第19练（基础练习）《种树郭橐驼传》语文基础模块上册（高教版）江苏省《一课一练》（原卷版+解析版）

**基本信息** 依托三阶支架体系，分层覆盖文言基础、文本理解与跨学科实践，通过基础认知-理解深化-实践应用梯度设计，夯实课堂所学并对接职教高考，培养语言运用与思维能力。 **分层设计** |层次|知识覆盖|设计特色| |----|----------|----------| |基础认知|文言虚词、通假字等基础知识|选择题强化单一考点，夯实语言运用基础| |理解深化|文本分析、句子翻译|翻译题与分析题结合，提升逻辑思维能力| |实践应用|跨学科实践设计|园艺养护观察卡任务，体现综合素养与创造思维|

编写说明：本专辑语文《一课一练》，依托三阶支架资源体系精心编撰。编写团队深度梳理江苏省中等职业学校职教高考文化统考语文真题命题规律与考查趋势，明确基础层具象化支架的核心功能定位。作为课堂教学同步配套资源，本专辑内容与日常教学深度契合，量身打造适配高教版教材版本与江苏省中职职教高考语文真题命题特色的专项练习，全面覆盖基础知识、阅读鉴赏、综合实践、应用写作四大核心板块，助力学生夯实课堂所学，精准对接备考需求。 江苏省《语文》基础模块上册（高教版）第19练 第三单元 第二课 《种树郭橐驼传》 基础练习 一、语言文字运用 1. 比较每组画线虚词在具体语境中的作用，两个用法可以归为同一类的一项是（ ） A. 早实以蕃 / 传其事以为官戒也 B. 故乡人号之“驼” / 能顺木之天 C. 其莳也若子 / 若甚怜焉 D. 则其天者全而其性得矣 / 早缫而绪 【答案】C 【详解】两个“若”都是动词，意思是“像、好像”。A项前“以”相当于“而”，后“以”是“来”；B项前“之”是代词，后“之”是结构助词“的”；D项前“而”表并列，后“而”同“尔”，意为“你们的”。 2. 下列对通假字的判断正确的一项是（ ） A. 早缫而绪——“而”同“尔”，你们的 B. 根拳而土易——“拳”同“蜷”，弯着身体 C. 其土欲故——“故”同“固”，坚固 D. 吾小人辍飧饔——“飧”同“餐”，吃饭 【答案】A 【详解】“早缫而绪”的“而”同“尔”，指“你们的”。“拳”“故”“飧”在相应句中都不是通假字，分别指拳曲、旧、晚饭。 3. 按文言句式特征给下列句子分类，不能与其余三项归入同一类的一项是（ ） A. 故不我若也 B. 吾又何能为哉 C. 又何以蕃吾生而安吾性耶 D. 理，非吾业也 【答案】D 【详解】D项是判断句。A项“不我若”是否定句中代词作宾语前置；B项“何能为”和C项“何以”都是疑问代词宾语前置。 4. 下列对画线词词类活用的判断，不正确的一项是（ ） A. 名我固当——名词作动词，称呼、命名 B. 驼业种树——名词作动词，以……为业 C. 爪其肤以验其生枯——名词作状语，像爪子一样 D. 非有能硕茂之也——形容词的使动用法，使……高大茂盛 【答案】C 【详解】“爪其肤”中的“爪”是名词作动词，意思是用指甲抠树皮，不是名词作状语。其余三项判断正确。 5. 联系同形词的上下文意义，下列释义与所在句意不相合的一项是（ ） A. 不抑耗其实而已——它的果实 B. 虽曰爱之，其实害之——实际上 C. 故病且怠——困苦 D. 而卒以祸——最终把灾祸消除 【答案】D 【详解】“卒以祸”指最终因此给百姓造成灾祸，“祸”在这里是使动意味，绝非消除灾祸。A、B两处“其实”正体现同形词语在语境中的不同意义。 6. 文章由人物称名写到养树、再转入官理，关于这一构思链条的分析有误的一项是（ ） A. 郭橐驼坦然接受绰号，表现其豁达、自信，也使人物开篇便有鲜明个性。 B. 文章先写种树效果，再让人物自述方法，使“顺性”之理建立在实践经验上。 C. 官吏频繁发令看似关心百姓，实际扰乱生产生活，与过度养护害树形成类比。 