第20练（提高练习）《种树郭橐驼传》语文基础模块上册（高教版）江苏省《一课一练》（原卷版+解析版）

**基本信息** 江苏省中职语文高教版《种树郭橐驼传》同步提高练习，依托三阶支架设计，覆盖语言基础、阅读鉴赏、应用写作，通过“基础辨识—文本分析—综合表达”进阶路径，强化语言运用与思维能力，适配职教高考需求。 **分层设计** |层次|知识覆盖|设计特色| |----|----------|----------| |提高练习|语言基础（词语、语病等）、阅读鉴赏（文言对比、说理方法）、应用写作（新闻评述）|语言题从选择（如词语填空）到转换（如反问句改写），阅读结合课文与《贞观政要》比较分析，写作关联实训案例，培养逻辑思维与表达能力|

编写说明：本专辑语文《一课一练》，依托三阶支架资源体系精心编撰。编写团队深度梳理江苏省中等职业学校职教高考文化统考语文真题命题规律与考查趋势，明确基础层具象化支架的核心功能定位。作为课堂教学同步配套资源，本专辑内容与日常教学深度契合，量身打造适配高教版教材版本与江苏省中职职教高考语文真题命题特色的专项练习，全面覆盖基础知识、阅读鉴赏、综合实践、应用写作四大核心板块，助力学生夯实课堂所学，精准对接备考需求。 江苏省《语文》基础模块上册（高教版）第20练 第三单元 第二课 《种树郭橐驼传》 提高练习 一、语言文字运用 阅读下面的语段，完成1-8题。 有效指导的难点，不在于教师是否负责，而在于何时介入、介入到什么程度。初学者需要清晰示范和关键提醒，但如果每一步都由教师替代判断，学生便难以形成独立解决问题的能力。好的指导应当①任务风险和学习阶段：高风险操作要及时纠偏，低风险尝试则可以保留探索空间；反馈也不必②，而要指出证据、提出问题，让学生自己完成修正。这样的“有限介入”不是放任，而是把帮助用在真正需要的地方，使学生在③中积累经验、承担责任。 1. 依次填入语段横线处的词语，最恰当的一项是（ ） A. 无视 模棱两可 被动等待 B. 权衡 包办代替 自主实践 C. 割裂 一成不变 机械模仿 D. 回避 浅尝辄止 完全依赖 【答案】B 【详解】指导需“权衡”风险和阶段；反馈不能“包办代替”；学生应在“自主实践”中积累经验。 2. 下列对语段中画线词“有限介入”的理解，不正确的一项是（ ） A. 根据任务风险决定是否及时指导。 B. 为低风险尝试保留学生自主探索空间。 C. 教师完全退出学习过程，不再提供反馈。 D. 把帮助集中在学生真正需要的环节。 【答案】C 【详解】“有限介入”强调有依据、有边界的指导，不是教师完全退出；高风险操作仍须及时纠偏。 3. 下列句子填入语段末尾，衔接最恰当的一项是（ ） A. 因此，所有实训都应取消教师示范。 B. 最终，指导的目标是让学生逐渐具备不依赖指导的能力。 C. 可见，操作次数越多就一定学得越好。 D. 所以，学习效果只取决于设备是否先进。 【答案】B 【详解】语段强调示范、纠偏和自主探索的合理边界，最终指向学生独立能力的形成，B项总结准确。 4. 文中画线句“有效指导的难点，不在于教师是否负责，而在于何时介入、介入到什么程度”有语病，下列修改最恰当的一项是（ ） A. 有效指导的难点，不在于教师是否负责，而在于能否把握介入的时机和程度。 B. 有效指导的难点，不仅在于教师负责，而且在于何时介入。 C. 有效指导的难点，是教师是否负责和介入到什么程度造成的。 D. 有效指导是否困难，在于教师何时介入、介入到什么程度的原因。 【答案】A 【详解】原句“不在于是否……而在于何时……”前后形式不协调；A项改为“能否把握介入的时机和程度”，表意完整、搭配恰当。 5. 下列对语段主要表达方式的判断，正确的一项是（ ） A. 记叙 B. 描写 C. 说明 D. 议论 【答案】D 【详解】语段围绕指导边界提出观点、分析条件并作出评价，主要运用议论。 6. 下列画线字的读音，全都正确的一项是（ ） A. 介入（rù） 示范（fàn） 替代（dài） B. 判断（duàn） 纠偏（piān） 积累（lèi） C. 低风险（xiǎn） 探索（suǒ） 修正（zhēng） D. 清晰（xī） 反馈（guì） 承担（dàn） 【答案】A 【详解】B项“积累”的“累”读lěi；C项“修正”的“正”读zhèng；D项“反馈”的“馈”读kuì、“承担”的“担”读dān。A项全部正确。 7. 请把“低风险尝试应当为学生保留探索空间”改写成一个反问句，保持原意。 【答案】示例：面对低风险尝试，难道不应当为学生保留探索空间吗？ 【详解】使用反问语气，保留低风险情境和保留探索空间的核心意思。 8. 实训室准备制作“指导边界”提示牌，请写一段80字以内的提示语，分别对教师和学生提出一条建议。 【答案】示例：教师：先判断风险，再决定示范、提问或纠偏，别用替代操作剥夺学生思考。学生：主动说明判断依据，记录尝试过程，遇到安全风险及时求助，在可控错误中完成修正。 【详解】须分别面向教师和学生，体现风险判断、独立思考、过程记录或及时求助，语言简明可执行。 二、阅读理解 贞观九年，太宗谓侍臣曰：“往昔初平京师，宫中美女珍玩，无院不满。炀帝意犹不足，征求无已，亦东西征讨，穷兵黩武，百姓不堪，遂致亡灭。此皆朕所目见。故夙夜孜孜，惟欲清净，使天下无事。 “遂得徭役不兴，年谷丰稔，百姓安乐。夫治国犹栽树，本根不摇，则枝叶茂荣。君能清静，百姓何得不安乐乎？” （选自吴兢《贞观政要·政体》，有删改） 9. 对照隋炀帝与唐太宗的施政及结果，下列推断违背选文原意的一项是（ ） A. 唐太宗以亲眼见到的隋亡教训说明无休止征求和征战会使百姓不堪。 B. “夙夜孜孜”说明唐太宗早晚勤勉，力求让天下减少扰动。 C. 徭役不兴、年谷丰稔、百姓安乐是清静施政带来的结果。 D. 唐太宗认为治理国家应频繁摇动根本，以刺激百姓加快发展。 【答案】D 【详解】唐太宗用“本根不摇，则枝叶茂荣”说明治理应保持根本安定、减少扰动，绝不是频繁摇动根本。 10. 把“炀帝意犹不足，征求无已，亦东西征讨，穷兵黩武，百姓不堪，遂致亡灭”翻译成现代汉语。 【答案】示例：隋炀帝的欲望仍不满足，征收求取没有停止，又向东向西征战，竭尽兵力、任意发动战争，百姓不能忍受，于是导致国家灭亡。 【详解】关键词：“无已”译为没有停止；“穷兵黩武”译出竭尽兵力、任意用兵；“不堪”译为不能忍受；“遂”译为于是。 11. “治国犹栽树，本根不摇，则枝叶茂荣”运用了什么说理方法？有何作用？ 【答案】示例：运用比喻说理，把治理国家比作栽树，把国家和百姓赖以安定的根本比作树根，把社会繁荣比作枝叶茂盛；形象说明减少扰动、稳固根本才能使百姓安乐、国家发展，使抽象治国道理通俗而有说服力。 【详解】指出比喻，并对应说明本根、枝叶的含义及表达效果。 12. 选文是怎样通过对比论证“清静”施政价值的？ 【答案】示例：先写隋炀帝欲望无度、征求不止、穷兵黩武，结果百姓不堪而亡国；再写唐太宗吸取教训，夙夜勤勉、力求清静，结果徭役不兴、五谷丰收、百姓安乐。两种施政方式与不同结果形成鲜明对比，突出少扰民、固根本的重要性。 【详解】按“隋炀帝做法及结果—唐太宗做法及结果—对比作用”组织答案。 13. 选文与《种树郭橐驼传》都由栽树谈治理，二者的说理角度和表达效果有何不同？ 【答案】示例：选文由君主总结隋亡教训，直接把治国比作栽树，以“本根不摇”说明清静少扰，语言简洁，论断鲜明；《种树郭橐驼传》先完整叙写郭橐驼与他植者不同的养树方法，再由人物对话转入官吏扰民，以寓言体传记、类比和反讽委婉进谏。前者重历史对比和君主自省，后者重生活故事和讽喻。 【详解】分别指出文本身份、论证过程、手法和表达风格，形成比较。 三、应用文写作 14. 根据下面材料，写一则新闻评述。 近日，某职业学校智能温室实训基地开放学生自主值守。首周，部分小组为追求“长得快”，频繁调整喷灌和补光参数，造成幼苗根系缺氧；另一组依据土壤湿度、叶片状态和天气变化设定干预阈值，只在数据异常时调整设备，幼苗长势更稳定。学校随后把“操作依据、参数变更记录和生长结果”纳入实训评价。 要求：概括新闻事实，观点明确；分析智能技术应用中尊重规律、审慎干预和过程记录的重要性；结合职业教育实践展开评述；不得出现真实校名、人名；不少于150字。 【答案】示例： 智能管理不等于频繁干预 某职业学校智能温室实训中，频繁调参的小组造成幼苗根系缺氧，依据数据设定干预阈值的小组则获得稳定长势。这个对比说明，设备越智能，操作越需要尊重生长规律。职业技能不仅是“会按按钮”，更是能观察状态、判断风险、说明依据并对结果负责。学校将参数变更和生长结果纳入评价，抓住了过程能力这一关键。今后的实训还应完善异常预警、交接记录和复盘机制，让学生懂得何时行动、何时等待，使技术成为精准支持，而不是新的过度干预。 【详解】评分标准：事实概括准确；观点鲜明；能分析规律、干预边界、数据依据和职业责任；结构完整，语言规范；不少于150字。 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 $ 编写说明：本专辑语文《一课一练》，依托三阶支架资源体系精心编撰。编写团队深度梳理江苏省中等职业学校职教高考文化统考语文真题命题规律与考查趋势，明确基础层具象化支架的核心功能定位。作为课堂教学同步配套资源，本专辑内容与日常教学深度契合，量身打造适配高教版教材版本与江苏省中职职教高考语文真题命题特色的专项练习，全面覆盖基础知识、阅读鉴赏、综合实践、应用写作四大核心板块，助力学生夯实课堂所学，精准对接备考需求。 江苏省《语文》基础模块上册（高教版）第20练 第三单元 第二课 《种树郭橐驼传》 提高练习 一、语言文字运用 阅读下面的语段，完成1-8题。 有效指导的难点，不在于教师是否负责，而在于何时介入、介入到什么程度。初学者需要清晰示范和关键提醒，但如果每一步都由教师替代判断，学生便难以形成独立解决问题的能力。好的指导应当①任务风险和学习阶段：高风险操作要及时纠偏，低风险尝试则可以保留探索空间；反馈也不必②，而要指出证据、提出问题，让学生自己完成修正。这样的“有限介入”不是放任，而是把帮助用在真正需要的地方，使学生在③中积累经验、承担责任。 1. 依次填入语段横线处的词语，最恰当的一项是（ ） A. 无视 模棱两可 被动等待 B. 权衡 包办代替 自主实践 C. 割裂 一成不变 机械模仿 D. 回避 浅尝辄止 完全依赖 2. 下列对语段中画线词“有限介入”的理解，不正确的一项是（ ） A. 根据任务风险决定是否及时指导。 B. 为低风险尝试保留学生自主探索空间。 C. 教师完全退出学习过程，不再提供反馈。 D. 把帮助集中在学生真正需要的环节。 3. 下列句子填入语段末尾，衔接最恰当的一项是（ ） A. 因此，所有实训都应取消教师示范。 B. 最终，指导的目标是让学生逐渐具备不依赖指导的能力。 C. 可见，操作次数越多就一定学得越好。 D. 所以，学习效果只取决于设备是否先进。 4. 文中画线句“有效指导的难点，不在于教师是否负责，而在于何时介入、介入到什么程度”有语病，下列修改最恰当的一项是（ ） A. 有效指导的难点，不在于教师是否负责，而在于能否把握介入的时机和程度。 B. 有效指导的难点，不仅在于教师负责，而且在于何时介入。 C. 有效指导的难点，是教师是否负责和介入到什么程度造成的。 D. 有效指导是否困难，在于教师何时介入、介入到什么程度的原因。 5. 下列对语段主要表达方式的判断，正确的一项是（ ） A. 记叙 B. 描写 C. 说明 D. 议论 6. 下列画线字的读音，全都正确的一项是（ ） A. 介入（rù） 示范（fàn） 替代（dài） B. 判断（duàn） 纠偏（piān） 积累（lèi） C. 低风险（xiǎn） 探索（suǒ） 修正（zhēng） D. 清晰（xī） 反馈（guì） 承担（dàn） 7. 请把“低风险尝试应当为学生保留探索空间”改写成一个反问句，保持原意。 8. 实训室准备制作“指导边界”提示牌，请写一段80字以内的提示语，分别对教师和学生提出一条建议。 二、阅读理解 贞观九年，太宗谓侍臣曰：“往昔初平京师，宫中美女珍玩，无院不满。炀帝意犹不足，征求无已，亦东西征讨，穷兵黩武，百姓不堪，遂致亡灭。此皆朕所目见。故夙夜孜孜，惟欲清净，使天下无事。 “遂得徭役不兴，年谷丰稔，百姓安乐。夫治国犹栽树，本根不摇，则枝叶茂荣。君能清静，百姓何得不安乐乎？” （选自吴兢《贞观政要·政体》，有删改） 9. 对照隋炀帝与唐太宗的施政及结果，下列推断违背选文原意的一项是（ ） A. 唐太宗以亲眼见到的隋亡教训说明无休止征求和征战会使百姓不堪。 B. “夙夜孜孜”说明唐太宗早晚勤勉，力求让天下减少扰动。 C. 徭役不兴、年谷丰稔、百姓安乐是清静施政带来的结果。 D. 唐太宗认为治理国家应频繁摇动根本，以刺激百姓加快发展。 10. 把“炀帝意犹不足，征求无已，亦东西征讨，穷兵黩武，百姓不堪，遂致亡灭”翻译成现代汉语。 11. “治国犹栽树，本根不摇，则枝叶茂荣”运用了什么说理方法？有何作用？ 12. 选文是怎样通过对比论证“清静”施政价值的？ 13. 选文与《种树郭橐驼传》都由栽树谈治理，二者的说理角度和表达效果有何不同？ 三、应用文写作 14. 根据下面材料，写一则新闻评述。 近日，某职业学校智能温室实训基地开放学生自主值守。首周，部分小组为追求“长得快”，频繁调整喷灌和补光参数，造成幼苗根系缺氧；另一组依据土壤湿度、叶片状态和天气变化设定干预阈值，只在数据异常时调整设备，幼苗长势更稳定。学校随后把“操作依据、参数变更记录和生长结果”纳入实训评价。 要求：概括新闻事实，观点明确；分析智能技术应用中尊重规律、审慎干预和过程记录的重要性；结合职业教育实践展开评述；不得出现真实校名、人名；不少于150字。 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 $