1.3体验化学科学探究第一课时导学案--2026-2027学年九年级化学北京版上册

该初中化学导学案围绕“体验化学科学探究”展开，引导学生掌握提出问题、猜想假设等科学探究基本流程，以蜡烛燃烧实验为载体。通过课前预习案（填空、选择、思考题）夯实基础，课中小组合作分任务探究，结合思维导图、实验演示短视频等支架，衔接预习与实操。 资料特色在于强化实操体验，通过分层任务落实科学探究与实践，培养证据推理的科学思维，纠正“现象≠结论”认知。习题设计注重现象观察与结论分析，树立严谨求实的科学态度，助力学生形成规范实验习惯与探究能力。

初中化学“导·学·练”课堂导学案 年级 九年级 科目 化学 周次 设计者 序号 班级 主题与课时 体验化学科学探究 - 第一课时 课型 新授 审核人 学校审核 姓名 课标要求 本节课依据义务教育化学课程标准要求，引导学生初步认识化学科学探究的基本流程，掌握提出问题、猜想假设、设计实验、进行实验、分析结论、反思评价的核心步骤。能结合简单化学现象开展基础探究活动，学会观察、记录实验现象，初步形成基于实验证据推理结论的思维，树立严谨求实的化学探究意识，夯实化学实验学习基础。 学习目标 宏观辨识与微观探析：依托基础实验现象，感知物质变化的宏观特征，初步建立现象与变化的关联认知。 科学思维：通过探究流程训练，培养证据推理、归纳总结的化学思维。 科学探究与创新意识：熟练基础探究步骤，提升实验操作和问题探究能力。 科学态度与社会责任：养成严谨求实、规范操作的实验习惯，树立安全、绿色的化学实验理念。 重难点 教学重点：掌握化学科学探究的完整基本步骤，熟悉各环节核心要点，能独立完成简单化学探究实验的流程操作，规范观察、记录实验现象。 教学难点：学会结合化学现象精准提出探究问题、做出合理猜想假设，能基于实验现象分析推理得出实验结论，突破“现象≠结论”的认知误区，初步形成科学探究思维。 资源与 建议 教学资源：依托北京版新教材文本内容，配套试管、烧杯、蜡烛、火柴、澄清石灰水等基础实验器材，搭配课堂探究任务单、实验报告模板、探究流程思维导图等教辅资源，辅以简单的实验演示短视频，直观展示规范探究操作。 教学建议：本节课是学生系统接触化学科学探究的第一课，教学中需弱化理论灌输，强化实操体验。课前引导学生自主预习探究基本流程，梳理基础知识点；课中以小组合作探究为核心，依托蜡烛燃烧探究实验落实各探究环节，针对性纠正学生观察片面、结论主观的问题。注重分层教学，基础薄弱学生重点掌握探究步骤，能力较强学生尝试自主设计简单探究方案，同时全程强调实验安全规范，培养良好实验素养。 学习过程 （一）课前预习案 【预习目标】1. 通读教材内容，熟记化学科学探究的基本步骤，明确各环节核心作用；2. 了解蜡烛燃烧实验的基本探究内容，初步掌握实验观察的基本角度；3. 梳理基础实验器材的简单用途，树立实验安全初步意识。 【预习填空题】 1. 化学是一门以________为基础的自然科学，________是学习化学、研究化学的重要途径。 2. 化学科学探究的基本步骤依次为：提出问题、________、________、进行实验、________、反思与评价、表达与交流。 3. 实验观察是化学探究的核心基础，观察实验现象主要分为三个阶段，分别是实验前、________、________。 4. 蜡烛的主要成分是石蜡，石蜡属于________（填“纯净物”或“混合物”），常温下为________色固体，质地较软，难溶于水。 5. 蜡烛燃烧的过程中，既发生________变化，又发生________变化。石蜡受热熔化属于________变化，石蜡燃烧生成新物质属于________变化。 6. 检验二氧化碳气体的常用试剂是________，二氧化碳能使其变________。 【预习选择题】 1. 下列不属于化学科学探究基本环节的是（） A. 提出问题 B. 主观猜测 C. 设计实验 D. 反思评价 2. 下列关于实验观察的说法正确的是（） A. 只需要观察实验最终现象 B. 观察现象无需记录，凭记忆总结 C. 需全面观察反应前、中、后现象 D. 只关注实验中的颜色变化 3. 蜡烛燃烧过程中，最能说明发生化学变化的现象是（） A. 石蜡熔化 B. 发出黄色火焰 C. 发光放热 D. 生成二氧化碳和水 【预习思考题】 1. 结合生活中蜡烛燃烧的现象，思考蜡烛燃烧时会出现哪些明显现象？你能据此提出1-2个有探究价值的化学问题吗？ 2. 简单区分物理变化和化学变化的核心依据是什么？结合蜡烛燃烧的现象举例说明。 3. 预习教材探究流程，说一说“猜想假设”环节为什么不能凭空猜测，需要结合什么依据？ 【预习自主总结】 通过课前预习，我掌握的知识点：________________________________ 预习中存在的疑惑：________________________________ 预习学习过程引导：学生结合教材文本自主完成预习习题，通过填空夯实基础概念，借助选择题辨析易错知识点，通过思考题主动关联生活现象与化学知识。在预习过程中，学生初步感知化学探究的逻辑性，改变以往凭直觉观察现象的习惯，建立“观察—思考—质疑”的预习思维。同时通过自主总结梳理知识漏洞，为课中精准探究做好铺垫，培养自主学习、独立思考的能力。 （二）课中探究案（合作探究+能力提升+拓展延伸） 【课堂导入任务】结合课前预习内容，小组交流：生活中蜡烛燃烧的现象有哪些？我们可以通过哪些实验方法探究蜡烛燃烧的变化规律？快速激活课堂思维，衔接新课探究内容。 【探究主题：蜡烛燃烧的化学科学探究】 遵循化学科学探究完整流程，以小组为单位，分步完成探究任务，落实各环节核心知识点，全程记录实验现象、梳理探究思路、总结实验结论。 任务一：提出问题（探究起始，精准设问） 结合预习认知和生活现象，小组讨论，提出本节课可探究的化学问题，完成下列习题： 1. 请写出两个关于蜡烛燃烧的有探究价值的化学问题： 问题1：________________________________ 问题2：________________________________ 2. 下列探究问题最具有化学探究价值的是（） A. 蜡烛的价格高低 B. 蜡烛燃烧是否生成新物质 C. 蜡烛的形状特点 D. 蜡烛燃烧的快慢与摆放位置的关系 探究引导：学生通过小组辨析，明确化学探究问题需围绕物质的变化、性质、组成等化学核心内容，摒弃无科学价值的生活化问题，掌握精准设问的方法，落实探究第一步的核心要求。 任务二：猜想与假设（合理推测，有据可依） 针对“蜡烛燃烧是否生成新物质”这一核心问题，结合预习知识完成猜想习题： 1. 我的猜想：蜡烛燃烧________（填“会”或“不会”）生成新物质。 2. 结合已有知识，我推测蜡烛燃烧可能生成的物质是________和________。 3. 下列关于猜想假设的说法正确的是（） A. 猜想可以凭空想象，无需依据 B. 猜想需要结合已有知识和生活经验 C. 猜想一定是正确的 D. 猜想假设无需验证 探究引导：本环节重点纠正学生“凭空猜测”的误区，让学生明确科学猜想必须依托已有知识、生活经验，为后续实验验证奠定基础，培养严谨的科学思维。 任务三：设计实验方案（科学设计，规范严谨） 根据猜想的生成物，结合教材实验方法，小组合作设计实验验证方案，完成填空与简答题： 1. 验证蜡烛燃烧生成水：可将________的烧杯罩在蜡烛火焰上方，观察烧杯内壁是否出现________。 2. 验证蜡烛燃烧生成二氧化碳：将内壁附着________的烧杯罩在火焰上方，观察是否出现________现象。 3. 实验设计中，为什么要选用干燥的烧杯验证水的生成？________________________________ 探究引导：学生通过自主设计实验、思考实验细节，理解实验设计的严谨性，明白实验器材选择、操作细节对实验结果的影响，初步掌握简单化学实验的设计思路，提升实验设计能力。 任务四：进行实验与观察记录（实操体验，全面观察） 小组合作完成蜡烛燃烧探究实验，严格规范操作，全面观察实验前、实验中、实验后的现象，如实填写实验记录表，完成配套习题： 1. 实验前：蜡烛是________色________体，质地________，________溶于水，密度比水________。 2. 实验中：点燃蜡烛后，蜡烛先________（填物态变化），随后燃烧，火焰分为________层，________最亮，________温度最高。罩干燥烧杯后，内壁出现________；换澄清石灰水烧杯，内壁出现________。 3. 实验后：熄灭蜡烛，产生________，用火柴点燃白烟，蜡烛________。 4. 下列实验操作及观察做法错误的是（） A. 实验时规范操作，避免触碰火焰 B. 观察现象全面细致，如实记录 C. 发现现象与猜想不符，随意修改记录 D. 实验结束整理实验器材 探究引导：本环节是本节课核心实操环节，学生亲手操作实验，全程观察、如实记录，打破“重结果、轻过程”的学习误区。在实操中熟悉实验基本操作，培养规范的实验习惯，同时学会分层观察实验现象，提升现象捕捉与记录能力。 任务五：分析现象、得出结论（证据推理，归纳总结） 结合实验观察到的现象，小组讨论分析，推理实验结论，完成习题： 1. 干燥烧杯内壁出现水雾，说明蜡烛燃烧生成了________。 2. 澄清石灰水变浑浊，说明蜡烛燃烧生成了________。 3. 综上实验现象，可得出结论：蜡烛燃烧________（填“有”或“无”）新物质生成，属于________变化。 4. 蜡烛火焰分层现象说明，不同火焰层的________不同，加热时应选用________加热。 5. 简答题：为什么不能仅凭蜡烛燃烧发光放热的现象判断其发生化学变化？________________________________ 探究引导：引导学生建立“现象→证据→结论”的逻辑链条，明确化学实验结论必须依托客观现象，杜绝主观臆断。通过习题训练，区分物理变化与化学变化的本质区别，突破本节课难点，培养证据推理的科学思维。 任务六：反思评价与表达交流（查漏补缺，提升素养） 结合全程探究过程，小组开展自我反思、互评交流，完成反思习题： 1. 本次实验探究中，你出现的操作失误或观察漏洞是：________________________________ 2. 若实验中澄清石灰水浑浊现象不明显，可能的原因是（写出一点即可）：________________________________ 3. 完整梳理本节课化学科学探究的基本步骤，依次写在下方：________________________________ 探究引导：本环节聚焦探究过程的复盘总结，让学生学会反思实验问题、分析误差原因，进一步巩固探究流程。通过小组交流，取长补短，完善自身探究思维，培养合作交流、严谨求实的科学态度。 课堂拓展提升习题 1. 下列关于科学探究的说法正确的是（） A. 探究步骤固定不变，不能调整 B. 反思评价是科学探究的重要环节 C. 实验结论一定与猜想一致 D. 只有复杂实验才需要科学探究 2. 蜡烛熄灭后的白烟可以被点燃，白烟的主要成分是（） A. 水蒸气 B. 二氧化碳 C. 石蜡固体小颗粒 D. 氧气 3. 简答题：结合本节课探究实验，说一说化学科学探究对学习化学的意义。 板书设计 第三节 体验化学科学探究（第一课时） 1. 化学探究核心基础 化学以实验为基础，实验是探究核心途径 2. 科学探究六大基本步骤 提出问题→猜想假设→设计实验→进行实验→分析结论→反思评价（+表达交流） 3. 核心探究实验：蜡烛燃烧探究 现象：发光放热、火焰分层、生成水雾、石灰水变浑浊、白烟可燃 结论：燃烧生成水、二氧化碳，属于化学变化 4. 核心思维：现象证证据，证据推结论 参考答案 （一）课前预习案答案 填空题 1. 实验；实验 2. 猜想与假设；设计实验；分析与论证（得出结论） 3. 实验中；实验后 4. 混合物；白 5. 物理；化学；物理；化学 6. 澄清石灰水；浑浊 选择题 1. B 2. C 3. D 思考题（参考答案） 1. 现象：蜡烛燃烧发光放热、火焰分层、熄灭有白烟等；探究问题示例：蜡烛燃烧生成什么物质？蜡烛火焰各层温度是否相同？ 2. 核心依据：是否有新物质生成；石蜡熔化无新物质，是物理变化；石蜡燃烧生成水和二氧化碳，有新物质，是化学变化。 3. 猜想假设不能凭空猜测，需要结合生活经验、已有化学知识作为依据，保证猜想具有合理性，便于后续实验验证。 （二）课中探究案答案 任务一：提出问题 1. 示例：蜡烛燃烧会生成哪些新物质？蜡烛火焰哪一层温度最高？（合理即可） 2. B 任务二：猜想与假设 1. 会 2. 水；二氧化碳 3. B 任务三：设计实验方案 1. 干燥；水雾（水珠） 2. 澄清石灰水；浑浊 3. 避免烧杯自带水分干扰实验，防止无法证明燃烧生成水，保证实验严谨性。 任务四：进行实验与观察记录 1. 白；固；较软；难；小 2. 熔化；三；外焰；外焰；水雾；浑浊 3. 白烟；重新燃烧 4. C 任务五：分析现象、得出结论 1. 水 2. 二氧化碳 3. 有；化学 4. 温度；外焰 5. 发光放热属于能量变化，是很多变化的共同现象，无新物质生成的物理变化也可能发光放热，因此不能仅凭此判断化学变化，需依据是否有新物质生成判断。 任务六：反思评价与表达交流 1. 示例：烧杯罩火焰高度不当、观察现象不细致、记录不及时等（合理即可） 2. 示例：蜡烛燃烧时间过短、澄清石灰水浓度过低、烧杯距离火焰过远等（合理即可） 3. 提出问题→猜想与假设→设计实验→进行实验→分析得出结论→反思与评价（表达与交流） 课堂拓展提升习题 1. B 2. C 3. 参考答案：化学科学探究是学习化学的核心方法，能帮助我们通过实验观察物质变化、探究物质性质，借助证据推理得出科学结论；能培养严谨的科学态度、动手操作能力和创新思维，帮助我们从本质上认识化学知识，提升化学学习能力。 ( 1 / 3 ) 目标领航 任务驱动 评价镶嵌 赢在课堂 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $