11.2 功率 -教学设计 2026-2027学年 沪粤版 九年级物理上册

该初中物理教学设计聚焦“功率”核心知识点，通过“起重机与滑轮谁做功快”的争论导入，回顾功的计算，类比八年级“速度”的比值定义法，引导学生自主建立“功率=功/时间”的概念，衔接前后知识。 此设计以核心素养为导向，科学思维上通过速度类比构建比值定义，科学探究中“登楼测功率”活动让学生自主设计测量方案，物理观念落实公式与单位。采用类比、实验探究等方法，提升学生实践与辨析能力，助力教师高效教学，夯实能量主题基础。

第十一章　功与机械能 11.2　功率 教学设计 一、基本信息 课题 11.2　功率 节次 第十一章第 2 节，第 1 课时 来源 义务教育教科书《物理》九年级上册（上海科学技术出版社·广东教育出版社，2025 年 8 月第 1 版） 课型 新授课（概念规律课 + 测量活动） 课时 1 课时（40 分钟） 授课对象 九年级学生 二、目标确立依据 （一）课标分析 1．课标摘录 《义务教育物理课程标准（2022 年版）》“能量”主题“机械能”部分要求：知道功率；用生活中的实例说明功率的含义。 2．课标分解 学什么：功率的概念；功率的计算公式 P = W/t；功率的单位瓦特（W）与千瓦（kW）。 学到什么程度：能说出功率是表示做功快慢的物理量；会用 P = W/t 计算做功的功率，能区分“做功多少”与“做功快慢”。 怎么学：从“起重机与滑轮谁做功快”的争论切入，类比比较运动快慢的方法，让学生自己发现“既要看做功多少、又要看时间”，从而建立“功与时间之比”的功率概念；再通过“登楼测功率”的测量活动学会运用。 （二）教材分析 本节是第十一章第 2 节，属于课标“能量”主题。功率描述做功的快慢，它与上一节的“功”既有联系又有本质区别：功回答“做了多少”，功率回答“做得快慢”。理解了这一点，学生才不至于把两个量混为一谈。功率还是后续电功率（15.2）、热机功率等内容的基础，是“能量”主线上承上启下的一环。 知识联系上，学生刚在 11.1 学会 W = Fs 的功的计算，八年级又学过“速度 = 路程/时间”来比较运动快慢，这两点为本节用“类比 + 比值定义”建立功率概念提供了现成的脚手架。 编排上，教材先呈现两名同学关于“起重机与滑轮谁做功快”的争执——一个看功的多少、一个看时间的长短，两种说法各执一词；接着指出比较快慢要兼顾功与时间，仿照速度给出功率定义；再用“登楼测功率”活动落实测量，最后以“信息浏览”介绍从运动员到航母的各种功率值，把概念拉回到真实的工程与生活。 （三）学情分析 1．优势分析 学生已掌握功的计算，且对“速度”这一比值定义量有较深印象，具备类比迁移的基础；“登楼”“举重”等情境贴近生活，容易调动参与。 2．不足分析 学生容易把“做功多”误认为“做功快”，对“功率表示快慢”这一层含义体会不深。部分学生在功率公式变形 P = W/t、W = Pt、t = W/P 之间转换时容易出错，根源是对比值定义的物理意义理解不到位。 3．重难点确定 教学重点：功率的概念与计算公式 P = W/t。 教学难点：理解功率是描述做功快慢的物理量（而不是做功的多少），掌握比值定义的思想。 三、教学目标 （一）物理观念 理解功率是表示做功快慢的物理量，掌握 P = W/t，知道功率的单位是瓦特（W）和千瓦（kW），1 W = 1 J/s、1 kW = 1 000 W。 （二）科学思维 类比“速度”建立功率概念，体会用比值定义物理量的方法；能辨析“做功多少”与“做功快慢”的区别。 （三）科学探究 在“登楼测功率”活动中，自主设计测量方案（需测哪些量、用什么仪器、如何记录），合作测量并用 P = W/t 处理数据。 （四）科学态度与责任 通过了解运动员、动车组、航母等的功率值，感受物理与工程科技的紧密联系；结合“节能降耗”的现实要求，体会提高做功效率的意义。 四、教学方法 类比法：由“速度”类比迁移到“功率”，降低新概念的接受门槛。 讨论法：围绕“谁做功快”的争论组织学生表达、质疑、达成共识。 实验探究法：通过“登楼测功率”活动，落实“测量—记录—计算—比较”的完整过程。 