6 我看：观天地生机 守赤子初心（情境任务教学设计）语文新教材统编版九年级上册

该初中语文教学设计聚焦穆旦《我看》的“观春景—思古今—抒心志”行文脉络，通过“自然·生命”主题诗会情境导入，引导学生以“诗会品诗人”身份，沿“看自然诗篇（正音识字）—赏自然画卷（品析意象）—思生命之境（悟哲理）—合自然呼吸（传心声）”任务群，搭建从语言积累到哲思感悟的学习支架。 此设计以情境化任务驱动与文化浸润为特色，如任务二品析“揉过”拟人手法、“红晕”隐喻，提升语言运用能力；任务三结合道家“天人合一”思想与穆旦投笔从戎经历，深化文化自信与辩证思维。助力学生审美创造与生命感悟，为教师提供清晰可操作的分层教学路径。

第6课 观天地生机 守赤子初心——《我看》教学设计 文本解读 《我看》是穆旦创作的现代哲理抒情诗。诗歌开篇描绘向晚春风、丰润青草、飞鸟流云、大地夕阳的鲜活自然图景，眼前天地万物充满蓬勃生机；由眼前春景生发联想，追忆远古先民、历代祖先走过的土地，思索生命永恒流转、时代风雨更迭；最后抒发自我心志：要与自然、时代融为一体，接收大地与历史赋予的坦荡、阔大力量，不惧风雨，奔赴远方，拥抱生命热烈。全诗分为写景、怀古、抒怀三层，融合写景、联想、哲理抒情，以自然生机映照生命成长，借古今时空思索青年使命，意象开阔苍茫，兼具自然美感与人生哲思，引导学生读懂自然力量、树立包容坦荡、勇担时代的少年胸襟。 学习目标 1.有感情地朗读诗歌，掌握生字词与文体常识，梳理诗歌“观春景—思古今—抒心志”行文脉络。 2.赏析春风、青草、飞鸟等自然意象，品味动静相融、虚实结合的写景手法。 3.结合时代背景，体悟自然包容万物的力量，树立坦荡开阔、勇担时代风雨的人生格局。 重点难点 学习重点： 1.有感情地朗读诗歌，掌握生字词与文体常识，梳理诗歌“观春景—思古今—抒心志”行文脉络。 2.赏析春风、青草、飞鸟等自然意象，品味动静相融、虚实结合的写景手法。 学习难点： 结合时代背景，体悟自然包容万物的力量，树立坦荡开阔、勇担时代风雨的人生格局。 学习任务群 任务一：看自然诗篇·正字音 任务二：赏自然画卷·品语言 任务三：思生命之境·悟哲思 任务四：合自然呼吸·传心声 课时安排 1课时。 教学过程 新课导入 学校文学社举办“自然·生命”主题诗会，你选择朗诵穆旦的《我看》。请你以“诗会品诗人”的身份研读文本，感受自然与生命的交响。 探究新知 任务一：看自然诗篇·正字音 作为诗会品诗人，你需要准确掌握诗中的字音和诗歌常识。 1.请给课后读读写写字词注音，并朗读识记这些字词。 丰润（ ） 沉醉（ ） 忧戚（ ） 勃发（ ） 飘逸（ ） 漫游（ ） 流盼（ ） 摇曳（ ） 预设：fēng rùn chén zuì yōu qī bó fā piāo yì màn yóu liú pàn yáo yè 2.请根据释义写出课文中相应的词语。 （1）肌肤丰满滋润。也指丰裕富足。（ ） （2）忧愁悲伤。（ ） （3）①蓬勃生发；旺盛地发生。②突然兴起或爆发。（ ） （4）随意地游览，不受拘束地游历。（ ） （5）转动目光看；顾盼。（ ） （6）摇荡；飘荡。多形容物体在风中轻轻摆动。（ ） 预设：（1）丰润（2）忧戚（3）勃发（4）漫游（5）流盼（6）摇曳 3.借助注释和资料，认识作者和写作背景。 作者介绍：穆旦（1918-1977），诗人、翻译家。原名查良铮，生于天津，祖籍浙江海宁。“九叶诗派”的代表人物。著有诗集《探险者》《穆旦诗集》《旗》。译作《普希金抒情诗集》《雪莱抒情诗集》等。 创作背景：选自《穆旦诗文集》（人民文学出版社2014年第2版）。《我看》是穆旦在西南联大初期创作的诗歌作品。这首诗创作于1938年滇南小城蒙自。当时作者年仅20岁，正在昆明西南联合大学外文系读书。诗人以满腔爱国热血和最深的情感，描写了眼中的大自然和万物，在深情的吟唱中，蕴蓄着希望与新生。 3.文体知识 “九叶诗派”因《九叶集》而得名，这本9位诗人的合集出版于1981年7月，但九叶诗派作为中国现代诗歌史上的一个流派却活跃于20世纪40年代后期的国民党统治区的诗坛。九叶诗派强调“忠实于时代的观察和感受，也忠实于各自心中的诗艺”。 九位诗人分别为曹辛之（杭约赫）、辛笛（王馨迪）、陈敬容、郑敏、唐祈、唐提、杜运燮、穆旦和袁可嘉。他们于1981年出版了《九叶集》，因此被称为九叶诗人。 3.聆听名家朗读，标注重点字音，明确朗读节奏。 课件播放朗诵录音并展示： 我看 我看/一阵/向晚的/春风， 悄悄/揉过/丰润的/青草， 我看/它们/低首/又低首， 也许/远水/荡起了/一片/绿潮； 我看/飞鸟/平展着/翅翼， 静静/吸入/深远的/晴空里， 我看/流云/慢慢地/红晕， 无意/沉醉了/凝望它的/大地。 哦，逝去的/多少/欢乐和/忧戚， 我/枉然/在你的/心胸里/描画！ 哦！多少年来/你/丰润的/生命 永在/寂静的/谐奏里/勃发。 也许/远古的/哲人/怀着/热望， 曾向/你/舒出/咏赞的/叹息， 如今/却只见/他/生命的/静流， 随着/季节的/起伏/而飘逸。 去吧，去吧，哦/生命的/飞奔， 叫/天风/挽你/坦荡地/漫游， 像/鸟的/歌唱，云的/流盼，树的/摇曳； 哦，让/我的/呼吸/与/自然合流！ 让/欢笑和哀愁/洒向/我心里， 像/季节/燃起/花朵/又把它/吹熄。 2.有感情地朗读诗歌，完成朗读指导，感受诗歌韵律。 预设：基调：语调从舒缓柔和，过渡到深沉凝重，最后高昂澎湃。 节奏：前两节偏慢；第三节稍缓带沉思感；第四节深沉内敛；第五节节奏加快。 声音： 整体以中音为主，前两节轻柔，第三节加重，第四节深沉，第五节高亢开阔。 任务二：赏自然画卷·品语言 作为诗会品诗人，你需要品味诗人笔下自然画面的独特之美。 1.划分层次，结合诗歌标题，尝试将诗歌划分为两个主要层次，并简要说明划分依据。 预设：第一层（1-2）：描绘“我”眼中看到的大自然春天的景色。 ①春风抚草绿潮起 ②飞鸟入云醉 第二层（3-5）：抒发“我”对人生的思考和对自然的热爱。 ③回顾欢乐与忧愁 ④哲人咏叹生命流 ⑤拥抱自然共呼吸 2.找出诗中的意象，分析所描绘的意境。 预设：意象：春风、青草、绿潮、飞鸟、晴空、流云、大地。 意境：诗人选取这些意象为我们营造了一种温馨、美丽、和谐的意境。 3.品读诗歌，感受诗歌的语言之美。 （一）品词 理解下面诗句中加点词语的表达效果。 （1）“我看一阵向晚的春风/悄悄揉过丰润的青草。” 预设：运用了拟人的修辞手法，“春风”揉过“青草”如同春风轻柔地抚摸着青草，形象地写出了春风对青草的爱护之情。 （2）“哦，逝去的多少欢乐和忧戚。” 预设：“欢乐和忧戚”表现了诗人伤春悲秋的情感。 （二）品句 （1）理解诗句“我看流云慢慢地红晕/无意沉醉了凝望它的大地”所运用的写作手法。 预设：这是大跨度的隐喻：阳光照耀，天空晴朗，一尘不染，天上的流云映着阳光和地上红土的颜色，于是便有了红晕；地上深红的红土，在阳光的普照与飘过碧蓝天空的流云的呼应下，仿佛沉醉了一般。置身于如此的风景之中，诗人沉醉的生命已经飞腾，与春之神韵一同漫游“去吧，去吧，哦生命的飞奔，叫天风挽你坦荡地漫游”。 （2）如何理解“也许远古的哲人怀着热望，曾向你舒出咏赞的叹息”？ 预设：古往今来那些伟大的文学家、艺术家，怀着对大自然无比热爱的情感，用不同的艺术形式表达着对大自然的热爱之情。 （3）怎么理解“如今却只见他生命的静流/随着季节的起伏而飘逸”？ 预设：“他生命的静流”指哲人对生命的认识，“随着季节的起伏而飘逸”是写哲人和自然的协奏。远古的哲人的生命早已逝去，但他们留下的对大自然的吟咏赞美一直在时间的长河里飘逸。 （三）品段 （1）说说你对第3节诗歌的理解。 预设：这一节出现转折：这么美好的景象，却枉然在你眼前掠过；而你的生命，短暂而又宝贵的生命，只能在“寂静”里“勃发”。这如何不叫人悲哀。然而诗人并没有陷入伤感之中。诗人敬畏自然，敬畏生命。 （2）请结合全诗，赏析最后一节。 预设：“鸟的歌唱，云的流盼，树的摇曳”，这些都是自然赋予万物的美，是生命的真正意义。就像花朵随着季节自然荣枯一样，欢笑和哀愁都是生命的重要部分，“我”应该接受生命所赋予的一切。 任务三：思生命之境·悟哲思 作为领诵人，你需要理解诗歌中蕴含的哲思。 1.请默读全诗最后三节，思考：诗人的内心经历了怎样的情感变化？请用几个关键词来概括。 预设：感伤、渺小感——追问、哲思——豁达、劝慰——融合、升华。 2.诗歌中反复出现的“你”指的是什么？ 预设：指的是大自然和充满生机的万物。 3.穆旦的《我看》不仅是一首优美的现代诗，更是一曲关于个体生命如何面对浩瀚宇宙、短暂人生如何寻求永恒意义的深沉哲思。 （1）穆旦的“合流”与古人“天人合一”有何异同？ 预设：穆旦追求的“让我的呼吸与自然合流”，与我国古代哲学中“天人合一”的思想有异曲同工之妙。 道家思想： 老子说“人法地，地法天，天法道，道法自然。”（《道德经》） 庄子主张“天地与我并生，而万物与我为一。”（《齐物论》） 这都强调人应顺应自然规律，与天地万物和谐共生，而非对抗或征服。穆旦的“合流”正是这种顺应与融合的诗意表达。 儒家思想： 孔子“知者乐水，仁者乐山”（《论语》），将人的品德与自然山水相联系。诗人由“看”景而“悟”情、“悟”理，也是一种“观物取象，托物言志”的传统。 （2）“与自然合流”并非玄虚的口号，它是一种可以亲身体验的生命状态。它存在于我们与自然真诚相遇的每一个瞬间。你有过和自然“合流”的时刻吗？ 预设：有过。在公园长椅上静坐，听风穿过树叶的沙沙声，感受阳光的温暖，暂时忘记烦恼。 凝望夜空繁星，感受到自身的渺小，同时又被一种宏大的宁静所包围。在雨中漫步，任雨水打湿衣衫，感受天地间的清凉与洁净。观察一片落叶飘零，领悟到生命循环的从容与美。 任务四：合自然呼吸·传心声 作为诗会品诗人，请完成语言品析，并分享你对“生命与自然”的理解。 1.朗读诗歌的第三、四节，年轻的诗人面对瑰丽的大自然，在春风晚霞中想到了什么呢？ 预设：诗人想到了生命和时间。一个人，无论是生命还是时间，都无法与大自然相提并论。我们的欢乐忧伤，与大自然生生不息的生命力相比，显得多么微不足道。远古的哲人再怎么伟大，在大自然面前仍然是一缕静流，飘散在大自然的漫长岁月中。 2.最后一节中，诗人因自然的激发而生出了怎样的愿望？诗人为什么会有这样的愿望？ 预设：让生命“飞奔”，让生命“漫游”，像鸟、像云、像树一样自由自在。诗人的生命热情被自然的活力点燃，在这里因自然的生机而生出奔驰和飞翔的欲望，尽管人的生命在大自然面前渺小无比，但要让生命活出精彩。 3.最后三节表达了诗人怎样的情感？ 预设：诗人希望与大自然融为一体，坦然面对生活中的欢笑和哀愁，做到淡然和洒脱，充满信心和希望地去生活。 4.结合穆旦后来投笔从戎、报效国家的人生经历，谈谈你对“生命的勃发与担当”的理解。 预设：穆旦在诗中表达了对生命的热爱与担当——“欢笑和哀愁”都是生命的一部分，应坦然接受。后来在民族危亡之际，他投笔从戎、挺身而出，正体现了这种“与自然合流”的生命态度——生命如自然一般，有欢笑也有哀愁，有绽放也有凋零，但始终蓬勃生长、勇担责任。 课堂小结 《我看》是穆旦青年时代的代表作。全诗以“我看”领起，描绘春风、青草、飞鸟、流云等自然意象，营造宁静悠远的春日画卷；进而由景入思，感慨人类在大自然面前的渺小，引入远古哲人的咏赞传统；最后发出“与自然合流”的呼声，表达对生命的热爱与担当。诗歌语言陌生化手法新奇独特，思想深邃而充满青春活力。 课堂练习 1.下列加点字注音全部正确的一项是（ ）。 A.丰润（rùn） 沉醉（zuì） 忧戚（qì） 勃发（bó） B.飘逸（yì） 漫游（màn） 流盼（pàn） 摇曳（yè） C.枉然（wǎng） 坦荡（tǎn） 红晕（yūn） 凝望（níng） D.揉过（róu） 青草（qīn） 远水（yuǎn） 晴空（qíng） 【答案】B 【解析】A项“戚”应读qī；C项“晕”应读yùn；D项“青”应读qīng。故选B。 2.下列对诗歌情感变化过程的概括，最准确的一项是（ ）。 A.赞叹——欢乐——向往——升华 B.感伤——追问——豁达——融合 C.热爱——感伤——追问——融合 D.平静——激动——沉思——呐喊 【答案】C 3.下列诗句中，没有运用通感手法的一项是（ ）。 A.我看飞鸟平展着翅翼/静听大地的呼吸 B.我看流云慢慢地红晕 C.让我的呼吸与自然合流！ D.像季节的燃起和熄灭 【答案】D 4.下列对《我看》理解有误的一项是（ ）。 A．全诗以“我看”领起，描绘了春风、青草、飞鸟、流云等自然景象。 B．“揉过”“吸入”等词语运用了语言陌生化手法，表达新颖别致。 C．“远古的哲人”的引入，说明诗人只是想炫耀学识渊博。 D．“让我的呼吸与自然合流”表达了诗人渴望生命与自然融为一体的愿望。 【答案】C 【解析】引入“远古的哲人”是为了表明自己与先贤心灵相通，延续着歌咏自然的传统，并非炫耀学识。故选C。 布置作业 1.完成本课《分层作业》。 2.推荐阅读：穆旦《赞美》《诗八首》自主完成赏析。 请以“我看 ”开头，仿写一节小诗，表达自己的某种感情。 板书设计 我看之景——描绘自然之春 我看 看后之思——感悟生命之春 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $