第9课 篇目1 念奴娇·赤壁怀古(Word学生用书)-【学霸笔记·同步精讲】2026-2027学年高中语文必修上册（统编版）

该高中语文导学案围绕《念奴娇·赤壁怀古》展开，引导学生把握词作寄托的生命感悟与人生态度，体会写景、咏史、抒情融为一体的写法。通过预习助读（字音、通假字等）、文脉初探（思维导图）搭建基础，再以探究任务（情感把握、表达技巧赏析）引导深入，形成从基础到高阶的学习支架。 资料特色在于融合文化自信（苏轼及豪放派文化传承）、思维能力（对比衬托分析、辩证思考人生态度）、审美创造（借景抒情技法实践）。通过“景-史-情”结合的探究问题和迁移写作练习，培养学生的诗词鉴赏能力与表达能力，助力核心素养提升。

篇目一　念奴娇·赤壁怀古 1.思考词中寄托的生命感悟与人生态度。 2.体会词作将写景、咏史、抒情融为一体的写法。 　　1.作家简介 　　苏轼（1037—1101），字子瞻，号东坡居士，眉山（今属四川）人。北宋文学家，豪放词派的代表，“唐宋八大家”之一。嘉祐二年（1057），苏轼进士及第。宋神宗时曾在杭州、密州、徐州、湖州等地任职。元丰三年（1080），因“乌台诗案”被贬为黄州团练副使。宋哲宗即位后，曾任礼部郎中、起居舍人、翰林学士等职，并出知杭州、颍州、扬州、定州等地，晚年因新党执政被贬惠州、儋州。宋徽宗时获大赦北还，途中于常州病逝。代表作有《念奴娇·赤壁怀古》《赤壁赋》《石钟山记》等。 　　2.写作背景 　　《念奴娇·赤壁怀古》写于苏轼游览黄冈城外赤鼻矶后。当时，苏轼因诗文讽喻新法，被新派官员诬陷论罪，贬斥至黄州任团练副使。苏轼此时深感年岁渐老，事业功名未成，抑郁于心。观景顿生种种联想，眼前浮现出赤壁古战场鏖战的场景、周瑜“雄姿英发”的形象，作者赞颂其功业，并借以抒发自己有志报国、壮志难酬的感慨。 　　3.作家流派 　　〔豪放派〕豪放派，形成于中国宋代的汉族词学流派之一。北宋诗文革新派作家如欧阳修、王安石、苏轼、苏辙都曾用“豪放”一词衡文评诗。第一个用“豪放”评词的是苏轼。据南宋俞文豹《吹剑续录》载：“东坡在玉堂，有幕士善歌，因问：‘我词何如柳七？’对曰：‘柳郎中词，只合十七八女郎，执红牙板，歌杨柳岸晓风残月。学士词，须关西大汉，执铜琵琶，铁绰板，唱大江东去。’公为之绝倒。”南宋人已明确地把苏轼、辛弃疾作为豪放派的代表，以后遂相沿用。 （一）读准字音（给下列词语中加点的字注音） 1.羽扇纶巾（　　）　　　2.公瑾（　　） 3.樯橹（　　） 4.早生华发（　　） 5.酹江月（　　） 6.故垒（　　） （二）通假字（找出下面句中的通假字，并解释） 　一尊还酹江月 　　同　　，　　　　 （三）重点词语（解释下面加点词语的用法和含义） 1.去 2.发 （四）词类活用（根据提示类型解释词义） 1.大江东去，浪淘尽（名词作状语） 　　　　　 2.樯橹灰飞烟灭（名词作状语） 　　　　　 （五）古今异义（解释下列古今异义词的古义） 1.大江东去 古义：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 今义：泛指流量较大的河流。 2.千古风流人物 古义：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 今义：轻浮放荡。 3.故国神游 古义：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 今义：历史悠久的国家；祖国；故乡。 4.多情应笑我 古义：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 今义：容易动情。 　　结合P68“学习提示”第1、2段自读课文，填写下面导图空缺处的内容。 任务一　把握作者的思想情感 P68“学习提示”　品味词的声韵美，思考词中寄托的生命感悟与人生态度。 　　导入：品读经典词作，细品平仄韵律、叠词声韵的节奏与美感。结合词句意象与炼字，体会词人融于声韵与景致中的生命感悟，分析其面对人生境遇所流露的处世态度。 1.〔赏析词作的景物描写〕“景必缘情而绘，物必因人而设”，作者往往把自己的情感巧妙地融入意象中。本词中，苏轼兀立赤壁旁，看到了一幅什么景象？寄寓了作者什么情感？ 2.（探究诗人人生态度）有人认为“‘人生如梦，一尊还酹江月’，貌似超脱，实是无可奈何的慨叹，是一种惆怅失意的感情，是作者思想消极的一面”；但也有人认为，“这是作者渴望得到君主的信任，能像周瑜那样大展宏图、建功立业的一种抒发”。对此你是如何理解的？谈谈你的看法。 任务二　赏析诗词的表达技巧 P68“学习提示”　学习时，要仔细体会词作将写景、咏史、抒情融为一体的写法。 　　