D. 作者为郭橐驼立传，主要目的是记录唐代园艺技术，全文没有政治讽喻。 【答案】D 【详解】本文由养树之术推及养人之术，以官吏繁政扰民类比过度养护害树，具有明确的政治讽喻，并非单纯记录园艺技术。 二、古诗文默写 7. 写郭橐驼栽种时细心、种完后放手的两句：____，____ 【答案】其莳也若子；其置也若弃 【详解】“莳”指栽种，“置”指种完后的处置；注意“莳”的字形。 8. 写其他种树人早晚查看、离开后又回头察看的两句：____，____ 【答案】旦视而暮抚；已去而复顾 【详解】“旦—暮”“去—顾”形成对举，表现照料过勤。 9. 官吏用两种声音手段催聚百姓的两句：____，____ 【答案】鸣鼓而聚之；击木而召之 【详解】“木”指木梆；注意“聚”和“召”的区别。 10. 百姓因应付官吏而无暇生活的两句：____，____ 【答案】吾小人辍飧饔以劳吏者；且不得暇 【详解】注意“辍”“飧饔”“暇”等字；“飧饔”指晚饭和早饭。 11. 问者由种树领悟治民道理的两句：____，____ 【答案】吾问养树；得养人术 【详解】“养树”与“养人”形成类比转换，点明寓意生成的关键。 三、阅读理解 郭橐驼，不知始何名。病偻，隆然伏行，有类橐驼者，故乡人号之“驼”。驼闻之曰：“甚善。名我固当。”因舍其名，亦自谓“橐驼”云。 其乡曰丰乐乡，在长安西。驼业种树，凡长安豪富人为观游及卖果者，皆争迎取养。视驼所种树，或移徙，无不活；且硕茂，早实以蕃。他植者虽窥伺效慕，莫能如也。 有问之，对曰：“橐驼非能使木寿且孳也，能顺木之天，以致其性焉尔。凡植木之性，其本欲舒，其培欲平，其土欲故，其筑欲密。既然已，勿动勿虑，去不复顾。其莳也若子，其置也若弃，则其天者全而其性得矣。故吾不害其长而已，非有能硕茂之也；不抑耗其实而已，非有能早而蕃之也。 “他植者则不然。根拳而土易，其培之也，若不过焉则不及。苟有能反是者，则又爱之太恩，忧之太勤。旦视而暮抚，已去而复顾。甚者，爪其肤以验其生枯，摇其本以观其疏密，而木之性日以离矣。虽曰爱之，其实害之；虽曰忧之，其实仇之；故不我若也。吾又何能为哉！” 问者曰：“以子之道，移之官理，可乎？”驼曰：“我知种树而已，理，非吾业也。然吾居乡，见长人者好烦其令，若甚怜焉，而卒以祸。旦暮吏来而呼曰：‘官命促尔耕，勖尔植，督尔获，早缫而绪，早织而缕，字而幼孩，遂而鸡豚。’鸣鼓而聚之，击木而召之。吾小人辍飧饔以劳吏者，且不得暇，又何以蕃吾生而安吾性耶？故病且怠。若是，则与吾业者其亦有类乎？” 问者曰：“嘻，不亦善夫！吾问养树，得养人术。”传其事以为官戒也。 （选自柳宗元《种树郭橐驼传》，有删改） 12. 依据郭橐驼对“栽时用心、栽后顺性”的自述，选出偏离文意的一项（ ） A. 长安豪富争相聘用郭橐驼，侧面说明他的种树技艺得到社会认可。 B. 郭橐驼所谓“去不复顾”，是指从栽种开始就完全不作必要处理。 C. 其他种树人或栽种失当，或照料过度，共同特点是违背树木天性。 D. 问者把话题从养树转到官理，使文章由技艺经验进入社会治理层面。 【答案】B 【详解】郭橐驼在栽种阶段做到根舒、培平、土故、筑密，并像照顾孩子一样认真；“去不复顾”是指栽好后不过度干预，并非从一开始就不处理。 13. 把“其莳也若子，其置也若弃，则其天者全而其性得矣”翻译成现代汉语。 【答案】示例：栽种时要像对待孩子一样细心，栽好放下后要像丢弃了一样不再管它，那么树木的天性就能保全，本性就能得到充分发展。 【详解】关键词：“莳”译为栽种；“若子”译为像对待孩子；“置”译为栽好后的处置；“天者全”“性得”要译出被保全、得到发展的意思。 14. “其莳也若子，其置也若弃”看似矛盾，实际上体现了怎样的养树智慧？ 【答案】示例：两句分别针对栽种和栽后两个阶段：栽种时要认真做好根、土、培、筑等基础工作；树木成活后则应减少不必要的触碰和干预。前者强调尽责，后者强调尊重规律，二者共同指向在关键环节作为、在生长过程中留出自主空间。 【详解】须区分两个阶段，说明“细心”与“放手”并不冲突，并概括顺应天性的原则。 15. 官吏发令一段连续使用“促、勖、督、缫、织、字、遂”等动词，有什么表达效果？ 【答案】示例：密集动词列出耕种、收获、纺织、育儿、养殖等多项事务，显示命令范围广、频率高；短促排比造成急迫逼人的节奏，模拟官吏层层催逼的语气；表面事事关心，实际使百姓疲于应付，增强繁政扰民的讽刺效果。 【详解】从内容密度、语言节奏、官吏形象和讽刺主题作答。 16. 文章为什么以一位普通种树人为“传”主？ 【答案】示例：郭橐驼身份普通、外形独特，却凭长期实践掌握顺应天性的种树规律，人物真实鲜明；让他以日常经验谈治民，使抽象道理具体、浅近而可信；普通人的智慧反衬官吏治理失当，也使文章借传记外壳承载寓言讽谏，表达更含蓄有力。 【详解】结合人物身份、经验来源、说理方式和讽刺效果分析。 四、综合实践 17. 园艺专业班准备为校园新栽苗木制作“分阶段养护观察卡”，请完成以下任务。 （1）依据课文拟定观察卡的核心原则，不超过12字。 （2）分别列出“栽种阶段”和“生长阶段”各两项观察内容。 （3）设计一种能够判断是否存在“爱之太恩”的记录方式。 （4）写一段60字左右的使用说明，提醒同学既尽责又不过度干预。 【答案】示例：（1）关键处尽责，生长中顺性。（2）栽种阶段：根系是否舒展、培土是否平实；生长阶段：新芽变化、土壤实际干湿。（3）设置“干预原因—操作次数—苗木反应”三栏，每次浇水、翻土或触碰根部都记录依据，按周复盘无依据的重复操作。（4）栽种时请按步骤处理根系和土壤，完成后再依据苗木状态决定是否干预。不要因担心而频繁浇水、翻土或摇动树干；每次操作都要有观察证据，让细心成为合宜的照料。 【详解】原则须体现阶段差异；观察内容具体；记录方式可执行；说明要同时强调尽责、观察和避免过度干预。 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 $ 编写说明：本专辑语文《一课一练》，依托三阶支架资源体系精心编撰。编写团队深度梳理江苏省中等职业学校职教高考文化统考语文真题命题规律与考查趋势，明确基础层具象化支架的核心功能定位。作为课堂教学同步配套资源，本专辑内容与日常教学深度契合，量身打造适配高教版教材版本与江苏省中职职教高考语文真题命题特色的专项练习，全面覆盖基础知识、阅读鉴赏、综合实践、应用写作四大核心板块，助力学生夯实课堂所学，精准对接备考需求。 江苏省《语文》基础模块上册（高教版）第19练 第三单元 第二课 《种树郭橐驼传》 基础练习 一、语言文字运用 1. 比较每组画线虚词在具体语境中的作用，两个用法可以归为同一类的一项是（ ） A. 早实以蕃 / 传其事以为官戒也 B. 故乡人号之“驼” / 能顺木之天 C. 其莳也若子 / 若甚怜焉 D. 则其天者全而其性得矣 / 早缫而绪 2. 下列对通假字的判断正确的一项是（ ） A. 早缫而绪——“而”同“尔”，你们的 B. 根拳而土易——“拳”同“蜷”，弯着身体 C. 其土欲故——“故”同“固”，坚固 D. 吾小人辍飧饔——“飧”同“餐”，吃饭 3. 按文言句式特征给下列句子分类，不能与其余三项归入同一类的一项是（ ） A. 故不我若也 B. 吾又何能为哉 C. 又何以蕃吾生而安吾性耶 D. 理，非吾业也 4. 下列对画线词词类活用的判断，不正确的一项是（ ） A. 名我固当——名词作动词，称呼、命名 B. 驼业种树——名词作动词，以……为业 C. 爪其肤以验其生枯——名词作状语，像爪子一样 D. 非有能硕茂之也——形容词的使动用法，使……高大茂盛 5. 联系同形词的上下文意义，下列释义与所在句意不相合的一项是（ ） A. 不抑耗其实而已——它的果实 B. 虽曰爱之，其实害之——实际上 C. 故病且怠——困苦 D. 而卒以祸——最终把灾祸消除 6. 文章由人物称名写到养树、再转入官理，关于这一构思链条的分析有误的一项是（ ） A. 郭橐驼坦然接受绰号，表现其豁达、自信，也使人物开篇便有鲜明个性。 B. 文章先写种树效果，再让人物自述方法，使“顺性”之理建立在实践经验上。 C. 官吏频繁发令看似关心百姓，实际扰乱生产生活，与过度养护害树形成类比。 D. 作者为郭橐驼立传，主要目的是记录唐代园艺技术，全文没有政治讽喻。 二、古诗文默写 7. 写郭橐驼栽种时细心、种完后放手的两句：____，____ 8. 写其他种树人早晚查看、离开后又回头察看的两句：____，____ 9. 官吏用两种声音手段催聚百姓的两句：____，____ 10. 百姓因应付官吏而无暇生活的两句：____，____ 11. 问者由种树领悟治民道理的两句：____，____ 三、阅读理解 郭橐驼，不知始何名。病偻，隆然伏行，有类橐驼者，故乡人号之“驼”。驼闻之曰：“甚善。名我固当。”因舍其名，亦自谓“橐驼”云。 其乡曰丰乐乡，在长安西。驼业种树，凡长安豪富人为观游及卖果者，皆争迎取养。视驼所种树，或移徙，无不活；且硕茂，早实以蕃。他植者虽窥伺效慕，莫能如也。 有问之，对曰：“橐驼非能使木寿且孳也，能顺木之天，以致其性焉尔。凡植木之性，其本欲舒，其培欲平，其土欲故，其筑欲密。既然已，勿动勿虑，去不复顾。其莳也若子，其置也若弃，则其天者全而其性得矣。故吾不害其长而已，非有能硕茂之也；不抑耗其实而已，非有能早而蕃之也。 “他植者则不然。根拳而土易，其培之也，若不过焉则不及。苟有能反是者，则又爱之太恩，忧之太勤。旦视而暮抚，已去而复顾。甚者，爪其肤以验其生枯，摇其本以观其疏密，而木之性日以离矣。虽曰爱之，其实害之；虽曰忧之，其实仇之；故不我若也。吾又何能为哉！” 问者曰：“以子之道，移之官理，可乎？”驼曰：“我知种树而已，理，非吾业也。然吾居乡，见长人者好烦其令，若甚怜焉，而卒以祸。旦暮吏来而呼曰：‘官命促尔耕，勖尔植，督尔获，早缫而绪，早织而缕，字而幼孩，遂而鸡豚。’鸣鼓而聚之，击木而召之。吾小人辍飧饔以劳吏者，且不得暇，又何以蕃吾生而安吾性耶？故病且怠。若是，则与吾业者其亦有类乎？” 问者曰：“嘻，不亦善夫！吾问养树，得养人术。”传其事以为官戒也。 （选自柳宗元《种树郭橐驼传》，有删改） 12. 依据郭橐驼对“栽时用心、栽后顺性”的自述，选出偏离文意的一项（ ） A. 长安豪富争相聘用郭橐驼，侧面说明他的种树技艺得到社会认可。 B. 郭橐驼所谓“去不复顾”，是指从栽种开始就完全不作必要处理。 C. 其他种树人或栽种失当，或照料过度，共同特点是违背树木天性。 D. 问者把话题从养树转到官理，使文章由技艺经验进入社会治理层面。 13. 把“其莳也若子，其置也若弃，则其天者全而其性得矣”翻译成现代汉语。 14. “其莳也若子，其置也若弃”看似矛盾，实际上体现了怎样的养树智慧？ 15. 官吏发令一段连续使用“促、勖、督、缫、织、字、遂”等动词，有什么表达效果？ 16. 文章为什么以一位普通种树人为“传”主？ 四、综合实践 17. 园艺专业班准备为校园新栽苗木制作“分阶段养护观察卡”，请完成以下任务。 （1）依据课文拟定观察卡的核心原则，不超过12字。 （2）分别列出“栽种阶段”和“生长阶段”各两项观察内容。 （3）设计一种能够判断是否存在“爱之太恩”的记录方式。 （4）写一段60字左右的使用说明，提醒同学既尽责又不过度干预。 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 $