第13练（提高练习）《林黛玉进贾府》语文基础模块上册（高教版）江苏省《一课一练》（原卷版+解析版）

**基本信息** 中职语文《林黛玉进贾府》同步提高练习，以“语言文字运用—阅读理解—应用文写作”分层设计，覆盖基础语言知识、文本分析能力及综合实践应用，巩固课堂所学并对接职教高考，渗透文化自信、语言运用与思维能力培养。 **分层设计** |层次|知识覆盖|设计特色| |----|----------|----------| |语言文字运用|词语辨析、语病修改、句式转换等基础语言知识|以王熙凤出场描写为语境，设置词语选择（题1）、成语理解（题2）等题，强化语言运用能力| |阅读理解|人物形象、情节作用、比较阅读等文本分析能力|通过刘姥姥逗笑场景中众人笑态描写（题10），考查形象思维与辩证思维，深化审美创造| |应用文写作|新闻评述等综合实践能力|结合“经典人物数字展”情境（题14），融合职业教育特点，体现文化传播与批判性思维|

编写说明：本专辑语文《一课一练》，依托三阶支架资源体系精心编撰。编写团队深度梳理江苏省中等职业学校职教高考文化统考语文真题命题规律与考查趋势，明确基础层具象化支架的核心功能定位。作为课堂教学同步配套资源，本专辑内容与日常教学深度契合，量身打造适配高教版教材版本与江苏省中职职教高考语文真题命题特色的专项练习，全面覆盖基础知识、阅读鉴赏、综合实践、应用写作四大核心板块，助力学生夯实课堂所学，精准对接备考需求。 江苏省《语文》基础模块上册（高教版）第13练 第二单元 第三课 《林黛玉进贾府》 提高练习 一、语言文字运用 阅读下面的语段，完成1-8题。 《林黛玉进贾府》集中展示了古典小说塑造人物的多种方法。王熙凤的出场先声夺人，服饰描写①，语言则处处显示她善于周旋；林黛玉进入陌生环境后步步留心，许多推让、改口和观察都表现出寄人篱下的谨慎；贾宝玉摔玉看似②，却包含着对身份等级的反抗。作者没有用抽象评语给人物贴标签，而是让性格在具体情境中③。读这样的作品，既要关注人物“说了什么”，也要分析他为什么这样说、对谁这样说，以及周围人的反应。 1. 依次填入语段横线处的词语，最恰当的一项是（ ） A. 平淡无奇 循规蹈矩 消失 B. 繁复华丽 任性冲动 显现 C. 朴素简约 深思熟虑 停滞 D. 含混模糊 温文尔雅 隐藏 2. 下列对语段中画线词“先声夺人”的理解，最恰当的一项是（ ） A. 先用声音造成强烈印象，突出人物气势。 B. 人物先与别人争夺话语，最终获得胜利。 C. 用旁白代替人物语言，避免人物出场。 D. 先描写环境声音，再隐藏人物身份。 3. 下列句子填入语段末尾，衔接最恰当的一项是（ ） A. 只有把这些因素联系起来，人物语言的深层意味才能被读懂。 B. 因此古典小说完全不需要环境描写和情节安排。 C. 可见人物说话的对象与性格塑造没有任何关系。 D. 所以阅读小说只需摘录人物外貌，不必关注上下文。 4. 文中画线句“作者没有用抽象评语给人物贴标签，而是让性格在具体情境中显现”有语病，下列修改最恰当的一项是（ ） A. 作者不是用抽象评语给人物贴标签，就是让性格在具体情境中显现。 B. 作者没有用抽象评语给人物贴标签，而且让性格在具体情境中显现。 C. 作者不靠抽象评语给人物贴标签，而让人物性格在具体情境中显现。 D. 作者没有抽象评语给人物贴标签，而是具体情境显现人物性格。 5. 下列对语段主要表达方式的判断，正确的一项是（ ） A. 记叙 B. 描写 C. 说明 D. 议论 6. 下列画线字的读音，全都正确的一项是（ ） A. 抽象（xiàng） 情境（jìng） 谨慎（shèng） B. 周旋（xuàn） 陌生（mò） 反抗（kàng） C. 身份（fèn） 具体（tǐ） 分析（xī） D. 周围（wéi） 反应（yīng） 标签（qiān） 7. 请把“读小说要联系人物说话的对象和周围人的反应”改写成一个反问句，保持原意。 8. 学校读书节设置“古典小说人物长廊”，请为《林黛玉进贾府》写一段推荐语，突出人物塑造特色和阅读价值，80字以内。 二、阅读理解 贾母素日吃饭，皆有小丫鬟在旁边拿着漱盂、麈尾、巾帕之物。如今鸳鸯是不当这差的了，今日偏接过麈尾来拂着。丫鬟们知她要捉弄刘姥姥，便躲开让她。凤姐一面递眼色与鸳鸯，鸳鸯便拉了刘姥姥出去，悄悄地嘱咐她一席话，又说：“这是我们家的规矩，若错了我们就笑话呢。”调停已毕，大家方坐下来。 原来凤姐和鸳鸯早已商议定了，单拿了一双老年四楞象牙镶金的筷子给刘姥姥。刘姥姥见了，说道：“这个叉巴子，比我们那里的铁锨还沉，哪里拿得动它？”说得众人都笑起来。只见一个媳妇端了一个盒子站在当地，一个丫鬟上来揭去盒盖，里面盛着两碗菜。李纨端了一碗放在贾母桌上，凤姐偏拣了一碗鸽子蛋放在刘姥姥桌上。 贾母这边说声“请”，刘姥姥便站起身来，高声说道：“老刘，老刘，食量大似牛，吃一个老母猪不抬头。”说完，却鼓着腮帮子，两眼直视，一声不语。众人先是发怔，后来一想，上上下下都一齐哈哈大笑起来。湘云撑不住，一口饭都喷了出来；黛玉笑岔了气，伏着桌子只叫“嗳哟”；宝玉早滚到贾母怀里，贾母笑得搂着宝玉叫“心肝”；王夫人笑得用手指着凤姐儿，却说不出话来；薛姨妈也撑不住，口里的茶喷了探春一裙子；探春手里的饭碗都合在迎春身上；惜春离了座位，拉着她奶母叫揉一揉肠子。地下无一个不弯腰屈背，也有躲出去蹲着笑去的，也有忍着笑上来替她姊妹换衣裳的。独有凤姐、鸳鸯二人撑着，还只管让刘姥姥。 刘姥姥便伸箸子要夹，哪里夹得起来，满碗里闹了一阵，好容易撮起一个来，才伸着脖子要吃，偏又滑下来，滚在地下。众人已没心吃饭，都看着她笑。贾母又说：“这会子又把那个筷子拿了出来，又不请客摆大筵席。都是凤丫头支使的，还不换了呢。”地下的人原不曾预备这牙箸，本是凤姐和鸳鸯拿了来的，听如此说，忙收了过去，也照样换上一双乌木镶银的。 刘姥姥道：“去了金的，又是银的，到底不及俺们那个伏手。”凤姐道：“菜里若有毒，这银子下去了就试得出来。”刘姥姥道：“这个菜里若有毒，俺们那菜都成了砒霜了。哪怕毒死了也要吃尽了。”贾母见她如此有趣，吃得又香甜，把自己的也都端过来与她吃。又命一个老嬷嬷来，将各样的菜给板儿夹在碗上。 一时吃毕，贾母等都往探春卧室中去闲话。这里收拾过残桌，又放了一桌。刘姥姥看着李纨与凤姐儿对坐着吃饭，叹道：“别的罢了，我只爱你们家这行事。怪道说‘礼出大家’。”凤姐儿忙笑道：“你可别多心，才刚不过大家取乐儿。”一言未了，鸳鸯也进来笑道：“姥姥别恼，我给你老人家赔个不是。”刘姥姥笑道：“姑娘说哪里话，咱们哄着老太太开个心儿，有什么恼的！你先嘱咐我，我就明白了，不过大家取个笑儿。我要心里恼，也就不说了。” 鸳鸯便骂小丫头子们：“还不快倒一碗茶来给姥姥吃。”刘姥姥忙道：“刚才那个仓促的样子，倒没吃出什么味儿来。你们这里的鸡儿也俊，下的这蛋也小巧，怪俊的。我且问你，鸡蛋一两银子一个，我们哪里有吃的，倒要留着卖钱了。”众人又笑。凤姐笑道：“一两银子一个，真够吃两年的了。”刘姥姥道：“别哄我，我是知道的。不过这么着也够了。怪道这个味儿。” （选自曹雪芹《红楼梦》第四十回，有删改） 9. 下列对选文内容的理解，不正确的一项是（ ） A. 凤姐和鸳鸯事先商议，以特殊筷子和鸽子蛋逗刘姥姥取乐。 B. 刘姥姥明白众人的用意，主动配合逗贾母开心。 C. 贾母始终不知道凤姐、鸳鸯的安排，因受欺骗而大发雷霆。 D. 席间众人的不同笑态形成热闹而富有层次的群像场面。 10. 选文写众人发笑时，为什么要逐一描写湘云、黛玉、宝玉、王夫人、薛姨妈、探春、惜春的不同动作？ 11. 刘姥姥是一个怎样的人？请结合选文概括。 12. “众人先是发怔，后来一想，上上下下都一齐哈哈大笑起来”在情节和场面描写中有什么作用？ 13. 选文与《林黛玉进贾府》都写贾府场面，但人物塑造重点不同。请简要比较。 三、应用文写作 14. 根据下面材料，写一则新闻评述。 近日，某职业学校举办“经典人物数字展”。学生以《红楼梦》等名著为素材，制作人物关系图、方言配音短视频和服饰礼仪互动页面。语文教师负责文本指导，数字媒体和服装专业学生完成技术设计。展览上线后，部分作品因只追求搞笑、忽略原著语境而引发讨论，学校随后增加了文本审核环节。 要求：概括新闻事实，观点明确；分析数字化传播经典的价值与边界；结合职业教育特点展开评述；不得出现真实校名、人名；不少于150字。 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 $ 编写说明：本专辑语文《一课一练》，依托三阶支架资源体系精心编撰。编写团队深度梳理江苏省中等职业学校职教高考文化统考语文真题命题规律与考查趋势，明确基础层具象化支架的核心功能定位。作为课堂教学同步配套资源，本专辑内容与日常教学深度契合，量身打造适配高教版教材版本与江苏省中职职教高考语文真题命题特色的专项练习，全面覆盖基础知识、阅读鉴赏、综合实践、应用写作四大核心板块，助力学生夯实课堂所学，精准对接备考需求。 江苏省《语文》基础模块上册（高教版）第13练 第二单元 第三课 《林黛玉进贾府》 提高练习 一、语言文字运用 阅读下面的语段，完成1-8题。 《林黛玉进贾府》集中展示了古典小说塑造人物的多种方法。王熙凤的出场先声夺人，服饰描写①，语言则处处显示她善于周旋；林黛玉进入陌生环境后步步留心，许多推让、改口和观察都表现出寄人篱下的谨慎；贾宝玉摔玉看似②，却包含着对身份等级的反抗。作者没有用抽象评语给人物贴标签，而是让性格在具体情境中③。读这样的作品，既要关注人物“说了什么”，也要分析他为什么这样说、对谁这样说，以及周围人的反应。 1. 依次填入语段横线处的词语，最恰当的一项是（ ） A. 平淡无奇 循规蹈矩 消失 B. 繁复华丽 任性冲动 显现 C. 朴素简约 深思熟虑 停滞 D. 含混模糊 温文尔雅 隐藏 【答案】B 【详解】王熙凤服饰“繁复华丽”；摔玉表面“任性冲动”；人物性格通过具体情境“显现”。三处均符合文意。 2. 下列对语段中画线词“先声夺人”的理解，最恰当的一项是（ ） A. 先用声音造成强烈印象，突出人物气势。 B. 人物先与别人争夺话语，最终获得胜利。 C. 用旁白代替人物语言，避免人物出场。 D. 先描写环境声音，再隐藏人物身份。 【答案】A 【详解】语段中的“先声夺人”指王熙凤人未出现，笑声和话语先到，立即形成鲜明印象。 3. 下列句子填入语段末尾，衔接最恰当的一项是（ ） A. 只有把这些因素联系起来，人物语言的深层意味才能被读懂。 B. 因此古典小说完全不需要环境描写和情节安排。 C. 可见人物说话的对象与性格塑造没有任何关系。 D. 所以阅读小说只需摘录人物外貌，不必关注上下文。 【答案】A 【详解】前文列出语言内容、说话原因、对象和他人反应，A项能总结这些因素的综合阅读方法。 4. 文中画线句“作者没有用抽象评语给人物贴标签，而是让性格在具体情境中显现”有语病，下列修改最恰当的一项是（ ） A. 作者不是用抽象评语给人物贴标签，就是让性格在具体情境中显现。 B. 作者没有用抽象评语给人物贴标签，而且让性格在具体情境中显现。 C. 作者不靠抽象评语给人物贴标签，而让人物性格在具体情境中显现。 D. 作者没有抽象评语给人物贴标签，而是具体情境显现人物性格。 【答案】C 【详解】原句“让性格”缺少明确的所属对象，改为“让人物性格”更完整；“不靠……而……”逻辑清楚。 5. 下列对语段主要表达方式的判断，正确的一项是（ ） A. 记叙 B. 描写 C. 说明 D. 议论 【答案】D 【详解】语段分析评价小说塑造人物的方法，并提出阅读建议，主要运用议论。 6. 下列画线字的读音，全都正确的一项是（ ） A. 抽象（xiàng） 情境（jìng） 谨慎（shèng） B. 周旋（xuàn） 陌生（mò） 反抗（kàng） C. 身份（fèn） 具体（tǐ） 分析（xī） D. 周围（wéi） 反应（yīng） 标签（qiān） 【答案】C 【详解】A项“谨慎”的“慎”读shèn；B项“周旋”的“旋”读xuán；D项“反应”的“应”读yìng。C项画线字读音全部正确。 7. 请把“读小说要联系人物说话的对象和周围人的反应”改写成一个反问句，保持原意。 【答案】示例：读小说，难道不应该联系人物说话的对象和周围人的反应吗？ 【详解】须使用反问语气，保留“联系说话对象和周围反应”的核心意思，表达通顺。 8. 学校读书节设置“古典小说人物长廊”，请为《林黛玉进贾府》写一段推荐语，突出人物塑造特色和阅读价值，80字以内。 【答案】示例：笑声未到，凤姐已夺人眼目；一进一让，黛玉尽显谨慎；一次摔玉，宝玉锋芒毕露。《林黛玉进贾府》让人物在语言、动作和场面中自己“站起来”，也教我们从细节读懂性格与处境。 【详解】推荐语应点出至少两个人物、两种塑造手法和阅读价值，语言凝练。 二、阅读理解 贾母素日吃饭，皆有小丫鬟在旁边拿着漱盂、麈尾、巾帕之物。如今鸳鸯是不当这差的了，今日偏接过麈尾来拂着。丫鬟们知她要捉弄刘姥姥，便躲开让她。凤姐一面递眼色与鸳鸯，鸳鸯便拉了刘姥姥出去，悄悄地嘱咐她一席话，又说：“这是我们家的规矩，若错了我们就笑话呢。”调停已毕，大家方坐下来。 原来凤姐和鸳鸯早已商议定了，单拿了一双老年四楞象牙镶金的筷子给刘姥姥。刘姥姥见了，说道：“这个叉巴子，比我们那里的铁锨还沉，哪里拿得动它？”说得众人都笑起来。只见一个媳妇端了一个盒子站在当地，一个丫鬟上来揭去盒盖，里面盛着两碗菜。李纨端了一碗放在贾母桌上，凤姐偏拣了一碗鸽子蛋放在刘姥姥桌上。 贾母这边说声“请”，刘姥姥便站起身来，高声说道：“老刘，老刘，食量大似牛，吃一个老母猪不抬头。”说完，却鼓着腮帮子，两眼直视，一声不语。众人先是发怔，后来一想，上上下下都一齐哈哈大笑起来。湘云撑不住，一口饭都喷了出来；黛玉笑岔了气，伏着桌子只叫“嗳哟”；宝玉早滚到贾母怀里，贾母笑得搂着宝玉叫“心肝”；王夫人笑得用手指着凤姐儿，却说不出话来；薛姨妈也撑不住，口里的茶喷了探春一裙子；探春手里的饭碗都合在迎春身上；惜春离了座位，拉着她奶母叫揉一揉肠子。地下无一个不弯腰屈背，也有躲出去蹲着笑去的，也有忍着笑上来替她姊妹换衣裳的。独有凤姐、鸳鸯二人撑着，还只管让刘姥姥。 刘姥姥便伸箸子要夹，哪里夹得起来，满碗里闹了一阵，好容易撮起一个来，才伸着脖子要吃，偏又滑下来，滚在地下。众人已没心吃饭，都看着她笑。贾母又说：“这会子又把那个筷子拿了出来，又不请客摆大筵席。都是凤丫头支使的，还不换了呢。”地下的人原不曾预备这牙箸，本是凤姐和鸳鸯拿了来的，听如此说，忙收了过去，也照样换上一双乌木镶银的。 刘姥姥道：“去了金的，又是银的，到底不及俺们那个伏手。”凤姐道：“菜里若有毒，这银子下去了就试得出来。”刘姥姥道：“这个菜里若有毒，俺们那菜都成了砒霜了。哪怕毒死了也要吃尽了。”贾母见她如此有趣，吃得又香甜，把自己的也都端过来与她吃。又命一个老嬷嬷来，将各样的菜给板儿夹在碗上。 一时吃毕，贾母等都往探春卧室中去闲话。这里收拾过残桌，又放了一桌。刘姥姥看着李纨与凤姐儿对坐着吃饭，叹道：“别的罢了，我只爱你们家这行事。怪道说‘礼出大家’。”凤姐儿忙笑道：“你可别多心，才刚不过大家取乐儿。”一言未了，鸳鸯也进来笑道：“姥姥别恼，我给你老人家赔个不是。”刘姥姥笑道：“姑娘说哪里话，咱们哄着老太太开个心儿，有什么恼的！你先嘱咐我，我就明白了，不过大家取个笑儿。我要心里恼，也就不说了。” 鸳鸯便骂小丫头子们：“还不快倒一碗茶来给姥姥吃。”刘姥姥忙道：“刚才那个仓促的样子，倒没吃出什么味儿来。你们这里的鸡儿也俊，下的这蛋也小巧，怪俊的。我且问你，鸡蛋一两银子一个，我们哪里有吃的，倒要留着卖钱了。”众人又笑。凤姐笑道：“一两银子一个，真够吃两年的了。”刘姥姥道：“别哄我，我是知道的。不过这么着也够了。怪道这个味儿。” （选自曹雪芹《红楼梦》第四十回，有删改） 9. 下列对选文内容的理解，不正确的一项是（ ） A. 凤姐和鸳鸯事先商议，以特殊筷子和鸽子蛋逗刘姥姥取乐。 B. 刘姥姥明白众人的用意，主动配合逗贾母开心。 C. 贾母始终不知道凤姐、鸳鸯的安排，因受欺骗而大发雷霆。 D. 席间众人的不同笑态形成热闹而富有层次的群像场面。 【答案】C 【详解】贾母虽责怪凤姐支使，却主要是随口提醒，并未因受骗而大发雷霆；整个场面以取乐为主。 10. 选文写众人发笑时，为什么要逐一描写湘云、黛玉、宝玉、王夫人、薛姨妈、探春、惜春的不同动作？ 【答案】示例：把同一场面的共同反应写出个体差异，使人物各具神态：湘云豪爽、黛玉娇弱、宝玉受宠、王夫人矜持等特点自然显现；多个动作快速切换，形成强烈的现场感和喜剧节奏；点面结合，使贾府宴席的群像场面层次丰富。 【详解】从人物个性、场面节奏、点面结合和喜剧效果作答。 11. 刘姥姥是一个怎样的人？请结合选文概括。 【答案】示例：朴实率真，说话带有乡村生活气息；幽默机敏，能用俚语和夸张动作引众人发笑；通达人情，明知被捉弄仍主动配合，只为让贾母开心；善良知足，不计较自己的窘态，还真诚称赞贾府礼数。 【详解】概括品质后要联系她的语言、动作以及事后解释作依据。 12. “众人先是发怔，后来一想，上上下下都一齐哈哈大笑起来”在情节和场面描写中有什么作用？ 【答案】示例：先“发怔”写出刘姥姥言行出人意料，造成短暂停顿；“后来一想”完成从意外到理解的转折，引出全场爆发式大笑；这一句连接刘姥姥的表演和下文群像笑态，控制场面节奏，并突出她制造的喜剧效果。 【详解】抓住停顿、转折、引出下文和节奏控制四点。 13. 选文与《林黛玉进贾府》都写贾府场面，但人物塑造重点不同。请简要比较。 【答案】示例：《林黛玉进贾府》主要借黛玉视角，以王熙凤独特出场、言语动作和宝黛初会等重点片段刻画核心人物，同时展现贾府等级礼法；选文则围绕宴席笑场，通过刘姥姥的表演和众人不同笑态进行群像描写，在热闹场面中显出个性与关系。前者重人物亮相和身份秩序，后者重场面调度和喜剧性格。 【详解】比较时分别指出叙事视角、人物数量、描写方法和表达重点。 三、应用文写作 14. 根据下面材料，写一则新闻评述。 近日，某职业学校举办“经典人物数字展”。学生以《红楼梦》等名著为素材，制作人物关系图、方言配音短视频和服饰礼仪互动页面。语文教师负责文本指导，数字媒体和服装专业学生完成技术设计。展览上线后，部分作品因只追求搞笑、忽略原著语境而引发讨论，学校随后增加了文本审核环节。 要求：概括新闻事实，观点明确；分析数字化传播经典的价值与边界；结合职业教育特点展开评述；不得出现真实校名、人名；不少于150字。 【答案】示例： 数字化演绎经典，创新不能离开文本 某职业学校以人物关系图、配音短视频和互动页面展示名著，实现语文阅读与数字媒体、服装设计等专业技能的融合。这类真实任务能提升学生的文本理解、协作能力和创作水平，也让经典更容易走近青年。但个别作品只追求搞笑，说明技术形式不能代替准确阅读。经典改编可以活泼，却不能歪曲人物、割裂语境。学校增加文本审核是必要的，还应把“原著依据”和“专业呈现”共同纳入评价，让创新有趣，也有分寸。 【详解】评分标准：事实概括准确；观点鲜明；能分析专业融合、经典传播及改编边界；结构完整，语言规范；不少于150字。 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