第六单元 整本书阅读《唐诗三百首》 课件 2026—2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文课件围绕《唐诗三百首》整本书阅读，通过寻读激趣、逐篇精读、多维探究、成果展示四阶段展开。以朱自清文章及个人阅读体验导入，结合选本认知、朱自清论述搭建支架，引导学生从初识诗选到深入研读经典。 其亮点在于教学目标分层进阶，融合文化自信（传承经典选本）、思维能力（同题异读、意象图谱等专题探究）、审美创造（撰写鉴赏短文、创作绝句）。如李白杜甫精读、“唐诗大会”成果展示等活动，助力学生提升诗词素养与审美能力，为教师提供系统教学框架与丰富实践活动。

国(学经典续 唐诗三百首 整本书阅读 款学 记忆:熟读并背诵《唐诗三百首》中的 代表性诗作不少于30首,准确记忆诗 题、作者及原文;能够复述朱自清在 《<唐诗三百首>指导大概》中关于 “熟读””选本””诗的情感节制”等 核心观点。 01 目标 理解:用自己的话解释所读诗歌的基本意 思、主要意象和情感倾向;能够说明《唐诗 三百首》作为选本的基本特点(成书背景、 选诗范围、题材分布等);能够理解朱自清 所说的“诗里的喜怒哀乐跟实生活里的喜怒 哀乐不同,这是经过‘再团再炼再调 和的”这一美学原理。 02 出 款学 应用:运用朱自清提出的“吟味”方法 (关注声调、修辞、句法、题材、情 感),独立分析一首未曾精读过的唐 诗;能够将所学的平仄、押韵等声律知 识用于诗歌吟诵实践;能够根据诗歌中 的意象和用典,推测诗人的情感意图。 03 目标 分析:比较同一题材(如送别、边塞 咏史)或同一诗人不同作品的异同,揭 示其艺术特色;能够梳理唐诗从初唐, 盛唐、中唐到晚唐的发展脉络,分析社 会历史变迁与诗歌风格演变的关系;能 够辨别不同诗体(五绝、七绝、五律、 七律、古风)的形式特征及其表达效 04 出 款学 评价:结合朱自清关于“诗教”与情感 节制的论述,评价《唐诗三百首》作为 中整本书阅读书目的适切性与价值;能 够对同一主题下的不同诗歌作出审美判 断,有理有据地说明优劣高下;能够反 思自身通过读诗所获得的情感陶冶与审 美提升。 05 目标 创造:撰写一篇不少于500字的唐诗鉴 赏短文,从题材、声调、修辞、句法、 情感等至少三个维度展开分析;或尝试 创作一首符合近体诗基本格律的五言或 七言绝句,表达个人的生活感受。 06 第一阶 箭塘银女 不会吟诗也会吟 熟读唐诗三百首 般:导读激趣—初积待运 (一)导入 引用朱自清文章开篇:“有些人生病的时候或烦恼的时 候,拿过一本诗来翻读,偶尔也朗吟几首,便会觉得心 上平静些,轻松些。”分享自己阅读诗歌的体验,引出 问题:为什么读诗能让人平静下来?我们今天要读的 《唐诗三百首》是怎样一部书? 第一阶度:导读微趣—初积待运 (二)知人论书:认识《唐诗三百首》 【中华国学经典精粹 选编者:清乾隆年间蘅塘退士(孙洙),公元1763年 编成。 选诗范围:311首,77位诗人,涵盖五古、五律、七 古、七律、五绝、七绝、乐府等各体。 选诗特色:题材分配匀称,没有单调或琐屑的弊病, “是唐代生活小小的一个缩影”。 [清]衡塘退士选编王超译 唐诗三百首 弔 第一阶度:导读激燕 (三) 朱自清论《唐诗三百首》的价值 精读朱自清《<唐诗三百首>指导大概》中的 相关段落,讨论以下核心问题: 初积待送 《江雪》 独钓寒江雪。 孤舟養笠销 出 第一阶度: 导读激燕—初积待运 1.为什么中“读诗家专集不如读诗歌选本”? 朱自清指出,“读选本虽只能‘尝鼎一脔’,却 能将各家各派鸟瞰一番”,这对于正处于古典诗 歌入门阶段的中“是最适宜的,也最需要的”。 第一阶段: 导读激趣—初积待送 2. 《唐诗三百首》是一部怎样的选本? 朱自清将其归为“一般的选本”一按着一般的 品味选,而非按着特殊的作派选。它“并不成为 古典”,“跟《古文观止》一样,只是当年的童 蒙书”,但在当下的教育制度下,“给高中读才 合适”。 第一际度: 读激趣—初识待送 (四)任务布置 课后完成:每位选择《唐诗三百首》中 自己感兴趣的一首诗,准备好下一节课 的朗读展示。 1第二阶度:这篇 精读一代表待人写经典篇目研读 >活动一:吟咏声调 —唐诗的音乐性 核心理念:朱自清强调,“熟读不独能领略声 调的好处,并且能熟悉诗的用字、句法、章 法”。因此,应从吟诵入手。 一第二阶度:送篇精读—代表待人与疫典篇目研读 流程: ① 示范吟诵《登高》(杜甫)《黄鹤楼送孟浩然之广陵》(李白),关注声调的 抑扬顿挫。 ① 讲解近体诗的平仄与押韵基础知识,但不做过多理论讲授,重在通过朗读体悟。 ① 分组练习吟诵代表性作品,体会不同诗体的声调特点:五绝的含蓄蕴藉、七绝 的流畅明快、五律的工整庄重、七律的恢弘沉郁。 ① 引入朱自清的观点:“声调不但是平仄的分配,还有四声的讲究;不但是韵母 的关系,还有声母的关系。”品味声调的细微分别。 第之所度:选篇精 读—代表诗人与经典篇目研读 >活动二:李白—浪漫与飘逸 核心议题:李白的诗如何做到"清水出芙蓉, 天然去雕饰”?为什么说他的浪漫背后有深沉 的情思? 选篇建议:《将进酒》 《梦游天姥吟留别》 《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《静夜思》《月下 独酌》 第二阶度: 这篇精读—代表待人与疫典篇目研读 探究活动: 吟诵《将进酒》和《梦游天姥吟留别》,感受李白的豪迈奔 放。 对比《静夜思》的简洁与《月下独酌》 的孤寂,发现李白情 感的多维度。 理解朱自清所说:“诗人正在喜怒哀乐的时候,决想不到作 诗。必得等到他的情感平静了,他才会吟味那平静了的情感 想到作诗。” 用 第二阶段:运篇精读—代表 >活动三:杜甫— 沉郁与博大 核心议题:杜甫的”"诗史”精神如何体现在他 的诗歌中?他的律诗如何达到了艺术巅峰? 选篇建议:《望岳》《春望》《石壕吏》《闻 官军收河南河北》《登高》《旅夜书怀》 诗人与疫典篇目研读 一第之阶段:送篇精读—代表待人与疫典篇目研读 探究活动: ① 以《春望》和《闻官军收河南河北》对比杜甫“忧”与 “喜”两种情感的艺术表达。 ① 分析《登高》中的对仗艺术一“无边落木萧萧下,不尽长 江滚滚来”为何被誉为“七律第一”? ① 关注朱自清提到的倒装句法在杜甫诗歌中的运用,如“名岂 文章著,官应老病休”,意为“文章岂著名,老病应休官”, 这种倒装“主要的作用还在增强语气”。 第二阶般:这 篇精读—代表待人与狂典篇目研读 >活动四:王维与孟浩然一 山水田园的静美 核心议题:盛唐山水田园诗体现了怎样的审美理想?诗 与画如何相通? 选篇建议:王维《山居秋暝》《鹿柴》 《使至塞上》、 孟浩然《过故人庄》《宿建德江》《春晓》 一第二阶段:运篇精读 探究活动: 从“诗中有画”的角度品读王维的 分析《山居秋暝》中“竹喧归浣女 句的倒装效果 比较王维的空灵与孟浩然的朴真, 而风格各异的艺术特色。 代表待人与疫典篇目 山水诗。 ,莲动下渔舟”一 体会二人同写山水 研读 琦 价明 空 意春 歌王孫 哈歸院女连 山新雨後天氣晚 可留 下漁舟 楼間照清来石上版 第三阶度:多雅 探完—横拟受汇的专题阅读 >专题一:勾勒诗史图谱— 纵向时间线梳理 朱自清指出,“唐代是诗的时代,许多大诗家都在这时 代出现,各种诗体也都在这时代发展”。本专题旨在帮 助建立唐诗发展的历史纵深感。 第三阶度: 多推探宽—横拟爱汇的专题阅读 >探究任务 (小组合作): 将初唐、盛唐、中唐、晚唐四个阶段的代表诗人及其 作品编制成“唐诗发展时间轴” ① 选取每个阶段的一首代表作进行简要赏析,说明时代 的诗歌风貌差异。 ① 将“安史之乱”这一重大历史事件标注于时间轴上, 讨论历史变迁与诗歌风格演变的关系。 第三阶般:多雅 深宪—横拟受汇的专题调读 >专题二:同题异咏一 主题式比较阅读 朱自清提到,”本书选诗,各方面的题材大致都有,分 配又匀称,没有单调或琐屑的弊病”。本专题即利用这 一选本特点进行主题整合。 日第三阶艘:多雅完— 横拟交汇的专题阅读 >探究主题示例: ① 送别诗:王勃《送杜少府之任蜀州》与李白《黄鹤楼 送孟浩然之广陵》的情感差异。 击六 ① 边塞诗:王昌龄《出塞》、王翰《凉州词》与高适 《燕歌行》的慷慨悲壮。 ① 咏史怀古诗:杜牧《赤壁》《泊秦准》 与刘禹锡《西 塞山怀古》的史识与感慨。 ① 爱情诗:李商隐《锦瑟》《无题》 的朦胧与深情。 第三阶般:多雅 深宪—横拟受汇的专题调读 >专题二:同题异咏一 主题式比较阅读 学习方式:各小组认领一个主题,在规定篇目中筛选相 关作品,从意象选择、情感表达、艺术手法等维度进行 对比分析,制作“同题异咏”比较阅读单。 第三阶般:多雅 深宪—横拟受汇的专题调读 >专题三:捕捉意象一一草一木皆有情 朱自清指出,“诗是抒情的,直接诉诸情感,又是节奏 的,同时直接诉诸感觉,又是最经济的,语短而意 长”。意象是诗歌以最经济的语言感发情思的枢纽。 )第三阶般:多雅探宽— 横拟受汇的专题阅读 探究任务: ① 在《唐诗三百首》中搜集含有“月”“山”“水”“酒”“花”等核心意象 的诗句,编制“意象图鉴”。 ① 以“月”意象为例,探究其在唐诗中的多种情感内涵:思乡(“举头望明 月”)、怀人(“海上生明月,天涯共此时”)、孤独(“举杯邀明月,对 影成三人”)、永恒(“江畔何人初见月,江月何年初照人”)。 ① 撰写一段200字左右的文字,阐述某一意象在唐诗中的意蕴。 第四阶段:成果展示与总猪提升 (一)“唐诗大会” 活动 借鉴《中国诗词大会》的形式,以竞赛激发展示学习成果的热情: 活动环节设计: 1.抢答题:识别诗句(给上句接下句/给下句补上句/给画面猜诗句等)。 2.必答题:意象积累一说出含有指定意象的诗句(如含有“月”的诗句)。 3.飞花令:选定一个关键字(如“春”“愁”“夜”),班级分组进行飞花令接龙。 4.深度品鉴:自选一首在整本书阅读中印象最深的诗,进行3分钟品读分享(可配乐朗 诵) 第四阶段:成果展示与总结提汁 (二)课堂总结:朱自清论诗歌欣赏的境界 回顾朱自清关于“读诗陶治性情”的核心观点:诗帮助我们”节制情感”,因为“诗里的 喜怒哀乐跟实生活里的喜怒哀乐不同,这是经过再团再炼再调和'的”。通过读诗, “节制自己和替人着想这两种影响都可以说是人在模仿诗”。 进一步讨论:朱自清曾说,“假如是好诗,说的即使怎样可气可哀,我们还是不厌百回读 的”。为什么好诗值得反复诵读?”百读不厌”的道理何在? 收束:以朱自清的一句箴言寄语一“熟读”不独能领略声调的好处,并且能熟悉诗的 用字、句法、章法。诗是精粹的语言,值得我们反复涵咏。 H 第四际度:成果展示与总结提外 教学评价设计 评价维度 评价方式 权重 诗歌熟读背诵 课堂吟诵展示、期末背诵检查(不少于30首) 25% 阅读任务单 各阶段的专题阅读成果(题材地图、意象图鉴、比较阅读单等) 25% 课堂参与 讨论发言、小组合作、“唐诗大会”表现 20% 阅读成果展示 '唐诗大会”品鉴环节的分享质量或鉴赏短文的撰写水平 30%