讲练结合法：以起重机、举重、登楼等例题巩固 P = W/t 的运用。 五、教学过程（40 分钟） （一）导入新课（3 分钟） 先快速回顾上一节：做功的两个必要因素是什么？功怎么算？随后展示“起重机吊起大件建材、滑轮吊起小件建材”两幅图，抛出两名同学的分歧——女生说“起重机做的功多，所以快”，男生说“滑轮用的时间短，所以快”。请学生表态：你支持谁？ 设计意图：两边看似都有道理，学生一表态就会分成两派，争论被点燃。这个“公说公有理”的局面正好说明——单看功的多少或单看时间长短都判断不了快慢，必须把两者放在一起比，从而自然引出功率。 （二）讲授新课（32 分钟） 任务一：从“速度”到“功率”，建立功率概念（8 分钟） 任务描述：回忆比较运动快慢的办法，再类比思考——要比较做功的快慢，应该看什么？试着给“功率”下一个定义，并写出它的公式。 活动设计：① 回顾：比较运动快慢既要看路程又要看时间，用“路程/时间”即速度来比较；② 类比：比较做功快慢既要看做功多少又要看时间，用“功/时间”来比较；③ 归纳：物理学中把做功的多少与所用时间之比叫做功率，P = W/t；④ 介绍单位瓦特（W）、千瓦（kW），说明 1 W = 1 J/s 的含义。 图 1　起重机与滑轮：比较做功快慢要看“功与时间之比” 评价维度 优秀（4—5 分） 良好（3 分） 需改进（1—2 分） 类比迁移 能独立说出“功/时间”，并解释其物理意义 在提示下能类比速度得出功率 不会类比，需要教师逐句引导 概念表述 能准确说出功率定义与 P = W/t 能写公式，但定义表述不完整 定义与公式混淆 技术应用：希沃白板把“速度 = 路程/时间”与“功率 = 功/时间”并排呈现，突出比值定义的共同结构。 预期效果：学生能借助速度的旧经验，把“功与时间之比”这一功率定义自己“造”出来，而非被动接受。 任务二：计算起重机与滑轮的功率，体会“快慢”（8 分钟） 任务描述：教材“想一想”——起重机吊起重 2 000 N 的建材，吊高 10 m 用了 40 s；滑轮吊起重 200 N 的建材，吊高 10 m 用了 20 s。分别计算两者的功率，再回到开头的争论：到底谁做功快？ 活动设计：① 先求功：W机 = 2 000 N × 10 m = 2 × 104 J，W轮 = 200 N × 10 m = 2 × 103 J；② 再求功率：P机 = 2 × 104 J ÷ 40 s = 500 W，P轮 = 2 × 103 J ÷ 20 s = 100 W；③ 讨论：起重机做的功多（2 万焦对 2 千焦），功率也大（500 W 对 100 W），所以起重机做功更快。追问：能不能因此说“做功多的一定快”？让学生举反例——如果滑轮只用 0.1 s 做完 2 000 J，功率就是 20 000 W，反而远超起重机。 评价维度 优秀（4—5 分） 良好（3 分） 需改进（1—2 分） 功的计算 W = Fs 计算准确、单位正确 计算基本正确，偶有单位错误 功的计算有误 功率计算 P = W/t 结果正确、过程规范 会用公式但代入有误 公式不会用 概念辨析 能举反例说明“做功多≠做功快” 能理解但说不清理由 仍认为做功多就一定快 预期效果：学生通过计算落地了“功率”的含义，并能用数据反驳“做功多就是快”的直觉。 任务三：登楼测功率（9 分钟） 任务描述：每组选出男、女同学各一名，以最快速度登上教学楼某一层。要比较两人的功率，需要测哪些量？用什么仪器？小组合作完成测量并填表。 活动设计：① 讨论测量方案——需测人的质量 m（或体重 G）、登楼高度 h、登楼时间 t；② 明确 W = Gh、P = W/t = Gh/t；③ 分工测量（体重用体重计、高度用卷尺数台阶高度相加、时间用秒表），记录数据并计算功率，比较谁大、讨论差异原因。 图 2　登楼测功率：需测体重 G、楼层高 h、时间 t 姓名 质量 m/kg 体重 G/N 登楼高度 h/m 时间 t/s 做功 W/J 功率 P/W 男同学 女同学 评价维度 优秀（4—5 分） 良好（3 分） 需改进（1—2 分） 方案设计 能独立说出三个待测量及对应仪器 能说出大部分待测量 不清楚要测什么 测量操作 分工明确、读数规范、数据可靠 能完成测量，偶有读数偏差 操作混乱、数据不全 数据处理 正确运用 P = Gh/t 计算并比较 能计算但比较分析不到位 不会用公式处理数据 技术应用：用手机秒表计时，用希沃投屏展示各组数据，横向比较谁登楼的功率最大。 预期效果：学生在真实测量中体验“功率”的应用，并通过数据差异讨论功率与体重、时间的关系。 （三）课堂练习（5 分钟） 练习 1：举重运动员在 4 s 内将 140 kg 的杠铃举高 1.7 m，求他的功率。（g 取 10 N/kg。答案：G = 1 400 N，W = 1 400 N × 1.7 m = 2 380 J，P = 2 380 J ÷ 4 s = 595 W。） 练习 2：小红背着书包从一楼到五楼用了 80 s，她与书包总重 500 N，每层楼高 3 m，求她上楼的功率。（答案：h = 4 × 3 m = 12 m，W = 500 N × 12 m = 6 000 J，P = 6 000 J ÷ 80 s = 75 W。） 练习要求：独立完成、限时 5 分钟。反馈方式：同桌互批，教师点一名学生板演练习 2，重点讲“楼高是 4 层不是 5 层”这个易错点。 （四）板书设计（2 分钟） 11.2　功率 一、物理意义：表示做功的快慢 二、定义：做功的多少与所用时间之比 　　P = W / t 三、单位：瓦特（W）、千瓦（kW） 　　1 W = 1 J/s　　1 kW = 1 000 W 四、比较做功快慢：看单位时间做的功 设计说明：板书突出“快慢”这一核心词，把功率与“功的多少”区分开，避免学生见“功率”就想到“功”。 （五）课堂小结（3 分钟） ① 知识回顾：功率的物理意义、定义式 P = W/t、单位瓦特与千瓦。 ② 方法总结：用比值定义物理量的思路——要比较快慢，就用“总量/时间”；登楼测功率先求功 W = Gh，再除以时间。 ③ 激励评价：表扬在“谁做功快”争论中能说理、在测量活动中分工合作好的小组。 （六）布置作业（2 分钟） 必做题：教材“自我评价与作业”第 2 题（举重功率）、第 3 题（引体向上功率，补全表格）。 选做题：第 4 题（骑自行车功率，需先由平衡条件求牵引力）。 课外活动：了解身边载货汽车、小汽车、起重机、推土机等的功率，记录并与同学交流。 作业要求：独立完成，公式、代入、单位齐全。 六、整节课学习评价 过程性评价（60%）：课堂参与度 20%，任务完成质量 30%（参考各任务评价量表），小组合作表现 10%。 结果性评价（40%）：课堂练习正确率 20%，课后作业完成质量 20%。 等级 标准描述 优秀（90—100 分） 能类比速度建立功率概念，计算规范，测量方案设计合理、数据可靠 良好（75—89 分） 能理解功率含义，计算基本正确，能参与测量活动 合格（60—74 分） 在提示下会用 P = W/t 计算，核心概念初步建立 需改进（60 分以下） 混淆“做功多少”与“做功快慢”，计算与测量均有明显困难 评价工具：课堂观察记录表、任务评价量表、测量数据记录表、练习与作业批改记录。 七、教学资源 教材：义务教育教科书《物理》九年级上册（上海科学技术出版社·广东教育出版社）。 教具：多媒体课件、希沃白板、秒表、卷尺、体重计、教学挂图（起重机与滑轮对比图、登楼测功率图）。 数字化资源：国家中小学智慧教育平台“功率”相关微课、功率值信息浏览资料。 八、教学反思（课后填写） 1．教学目标达成情况：______________________________________________ 2．教学过程实施效果（环节与时间分配）：_____________________________ 3．学生学习反馈（典型误区与掌握情况）：_____________________________ 4．技术应用效果：__________________________________________________ 5．改进建议：______________________________________________________ 学科网（北京）股份有限公司 $