第1课 古代亚非（教案）-《世界历史》（高教版）【上好课】

《世界历史》（高教版2023·基础模块）） 课程 第1课 《古代亚非》 课 型 新授课 课 时 2课时 授课班级 授课时间 授课教师 教材分析 本课属于“古代文明的产生与发展”单元第1课，是学生接触世界古代历史的开篇内容。教材清晰展示了古代亚非四大文明古国依托大河流域兴起的发展脉络，系统介绍了两河流域、古埃及、古印度、古代中国的核心文明成就。课程内容是构建世界历史时空框架的基础，能够帮助学生理解人类文明起源的多元性，建立尊重不同文明的意识。 学情分析 1. ‌知识储备‌：学生之前对中国古代史的内容有一定基础，但对世界其他地区的古代文明了解较少，尚未建立全局的世界历史视野。 2. ‌能力水平‌：学生对零散的历史趣味故事兴趣较高，但对抽象的历史制度、地理概念的理解能力较弱，更偏好可视化、互动性强的课堂活动。 3. ‌兴趣态度‌：对金字塔、汉谟拉比法典、种姓制度这类充满神秘感的古代文明成果充满好奇，容易被相关的趣味传说、考古故事吸引。 4. ‌学习困难‌：可能容易混淆不同亚非文明的核心成就，难以理解古代亚非文明与大河流域之间的内在关联。 学习目标 1. ‌知识目标‌：知道早期人类文明的产生背景；了解两河流域、古埃及、古印度的主要发展脉络与标志性文明成果；熟记古代亚非四大文明古国的发源地位置与核心贡献。 2. ‌能力目标‌：通过对比分析不同亚非文明的共性与差异，培养归纳总结能力；通过小组合作完成身份牌制作的课堂活动，提升协作能力与表达能力。 3. ‌情感目标‌：认识世界文明的多元性，树立不同文明平等互鉴的意识；从古代亚非人民创造的辉煌成果中感悟人类的创造力，增强文化包容心与历史学习兴趣。 学习重难点 重点‌：古代亚非文明依托大河流域兴起的原因；四大文明古国的标志性文明成就。 ‌难点‌：理解生产力发展与私有制、阶级分化、奴隶社会出现之间的逻辑关系；辨析不同亚非文明的制度差异与文化特色。 教学方法 1.方法灵活多样，符合教学内容和学生特点，能有效激发学生学习兴趣。 2.注重启发式、探究式、讨论式等教学方法的运用，培养学生的思维能力和创新精神。 课前准备 教学媒体 教学过程 教学环节 教师活动设计 学生活动设计 设计意图 第1课时：导入新课 展示教材封面沙漠古城与骆驼图片，提问：什么是世界历史？ 出示亚非四大文明古国地图，抛出核心问题：四大文明古国诞生地有什么共同特征？引出本课主题《古代亚非》。 观察封面与地图，结合预习自由发言，尝试回答世界历史定义、文明发源地共同点。 以课本封面直观素材导入，开门见山提出核心问题，利用地图视觉冲击抓住学生注意力，建立本节课整体学习框架。 第1课时： 新课讲授 一、古代亚非文明的产生和发展 1.文明的产生 出示打制石器、磨制石器对比图，引导学生观察两处石器外观差异。 讲解划分标准：打制石器 = 旧石器时代； 磨制石器 = 新石器时代。 梳理生产力发展逻辑：新石器时代生产力提升→剩余产品出现→私有制、阶级分化→奴隶主与奴隶产生，人类进入奴隶社会。 2.两河流域文明 出示两河流域地图，标注幼发拉底河、底格里斯河，讲解 “美索不达米亚” 含义。 梳理发展时间线：苏美尔城邦→阿卡德王国（萨尔贡）→古巴比伦王国（汉谟拉比）→波斯帝国（首个跨亚非欧帝国）。 重点讲解汉谟拉比功绩：统一两河流域、君主专制、颁布《汉谟拉比法典》。 3. 尼罗河流域文明 出示尼罗河全域地图，展示材料：尼罗河定期泛滥带来肥沃黑土，提问 “为何古埃及称尼罗河赠礼”。 展示古埃及社会阶层金字塔示意图，讲解法老集军、政、财、神四权于一身。 补充古埃及兴衰：公元前 16-13 世纪鼎盛，后因内部矛盾、外族入侵衰落。 4.印度河流域文明 出示雅利安人入侵南亚地图，讲解雅利安人为巩固统治创立种姓制度。 展示原人身体拆分漫画，分层讲解四大种姓（婆罗门、刹帝利、吠舍、首陀罗）的权力、职业，补充底层贱民。 出示三则史料，引导学生总结种姓制度三大特点：贵贱分明、职业世袭、法律地位不平等。 讲解制度弊端：社会矛盾尖锐，公元前 6 世纪佛教应运而生；介绍佛教 “众生平等、忍耐顺从” 两大核心主张及传播路线。 5.黄河长江流域文明 抛出 3 个回顾问题，引导学生结合初中知识作答：①中国第一个王朝？夏朝 ②首个大一统封建王朝？秦朝 ③最早成熟文字？甲骨文 对比图片说出石器粗糙 / 光滑区别，跟随教师梳理生产力→私有制→阶级的逻辑链条，做好课堂笔记。 对照地图标注两条河流，跟随教师梳理时间线，记录关键人物与事件。 阅读材料归纳尼罗河对古埃及农业的作用；观察阶层示意图，自上而下说出各阶层名称。 小组讨论解读三则史料，归纳种姓制度特点；观看佛教传播地图，区分南北传播路线。 集体抢答，回忆中国古代史基础知识点。 用实物图片直观区分两个石器时代，简化抽象生产力理论，层层递进讲清文明、国家诞生的根本原因，降低中职学生理解难度。 地图 + 时间线结合，条理清晰，避免学生混淆西亚政权发展顺序。 史料 + 层级漫画结合，直观展现古埃及阶级结构。 漫画、史料、地图多重素材结合，理清 “种姓压迫→佛教诞生” 因果关系，突破本课难点。 联系学生已有知识，对比中外文明，形成完整四大文明认知。 第1课时： 课堂活动 发放空白身份卡模板，说明填写要求：种姓等级、地位高低、统治 / 被统治、职业、通婚规则。巡视各组，指导梳理内容。 3-4 人一组，随机抽取一个种姓完成身份卡填写，小组内互相介绍身份。 情景化课堂活动，让学生沉浸式理解种姓制度严格等级限制，活跃课堂，落实知识点记忆。 第1课时： 课堂小结 用思维导图，梳理本节课知识点、重难点。 帮助学生梳理知识脉络，构建完整知识体系，加深记忆，强化理解。 第2课时：导入新课 讲完了文明的产生与发展，接下来我们来看这些古国留下了哪些辉煌的文化成就。 思考并回答问题。 通过展问题，激发兴趣。 第2课时： 新课讲授 二、古代亚非文化 1.两河流域文化 出示表格，逐项讲解：文字（楔形文字）、文学（《吉尔伽美什》）、天文历法、数学（六十进制）、建筑（空中花园）、法律（《汉谟拉比法典》）； 展示楔形文字原图、法典浮雕，说明法典是现存最早完整成文法典，宣扬君权神授、维护奴隶主私有财产。 2.古埃及文化 展示象形文字、胡夫金字塔、狮身人面像图片；讲解太阳历、木乃伊； 出示木乃伊制作流程插画，提问：制作木乃伊反映古埃及哪些科技成就？ 3.古印度文化 展示古印度数字图片，讲解阿拉伯数字起源古印度、经阿拉伯传入欧洲； 补充文学史诗《摩诃婆罗多》《罗摩衍那》、佛塔石窟建筑。 对照表格记录各项成就，观察浮雕理解君权神授思想。 观察象形文字、金字塔图片，思考回答木乃伊体现医学、解剖、防腐技术。 观察古印度数字，理清阿拉伯数字名称由来，记录考点。 表格归纳清晰，配套文物图片辅助理解法典阶级本质，突破难点。 木乃伊、金字塔趣味性强，调动学生学习兴趣，理解古埃及科技发展水平。 结合生活常用数字，拉近历史与现实距离，强化记忆。 第2课时： 课堂练习 1.阿拉伯人有一句谚语：“人间惧怕时间，而时间惧怕金字塔。”历经数千年风雨沧桑的金字塔，仍然屹立在茫茫沙漠的边缘，见证人间世态的变迁。金字塔是（  ） A．古代埃及国王的宫殿B．古代埃及休闲的场所 C．古代埃及国王的陵墓D．古代埃及祭祀的神庙 答案：C 解析：金字塔是古埃及法老（国王）的陵墓，法老生前修建金字塔作为死后安葬之地，并非宫殿、休闲场所或神庙。 2.历史古迹是古代文明的见证。如图古迹能够见证古巴比伦文明的是（ ） A.金字塔 B.《汉谟拉比法典》石柱局部图 C.帕特农神庙 D.长城 答案：B 解析：《汉谟拉比法典》石柱，属于古巴比伦文明； 帕特农神庙是古希腊文明；长城是古中国文明；金字塔是古埃及文明。题目问见证古巴比伦文明的古迹，选 B。 3.《汉谟拉比法典》规定：“倘理发师未告知奴隶之主人而剃去非其奴隶的奴隶标识者，则此理发师应断指……” 这反映此法典维护的是（ ） A.奴隶的利益 B.奴隶主的利益 C.手工业者的利益 D.婆罗门的利益 答案：B 解析：法典规定擅自剃去奴隶标识要断理发师手指，严格保护奴隶主对奴隶的所有权，本质是维护奴隶主阶级的利益。婆罗门是古印度种姓阶层，与古巴比伦无关。 4. 公元前6世纪后期，世界历史上第一个地跨亚欧非三洲的帝国建立起来，这个帝国是（ ） A.波斯帝国 B.亚历山大帝国 C.古罗马帝国 D.孔雀帝国 答案：A 解析：公元前 6 世纪后期建立的波斯帝国，是人类历史上第一个地跨亚、非、欧三洲的大帝国；亚历山大帝国、罗马帝国建立时间晚于公元前 6 世纪，孔雀帝国仅在南亚。 5.从0-9的10个数字符号，被称为阿拉伯数字的原因是（ ） A.在阿拉伯半岛被发明的 B.形状和阿拉伯语的字母相似 C.阿拉伯人发明的 D.经阿拉伯人传入欧洲 答案：D 解析：阿拉伯数字最早由古印度人发明，阿拉伯人将这套数字传到欧洲，欧洲人便称其为 “阿拉伯数字”。 积极回答问题，倾听老师讲解 检查学习成果。 第2课时： 课堂小结 用思维导图，梳理本节课知识点、重难点。 帮助学生梳理知识脉络，构建完整知识体系，加深记忆，强化理解。 作业布置 课后作业布置：完成同步练习题 教学反思 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $