第3课 中古时期的西欧（教案）-世界历史（高教版）【上好课】

《世界历史》（高教版2023·基础模块）） 课程 第3课 《中古时期的西欧》 课 型 新授课 课 时 2课时 授课班级 授课时间 授课教师 教材分析 本课是第二单元《中古时期的世界》第1课时，承接上古时期的罗马帝国，开启对欧洲中世纪历史的学习。本课核心内容是西欧封建制度的形成与发展，包括法兰克王国的兴衰、封君封臣制度、庄园经济、城市与大学的兴起。这些内容共同构成了中古西欧的基本社会面貌，是理解近代欧洲历史乃至现代西方文明的重要基础。教材通过图文结合、案例分析和课堂活动，旨在引导学生认识中古西欧的社会结构、经济特点和文化成就。 学情分析 1.知识储备：学生已学习过古罗马历史，对欧洲文明有初步了解。但对 “中世纪” 这一概念较为陌生，可能存在 “黑暗时代” 的刻板印象。 2.能力水平：学生具备一定的图文阅读和信息提取能力，但对复杂的封建等级关系理解可能存在困难，需要借助直观的图示和互动活动来辅助。 3.兴趣态度：对骑士、城堡、国王等中世纪元素有较高兴趣，对角色扮演、故事讲述等互动形式参与度高。 4.学习困难：难以理解 “封君封臣制” 的层级关系和 “我的附庸的附庸不是我的附庸” 的含义；对庄园的自给自足性质和城市兴起的意义缺乏深刻认识。 学习目标 1.知识目标：知道法兰克王国的发展脉络，概述西欧封建制度的演变过程，了解西欧城市和大学的兴起背景及历史意义。 2.能力目标：通过角色扮演、小组讨论等活动，提升学生的史料解读能力和合作探究能力，理解中古西欧社会的运行逻辑。 3.素养目标：引导学生感知不同时期人类文明的发展特点，建立时空观念，辩证认识中古西欧文明的历史价值。 学习重难点 重点：西欧封建等级制度的核心内涵、中古西欧城市自治的斗争历程、中世纪大学的历史影响。 难点：理解“我的附庸的附庸，不是我的附庸”的封君封臣制度特点，梳理中古时期西欧社会从封建割据到城市兴起的发展逻辑 教学方法 1.方法灵活多样，符合教学内容和学生特点，能有效激发学生学习兴趣。 2.注重启发式、探究式、讨论式等教学方法的运用，培养学生的思维能力和创新精神。 课前准备 教学媒体 教学过程 教学环节 教师活动设计 学生活动设计 设计意图 第1课时：导入新课 展示扑克牌中 “红桃 K” 的图片，提问：“同学们，你们知道扑克牌里的红桃 K 画的是谁吗？他就是被誉为‘欧洲之父’的查理大帝。他的一生充满传奇色彩，他建立的帝国深刻影响了欧洲的历史。今天，就让我们一起走进中古时期的西欧，探寻查理大帝的传奇人生和那个时代的社会面貌。” 观察图片，思考并回答教师提出的问题，对新课内容产生好奇。 以学生熟悉的扑克牌为切入点，创设生动有趣的历史情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望，自然导入新课主题。 第1课时： 新课讲授 一、西欧封建制度的形成 1.‌法兰克王国的建立‌ 讲解西罗马帝国灭亡后，来自北方的日耳曼人在西欧建立了众多国家，其中日耳曼分支法兰克人的首领克洛维，在教会、法兰克民众和罗马遗民的支持下，于5世纪末建立了法兰克王国。 出示克洛维统治时期的时局表格，引导学生思考：克洛维为稳固统治采取了哪些措施，带来什么作用？ 2.‌查理曼帝国的兴衰与分裂‌ 介绍查理大帝的生平：他是中世纪欧洲最伟大的君主之一，在位期间进行了50多次征战，将法兰克王国的领土扩大了近一倍，建立起囊括西欧大部分地区的庞大帝国，被后世尊称为“欧洲之父”。 讲解公元800年，教皇在罗马为查理举行加冕礼，称其为“罗马人的皇帝”，法兰克王国正式演变为查理帝国。随后说明814年查理曼大帝病逝后，帝国陷入混战，最终在843年由三个孙子正式瓜分，分裂为三部分，成为后来法兰西、德意志和意大利的雏形。 3.‌封君与封臣制度‌ 抛出问题引导思考：王国扩张过程中，国王国库没有充足军费装备部队、兵员枯竭，要怎么获得更多的军队？引出核心纽带“土地的封赐”：明确授予土地者是封君，接受封地者是封臣。 随后展示西欧流传的名言“我的附庸的附庸，不是我的附庸”，组织学生讨论这句话的含义，讲解该制度等级分明的特点：国王作为最大的封君，权力也只限于自己领地内的大封建主，甚至无权管辖不直接隶属他的小封建主。 最后点明制度带来的影响：随着封臣独立性不断增强，各级封建主事实上成为自己封地上的统治者，造成了中古前期西欧封建割据、王权普遍软弱的局面。 4. 庄园 承接前文，抛出问题引导：拥有大片土地的领主要如何管理自己的封地？讲解庄园兴起的背景：西欧山地众多、地形破碎，各地彼此隔绝，加上安全防御的需要，大大小小的领主纷纷建起庄园。 随后播放配套的庄园介绍短视频，引导学生小组讨论“中世纪西欧庄园是一个什么性质的单位”，最后明确结论：庄园是一个独立的自给自足的经济和政治单位，属于微型社会，基本可以做到自给自足，生产了人们日常生活所需要的绝大部分产品，对外只进行最简单的物品交换。 之后详细讲解庄园的人员构成：分为领主、农民和农奴三类，分别明确三者的权利与身份特点；再讲解土地构成，区分领主的“自营地”、佃户租种的“份地”、全体佃户共同使用的“共用地”的不同属性。 最后总结西欧封建制度的两大核心支柱：封君封臣制和封建庄园制，对应中古西欧的三类人群——负责祈祷的僧侣、负责作战的骑士、负责劳作的农奴。 观看地图，了解法兰克王国的地理位置。 阅读教材，分组讨论并回答克洛维的统治措施及其作用。 了解帝国分裂的史实，建立对现代欧洲主要国家形成的初步认知。 识记封君封臣的定义和相互义务。 分析 “我的附庸的附庸，不是我的附庸” 的含义，结合结构图理解等级关系。小组讨论，总结该制度的影响。 通过视频，小组讨论并归纳庄园的性质。 观察图片和图示，了解庄园的人员和土地构成。 识记西欧封建社会的三大等级划分。 通过地图和时间线索，帮助学生构建法兰克王国兴衰的历史框架。 通过问题引导，培养学生从材料中提取信息和归纳总结的能力。 使学生认识到政治格局的演变对欧洲历史的深远影响。 运用图示和列表，化繁为简，帮助学生理解复杂的权利义务关系。 通过经典谚语和结构图，突破难点，加深学生对制度特点的理解。 运用图示法，直观展示庄园的内部结构，帮助学生理解其自给自足的特点。 使学生认识到中古西欧严格的社会等级制度。 第1课时： 课堂活动 【角色扮演】 组织学生进行 “臣服礼” 和 “受职礼” 的角色扮演。 情景设置：同桌两人一组，一人扮演封君，一人扮演封臣。 流程指导： 1. 封臣解下武器，脱帽，下跪，将双手放在封君合拢的手掌中，说：“阁下，我是您的人了。” 2. 封臣宣誓效忠：“从现在起，我将像一个封臣对封君那样真诚无欺地效忠于您。” 3. 封君将封臣拉起，亲吻其脸颊，宣誓保护，并将象征信物（如一支笔或一本书）交给封臣。 两人一组，按照教师指导的流程进行角色扮演，亲身体验封君封臣关系的缔结过程。 通过角色扮演，将抽象的历史概念转化为具体的体验，让学生直观感受封君封臣制度的仪式感和契约精神，加深记忆和理解，同时活跃课堂气氛。 第1课时： 课堂小结 用思维导图，梳理本节课知识点、重难点。 帮助学生梳理知识脉络，构建完整知识体系，加深记忆，强化理解。 第2课时：导入新课 创设情境导入：讲述Jack的故事：Jack出生于中世纪意大利乡村的农民家庭，跟着邻居学了一手好剪裁手艺，20岁时想和心仪的姑娘结婚却遭到庄园主反对，再也无法忍受父辈被封建主压榨、承担无尽劳役的生活，想要改变命运。 学生通过思考Jack逃离庄园、在城市立足及发展裁缝生意等一系列问题，参与对中古西欧城市兴起、行会、自由人规则及大学兴起等知识的探究。 以Jack的命运转折为线索串联知识点，让学生在情境中理解中古西欧社会不同发展阶段的关联及变革逻辑。 第2课时： 新课讲授 二、中古西欧的城市 根据情景，依次抛出系列问题引导学生思考： 思考1：Jack为什么想要逃离庄园？ 思考2：离开庄园的Jack可以去往哪些地方？ 思考3：当时欧洲有哪些著名的新兴城市？ 结合学生的回答讲解：从10世纪起西欧人口增长，旧的城市开始复苏，新的城市不断产生，意大利、法兰西、英格兰、德意志都出现了知名城市，比如英国伦敦、法国巴黎、意大利威尼斯、德意志科隆等。随后讲解城市面临的困境：城市大多坐落在封建领主的领地上，领主对居民任意征税，还要求居民像佃户一样履行义务，莱茵河上的关卡从12世纪的19座增长到15世纪的60座，对城市的工商业发展造成严重阻碍。 引出琅城起义的案例，讲解西欧城市居民争取自治权的两种核心方式：金钱赎买和武装起义，说明城市获取自治权的标志是获得国王或领主颁发的“特许状。 继续延伸Jack的故事：讲解来到城市的Jack可以成为手工工匠或者商人，想要顺利从事裁缝行业的话需要加入裁缝行会，行会可以避免同行恶性竞争、维护行业共同利益，也能抵御封建领主的侵犯。 接着点明农奴逃离庄园进入城市，只要居住满一年零一天就可以获得市民身份，从此享有自由，领主无权强迫他们重新变回农奴，这一制度推动大量农奴进入城市，极大促进了城市的发展。 最后总结西欧城市兴起带来的三点影响：一是有利于社会经济的发展，二是冲击了建立在自然经济基础上的庄园农奴制度，三是有利于知识的积累和文化的发展。 3、 大学的兴起 讲解背景：中世纪早期教会垄断教育，社会整体文化普及率很低，随着城市兴起和工商业发展，社会对世俗人才的需求大幅提升，11-12世纪大学陆续兴起，一般认为欧洲最早的大学是意大利的博洛尼亚大学，后续法国巴黎大学、英国牛津大学、西班牙萨拉曼卡大学等相继诞生，到1500年西欧已经有65所大学，遍布整个欧洲。 讲解大学的发展历程：12世纪巴黎出现大量教会学校和教师私人办的学校，教师为了维护自身权利和经济利益组成教师行会，选举会长管理学校，13世纪巴黎教师行会得到罗马教皇和国王的支持，自治权利得到充分保证。随后展示大学的课程体系，区分基础课程（文法、修辞、逻辑、算术、几何、天文、音乐）和专业课程（法学、医学、神学），点明课程设置的特点：一方面仍受基督教会的影响，另一方面也反映了当时城市商品经济发展的现实需求。 最后补充说明中世纪大学延续至今的诸多制度，比如教师资格认定、集体授课、学位授予制度，同时大学注重职业训练，将世俗科学引入学校，围绕计算、会计、商业和法律等方向培养人才，直接推动了整个西欧社会识字率和文化水平的提高。 跟随Jack的故事线逐步思考问题，结合琅城起义的史料梳理城市争取自治的完整过程，识记市民身份的获取规则和行会的作用。 了解大学兴起的背景。 识记欧洲早期著名大学的名称。 讨论大学兴起的历史意义。 用连贯的人物故事串联起城市兴起的背景、斗争过程与历史影响，把零散的知识点整合为完整的叙事脉络，让学生顺着人物的选择自然理解城市发展的全部逻辑。 使学生认识到大学是中古西欧文化繁荣的象征。 培养学生对知识和教育的尊重，理解教育对社会发展的推动作用。 第2课时： 课堂练习 1.著名学者刘景华在《人类六千年》中写道：“由于层层封受土地，9世纪至10世纪的西欧便形成了一种金字塔式的封建等级关系。”下列构成“金字塔式的封建等级关系”的是（ ） A．庄园与法庭 B．教会与大学 C．封君与封臣 D．富农与市民 答案：C 解析：西欧通过层层分封土地，形成封君与封臣的等级关系，呈现金字塔结构：国王是最高封君，往下依次是贵族、骑士，底层是农民。 A 庄园法庭是庄园管理机构；B 教会、大学是文化宗教组织；D 富农、市民是城市阶层，均和封建等级金字塔无关。 2. 公元800年前后，该国成为当时西欧最大的王国。800年，教皇在罗马为该国国王举行了加冕礼，称之为“罗马人的皇帝”。这个国家是( ) A.法兰克王国 B.西罗马帝国 C.法兰西王国 D.意大利王国 答案：A 解析：800 年，教皇利奥三世为法兰克王国国王查理加冕，称 “罗马人的皇帝”，查理即查理大帝。 B 西罗马 476 年已灭亡；C 法兰西、D 意大利是法兰克分裂后才出现的王国。 3.中古欧洲大学最初兴起于11-12世纪，一般认为欧洲最早的大学是（ ） A.博洛尼亚大学 B.巴黎大学 C.伦敦大学 D.牛津大学 答案：A 解析：11 世纪末诞生的博洛尼亚大学（意大利） 是欧洲公认最早的大学；巴黎大学、牛津大学是早期知名大学，但出现时间晚于博洛尼亚；伦敦大学近代才建立。 4. 下图是中古西欧的“三种人”，分别是僧侣——负责祈祷，骑士——负责作战，农民——负责劳作。这反映了（ ） A. 商人政治能力欠缺 B. 封君封臣制下等级森严 C. 骑士阶层较为自由 D. 理想状态下的社会分工 答案：D 解析：中古西欧 “三种人” 理论：僧侣祈祷祈福、骑士保卫国家、农民劳作供给，是当时社会构想里理想的社会分工。 A 材料未提及商人；B 封君封臣侧重土地分封等级，和三种人分工无关；C 骑士受封建义务束缚，并不自由。 5. 西欧城市兴起后，农奴大量逃入城市。他们按规定在城市住满一年零一天后就可成为（ ） A．市民 B．领主 C．佃户 D．资产阶级 答案：A 解析：西欧城市法律规定：农奴逃亡到城市，住满一年零一天，就摆脱领主人身束缚，成为自由市民。 B 领主是土地所有者；C 佃户是庄园依附农民；D 资产阶级是后期工商业富裕阶层。 积极回答问题，倾听老师讲解 检查学习成果。 第2课时： 课堂小结 用思维导图，梳理本节课知识点、重难点。 帮助学生梳理知识脉络，构建完整知识体系，加深记忆，强化理解。 作业布置 课后作业布置：完成同步练习题 教学反思 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $