭全景图配文字 “我爱日月潭，我爱祖国宝岛台湾”，全班齐读）​ 作业布置​ （1）背诵课文第 2-4 自然段。​ （2）画一幅 “我心中的日月潭”，并配上 1-2 句话描述（用上课文中的词语）。​ （3）和家人分享日月潭的故事，说说你最喜欢它的哪个时段的景色。 【教学反思】 本次教学设计针对新教材的变化进行了精准调整： 1.生字教学方面：重点增加了对"客"字的详细讲解，从字形结构、组词运用等多角度帮助学生掌握。 2.课文内容方面：新增了第5自然段的完整教学环节，通过"风光秀丽""吸引""许许多多""中外游客"等词语的学习，让学生理解日月潭作为著名景点的价值。 3.情感教育方面：结合新增内容，强化了学生对祖国宝岛台湾的了解和热爱，培养了民族自豪感。 4.教学方法方面：采用了多种互动形式，如生字接龙、词语游戏、同桌合作等，符合二年级学生的学习特点。 1/2 学科网（北京）股份有限公司 $同学们，在这奇妙的语文世界里，我们即将开启一场特别的旅行，美丽中国行。瞧，这是一幅中国地图，上面藏着好多神奇又美丽的地方呢。从鹳雀楼极目远眺，感受欲穷千里目，更上一层楼的豪迈。到庐山瀑布前，领略飞流直下三千尺，疑是银河落九天的壮观，再去黄山看那些奇形怪状的石头，去日月潭感受宁静之美，去葡萄沟品尝香甜的葡萄。让我们跟着课本一起探索祖国的大好河山。出发吧。 鹳雀楼 葡萄沟 庐山瀑布 黄山奇石 日月潭 “美丽中国行”特别之旅 “美丽中国行”特别之旅 日 日 月 月 潭 潭 第一课时 任务一 初读课文，认识字词 自读提示： ①自由读课文，读准字音，读通句子。不会读的生字借助拼音多读几遍。 ②标上自然段序号。 ① ② ③ ④ ⑤ 日月潭是我国台湾省最大的一个湖。它在台湾省中部的山区。那里群山环绕，树木茂盛，周围有许多名胜古迹。 日月潭很深，湖水碧绿。湖中央有个美丽的小岛，叫光华岛。小岛把湖水分成两半，北边像圆圆的太阳，叫日潭；南边像弯弯的月亮，叫月潭。 清晨，湖面上飘着薄薄的雾。天边的晨星和山上的点点灯光，隐隐约约地倒映在湖水中。 中午，太阳高照，整个日月潭的美景和周围的建筑，都清晰地展现在眼前。要是下起蒙蒙细雨，日月潭好像披上轻纱，周围的景物一片朦胧，就像童话中的仙境。 日月潭风光秀丽，吸引了许许多多的中外游客。 9 日月潭 茂 盛 中央 小岛 隐约 倒 映 整个 童话 吸引 游客 日月潭 名胜古迹 tán dǎo kè yǐn tóng yāng shèng shèng mào zhěng yǐn yuē dào yìng xī 任务二 了解日月潭的特点 日月潭是我国台湾省最大的一个湖。它在台湾省中部的山区。那里群山环绕，树木茂盛，周围有许多名胜古迹。 群山环绕 树木茂盛 名胜古迹 涵碧楼 文武庙 玄奘寺 慈恩塔 日月潭是我国台湾省最大的一个湖。它在台湾省中部的山区。那里群山环绕，树木茂盛，周围有许多名胜古迹。 日月潭很深，湖水碧绿。湖中央有个美丽的小岛，把湖水分成两半，北边像____________，叫________；南边像_______________，叫_______。 圆圆的太阳 日潭 弯弯的月亮 月潭 日潭 月 潭 小岛 日月潭名字的由来 任务三 认真书写，大展风采 hú 组词：湖泊 五湖四海 书写：注意三部分的占位，“氵”位置偏左，“古”字瘦长，在三部分中位置最高，“月”要窄，竖撇在竖中线右侧，和“古”字有穿插关系。 正确 规范 整洁 组词：山区 区别 书写： 注意笔顺，最后一笔是竖折。 qū 正确 规范 整洁 shèng 组词：胜利 风景名胜 书写：“月”内两横分别写在横中线上下；“生”首笔短撇起笔于竖中线，竖起笔高于“月”。 正确 规范 整洁 dǎo 组词：小岛 海岛 书写：第四笔竖折折钩要写得宽而扁，包围住左下方的“山”。 正确 规范 整洁 日 日 月 月 潭 潭 第二课时 日月潭风光秀丽，吸引了许许多多的中外游客。 风光秀丽 任务一 领略日月潭的美 请默读课文的三四自然段，勾画能反映出日月潭美的词或句，再读一读。 清晨，湖面上飘着薄薄的雾。天边的晨星和山上的点点灯光，隐隐约约地倒映在湖水中。 中午，太阳高照，整个日月潭的美景和周围的建筑，都清晰地展现在眼前。要是下起蒙蒙细雨，日月潭好像披上轻纱，周围的景物一片朦胧，就像童话中的仙境。 仙境 一片朦胧 要是下起蒙蒙细雨，日月潭好像披上轻纱，周围的景物一片朦胧，就像童话中的仙境。 风光秀丽 任务二 领略其他台湾美景 中国风光地标——台湾日月潭 阿里山 垦丁 太鲁阁国家公园 任务三 认真书写，大展风采 wān 组词：弯曲 转弯 书写： （1）注意三个点的朝向，第二个点画和第三个点画应呈八字形相对。 （2）“弓”最后一笔竖折折钩要写得大一点儿，让整个字显得稳重。 正确 规范 整洁 xiàn 组词：展现 现在 书写：“王”第二横在横中线上侧；“见”左竖紧贴竖中线，收笔于横中线下侧，竖撇撇尖伸至“王”下。 正确 规范 整洁 jiù 组词：就位 成就 书写： （1）“京”的第八笔是点。 （2）“尤”从田字格中心点起笔，长撇撇向“京”下侧。 正确 规范 整洁 wài 组词：内外 郊外 书写：右半部分的“卜”要写得长而宽。 正确 规范 整洁 39408.0 Lavf59.14.100 Lavf58.26.101 $《日月潭 2023.07 教学过程 一、谈话激趣，教学“潭”字 1.同学们，我们的祖国风景如画，景色迷 人，有很多美丽的地方值得我们去看一看。今 天，我们就一起去著名的景点日月潭玩一玩。 2.小手伸出来，和老师一起写课题。（板 书课题，教学“潭”字。）“潭”是指很深的 水池，所以它的左边是三点水旁。 二、初读课文，整体感知 1.日月潭在哪里呢？日月潭的景色怎么 样？请同学们捧起书，听老师读课文。 (师范读后，出示自读要求：读准字音， 读通句子，遇到难读的地方多读几遍。) 2.生自读课文。 (C199302 China Academic Journal Electronic Publishing Hous 享受语文的学习 》 第一课时教学设计及评析 ■宗应香（执教）潘文彬（评析） 三、精读课文，以读促悟 （一)精读第1自然段 1.学习第1~2句，教学生字“湾、湖”。 同学们一边听一边思考这两句话告诉了我 们什么？（指名读) 预设：相机教学“湾”。 (1)出示地图，指出台湾省的位置。 （2)“弯”是会意字，“湾”是形声字。 “湾”的左边是三点水旁，表示什么意思？右 边是弯曲的“弯”，合在一起是什么意思呢？ （3)图片对比理解“湾”。（分别出示弯 的河道图和直的河道图)看看这两幅图，你们 觉得哪个能代表“湾”字呢？说说你的理由。 “湾”的本意就是指河水的弯曲处，如“河 湾”。这弯弯曲曲的河道不就像“湾”字里 “弓”这个部分吗？ e.All rights reserved.http://www.cnki.net 预设：相机教学“湖”。 （1)你门见过吗？ (2)南京就有不少有名的湖。（出示图 片：玄武湖、莫愁湖)“湖”这个字也是三 点水旁，伸出手指和老师一起写。（师板书 “湖”字) 是啊，大家都认识“胡”字，再加一个三 点水不就是今天学的这个“湖”字了吗？ (3)你们发现了吗？“潭”“湾”“湖” 这三个字都是三点水旁，让我们一起读好这两 句话。 【设计意图】生字教学首先从字的音形义 入手。教师虽然在教学中不明确提出会意字、 形声字的概念，但是可以启发学生想想左边的 三点水和右边的“弯”字组合在一起是什么意 思，即从“湾”字的构字规律上展开思考。教 师通过对比两幅图片形象地展示了“河水的弯 曲处”即“湾”的本义，和会意字的理解相呼 应。弯弯曲曲的河道像“湾”字里“弓”这个 部分，这是在字形上做文章。指导学生通过联 系生活实际的方法理解“湖”的意思，在学完 “湖”之后，回看“潭”和“湾”，对三个三 点水旁的字进行归类识记。 2.学习第3~4句，教学词语“树木茂盛、 群山环绕、名胜古迹”。 日月潭是台湾省最大的一个湖。它在台 湾省中部的山区，那里怎么样呢？读完第3~4 句，你看到了什么？ 预设：看到了树，教学词语“树木茂盛”。 （1）“茂盛”是说树怎么样？ (2)谁能读出“茂盛”的感觉？ (3)让我们一边读“茂盛”这个词语，一 边在脑海中想象树木茂盛的样子。 预设：看到了山，教学词语“群山环绕”。 (C)1994-2023 China Academic Journal Electronic Publishing Ho （1)你能用动作表示一下群山环绕中“环 绕”的意思吗？ (2)一座接一座的山围成圆环状，就叫做 群山环绕。请一列“小火车”（一组学生）来 读一读这个词语。 (3)假如老师是日月潭，请第一排的同学 当群山，群山环绕是什么样的？ (4)原来这就是群山环绕，一起读。 预设：看到了名胜古迹，教学词语“名胜 古迹”。 (PPT同步播放相应图片)瞧，日月潭这里 有典雅的涵碧楼，美丽的孔雀园，历史悠久的 文庙、玄奘庙。像这样风景优美，很多古人都 留下过游玩的足迹，并且还很有名的地方就叫 名胜古迹。 3.齐读第1自然段。 【设计意图】通过灵活多样的识字方法帮 助学生掌握生字、词语。为每一个词语寻找最 适合它的理解方法，学生会学得轻松愉悦。 (二)精读第2自然段 你知道人们为什么叫它日月潭吗？请大家 读读课文第2自然段，找一找答案。 1.指名回答后，简笔画加贴图理解。 (1)教学“岛”字，理解“中央”。（出 示简笔画)你们看，老师画的就是日月潭。湖 中央有一个小岛，“岛”这个字很像我们之前 学过的什么字？（鸟）是的，岛上就有一只 鸟，它停在山上休息。“岛”表示海洋、湖泊 里被水环绕的陆地。现在我请一位同学上来帮 我贴上“岛”的图片，你看放在日月潭的哪里 比较合适？说说为什么要放在这里。是的，湖 中央就是湖中间的意思。 (2)这个小岛把湖水分成两半。你们再来 看看课文第2自然段，看看“日潭”和“月潭” use.All rights reserved.http://www.cnki.net 31 应该怎么贴。 2.看着板书，我们一起回忆一下第2自然 段的内容，试着背诵出来。 【设计意图】学生通过简笔画和课文第2自 2023.07 然段的对照，找到日潭和月潭的位置，并通过 贴画的方式形象地理解日潭和月潭的形状。最 后在学生理解的基础上，根据板书提示，引导 学生背诵第2自然段。此环节依据低年级学生形 象化思维的特点来设计，寓教于乐。 （三)精读第3、第4自然段 听说日月潭在不同的时间有不同的景色， 我们门一起去看看。 1.(播放录音)下面请大家在音乐声中读 读第3和第4自然段，遇到喜欢的地方，就多读几 遍，也可以和同学分享自己喜欢的句子。 2.学习第3自然段。 (1)教学“点点灯光”。（出示相关图 片)文中提到的点点灯光在哪里？点点灯光是 说灯光很少很柔和，那我们读的时候也要轻柔 一些。 (2)教学“隐隐约约”。你们在生活中见 过雾吗？透过雾看东西是什么感觉？是啊，那 么远又有雾，这晨星和点点灯光倒映在水中， 看得见又好像看不见，这就叫隐隐约约。（师 领读“隐隐约约”) (3)薄薄的雾中，这隐隐约约的美真让人 难忘呢！听老师读第3自然段，然后，你们自己 再轻声地读一读，感受一下日月潭隐隐约约的 美吧。 3.学习第4自然段。 (1)（出示清晨的日月潭和太阳高照下的 日月潭的图片)看看两幅图，你发现了什么？ 太阳高照下，日月潭周围的景物和建筑都清清 楚楚，这就P叫清晰。 (C)19932 China Academic Journal Electronic Publishing Ho （2)蒙蒙细雨是说雨怎么样？（像轻纱) 出示轻纱图：“纱”这个字是绞丝旁，本义是 棉麻织成的物品。轻纱下，日月潭周围的景物 是什么样呢？（出示图片理解“一片朦胧”） （3)此时的日月潭就像仙境一样，仙境是 什么样呢？我们一起来看看。（出示图片） （4)有感情朗读。 【设计意图】通过范读，拉近学生和文本 之间的距离。让学生在音乐声中读自己喜欢的 句子，既是让学生自由读书，也是启发学生在 音乐中感受文字带给他们美的享受。对低年级 学生来说，借助图画阅读是很好的学习方法。 学生借助精准的图片，有感情朗读，适当想 象，可以理解较难的词语。 四、复现生字，书写练习 （一)复现生字 1.第一关：快闪词语。风景欣赏完了，老 师要考考你们生字记住了没有。接下来玩个游 戏，请集中注意力，出现什么词语，就大声读 出来。 2.第二关：“开火车”读四字词语。这些 四字词语你们还记得吗？ (二)教学生字 1.观察结构，提示书写要点。“央”是独 体字，中间一横要长，两边出头。撇捺舒展要 立得稳，撇尖捺脚在一条线。“名”是上下结 构，上半部分“夕”偏左，下半部分“口”要 偏右一些，写得扁扁的。 2.练写生字。（生描红临写，师生点评。） 五、课后作业 今天我们一起游览了日月潭，欣赏了日月 潭的美景。课后，请同学门把日月潭介绍给爸 use.All rights reserved.http://www.cnki.net 爸妈妈，记得用上这些词语。（出示课后习题 中的四字词语) 【设计意图】一场“旅行”之后，学生能 够把自己的感受分享给别人，是对课文的再次 学习。同时，教师将书上的课后习题和课后作 业融在一起，效果更好。 教学评析 宗应香老师的这堂课体现了“双减”的 要求。这堂课教得非常“实”：一是朴实，用 朴实的方法教学生学习运用国家通用语言文 字，很有家常味；二是扎实，扎扎实实地教学 生识字、写字、读书、表达等，很有语文味； 三是真实，真实地从学生的实际出发，带领学 生经历学习语文的真实过程，体会学习语文的 情趣，很有儿童味。我们的语文课就应该像宗 老师这样启发和引导学生进行语文的学习，让 语文课堂充满着浓浓的家常味、语文味、儿童 味。学生在这样的课堂中学习，身心定然是愉 悦的。这样，课堂学习提质了，增效了，学生 的学习负担自然就减轻了。减负增效关键在课 堂，“双减”关键更在课堂。所以，宗老师的 这堂语文课，让我们看到了“双减”课堂的一 种样态。 宗老师的这堂课还体现了“双新”的要 求，指向核心素养发展。低年级的语文课，识 字写字是重点。宗老师把握得非常好，体现了 汉字的文化特点。鲁迅先生说：“汉字具有三 美：形美以感目，一也；音美以感耳，二也： 意美以感心，三也。”第一，汉字的形态之 美，需要我们用眼睛去观察和发现。宗老师深 谙此道。比如，在教“湾”字的时候，宗老师 先让学生观察图画，在此基础上，让学生来指 认图片上弯弯曲曲的河流像“湾”的哪个部 (C)1994-2023 China Academic Journal Electronic Publishing Ho 分。其实，“湾”和“弯”读音一样，前者多 了三点水。宗老师用弯弯曲曲的河流图来让学 生认识港湾的“湾”，点拨到位，让学生在观 察和比较中区分“湾”和“弯”的意思，从而 避免学生把两个字混为一谈。学生只有通过仔 细观察、分辨，才能体悟汉字的形态之美。第 二，音美以感耳。汉字的音韵是美的，要通过 读和听来欣赏和感受这种音韵之美。宗老师在 教学中通过范读、自由朗读、听录音朗读等多 种形式的读来让学生体会语言文字的音韵之 美。第三，意美以感心。语言文字及其作品的 意蕴，只有用心灵去感悟，才会体悟出它的美 丽。在教学过程中，宗老师注意把汉字的音形 义有机地融合起来，把字词句段有机地整合起 来，让学生在认识汉字和理解字词句段的过程 中，建立对语言文字的美好情感，热爱语言文 字及文学作品，帮助学生树立文化自信。文化 自信应自然而然地落实在教学过程当中。 从“双新”的视角来看，宗老师的这堂 课强化了语文实践。注重语文实践是新课标的 又一个新的理念。语文实践包括识字与写字、 阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究这几个 方面。课程标准给我们提供了加强语文实践和 优化学习生态的实施路径。优化课堂学习生 态，就是要以素养为导向，为学生创设丰富多 彩的学习情境，设计富有挑战性的学习任务， 激发学生的好奇心、想象力和求知欲，促进其 自主、合作、探究学习。其实，学生一旦对学 习有了好奇心、想象力、求知欲，课堂就会有 生机和活力，真实的学习就会发生。基于此， 宗老师在课堂上注意运用多种方式激发学生的 学习兴趣，让学生在自主阅读、自由表达的过 程中，获得一种自然生长。宗老师从学生语文 学习实际出发，创设真实的语文学习情境，设 use.All rights reserved.http://www.cnki.net 33 计富有挑战性的学习任务，让每一个学生在课 堂上都有事可做，且都在快乐地做事。如此做 事，学生的好奇心、想象力和求知欲自然就会 被激发起来。 2023.07 从设计学习的角度来看，这堂课上得非 常灵动。宗老师对于“语言文字积累与梳理” 这个基础型语文学习任务群的理解和把握很到 位。在教学中，宗老师把“潭”“湾”等带有 三点水的字放在一起引导学生去分辨、识记， 有效地帮助学生积累与梳理语言文字。其实， 把这些汉字归类在一起，就是一种学习的设 计。当然，宗老师对随文识字的设计也是非常 巧妙的。在教学中，宗老师能够把识字、理解 字词和理解语段有机地融合在一起，课上得非 常圆融；能够运用观察图画、联系上下文、动 作演示、贴画等方式方法，把理解词语、认识 事物和理解内容有机地整合起来，取得了较好 的教学效果。 写字是语文教学的重要内容。宗老师尤为 重视写字的教学，一是保证课堂写字的时间， 留了10分钟的写字时间；二是写字指导要扎 实，字要认认真真地识，也要一笔一画地写。 我们知道，提笔即是练字时，练字的过程也是 “练心”的过程。写字得先要读帖，让学生用 心观察汉字的形体之美，看看怎么写，才能把 字写正确，写漂亮；读帖之后，就要让学生动 笔去描红，在描红的过程中体会写好汉字的要 领；描红之后，还要让学生交流、讨论自己的 发现。这样，学生有了实践，他们的体会才是 深刻的，发自内心的。在这之后，宗老师还要 让学生看看老师的范写，看完之后再去临写， 临写完之后，再来反馈评价。所以，宗老师的 写字指导是扎扎实实的，符合写字教学的规 律，值得借鉴。 (C)19934 China Academic Journal Electronic Publishing Ho 最后，有一点想法也拿出来跟大家一起探 讨。宗老师在教学日月潭的早晨和中午这两个自 然段的时候，先让学生观察两幅图画，问学生哪 幅图画是早晨的景象，哪幅图画是中午的景象。 看了之后，宗老师让学生再去阅读课文，理解内 容。我觉得，这样的设计可以优化一下。比如， 先让学生阅读课文，再去观看图画。因为语言 文字是描绘形象的，其本身就具有画面感，阅读 理解语言文字是需要想象的，而这恰恰是阅读的 魅力所在。假如用图画来代替学生的想象，没有 了想象空间，语言文字的魅力也就没有了。教师 可以先让学生阅读课文，启发学生边阅读边想象 这种朦朦胧胧的景象，并思考在哪儿看到过这种 景象。如此一点拨，学生的脑海中就会出现画面 来。这时候，教师再出示相关图画，让学生看着 画面读课文，体会情感。有些时候，我们调整 下顺序，理念就不一样了。每个学生的阅历和经 历不同，其脑海中出现的画面也是不一样的。而 有了这种画面感，学生对日月潭可能就有了一种 向住。所以，图片非但不能图解语言文字所带来 的美感，反而会破坏学生的想象力。这样的一篇 课文，教材的编者为什么没有配上插图？弄明白 了这个问题，自然就会知道在教学中该如何去做 了。所以，我要转变理念，尽可能地不用或者 少用图片。要用图片，我们一定要思考清楚使用 什么样的图片，什么时候出示图片，才能取得最 佳的教学效果。这是需要研究的。※ (宗应香，江苏省南京工业大学实验小学 教师、南京市江北新区后备名师班成员；潘文 彬，江苏省特级教师、南京市中华中学附属小 学校长) use.All rights reserved.http://www.cnki.netnullnull