导入：孙绍振在《论苏轼赤壁的豪杰风流之梦》中说：“在苏轼的心中，有两个赤壁，两种‘风流’。一个是《念奴娇·赤壁怀古》中壮丽的、豪杰的赤壁；一个是《赤壁赋》中婉约的、智者的赤壁。”请你结合《念奴娇·赤壁怀古》的表达技巧与思想情感，体悟这首诗歌的“风流”所在。 1.（赏析对比衬托）《念奴娇·赤壁怀古》多处运用衬托手法，请结合具体词句，从“景物衬托”和“人物对比”两个角度分析作者如何表达情感。 2.（分析词作写景、咏史和抒情相结合的手法）《念奴娇·赤壁怀古》咏古抒怀，雄浑苍凉，境界宏阔，历来被视为豪放词的代表作品。这首词是如何把写景、咏史、抒情紧密结合起来的？ 写景不离人，景是人物活动之景 将对自然山水的观照与对历史人生的反思结合起来，在雄奇壮阔的自然美中融入深沉的历史感和人生感慨 咏史表达观点与看法 景中含情，史中含情 直接抒情则是在与周瑜形象的对比（咏史）中，感到壮志未酬、华发早生后进行的。其抒发的感情含有对人生命运的理性思考。表现了作者的豁达、豪放的人生境界 借景抒情，情景交融 　　《念奴娇·赤壁怀古》这首词，上片以赤壁雄奇江景寄寓对英雄的敬仰之情，下片写景、咏史、抒情相融，借景物描写来烘托周瑜，抒发自身壮志未酬的感慨之情，成为怀古词抒情的典范。 　　1.选取贴合情感的景物，通过细节刻画赋予景物情感倾向。 2.选取有鲜明特质的景物，搭配精准的动词、形容词，让景物自带情感基调。 3.可先绘景铺陈氛围，再自然流露情感，使情感藏于景中。 4.要把握“景”与“情”的契合度，做到“景语即情语”。 5.通过景物的层次变化，体现情感的起伏，让景随情变、情与景融，增强文章的感染力。 　秋日的校园，银杏满地、风过林梢，承载着你的校园记忆与成长感悟。请运用借景抒情的技法，写一篇短文，抒发你对秋日校园的情感，不少于200字。 完成课后作业　第三单元　第9课　篇目一 答案 篇目一　念奴娇·赤壁怀古 【预习·助读】 知识储备 （一）1.ɡuān　2.jǐn　3.qiánɡ　4.huá　5.lèi　6.lěi （二）“尊”　“樽”　一种盛酒器。这里指酒杯 （三）1.①动词，流淌　②形容词，过去的　2.①名词，头发　②动词，生出　③动词，射出　④动词，征调 （四）1.向东　2.像灰一样；像烟一样 （五）1.指长江。　2.有功业的，有文采的。　3.指赤壁古战场。　4.多愁善感。 文脉初探 ①江山如画　②感慨年岁将老，壮志难酬 【探究·研读】 任务一 1.通过描写滚滚东去的滔滔江水、高插云霄的陡峭山崖、汹涌的波涛拍击江岸、滚滚江流卷起澎湃雪浪等景物，描绘了一幅浩荡长江向东流、浪涛滚滚的景象，营造了一种惊心动魄、奔放豪壮、雄奇壮丽的意境。整幅画面具有意境开阔、浩荡宏阔、雄浑壮美的特点。 2.（示例一）词人此时已年近半百，功业未成，眼望着奔流不息的长江，感叹自身生命的短暂，韶光的流逝，“人生如梦”之感慨纯属人之常情。 （示例二）“人生如梦，一尊还酹江月”，它反映了理想与现实的矛盾，是词人仕途坎坷、壮志难酬的悲叹和愤慨，在貌似自慰自解的言辞之中荡漾着一腔追慕英雄、渴望建功立业的豪迈之情。这里寄寓着作者入世、出世的双重矛盾心理，看似是“出世”——清静无为、超脱凡尘的老庄思想，实质是“入世”——渴望建功立业的儒家思想。 任务二 1.①景物衬托：上阕“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”三句，以陡峭山崖、汹涌波涛、澎湃浪花构成雄奇壮阔的古战场图景；以险峻磅礴的江山胜景，衬托当年周瑜等英雄豪杰建功立业的豪情气概与叱咤风云的雄姿，为下阕怀人抒情蓄势。②人物对比：《念奴娇·赤壁怀古》多处运用衬托手法，请结合具体词句，从“景物衬托”和“人物对比”两个角度分析作者如何表达情感。 2.咏史，写历史人物，表达了作者的向往和人生追求，更有作者对自身命运的关注，对自身经历坎坷、命途多舛的观照。 【迁移·拓读】 提能小练 　　　秋日的校园，风携着凉意掠过银杏林，金黄的叶片似蝶翼轻舞，铺成一条柔软的小径，阳光透过疏枝，将细碎的温暖洒在地面。教学楼前的桂树缀满细碎的花苞，淡淡的幽香漫过鼻尖，风过处，叶片沙沙作响，像是时光低语，这满目秋景，藏着校园最温柔的模样。 　　漫步校园，望着飘落的银杏叶，我想起无数个清晨，在这里诵读诗文；无数个黄昏，与同窗并肩漫步，畅谈心事。风里的桂香，藏着少年的热忱；飘落的秋叶，载着成长的足迹。这秋景没有萧瑟，唯有温柔与眷恋，它见证着我的蜕变，寄托着我对校园的热爱，也藏着我对未来的期许，景入心底，情随景生，皆是难忘。 4 / 4 学科网（北京）股份有限公司 $